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Roteiro: Utilização de Ferramentas Digitais para aplicar conceitos Físicos.

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Roteiro: Utilização de Ferramentas Digitais para aplicar conceitos Físicos.

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Recurso educacional digital que produzi e experimentei:

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Recurso educacional digital que produzi e experimentei:

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– Foi produzido uma videoaula de 3 minutos, na qual faço um resumo da teoria, exemplificando e demonstrando como utilizar o recurso de simulações interativas online “PhET Interactive Simulations”:
https://youtu.be/I5avt4gU0AA

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https://youtu.be/TpVV6Effk9U

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O uso de métodos interativos permite aos alunos experimentarem os conceitos de física, testando hipóteses e vendo os resultados em tempo real tornando a aprendizagem mais envolvente e significativa, dispertando a curiosidade, que por muitas vezes não aparece.
Permitir a personalização dos recursos digitais para atender às necessidades de aprendizagem de cada aluno. Estar disponíveis em qualquer lugar e a qualquer momento, que poderia ser especialmente útil para alunos que têm dificuldades de acesso aos recursos educacionais.

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Nossa jornada pela vida é como uma viagem por um vasto oceano, repleto de desafios, descobertas e momentos preciosos. Ao longo dos anos, tenho navegado por essas ondas, aprendendo a me conhecer, a abraçar minhas falhas e a celebrar minhas conquistas.
Sou Licenciado em Física, Mestre em Física Aplicada, Doutorando em Ciência dos Materiais e Tecnólogo em Construção de Edifícios, todos pela UFMS.
Experiência como professor em Ensino médio normal e técnico(IFMS), Eja e ProEja(Sesc e IFMS), e no Ensino Superior(Cursos de Matemática e Engenharia Civil no modo presencial e no Ead).

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– Desafio de ensinar Física utilizando a ferramenta digital: PhET simulações interativas, através da aplicação de videoaulas aos alunos.

– Público-alvo: Alunos do Ensino médio na modalidade EJA

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Podcast: Como o uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de Física mais envolvente.

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Podcast: Como o uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de Física mais envolvente.

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Meu nome é Rafael Santos Margarido, sou mestre em Física e Licenciado em Física e leciono para turmas do EJA/Sesc, na cidade de Florianópolis, e me inscrevi na Especialização em Tecnologias para Educação Profissional porque a especialização pode abrir novas portas em oportunidades na carreira, e para aprimorar minhas habilidades e conhecimentos na área de atuação.

Em meu percurso de formação escolhi o seguinte desafio para pesquisar durante o curso: Como o uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de Física mais envolvente. O público-alvo do meu desafio são alunos do EJA – Ensino médio. Escolhi esse desafio porque o uso de métodos interativos pode tornar e permitir aos alunos experimentarem os conceitos de Física, tornando a aprendizagem envolvente e significativa.

Para entender melhor o desafio e propor os recursos educacionais digitais para solucionar o desafio, eu pesquisei e busquei informações sobre os seguintes assuntos:

– Para a escolha do desafio, levantei questões sobre quais seriam os meus objetivos para com os alunos, ou seja, a escolha de estratégias educacionais que me ajude a desenvolver habilidades relacionadas ao ensino de Física, que motive e desperte a atenção das turmas, tornar a jornada mais gratificante e envolvente.

– Conhecendo o público-alvo, entendendo suas necessidades e interesses em compreender o mundo da ciência, fiz um levantamento de quais ferramentas teria disponível. As opções, até então aplicadas (elástico, garrafas pet, cartolina, etc…), já não cativavam os alunos, por isso meus esforços foram na produção de conteúdos alternativos no meio digital e que estejam presentes nas mãos dos alunos através dos celulares, tablets e notebook. Não cheguei a pesquisar sobre a elaboração de recursos digitais, mas a sequência da especialização foi por mim adaptada e aplicada aos meus alunos, lógico que algumas ferramentas deram mais trabalho, como na parte da elaboração de vídeo “loom”, na qual para cada minuto gravado uns 30 minutos ou mais são gastos com ansiedade na câmera, enquadramento, iluminação, áudio, erros na fala, edições dos vídeos, fora a produção de roteiro com os um esboço para seguir e produzir as sequencias.

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Minha busca pela autodescoberta me levou a explorar novos horizontes, conhecer pessoas de diferentes origens e absorver novas perspectivas enriqueceram minha compreensão do mundo e de mim mesmo. Aprendi a abraçar a mudança com curiosidade, em vez de medo.

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O que Eu pretendo alcançar com esse desafio?

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O que Eu pretendo alcançar com esse desafio?

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Com a possibilidade de aplicar os recursos digitais no ensino de física pode-se trazer muitos benefícios para os alunos e principalmente para nós do corpo docente, pois, a abrangência de fenômenos físicos tornaria mais tangível e visual aos alunos e deixaria de ser ilustrado ou até mesmo ficar apenas na imaginação, permitindo que eles experimentem e observem fenômenos físicos em tempo real. Isso pode ajudar a aumentar a compreensão e a retenção de conceitos dos mais simples a teorias complexas. Com
essas ferramentas em sala de aula, é possível tornar o aprendizado mais envolvente, interativo e acessível.

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No compartilhamento de minhas histórias e reflexões com os outros, percebi que minhas palavras podiam tocar corações e inspirar ação, descoberta que me motivou a usar minha voz para criar mudanças positivas na sociedade, concentrando-me em questões que me apaixonam.

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A vida não é feita apenas de momentos brilhantes, os desafios me fizeram questionar minha força interior. Aprendi que é nos momentos de adversidade que nosso crescimento é mais profundo e ao superar essas dificuldades, descobri uma resiliência que não sabia que possuía.

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O meu público-alvo seriam meus próprios alunos, sou professor de Física para o Ensino médio do sistema Ensino de Jovens e Adultos – EJA da Unidade Sesc Prainha de Florianópolis, turmas do 1°, 2° e 3° anos. O corpo discente é composto na maioria por alunos na faixa entre 25-40 anos, e demonstram total interesse neste tipo de recurso aliado aos conceitos científicos.

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Compartilhar minha história é minha maneira de me conectar com o mundo, de mostrar que todos nós estamos navegando nesse oceano juntos. Que possamos todos continuar a aprender uns com os outros enquanto navegamos pelas marés desconhecidas do futuro.

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Aderência do recurso ao meu desafio e público-alvo:

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Aderência do recurso ao meu desafio e público-alvo:

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– A produção de videoaula sobre o uso do recurso interativo online “Phet Interactive Simulations”, que oferece recurso de simulações envolvendo conceitos científicos, permitem que o professor explore os conceitos de forma prática e envolvente com os alunos e que também possibilita ao estudante testar inúmeras situações, cativando sua criatividade.

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Minha experiência na produção do recurso:

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Minha experiência na produção do recurso:

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– A videoaula foi produzida com a ferramenta Canva(licença professor), com a qual já estou bem-adaptado para produção de aulas no dia a dia. Os vídeos e áudios foram produzidos com a ferramenta Loom, primeira experiência, mas foi de fácil utilização. O servidor Phet foi escolhido por possuir inúmeras simulações, não só sobre Física, mas de outras áreas da ciência.

– Considerando o nível de conhecimento dos alunos e seus interesses, ficou claro como adaptar o conteúdo ao formato das ferramentas digitais de modo a atender às necessidades do público-alvo, mesmo sem ter utilizado esse tipo de ferramenta em aula. Com uma compreensão clara do objetivo educacional que desejava alcançar, verifiquei que os alunos aprenderam e houve uma melhor compreensão da teoria com a utilização deste recurso, resultando em saldo positivo com a experiência e que venho aplicando com frequência nas aulas.

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– A aplicação do recurso digital, foi realizado já no final do semestre, poucos alunos na sala e ainda mais que era um dia chuvoso. O publico inicial foram de 5 alunos, primeiramente apresentei a videoaula preparada com auxílio do datashow, enviei o link e deixei que trabalhassem. Antes do final abri o link do servidor PhET no Datashow e realizei a simulação com auxílio e sugestões dos alunos, comentando a aplicação do conceito teórico com a criatividade de cada um.

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Opinião do público-alvo sobre o recurso:

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Opinião do público-alvo sobre o recurso:

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– Dia de aplicação de aula utilizando a videoaula sobre ferramenta digital no ensino de Física. Um formulário do google foi utilizado para avaliação dos participantes.
- Foi perguntado: 1) Se o aluno acha complicado Física sem atividade experimental: 60% ecolheram sim e 40% talvez.
2) A utilização da ferramenta digital foi útil: 100% sim; 3) A explicação da videoaula ficou clara sobre o objetivo: 100% sim.
- E no bloco de sugestões: foi sugerido a continuidade da aplicação das ferramentas digitais em aula.
- Em resumo, a oportunidade de testagem da ferramenta digital foi essencial para avaliar a qualidade e o funcionamento para uma possível implantação de rotina nos próximos conceitos.

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Como o uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de física mais envolvente

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Em cada episódio, apresentarei um tópico específico sobre o uso de recursos digitais para ensinar física, compartilhando ideias e dicas sobre como nós professores podemos usar a tecnologia para:
- Engajar os alunos
- Melhorar a compreensão
- Promover a resolução de problemas
- Criar experiências de aprendizagem personalizadas
- Discussões sobre uma variedade de recursos digitais, jogos, simulações, vídeos, animações, ferramentas de modelagem e software de análise de dados.

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A visão da Física com Recursos Digitais - "Como o uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de física mais envolvente". by A visão da Física com Recursos Digitais

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O uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de física mais envolvente, acessível e personalizada para cada aluno, ajudando a melhorar a compreensão dos conceitos e fenômenos físicos, com atividades que associe a teoria com o trabalho deles.

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Recurso 1 (roteiro + vídeo): Utilização de Ferramentas Digitais para aplicar conceitos Físicos.

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Recurso 1 (roteiro + vídeo): Utilização de Ferramentas Digitais para aplicar conceitos Físicos.

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- O meu principal aprendizado com essa ferramenta foi o fato da produção de um roteiro antes de iniciar a gravação do vídeo, pois sem uma esquecia elaborada, a chance de erro é muito elevada. A grande dificuldade foi enquadrar o roteiro escrito ao tempo proposto para a gravação do vídeo, foram várias gravações até chegar ao tempo e falas coerentes. Para a escolha do desafio não houve dificuldade, já que tinha em mente a dificuldade enfrentada com meus alunos, e para a ideia de expor em vídeo, busquei aliar meus objetivos com a conclusão.

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Como o uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de física mais envolvente, acessível e personalizada para cada aluno, ajudando a melhorar a compreensão dos conceitos e fenômenos físicos, com atividades que associe a teoria com o trabalho deles.

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Recurso 2 (recurso educacional digital): Ensinar Física utilizando ferramenta digital, através de aplicação de videoaulas aos alunos.

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Recurso 2 (recurso educacional digital): Ensinar Física utilizando ferramenta digital, através de aplicação de videoaulas aos alunos.

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– Foi produzido uma videoaula de 3 minutos, na qual fiz um resumo da teoria, exemplificando e demonstrando como utilizar o recurso de simulações interativas online “PhET Interactive Simulations”. Meu aprendizado foi em relação a poder aliar o conteúdo a simulações em uma videoaula em vídeo curto e disponibilizar em plataformas como youtube. A dificuldade ainda foi em ajustar a gravação do vídeo, para cada trecho da gravação, várias outras que saíram com erro. O recurso foi de importância para que os objetivos propostos fossem cumpridos.

– A aplicação do recurso digital, foi realizado já no final do semestre, poucos alunos na sala e ainda mais que era um dia chuvoso. O publico inicial foram de 5 alunos, primeiramente apresentei a videoaula preparada com auxílio do datashow, enviei o link e deixei que trabalhassem. Antes do final abri o link do servidor PhET no Datashow e realizei a simulação com auxílio e sugestões dos alunos, comentando a aplicação do conceito teórico com a criatividade de cada um. A opinião foi coletada por um formulário do google foi utilizado para avaliação dos participantes, e seguindo sugestões, elaborei mais duas videoaulas com cinco minutos sobre outros experimentos e compartilhei com os alunos.

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O público-alvo foram meus próprios alunos, sou professor de Física para o Ensino médio do sistema Ensino de Jovens e Adultos – EJA da Unidade Sesc Prainha de Florianópolis, turmas do 1°, 2° e 3° anos. O corpo discente é composto na maioria por alunos na faixa entre 25-40 anos, e demonstram total interesse neste tipo de recurso aliado aos conceitos científicos.

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Recurso 3 (podcast): Como o uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de física mais envolvente.

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Recurso 3 (podcast): Como o uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de física mais envolvente.

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– O uso do recurso digital em formato de podcast, me possibilitou trazer o assunto previamente comentado em formato de áudio para posteriormente debater o tema com aplicação da teoria e simulações, assim podendo tornar a aprendizagem de física mais envolvente, acessível para cada aluno, ajudando a melhorar a compreensão dos conceitos e fenômenos físicos, com atividades que associe a teoria com o trabalho deles. A dificuldade encontrada foi para fazer a conversão do áudio para vídeo para postagem no YouTube, pois os alunos sugeriram.

– A ferramenta utilizada foi o Spotify for Podcasters, desde a gravação do áudio, do som de transição e das músicas de fundo. Para hospedagem, utilizei o Spotify, que até a edição deste, teve um total de 3 reproduções. Realizei uma sugestão dos alunos e fiz uma conversão do áudio do Spotify for Podcasters convertendo em vídeo com o Movie Maker e hospedando no YouTube, que até a presente data, haviam 22 visualizações, 1 inscrito no canal e 3 comentaram e 2 curtiram.

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Contribuição do podcast para a solução do desafio:

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Contribuição do podcast para a solução do desafio:

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Como a proposta do meu desafio é aplicar o uso das ferramentas digitais para tornar o ensino de Física de um modo mais envolvente, o uso do podcast pode ajudar a aumentar a conscientização sobre o uso de tais ferramentas, esclarecer os benefícios e ajudar a convencer os alunos a experimentarem essas ferramentas em exemplos específicos.

O podcast sobre como o uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de física mais envolvente acaba por impactar positivamente, pois contribuiu com o aumento da conscientização sobre a importância do uso de recursos digitais na educação em física com os alunos, o uso de aplicativos ou servidores que são particularmente úteis para o ensino de física, demonstrar como a tecnologia pode tornar a aprendizagem de física mais envolvente promovendo o engajamento do estudante, possibilitando uma comunidade de estudantes e entusiastas da física que compartilham um interesse comum em melhorar a educação nesta área.

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Recurso 4 (elaboração do portfólio no Padlet e relato de experiência): Relato de Experiência sobre minha aprendizagem na TEDPRO.

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Recurso 4 (elaboração do portfólio no Padlet e relato de experiência): Relato de Experiência sobre minha aprendizagem na TEDPRO.

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– Com o uso da ferramenta digital Padlet, um recurso versátil online que permite a criação de quadros virtuais dinâmicos e interativos para registrar, guardar e compartilhar conteúdos multimídia com membros em conjunto, que se assemelha ao uso de uma folha de papel para anotações, mas pode ser compartilhada e editada. Não encontrei dificuldades com o recurso. Uma ferramenta que possibilitou o compartilhamento de informações gerais com os alunos, sem a necessidade de impressão de papel. A minha trajetória de pesquisa durante o curso de especialização em tecnologias para educação profissional teve como objetivo aprofundar o conhecimento nesta área, desenvolver habilidades e contribuir para o avanço do conhecimento em recursos digitais. As suas UC’s sempre exigiram dedicação, organização e a capacidade de aplicar cada metodologia de pesquisa adequada. O meu grande desafio, sempre foi elaborar situações que possam ser aplicadas em sala de aula e que possa contribuir para divulgar a ciência de uma forma mais clara aos alunos.

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– Considerando como público-alvo os alunos do EJA, ficou claro como planejar o conteúdo ao formato do podcast, mesmo sem ter utilizado essa ferramenta antes (Spotify for Podcasters). Com a produção de um esboço inicial do roteiro, realizei uma primeira gravação que serviu de base para produção da versão final, onde com uma compreensão clara do objetivo, argumentei com base em pesquisas sobre engajamento na aprendizagem focada na utilização de recursos digitais para ensinar física de um modo mais claro e visível, considerando também que fiz uma conexão sobre as experiências que os mesmos já tiveram sobre as ferramentas digitais com a aplicação da atividade realizada na P2.

– Agora a parte que resultou em muito trabalho para um inexperiente: - que foi a edição de áudio para aprimorar a qualidade do som, remover pausas longas, e pequenos erros. Na minha opinião, poderia melhorar, mas, os alunos comentaram que ficou bom.

– A ferramenta utilizada foi o Spotify for Podcasters, desde a gravação do áudio, do som de transição e das músicas de fundo. Para hospedagem, utilizei o Spotify.

– Também fiz uma conversão do download do áudio do Spotify for Podcasters e produzi a conversão em vídeo com o Movie Maker e postei no Youtube para liberar os comentários, como própria sugestão dos alunos.

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– Não tinha trabalhado nas aulas estas competências, sempre trabalhei as aulas com aulas expositivas com quadro branco e slides e poucas atividades experimentais, devido a falta de recursos físicos. Todas as competências citadas contribuíram e muito para a minha formação como professor, novas possibilidades de trazer o aluno ao mundo da ciência.

Considerando o desafio que escolhi, os recursos que produzi/experimentei e a opinião do público-alvo, obtive os seguintes resultados:

– Os resultados obtidos em cada atividade apresentada aos alunos foram satisfatórios, desde as videoaulas e podcast, poucas adaptações foram solicitadas e o retorno obtido foi o esperado, crescente representação das notas e discussões nas aulas. Como objetivo, ainda tenho a ideia de poder gerar as simulações, programar.

Com base nos resultados obtidos e na possibilidade de continuar desenvolvendo soluções para o meu desafio, eu considero que:

– A metodologia de pesquisa adotada seria o estudo de caso, que é uma metodologia utilizada em diversas áreas, e na ciência envolve uma investigação detalhada de um caso específico, seja individual ou grupo. Permite uma compreensão mais profunda e contextualizada de cada conceito da ciência. A aplicação desta metodologia junto aos recursos digitais aqui abordados, pode contribuir para a compreensão dos conceitos.

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Compartilhamento do podcast com o público-alvo:

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Compartilhamento do podcast com o público-alvo:

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– A ferramenta utilizada foi o Spotify for Podcasters, desde a gravação do áudio, do som de transição e das músicas de fundo. Para hospedagem, utilizei o Spotify, que até a edição deste, teve um total de 3 reproduções.

– Também fiz uma conversão do áudio que fiz o download do Spotify for Podcasters e converti em vídeo com o Movie Maker e postei no Youtube, que até a presente data, haviam 18 visualizações, 1 inscrito no canal e 3 comentaram e 2 curtiram.

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– Ao finalizar, relato que o fato mais significativo adquirido com a especialização em tecnologias educacionais foi poder chegar a uma conclusão que correspondeu aos meus objetivos elaborados antes do curso. Impactou positivamente no modo como faço a divulgação do conceito cientifico e com a aplicação de abordagens inovadoras para o ensino e aprendizado, com finalidade de atrair os alunos para esse campo e despertar sua curiosidade.

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Para o público-alvo, foi escolhido as turmas dos 3° anos, 20 alunos, o podcast obteve 18 visualizações no Youtube e outras 3 no Spotify. Com os comentários, apenas 3, mas que foram positivos, visto que, a física é a disciplina que mais espanta os alunos.

Em conversa breve com alguns alunos, sugeriram que o podcast seja apresentado antes, pois foi realizado as atividades com ferramentas digitais e só agora que foi mostrado a importância dessas ferramentas e seus objetivos.

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Como o uso de recursos digitais pode tornar a aprendizagem de física mais envolvente, acessível e personalizada para cada aluno, ajudando a melhorar a compreensão dos conceitos e fenômenos físicos, com atividades que associe a teoria com o trabalho deles.
É um público do ensino médio na Educação de Jovens e Adultos – EJA, são na maioria trabalhadores, e possuem conhecimento teórico e disposição, mas não tem atividade experimental durante o ensino, pois os recursos experimentais são limitados. Espero junto aos alunos superar esses obstáculos, com a aplicação dessa dinâmica, uma abordagem totalmente nova que ainda não explorei.