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Conociendo a las y los CP de mi comunidad (J.N. U NE'EK SAAMAL)

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Conociendo a las y los CP de mi comunidad (J.N. U NE'EK SAAMAL)

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Durante una reunión que tuvo la maestra titular, aproveché el espacio para realizar las preguntas, ya que los agentes educativos normalmente no tienen mucho tiempo de quedarse.
Es curioso como las respuestas fueron similares pero al mismo tiempo iguales.
La mayoría de los papás dijeron que durante su infancia tuvieron la oportunidad de jugar con elementos que tuvieran a su alcance (tierra, hojas, flores, canicas, a la comidita)
Normalmente algunos jugaban con sus primos y otros con sus hermanos, nadie jugaba sólo, pero igual nadie escribió que jugaba con sus papás.

Durante el tiempo que conviven con sus hijos, normalmente vigilan que no se caigan, otros ven lla televisión con ellos o se preocupan por hacerles la comida, bañarlos, peinarlos, etc.
Sólo dos CP respondieron que juegan con sus niños.

De los temas que les gustaría conocer más a cerca del desarrollo de sus niños, se mencionaron:
-Como pasar más tiempo con mi niño
-Qué hacer para mejorar su conducta
-Cómo puedo apoyarlo en casa

Otra de las preguntas que se realizaron, fue cómo consideraban que podían aportar a la comunidad educativa con su papel de cuidadores primarios, en esta pregunta la mayoría respondió que apoyando a los niños para que hagan sus tareas, trayendo los materiales que se solicitan.

Muchas respuestas coincidieron, fue menos de lo que esperaba la diferencia de respuestas.
Fue muy interesante conocer lo que piensan.

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Conociendo a las y los cuidadores primarios del preescolar indígena "El Niño Maya", Tekom, Yucatán.

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Conociendo a las y los cuidadores primarios del preescolar indígena "El Niño Maya", Tekom, Yucatán.

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A lo largo de estas semanas dentro de mi comunidad educativa he tenido la oportunidad de conversar y tener comunicación con algunos de los cuidadores primarios. Con unos más que con otros y esto porque los horarios tanto dentro del preescolar como las ocupaciones de los CP no les permiten siempre el quedarse mucho tiempo al llevar o ir a buscar a sus hijas (os). Algunos muestran algo de prisa y otros son más accesibles y amables para dedicar su tiempo y atención a platicar sobre cualquier aspecto o asunto que tenga que ver con la educación de las niñas y los niños. De lo que pude recopilar al preguntarles y al observar en el día a día, puedo mencionar que los CP participan en las actividades si se les avisa con anticipación o siempre mandan a algún familiar en representación del niño o niña. Algunos de los padres y madres de familia son jóvenes y tienen a su primer o segundo niño en el preescolar, y otros ya son más adultos con hijos e hijas en primaria y secundaria.
Por lo mismo que unos tienen hijos mayores, dejan a los niños (as) más pequeños al cuidado de ellos o de las abuelitas. Las niñas y niños son libres de jugar con sus hermanos o primos, pero también algunos papás sí juegan con ellos incluso en breves espacios dentro de la escuela, por ejemplo, la mamá de un alumno, Emmanuel, al ver que yo estaba jugando con los niños en una junta, porque unos se quedaron a esperar a sus mamás, se acercó y empezó a jugar con los niños.
Sin embargo, en algunos CP del preescolar tristemente existen esos viejos patrones de crianza con amenazas o el castigo físico/agresivo hacia los hijos o nietos en caso de las abuelitas que he notado.
No pude tener mucha información personal de los cuidadores primarios, pero con las que hablé a mayor profundidad me dijeron que tienen 4 y 2 hijos respectivamente, me comentaron sobre el contexto de su comunidad y que conocen a las maestras de hace tiempo y les gusta llevar a sus niños. La señora con 4 hijos tenía un bebé de apenas unos meses en brazos y que coincidencia que me dijo que su esposo era del mismo pueblo donde yo crecí y que se mudó para Tekom cuando se casaron, y de allí la plática fue más casual sobre las comunidades y su gente.
Respecto a lo que les gustaría aprender en temas de crianza es sobre el apego en caso de los niños que más lloraron al ir a la escuela, sobre las emociones, y una mamá externó que le gustaría saber cómo educar la conducta de su niño. Este último caso en particular es sobre un niño que tiene varias incidencias desde que empezaron las clases y la señora reconoció aplicar métodos tradicionales de castigo con el niño, pero que estaría dispuesta a cambiar sus patrones.
El ver todo el contexto de los cuidadores primarios conlleva a entender parte de las necesidades existentes en el centro educativo.

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Conociendo a las/los CP de mi comunidad. ("U Loolil Tuukul", Chemax. Yucatán).

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Conociendo a las/los CP de mi comunidad. ("U Loolil Tuukul", Chemax. Yucatán).

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A manera de reflexión pude comprender parte de la niñez que han tenido CP, cómo algunos patrones se repiten de generación en generación y otras se buscan eliminar. Fue un momento reflexivo para todas/os los que estuvimos en la sesión. Apagar las voces de juicio, mantener un corazón y mente abierta permitió que fluya la charla y permitió que varias CP puedan compartir sus experiencias, emociones y expectativas. Se coincidió en qué todas quieren que se les proporcione algún taller o plática acerca de cómo ser mejores padres, sobre la crianza y mejor educación para sus hijos/as. Reconocieron también los beneficios de que NN asistan a la escuela. Y también mencionaron los compromisos que tienen como padres de familia para contribuir a la educación de sus hijos/as en la escuela.

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Conociendo a las y los CP. Tizimín, Preescolar General. Dulce Pérez

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Conociendo a las y los CP. Tizimín, Preescolar General. Dulce Pérez

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Se tomó un momento de junta donde las madres de la sociedad de padres de familia junto con las vocales de los salones para solicitar un tiempo para una pequeña charla, en la cual, lo que predominó fueron las inquietudes de las mamás sobre la crianza de sus hijos e hijas, de como tener las herramientas que las ayuden a conocerlos mejor y saber "educarlos", de aquí se propusieron varios espacios en los cuales se busca su participación, además de que mencionaron que serán las encargadas de difundir cuando existan talleres o platicas de ExM para que el mayor número de papás y mamás o abuelxs puedan aprovechar la información.

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CONOCIENDO A LAS Y LOS CP. Colonia obrera-Ticul

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CONOCIENDO A LAS Y LOS CP. Colonia obrera-Ticul

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Mis conversaciones fueron bastante casuales con los cuidadores primarios, normalmente me quedo en el último salón en el que hice la actividad de juego, cuando quedan pocos niños algunas mamás se me acercan para platicar, así que aproveché estos espacios, al igual que tome en cuenta algunos datos de las entrevistas llevadas a cabo por las docentes.
Pude observar que hay ciertos cuidadores primarios que tienen la costumbre de quedarse y entablar conversaciones, estos son los que comúnmente son más participativos, forman parte de la asociación de padres o han formado parte de esta comunidad anteriormente (estudiaron en la colonia obrera o hijos mayores estuvieron aquí), la mayoría de estas personas son mujeres, son las que juegan con sus hijos y pasan la mayor parte del día con ellos, ya sean las madres o las abuelas, incluso algunas de estas últimas tienen la custodia legal de sus hijos. Estuve un poco pensativa respecto a preguntar sobre su infancia a profundidad, pues sé que hay muchos casos de violencia doméstica en la comunidad y ha sido así por años, sentí que no era pertinente aún, pero espero algún día conocer historias con más profundidad.
Los intereses en cuestión de futuros talleres son respecto  a cuestiones emocionales, por ejemplo cuidar el corazón de mi hijo ante una separación, el por qué llora antes de venir a la escuela, como hago que deje de llorar.
Como dato interesante mencionaron que les gusta que la escuela sea inclusiva, que las maestras y la directora sean accesibles y flexibles.
Para finalizar, considero que aún me falta crear conexión con ellos, pues solo he logrado entablar conversaciones con algunos, en el salón en el que he estado de apoyo que es primer grado, ya me identifican y me preguntan cosas, pero quiero lograr esta dinámica con los demás grupos, ha sido interesante conocer un poco más de ellos, me hace tener una perspectiva más amplia de las situaciones que hay alrededor.

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RELACIONES ENTE CP Y AE-KEILA CHAN-COLONIA OBRERA-TICUL

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RELACIONES ENTE CP Y AE-KEILA CHAN-COLONIA OBRERA-TICUL

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Durante el tiempo que he estado en el preescolar puedo notar que hay cp que estan interesados e involucrados dentro de la comunidad escolar, les gusta quedarse a platicar sobre su hijo, comentar situaciones que han observado y escuchan las recomendaciones de las AE, sin embargo no es la mayoría, muchos cp se limitan a llevar y a recoger a las NN. De manera general los CP y las AE se relacionan al finalizar las clases, se dan avisos, platican, se dan las entrevistas, apoyos, venta de leches y muchas cosas más. es notable que los cp que se involucran también participan en la asociación de padres, son tesoreros, ayudan a limpia y demás situaciones que se van dando en el centro educativo.
En general se tienen buena comunicación con las AE, hay protocolos en caso de accidentes, los CP se sienten en confianza de hablar sobre temas familiares y se les da la orientación adecuada, se les canaliza a las instituciones adecuadas y no se ve como chisme o algo malo, es una comunidad que se apoya.

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Conociendo las relaciones entre CP y AE. Preescolar general. Tizimín. Dulce Pérez

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Conociendo las relaciones entre CP y AE. Preescolar general. Tizimín. Dulce Pérez

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En la rutina del día a día en el preescolar, en su mayoría los papás llegan 15 min. Antes de dar las 11:00 de la mañana para recoger a sus hijos, aquí se les da la oportunidad de ingresar a la escuela y pasar a los salones donde se encuentren sus hijos, ya que en las mañanas esto no está permitido y los niños y niñas ingresan solos a la escuela para llegar a su salón de clases. Al momento de la salida, las maestras aprovechan para hablar con cada padre/madre/tutor para comentarles las actividades que se realizaron en el día y sobre la actitud o comportamiento del alumno o alumna, normalmente dicha charla dura alrededor de 5 min., en caso de que exista una situación especial, se le comenta al tutor para que se quede hasta que los demás padres se hayan ido, dependiendo de la situación, esta charla puede llevar de 10 a 15 min. Por otro lado, existen otros momentos en los que los padres/madres/tutores tienen contacto con las maestras o el personal, que es en las juntas que se realizan, en algunas ocasiones es por salón o en asambleas generales. De igual manera, en varias ocasiones, los padres solicitan hablar con la directora o el psicólogo para asuntos importantes ya sea sobre sus hijos o por asuntos de la escuela. Actualmente, las maestras están teniendo entrevistas individuales con los padres/madres/tutores para conocer sobre su contexto familiar, las necesidades que pueda tener el niño o niña y poder datos relevantes como alergias o asuntos legales en la familia, aquí el nivel de conversación es un poco más profunda, lo que permite tener un acercamiento más directo con los padres y madres. Personalmente, he tenido acercamiento superficial con los cuidadores, he podido entablar comunicación, principalmente con las madres que integran el comité de padres de familia, así como la presidenta, con quien he platicado sobre las necesidades de la escuela, lo que les interesa sobre el contexto de sus hijos y su bienestar.

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Relaciones AE - CP -JN Ignacio Allende - Martha Elena Che Chan

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Relaciones AE - CP -JN Ignacio Allende - Martha Elena Che Chan

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En las semanas de observación he notado lo siguiente:
AE se turnan por semana para recibir a los NN de 7:30 a 8:00, es momento en que la maestra en turno puede interactuar con los CP. En este espacio los CP visualizan en la entrada si hay un letrero con alguna información relevante relacionado a los NN.
Los CP no entran a la escuela en este horario.
El segundo momento en el que los CP pueden tener un diálogo con los AE es a las 11:00, hora en que los NN  salen.
Aquí si se le permite a los CP pasar a los salones y es momento en que puede haber breves diálogos con la maestra. Algunos  preguntan por el desempeño del niño a lo largo de la mañana.
Las AE reportan alguna situación como una caída, un mal comportamiento, o solicitud.
Los momentos son breves quizá de 3 a 4 min.
Algunas AE han iniciado entrevistas con los CP, para saber más sobre el contexto de los niños, su entorno y alguna situación que se deba considerar.
Estas entrevistas las hacen antes de las 8 y después de las 11:00 am.

Otro de los momentos en que se puede dialogar con los CP son en las reuniones generales.

Las AE tienen contacto vía wtsp o llamada para cualquier situación de urgencia, lo mismo que los CP tienen la libertad de contactar a los AE si así lo requieren, incluso tienen la libertad de  contactar con la directora y con supervisora de zona.

En mi caso, las interacciones han sido mínimas ya que ubican a las AE como medio principal. Sin embargo son amables y respetuosas ya que me van ubicando como parte del movimiento ExM.
Las semanas que han pasado he apoyado con la bienvenida de los NN al momento de ingresar al preescolar.

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Relaciones entre CP y AE_ Preescolar "El Niño Maya", Tekom, Yucatán.

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Relaciones entre CP y AE_ Preescolar "El Niño Maya", Tekom, Yucatán.

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Estas semanas desde que estoy en la escuela estuve observando e incluso me quedé en unas reuniones donde estuvieron padres, madres, cuidadores primarios de los niños y niñas. Fue interesante descubrir la realidad de algunos de los contextos específicos en los niños y reconocer que cada uno vive condiciones diferentes, asimismo, ver que hay padres que muestran un mayor interés en saber cómo les fue a sus hijos/hijas cada día en la escuela, qué hicieron, cómo se portaron, qué pendientes tienen para el día siguiente. De igual manera, tener algún espacio de comunicación con algún cuidador primario siempre ayuda a conocer un poco de lo que viven los niños y las niñas.

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5. Conociendo las relaciones entre CP y AE.  (J.N. U NE'EK SAAMAL) 🏫☺️

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5. Conociendo las relaciones entre CP y AE.  (J.N. U NE'EK SAAMAL) 🏫☺️

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En la comunidad de Chemax, en el jardín "U NE'EK SAAMAL" aún se están fortaleciendo las relaciones entre cuidadores primarios y agentes educativos, he notado que el momento clave para que se dé el diálogo es a la hora de salida, cuando los CP van por sus niños y niñas.
No es común que se relacionen en las mañanas, porque los padres de familia y tutores no pueden acceder al Jardín a menos que sea algo de urgencia...

He tenido la oportunidad de escuchar cuáles son los temas centrales de la conversación, y básicamente son: el comportamiento de los NN durante la jornada escolar, pago de desayunos, materiales o útiles escolares por entregar, gafetes, a veces también comentan situaciones sobre cómo son los niños en casa, qué hacen en la escuela y en su hogar no, o viceversa, este es un factor importante porque las maestras hicieron una entrevista a los cuidadores primarios, preguntaron sobre su vida  familiar y social, es importante porque ayuda a conocer más el contexto y situación actual de las familias.

Por otro lado, mi rol como nuevo agente educativo en la escuelita, me ha permitido conocer más a los tutores de los niños y niñas, hemos tenido la oportunidad de platicar sobre algunas estrategias que implementan para la crianza de los niños, han preguntado cómo se portó en el día de hoy, o compartido el proceso de adaptación.

Aún no sé han implementado estrategias que den a conocer temas del desarrollo infantil o primera infancia, se requiere preparación para enfrentar el desafío de romper los patrones conductuales de la educación. 🙌🏻✨☺️

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5. Conociendo las relaciones entre CP y AE en mi comunidad (Jardín de Niños "U Loolil Tuukul", Chemax, Yuc).

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5. Conociendo las relaciones entre CP y AE en mi comunidad (Jardín de Niños "U Loolil Tuukul", Chemax, Yuc).

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En la Comunidad Educativa de la que ahora formo parte. He observado que las madres de familia son quienes llevan y van por sus hijos e hijas a la escuela. Por tanto, se puede decir que en su mayoría los Cuidadores Primarios son las mamás, aunque hay papás, abuelas/os, hermanos/as también se encargan de ir por ellos/as. Durante éstos dos momentos (entrada y salida) se percibe el diálogo entre AE y CP. Pero en la salida es cuando se extiende más tiempo.

Lo que principalmente dialogan entre ellos/ellas son asuntos como los útiles escolares pendientes, comportamiento de los NN, cuestiones de salud de NN, dudas sobre becas o documentaciones así como incidentes ocurridos en las clases.
Los niveles de conversación que se  desarrollan por lo general son de descarga, algunos de debate, que se dió por ejemplo cuando hubo una reunión donde convocaron a los CP representantes del comité de Padres de Familia encargado de tomar decisiones junto con el director y otro agente externo para decidir en qué se destinarán los recursos económicos que se le dio a la escuela, por lo que fueron tomados en cuenta para decidir e informarles también,tuvo una duración aproximada de dos horas.

El diálogo que se realiza con los docentes por lo general tarda entre 5 a 15 minutos. Aunque al inicio del curso escolar se realizó una reunión informativa donde se explicó la forma en la que se desempeñará la o el docente dentro del salón de clases con los NN, tardó aproximadamente una hora.

Cada bimestre se realizarán reuniones para explicar los avances que ha tenido cada NN y al cierre de curso escolar se hará otra reunión para tomar acuerdos sobre el festival de fin de curso así como el informe de resultados finales, retroalimentación del desempeño durante todo el curso de NN.

Algunas veces he tenido contacto con los CP, cuando requieren orientación en saber algún salón especifico, horario de salida o dudas en general sobre la escuela. Falta mayor difusión en cuanto a mi función dentro de CE como PEM para que ellos sepan con mayor certeza porqué estoy ahí.

Hasta ahora no hay espacios en donde se hablen temas sobre la Primera Infancia a los padres de familia por parte de los A.E, pero en conversaciones se ha planteado la idea de que existan estos espacios que ayudarían bastante.

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Fue muy grato escuchar la visión de las AE, pude observar que son un gran equipo de trabajo, muy observadoras de las necesidades de las NN y de la comunidad, casi todas viven en Ticul por lo que están familiarizadas con las situaciones que aquejan a la comunidad. La escuela lleva casi 30 años laborando, la mtra más antigua lleva 16 años trabajando en este preescolar, la directora 15, las 3 maestras de base llevan casi 3 años y han logrado relacionarse muy bien, se sienten apoyadas y saben que cuentan la una con la otra para proponer ideas y para desahogarse. Expresan ideas casi idénticas sobre lo que es necesario en el CE. Se puede observar la influencia del PEM anterior, la maestras toman en cuenta aspectos emocionales de los niños, intentan implementar actividades de juego, aunque hay algunos puntos de mejora en los que coinciden se debe intervenir para el beneficio de las NN.
Durante estas semanas han estado en diagnóstico, mencionan que cada generación es diferente y estos niños son inteligentes pero les hace falta límites y mucha educación socioemocional, los padres de familia son jóvenes y les cuesta construir rutinas con las NN, las maestras hacen lo posible por aconsejar a los padres y orientarles, sin embargo cuesta convencerlos.
Fue muy enriquecedor platicar con ellas, no fueron entrevistas formales, muy casuales y curiosas, traté de escuchar a todas, sin embargo considero que me falta saber más, por ahora puedo decir que se percibe un buen ambiente de trabajo, respetuoso y profesional, siempre buscando mejorar la escuela y con la idea de impactar positivamente en las NN.

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CONOCIENDO LAS RELACIONES ENTRE AGENTES EDUCATIVOS

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CONOCIENDO LAS RELACIONES ENTRE AGENTES EDUCATIVOS

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Jardín de niños "U NE'EK SAAMAL" 🏫🖍️🎨

En estás semanas de convivencia con los agentes educativos, he podido observar y dialogar acerca de cómo son los niños y niñas de la escuelita, cómo es su proceso de adaptación y qué es lo que esperan de esta nueva experiencia...

Tuve la oportunidad de entrevistar a la maestra Carmen, bueno, fue más bien una conversación... sin duda alguna es una gran maestra, con ese entusiasmo por aprender y mejorar su práctica todos los días, fue muy interesante lo que me enseñó durante estos 12 minutos, "No son problemáticas sino NECESIDADES"

Conocí mejor lo que piensa y vive en el aula, me ayudó a abrir mi mente y a ver un punto de partida... Aunque para ser honesta, siento que en partes por factores externos, no le dí la continuidad o seguimiento que merecía, me siento bien al darme cuenta de que aún hay puntos de la escucha activa que puedo mejorar 😊

P.D. Perdón por la calidad del vídeo, tuve que comprimirlo muchas veces para poder subirlo. 😶‍🌫️🙏🏻

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Conociendo las relaciones entre las/los Agentes Educativos del Jardín de Niños "U Loolil Tuukul", Chemax, Yucatán. Por Jaquelin Balam Romero.

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Conociendo las relaciones entre las/los Agentes Educativos del Jardín de Niños "U Loolil Tuukul", Chemax, Yucatán. Por Jaquelin Balam Romero.

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En el Centro Educativo (preescolar), hay docentes nuevos de apenas un mes laborando en la escuela. Hay una maestra que lleva 26 años y otra maestra de 18 años de experiencia. Por lo que existe gran diversidad en cuanto a experiencias, perspectivas, conocimientos y habilidades que enriquecen el trabajo de los docentes como agentes educativos.
Los A.E coinciden que les agrada trabajar en la Comunidad Educativa para interactuar con NN, ver el desarrollo que van logrando durante la estancia en el preescolar. También los espacios en donde conviven, el respeto que existe entre docentes y personal de apoyo.

Los A.E que llevan años comentaron que tienen un ambiente de más confianza y apertura para convivir dentro y fuera de la escuela. Sin embargo, mencionaron que igual les gustaría convivir más con los nuevos docentes que se integraron para intercambiar experiencias del aula así como hablar de otros temas de interés.  Coincidieron todas/os en que es necesario abrir más espacios de convivencia para retroalimentar la labor que realizan en las aulas, intercambiar experiencias, compartir estrategias, conocerse mejor en el ámbito personal y generar estrategias/acciones para atender a las necesidades que existen dentro de la escuela, ya que consideran que existen varios temas importantes qué abordar como colectivo docente.

Mencionaron que también es necesario mantener una comunicación efectiva y constante entre todas/os, poder recibir capacitaciones, talleres por parte de agentes externos (psicólogos, psicopedagogos o de alguien de programas educativos) que les proporcionen instrumentos, materiales, estrategias, técnicas para mejorar su desempeño docente así como atender necesidades de NN, contribuyan a la solución de problemáticas. Respecto a los padres, enfatizaron en que también sería importante organizar actividades donde se involucren los padres, reciban pláticas sobre la importancia de cuidado, higiene y apoyo hacia los NN con rezago así como la promoción de valores y conciencia ambiental en casa.
Respecto a las áreas de mejora como A.E concluyeron en que debe existir mejor comunicación entre todos. Programar reuniones constantes para la convivencia, para abordar puntos importantes referentes a problemáticas, autoevaluarse y coevaluar su trabajo, dar propuestas de mejora, llegar a acuerdos para realizar actividades donde involucren a padres e hijos y a todos en general, realizar proyectos como el huerto.
Los docentes al igual que el personal de apoyo  comentaron que los principales desafíos que enfrentan es la falta de valores dentro del aula y fuera de él, el control del grupo debido a que no se respetan los acuerdos de convivencia, el no  encontrar estrategias efectivas que ayuden  a una mejor convivencia y atención por parte de los estudiantes.

Las expectativas que tienen hacia mi rol como PEM es que les apoye compartiendo estrategias que mejoren el desempeño de los NN, en el aspecto social, académico y actitudinal. Así como estrategias para implementar en clase que permitan un mejor control de grupo y generen interés en NN. Asimismo, promover valores, conciencia ambiental, generar interés en CP para involucrarse más en las actividades de la escuela, realizar juegos innovadores y promover la importancia de la educación preescolar.

Muchos de éstos maestros/as decidieron ser docentes por vocación a partir de experiencias que tuvieron en su infancia, con la finalidad de contribuir a generar cambios positivos las generaciones futuras, promover el respeto, la igualdad, una autoestima saludable que ayude a NN a disfrutar la etapa en la que se encuentran dentro de la escuela.
A partir de todas éstas experiencias, sentimientos, emociones y también agradecimientos compartidos, me siento con el compromiso de poder contribuir con mi granito de arena y trabajar como un verdadero equipo con los A.E para ver cambios positivos en la comunidad escolar, sobre todo en NN que son nuestro principal motor de acción.

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Agentes Educativos - Centro Educativo de JN Ignacio Allende

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Agentes Educativos - Centro Educativo de JN Ignacio Allende

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Han sido semanas muy retadoras y sobre todo enriquecedoras. Las docentes se encuentran en etapa de diagnosticar a los alumnos y ellas en proceso de adaptación a los cambios que les solicitan. Por lo que ha sido complicado entrevistar a cada una. Sin embargo decidí sumergirme en sus actividades del día a día y tuve la oportunidad de estar en cada uno de los 9 salones. Por lo que aproveche generar diálogos informales con cada una. La mayoría son docentes con amplia experiencia, una de ellas muy próxima a la jubilación y varias necesitan unos pocos años más para lograrlo.
Son personas con contextos muy diferentes una de otra. Sienten mucha presión por los cambios que se presentan y aún así hacen su mejor esfuerzo.
Tienen apoyo general de los padres de familia en cuanto a material que ellas requieren, (tuvieron un inconveniente con algunos que no estaban de acuerdo, así que convocaron a los padres y pudieron resolver el mal entendido).

Ahora tienen un apoyo económico gubernamental y que los padres de familia son quienes administran ese recurso tomando en cuenta la opinión de las maestras.
Agradezco la confianza que la mayoría tuvo hacia mi persona, reconozco que de primera instancia mis voces del juicio quisieron predominar. Sin embargo recordar que poseo herramientas disponibles me ayudó conocer un poco más a la persona que está como docente.

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Foto con una de las agentes educativas del centro, Mtra. Diana

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Conociendo las relaciones entre AE_ Maura Poot

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Conociendo las relaciones entre AE_ Maura Poot

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Preescolar "El Niño Maya" en Tekom, Yucatán.

Fue un viaje de escucha que me llevó tiempo realizar sobre todo porque en el ambiente de la escuela, que está en la semana de diagnóstico, a veces no hay espacios para convivir con todos, hay mucho movimiento de padres, alumnos, las docentes tienen mucho por hacer, acuerdos, planeaciones y aspectos sobre el nuevo programa educativo... así que fue algo difícil encontrar espacio, pero fue muy interesante escuchar cuando se dio oportunidad, y estoy segura de que todos los agentes hubiesen colaborado en el diálogo de haber tenido tiempo. En mis registros de evidencia encontré que las docentes llevan años trabajando en el centro y la más reciente tiene casi tres años haciéndolo. Una de las maestras me contó su experiencia personal sobre esperar 10 años para ganarse una base en el centro “El Niño Maya” donde está establecida con su familia, habló de estar mucho tiempo lejos de su esposo e hijos, trabajando con contratos, a veces pasando dificultades. Esto indica que todos viven experiencias diferentes que les motiva a querer una educación mejor para las niñas/los niños. Sobre lo que más les gusta de la escuela es la convivencia, la gente, participación de los padres de familia cuando se les motiva y sentirse parte de la comunidad. Las agentes educativas tienen espacios de convivencia en las actividades programadas de la escuela, tiempos libres y le gustan los talleres donde están todos incluso padres que trabajan y se integran. En cuanto a aspectos a mejorar escuché que sería bueno que se mejoren los espacios con áreas de maleza y piedra, espacios educativos de juego, y en las aulas por equipamiento. Esto porque contribuye al trabajo el contar con recursos disponibles, escuché a las maestras decir que quieren contar con más material para desarrollar las clases y que se mejoren las aulas con equipo tecnológico/didáctico. Respecto con las problemáticas a atender por los agentes educativos está el diálogo y comunicación con los padres y por la participación de estos. Según la maestra Diana, docente en el preescolar, una iniciativa que requieren son apoyos por recursos y talleres con padres con sus hijos.

En este viaje de escucha traté de prestar toda mi atención en cada momento y fue una buena experiencia cuando sentí mi atención plena. Aunque noté que me distraje en algunas ocasiones y eso me motiva a mejorar mi nivel de escucha.

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Conociendo las relaciones entre los AE. Preescolar General. Tizimín. Dulce Pérez

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Conociendo las relaciones entre los AE. Preescolar General. Tizimín. Dulce Pérez

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Platicando los las maestras del preescolar, me di cuenta que entre ellas hay buena convivencia, se apoyan mutuamente, sin embargo, pude tener espacios donde platiqué con más profundidad con dos de ellas, una maestra frente a grupo y con la directora, el punto al que le daban más importancia son a todos los retos que se están enfrentando actualmente con los cambios en los planes, los nuevos métodos y toda la documentación que les están pidiendo. A lo largo de estas semanas las he notado muy estresadas y con sobre carga, sienten que el tiempo no les da para cumplir con todo lo que les piden, lo que no ha permitido que avancen con sus entrevistas con los cuidadores, esto para conocer más acerca de los ambientes en el hogar y para tener más afinidad con los padres. A pesar de esto, las maestras están conscientes que hay padres y madres de familia que apoyan a la escuela en muchas cosas pero también tienen muy en cuenta de que se les es complicado acudir de manera regular por sus trabajos y obligaciones, sin embargo, se sienten agradecidas de cómo se han hecho presentes de distintas maneras cuando la escuela lo requiere.
*Las maestras en el audio solicitaron discreción con el mismo y confían en la confidencialidad de ExM.

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Ha sido muy divertido para mi comprometerme a escuchar las posturas de las NN, tener una visión fresca de lo que quieren, lo que les gusta, que en muchas ocasiones ignoramos o no sabemos que esta de moda en la niñez. He disfrutado platicar con elles, me doy cuenta como cada uno es único y tiene sus propias habilidades y potencialidades.

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3. Conociendo a las niñas y niños de mi comunidad: Preescolar U Loolil Tuukul, Chemax, Yuc.

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3. Conociendo a las niñas y niños de mi comunidad: Preescolar U Loolil Tuukul, Chemax, Yuc.

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Sobre la niñez...
En la escuela asisten niñas y niños cuya edad  se encuentra entre los 3 y 5 años de edad. Varias/os de ellas/os son maya-hablantes.
En el plantel actualmente hay aproximadamente 180 alumnos, divididos en 7 grupos entre los que se encuentra un grupo mixto (1° y 2°), 3 segundos grados (a,b y c) y tres grupos de tercero (a, b y c).

Los NN  aprenden mediante la observación lo que ocurre y realizan a su alrededor. Toman como referente al docente, otro adulto y NN. Ponen en práctica el escuchar e involucrarse en actividades de su interés.
Durante la primera semana en el grupo mixto, hubo incomodidad por parte de los alumnos así como estrés debido al proceso de adaptación, muchos lloraban y se notaba su nivel de estrés alto, que dificultaba su involucramiento en las actividades. Sin embargo, esta segunda semana se observaron cambios significativos porque ya no lloraban y empezaron a mostrar más entusiasmo en las actividades dentro y fuera del salón.
Los NN tienen interés en convivir en espacios abiertos, se relajan y divierten mejor.
Su comunicación es de manera verbal y corporal hacia los demás. Usan mucho el contacto físico para llamar la atención de los demás. Expresan sus emociones mediante gestos y sonidos.
Usan su lenguaje corporal para expresar agrado/desagrado y otras emociones. Les gusta sentir texturas, tocar y manipular objetos como papeles, crayolas, legos, peluches y otros juguetes o libros. Dibujar y colorear. A otros les gusta ver videos, bailar y correr. Son muy observadores. Manifiestan su curiosidad o inconformidad mediante frases a viva voz o con gestos, incluso llanto.
Al inicio del día están más tranquilos, algunos incluso llegan al salón con sueño. Durante y después del recreo es cuando aumentan sus niveles de energía.

Sobre las dinámicas...
Por lo general las madres de familia son las que llevan a sus NN  a la escuela. Algunos hermanos y hermanas o papás también se han visto. Llegan caminando, en triciclo o tricitaxi. La mayoría es puntual.
Los horarios del jardín de niños es:
entrada de 8 a 8:10 am
activación física de 8:10 a 8:25 am
recreo de 10 a 10:30 am
salida 11:00 am

La interacción que tienen con los AE y CP es constante, se generan vínculos de confianza de una manera rápida, porque los NN sienten seguridad y los ven como una autoridad. Aunque hay algunos casos donde NN si tienen dificultades para seguir las indicaciones de las maestras y maestros.

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3. CONOCIENDO A LOS NN DE MI COMUNIDAD 🙌🏻

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3. CONOCIENDO A LOS NN DE MI COMUNIDAD 🙌🏻

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J.N. "U NE'EK SAAMAL"

Estos días han sido verdaderamente gratificantes, he podido observar cómo interactúan los niños de la escuelita, son más de 150 niños y niñas que en este comienzo del ciclo han llorado, pateado, reído, jugado y explorado.

Aún faltan muchas cosas por hacer por parte de los agentes educativos, cuidadores primarios y PEM para brindar las mejores experiencias y oportunidades de desarrollo pleno a NN.

El horario de entrada es de 7:40 a.m. a 8:00 a.m.
A 11:00 a.m. .  algunos cuidadores primarios llegan antes o después.

Es muy bonito ver cómo exploran todas las áreas de la escuela y como ya no les da miedo el hecho de sentirse abandonados por sus padres.

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Conociendo a los NN de mi comunidad Ignacio Allende

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Conociendo a los NN de mi comunidad Ignacio Allende

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Estar con NN es gratificante, me sorprende cada grupo y cada niño.
Los niños que asisten son de 3 a 5 años, hay 2 grupos de 1er año, 3 de 2do año y 4 de 3er año.
Cada  salón tiene a 20 alumnos mas o menos. No han asistido el 100 % de los inscritos.
En los 7 salones que he visitado y convivido, es evidente que existe una figura autoritaria y que hace respetar reglas y horarios. Que existen castigos si no se cumplen ciertas normas. (Que muchas veces no existe tal castigo, es solo una forma de llamar la atención del NN)
Viendo este panorama desde la vista docente es una forma de controlar al grupo para que pueda llevar a cabo su programa, de otra forma les resultaría casi imposible trabajar con cada niño de forma
personalizada.
Los NN, esperan con ansías la hora de convivir al aire libre y con todos los grupos e igual la hora del lunch.
Los NN van llegando a partir de las 7:30 am y salen a las 11.00 am,
Los cuidadores primarios son puntuales en ese aspecto en su gran mayoría.
Cuando les preguntan sobre sus actividades de fin de semana, ¡Todos quieren participar! unos más expresivos que otros, pero les gusta que sean escuchados.

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Preescolar "El Niño Maya", en Tekom, Yucatán.

Observar y convivir con los niños con quienes hasta el momento he tenido oportunidad, ha sido muy interesante y agradable. Conocer que todos son únicos y con características que los distinguen, aunque también comparten muchas cosas como el juego, intereses, lo que les gusta hacer y las edades del desarrollo en que encuentran. Varios niños y niñas son muy cariñosos y platicadores y tienen esa apertura para participar en las actividades. Aunque en los diferentes grados hay niños nuevos, incluso de otras comunidades a los que les cuesta adaptarse.
Sobre los cuidadores primarios que llevan y recogen a los niños he observado que la gran mayoría siempre intenta ir con anticipación.

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Conociendo a los NN de la comunidad. Preescolar General. Tizimín. Dulce Pérez.

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Conociendo a los NN de la comunidad. Preescolar General. Tizimín. Dulce Pérez.

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Los NN del preescolar acuden acompañados de sus padres o algún familiar cercano, en su mayoría las abuelas. Es común que lleguen en motocicleta o caminando, son muy pocos los que llegan en automóvil o taxi. Son muy puntuales para la hora de entrada y en su mayoría para la hora de la salida. A las 7:45am ya se ven papás y niños en la puesta y a las 10:50am ya están en la escuela esperando el timbre de las 11 para la salida, son muy pocos los que llegan corriendo o apresurados porque se les hizo tarde, es importante mencionar que tanto las maestras como la directora les hacen mucho énfasis a los padres sobre la puntualidad para la entrada y la salida, esto con el fin de evitar accidentes o que el niño o niña se desesperen. La dinámica es que los niños entren solos a la escuela y a la hora de la salida se permite el acceso a los papás para ir a cada salón por su hijo. Se observa normalmente que los adultos platican con los niños cuando llegan y cuando se van y también las maestras buscan esta socialización para que los niños y niñas estimulen su lenguaje y comunicación, pero las maestras si se muestran como una figura de autoridad.

Al centro educativo asisten aproximadamente más de 200 niños, divididos en nueve aulas, y van entre los tres y cinco años. Aprenden jugando y explorando, al menos en estas dos semanas de adaptación pude visualizar muchos niños y niñas ansiosos por el nuevo entorno. Buscan comunicarse compartiendo actividades, se acercan con los que les generan más confianza o con quienes tienen intereses en común. La energía es muy cambiante por salón, pero todos tienen esa necesidad de jugar y expresarse, de salir y explorar la escuela, los días que llueve se desesperan y tienen más energía. Cada salón maneja horarios diferentes sobre la hora del recreo ya que no hay un tiempo determinado en la escuela, según las necesidades del salón se puede prolongar y en su mayoría se quedan dentro del salón para jugar y comer. Hasta el momento, he detectado que el lugar que los niños y niñas prefieren es el área de juegos y el área para lavarse las manos ya que les gusta el contacto con el agua.

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2. Observación del entorno y el ambiente de la comunidad 

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2. Observación del entorno y el ambiente de la comunidad 

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Jardín de niños "U NE'EK SAAMAL"
En el jardín no hay muchos espacios verdes, aún así la escuela es grande y tiene materiales adecuados para la comunidad escolar. Se siente un ambiente cálido y de compañerismo con las maestras y maestros.

En la comunidad es común que las personas se transporten en mototaxis, por lo que siempre se escucha el ruido de las motos.

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1. Investigando sobre el subsistema (Kassandra Sanchez Osorno)

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1. Investigando sobre el subsistema (Kassandra Sanchez Osorno)

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El jardín de niños "U NE'EK SAAMAL"
cuenta con un espacio grande en el que los niños y niñas se desenvuelven. Cuenta con 7 salones, uno de primero, tres de segundo y tres de tercer año, es importante mencionar que cada salón cuenta con clima y ventiladores, así como proyector y materiales. En la escuelita hay un intendente que se encarga de apoyar a realizar los desayunos, limpieza y cualquier asunto que surge, suele ser muy pesado porque sólo es uno...

Hay tres parques para que los niños y niñas jueguen libremente, las maestras suelen hacer un rol de cuidado de áreas en el recreo, así como repartir comisiones para todo el año, se ha planeado lo que se realizará, cómo desfiles, escolta, villancicos, etc.

La escuela cuenta con baños al nivel de los niños y niñas, agua potable, energía eléctrica e internet.

Cuenta con una cocina, comedor, estufa, microondas y refrigerador.

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Preescolar "El niño maya", Tekom, Yucatán.

Realizar toda esta exploración con la comunidad educativa y del lugar donde se ubica (Tekom, Yuc.) fue una experiencia muy grata. Me gustó recorrer el lugar y mi escuela para explorar y preguntarme varias cosas. Pude utilizar mis sentidos de la vista, olfato, tacto, oído para reconocer y percibir lo que había a mi alrededor, así como describir lo que observaba.
Fue interesante preguntar a gente de la comunidad sobre aspectos de Tekom, Yuc. y ver que eran muy amables para decirme y hasta en preguntar sobre mí.
Algo que me emociona fue que pude reconocer/conectar algo de mi cultura en la comunidad en cuanto a las costumbres y la lengua maya (incluso el hablar esta con algunas de las personas).
Por otra parte, ha sido emocionante ver y observar aspectos del preescolar "El niño maya", desde las instalaciones, los espacios, salones, maestras y personal del equipo. Cuestionarme de los recursos y materiales desde la mirada de las niñas y los niños me parece una tarea muy necesaria e importante de entender y conocer.

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Preescolar "El niño maya", Tekom, Yucatán.

Fue interesante investigar, observar y preguntar sobre la escuela a la que fui asignada para ir conociendo, explorando y aprendiendo. Me gusta que la directora Mari del centro educativo sea muy colaborativa con el programa de Enseña por México y poco a poco me contagia ese cariño que tiene por la escuela y todos los niños y niñas.
De la escuela "El niño maya" no logré averiguar con precisión en qué año fue fundada, y la directora me comentó que no se tiene registro de ello, sin embargo, preguntando en la comunidad me dijeron que tiene más de 20 años en que se abrió el preescolar.
Asimismo, entre las rutinas que se tiene en la escuela está que la entrada de los niños es a las 8 am y de todo el personal a las 7 am. La salida de los niños es a las 11 am y del personal a las 12 pm. Se hacen los homenajes por grupo cada lunes y los desfiles correspondientes a días festivos en el país.

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Preescolar Ignacio Allende
Tizimín Yucatán

Geografía
El recorrido de mi casa a la escuela, está lleno de NNA que se dirigen a la escuela, la escuela Ignacio Allende se encuentra a un costado de un parque zoológico, alrededor se puede observar abundantes árboles, aunque dentro del colegio no es así.
Sin embargo hay dos árboles de almendros y se mira como descansan los pájaros, estos árboles invitan a dejar volar la imaginación.

Olores
Tierra mojada, húmeda porque ha estado lloviendo.
Igual hay días  con olor a café. Mezcla de olores: animales hambrientos, fruta, tierra mojada.

Sonidos:
La insustituible risa de los niños mezclado con las lagrimas de otros.
El canto de las palomas del techo del domo.
Los murmullos de padres de: "nos vemos al rato", "te quiero mucho".
En ocasiones el sonido de la lluvia y muy de vez en cuando el rugir de los animales.

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Accesibilidad:
En lo personal para trasladarme a la comunidad de Chemax, uso el taxi (ruta Temozón- Valladolid, Valladolid-Chemax) o automóvil cuando voy con una maestra de Temozón a Chemax. Al llegar ahí utilizo el servicio de mototaxi que cobra 10 pesos, al transladarme del campo de beisbol que es donde me deja la maestra para luego llegar al preescolar U Loolil Tuukul, tardo entre 5 a 10 minutos para llegar al centro educativo, el cual se encuentra a 3 cuadras largas de la carretera federal, especificamente siguiendo la calle del mercado municipal hacia la izquierda. Pude observar que la mayoría de la gente como estudiantes, mujeres y personas de la tercera edad utilizan mototaxis para trasladarse a distintos puntos de la comunidad. Muchos padres de familia también se dedican brindando este servicio. L@s NN que asisten al preescolar, viven en la colonia, varios de ellos se trasladan caminando y otr@s en mototaxi. Si hay facilidad de llegar al centro educativo, pero siempre es importante tener en cuenta posibles contratiempos durante los traslados.

Territorio Cultural:
El paisaje es semi-urbano, con vegetación en la mayoría de los terrenos. La mayoría de las casas son de material (blocks). El clima es húmedo cuando llueve y cuando no, es caluroso. La comunidad por las mañanas tiene movimiento de estudiantes que se trasladan a sus escuelas y al medio día también. Algunas calles son menos traficadas que otras. La mayoría tiene calles pavimentadas. En algunas están en construcción de banquetas. En la colonia donde se encuentra la escuela, algunas calles requieren mantenimiento ya que cuando llueve hay charcos y baches.
Los colores que observo son el azul del cielo que contrasta con lo verde de los árboles y plantas que hay en los alrededores de las calles, igual los colores naranja, beige son predominantes en varias casas o edificios como el mercado municipal. Así como lo negro-grisáceo de las calles combinadas con café de otras.
Los ruidos que se perciben es del aire haciendo contacto con los árboles, el ruido de los mototaxis y coches. En calles más tranquilas se puede apreciar el canto de algunas aves.
Algunos de los espacios de conexión que hay en la comunidad son el DIF, palacio y mercado municipal, parque principal del centro en donde la gente se reúne a realizar diversas actividades recreativas o informativas. Cabe mencionar que detrás del Mercado Municipal están construyendo una cancha sintética, lo cual contribuiría a que niñ@s y jóvenes puedan jugar.
La colonia en donde se ubica el preescolar es considerada de las más vulnerables debido a que se registra vandalismo y drogadicción (de acuerdo a entrevistas realizadas), lo cual se percibe mayormente loa fines de semana, hay poca atención por parte del cuerpo policiaco del municipio.
La lengua que predomina en algunas familias es la maya pero el español en su mayoría lo habla.
Existe costumbres y tradiciones como la feria tradicional que es en Junio. Algunas familias devotas hacen vaquerías en honor al Santo (San Antonio). Igual celebran el Hanal Pixán  y en diciembre hay novenas al divino Niño y a la Vírgen de Guadalupe.

Escuela:

La escuela tiene un terreno amplio, con vegetación que puede ayudar a la generación de experiencias en  l@s niñ@s, mediante actividades interesantes.
Hay espacios donde los niños pueden jugar como la cancha y un pequeño jardín de juegos. Hay áreas verdes con piedras que podrían aprovecharse en emplearse de una manera más creativa como espacios de recreación y aprendizajes significativos para las niñas y los niños, porque actualmente si algunas áreas pueden representar zonas de riesgo que pongan en peligro el bienestar físico de ell@s.
La imagen que se percibe de la escuela si tiene relación con la educación que se promueve, se puede observar en los murales de las paredes y en algunos espacios decorativos.

Aulas:

En la mayoría de las aulas que promueven la lengua maya y la cultura, mediante frases e imágenes. Por ejemplo, la maestra de primer grado habla con algunos alumnos en maya así como madres de familia para mejor comunicación.
Cabe mencionar que no todos los salones tienen material didáctico suficiente para que los alumnos observen o manipulen. Se cuenta con algunos recursos tecnológicos  para compartir videos o canciones con los niños. Hay internet y servicios de luz y agua.
Parte del ambiente estimula a los niños, aunque puede ser mejor si existieran más recursos, porque sería más impactante para NN. Las maestras y maestros hablan con respeto y afecto a NN. Están atentos a lo que sucede con ellos en el aula. Aunque para la maestra de primer año si es un poco complicado porque los alumnos y alumnas están viviendo un proceso de adaptación que requiere mucha paciencia, comprensión y apoyo hacia los infantes, porque el asistir a la escuela por primera vez puede representar un trauma. Por lo que he estado de apoyo en el grupo y ver como es el proceso que se vive desde la perspectiva de NN y docente.

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Como había mencionado anteriormente la escuela se ubica en una colonia marginada, alejada del centro de la ciudad, fue una de las primeras en ubicarse en la colonia obrera, actualmente debido a expansiones del poblado es una zona escolar, sin embargo aún se puede observar el rezago pues no hay banquetas para caminar, hay hierba y mucha expresión urbana en las paredes, algunas hechas como expresión artística y otras como señal de maleantes ubicados en este lugar.
Normalmente la gente acude al centro escolar en moto o mototaxi que cobra 10 pesos o 15 dependiendo de si es maleante y te ve cara de foráneo ( como a mi), sin embargo hay muchas personas que caminan y es difícil porque no hay banqueta ( no me imagino como sería ir en  silla de ruedas o muletas) además hay muchos baches donde se generan charcos. También hay muchos perritos callejeros y algunos son bravos, por lo qué hay que tener cuidado, incluso cuando vas en moto pues te persiguen.
Las distancias son relativamente cortas pues la mayoría de les NN vive cerca, no les toma mucho tiempo llegar al preescolar.

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Preescolar  general “Colonia Obrera” Ticul.
Me es complicado sintetizar lo que he investigado de esta escuela, puedo describirla como una escuela resiliente con un equipo de trabajo maravilloso con la intención de cambiar y apoyar a la comunidad.
Ubicada en una colonia marginada ( a palabras del mototaxista con el que voy a la escuela,je) ha sido la opción de las familias que se ubican en esta colonia, asociadas con pobreza y otras cosas más tristes, la última opción de muchas familias, pero que en estos últimos años ha logrado luchar contra esos estereotipos siendo innovadores e involucrados.

Actualmente son 5 salones, 1 de primero, 2 de segundo, un salón multigrado (2 y 3) y 1 tercero, además de contar con 2 personal de apoyo que cumplen el rol del limpieza y niñeras.

Debido a diversas situaciones de la comunidad escolar las agentes educativas han solicitado ayuda externa tales como personas para cocinar, psicólogas, pems,etc. Hay mucha disposición por ayudar más allá del aula. Solo me queda decir que me siento agradecida y afortunada del lugar en el que estoy, se que es un gran desafío pero siento que estamos en una misma sintonía, podemos observar la necesidad qué hay en la comunidad y espero que mi camino aquí sea para aportar beneficio a todas las partes involucradas.

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Observación del entorno. Preescolar General. Tizimín. Dulce Pérez

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Observación del entorno. Preescolar General. Tizimín. Dulce Pérez

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De camino al preescolar se pueden sentir los rayos del sol, y los principales sonidos son de vehículos y motocicletas. Las texturas que se aprecian son los diferentes tipos de banquetas, o la porosidad de las paredes de las casas y comercios. Lo que más llama mi atención son las manches que veo en el camino, llama mi atención las diferencias y mis pies, a pesar de los tenis, puedes sentir las diferencias de la calle.

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Investigando sobre el subsistema. Preescolar General. Tizimín. Dulce Pérez

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Investigando sobre el subsistema. Preescolar General. Tizimín. Dulce Pérez

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Quise poner la foto de mi graduación de preescolar porque yo estudié en el preescolar al que estoy asignada, no lo visitaba desde el 2001 que me gradué, y cuando me presenté hace unos días fue como descubrir un lugar completamente nuevo, todo había cambiado, ya no estaban mis maestras ni mi directora, el personal de apoyo ya no era el mismo, el árbol de tamarindo donde me gustaba sentarme a jugar ya no existía, el área de juegos con arena ya era otro, la cocina me la cambiaron de lugar, ya no había piscina, las áreas verdes se redujeron muchísimo, ahora existen más salones, esa no era mi escuela, la que yo recordaba, ahora tenía que descubrir este nuevo lugar que se volvería mi casa por dos años. Las maestras se emocionaron mucho cuando les dije que soy egresada de ahí, me preguntaron mucho, Irene del personal me hizo contarle como era antes la escuela y me emocionó mucho platicarle. Todo esto me llevó a explorar entre mis álbumes que hace mucho no veo, para encontrar esta foto, entre carpetas de papeles y polvo pude dar con él y me trajo mucha nostalgia de poder contribuir en un lugar que a mi me hizo muy feliz hace mucho tiempo.

¿En qué subsistema colaboras? En el Preescolar General, Jardín de Niños Tierra y Libertad

¿Qué características tiene tu subsistema? Es una escuela en la cual actualmente asisten en su mayoría hijos de egresados, es uno de los preescolares con más años en Tizimín y se caracteriza por tener un buen nivel entre la comunidad por lo que la demanda para su ingreso es elevada.

¿Cuál es su origen? La escuela tiene 50 años, los cumple el 3 de octubre, comenzó con instalaciones prestadas en una primaria cercana llamada Gabino Barreda, y posteriormente tuvieron su propio terreno donde se encuentra ubicado actualmente, ha tenido muchos cambios en su infraestructura a lo largo del tiempo.

¿A qué tipo de población se dirige? La principal población de la escuela es a personas que viven cerca de la misma, sin embargo, está abierta para todos.

¿Qué tipo de servicios brinda? La escuela cuenta con nueve maestras frente a grupo encargadas de un grupo, además se cuenta con el servicio de un psicólogo y una especialista. Además, se utiliza como refugio temporal en caso de desastres naturales y sirvió como refugio para Covid-19.

¿Qué áreas o cómo está dividido el personal que trabaja en él? El personal se encuentra dividido por nueves docentes, la directora, el maestro de educación física, el psicólogo y cuatro personas de personal de apoyo en la escuela.

¿Cuáles son las rutinas que existen en la institución? La rutina de la institución comienza en que los padres de familia ya saben que la entrada es a las 7:45am para que los niños comiencen la rutina de activación y el conteo a las 8am, a excepción de los lunes que hay honores a la bandera. Posterior, todos se van a su aula y existe un rol de las clases de educación física y artes. El psicólogo acude los martes únicamente para la atención de algunos niñxs que tengan algún tipo de diagnóstico.

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Comunidad: Preescolar indígena "U Loolil Tuukul", en Chemax, Yucatán.

La escuela es bilingüe ya que se habla  español y también maya. Tiene un amplio espacio donde se ubican 7 salones adecuados para dar clases. Cuenta con una biblioteca, baños para maestr@s y baños especialmente para niñ@s ya que están adecuados para ell@s en cuanto a dimensiones.
Cuenta con una cancha con dibujos de juegos como la chácara (avioncito), con colores llamativos al igual que números y letras con imagenes ilustrativas pintadas en las paredes como pequeños murales, así como de niñ@s realizando diversas actividades que llaman de cierto modo la atención al entrar a la escuela.

También llamó mi atención que cuenten con muchas áreas verdes, lo cual puede ser de utilidad para explorar la naturaleza haciendo uso de los sentidos y extraer de material natural para realizar actividades interesantes, pero teniendo mucha precaución en los recorridos ya que hay partes que pueden considerarse peligrosas.
Tiene  área de juego (una resbaladilla, dos columpios y dos subebajas) con colores pálidos.

No hay registros exactos de la historia de la escuela. Sin embargo, en la información que se logró recabar mediante una entrevista. Tiene aproximadamente 23 años en funcionamiento el centro educativo. Sus inicios fueron primero en instalaciones prestadas del DIF, posteriormente conforme incrementó la matrícula de alumnos y con las gestiones correspondientes por parte de una maestra se pudo construir los salones en el terreno actual.

La población que atiende es a niñ@s de 3 a 6 años de edad, cuya lengua materna es el español y también maya.

El área en el que está divido el personal de trabajo es: 7 docentes frente al grupo (6 maestras y un maestro), 1 directivo comisionado, personal de apoyo (2 intendentes y una en área de cocina).
También hay un comité de Padres de familia conformado por una presidente, vicepresidente, tesorera, secretaria y 5 vocales.

Los lunes hay homenaje (un lunes se hace en maya y el otro en español), las niñas vienen con su traje huipil, o ropa blanca, al igual que los niños vienen con traje blanco o ropa blanca.
A las 8 es la entrada para l@s niñ@s, con 10 minutos de tolerancia. A las 8:10 se inicia el día con una activación física general. Luego, pasan a sus salones a tomar las clases correspondientes y a las 10 am salen al recreo y desayuno. A las 11 am se les retira.

Como se puede observar en las imágenes de la escuelita desde distintos ángulos se puede apreciar cómo es el subsistema donde estaré colaborando como PEM.
El lenguaje que usé fue el visual y un poco auditivo así como el tacto.
Observé que los colores predominantes fueron el verde y azul, seguidamente del amarillo y rojo, con diversidad de texturas.
El sonido de los pajaritos y las hojas moviéndose con el viento también es algo que se escucha todos los días (además de las voces, risas, llanto de l@s niñ@s).
De éste modo, transmito lo que me pareció interesante y aquellos elementos que considero ayudarán mucho a mi desarrollo como PEM con l@s niñ@s en ese entorno.

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Preescolar Ignacio Allende

Es una escuela amplia, con plaza cívica y domo, el techo sirve para que los nidos de las palomas se mantengan seguras con las crías.

Bajo el domo hay 4 salones y la oficina de la dirección.
A un costado se encuentra un salón de uso múltiple y un pequeño anfiteatro.

En la parte trasera se encuentra una área verde, en la cual se puede visualizar pájaros, mariposas y de repente una que otra iguana.
En la misma área de la parte trasera una cocina y baños de los NN.

A un costado de la parte trasera se encuentran 3 salones más.

Se camina un poco más en la parte trasera de costado y se puede encontrar otros dos salones.

La escuela está en operación desde ¡27 de Agosto de 1981! 42 años, fueron de los primeros preescolares de Tizimín y que estuvo operando por un tiempo con mobiliario del preescolar Tierra y Libertad.

Tiene servicio de agua potable, luz, internet.

La escuela está dirigida a toda la población, dándole prioridad a las colonias alrededor de la misma.

Este 30 de septiembre una de las maestras se jubila, se encuentra muy contenta por iniciar un nuevo ciclo en su vida.

En total hay 9 maestras y cuentan con muchos años ejerciendo, 1 directora y 3 intendentes.

Mucho por aprender y mucho por aportar.

Todo el personal entra a las 7.00 am para concluir a las 11:30 am, quedando tiempo para alguna reunión o pendientes que tengan los maestros.

La semana del 22 al 25 fueron de CTE y está semana en curso están en diagnóstico.

Los nervios van desapareciendo a medida que voy avanzando, sin embargo, encuentro muchos retos.

Con mucha actitud de poder lograr cambios en beneficio de los NN