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Aprendizaje: Cambio en la conducta debido a la experiencia que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por maduración.

Aprendizaje por descubrimiento: El alumno construye sus conocimientos de una manera autónoma.

Aprendizaje mecánico: Adquisición memorística de conocimientos.

Aprendizaje significativo: El alumno adquiere conocimientos con ayuda del profesor.

Aprendizaje por recepción: Aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final.

Aprendizaje repetitivo: El alumno los asimila literalmente sin hacerlos suyos.

Aprendizaje reproductivo: Consiste en aplicar destrezas previamente adquiridas a un problema nuevo.

Aprendizaje productivo: Implica un proceso, no solo un contenido nuevo.

Aprendizaje restringido: Aquel a través del cual obtenemos información concreta y específica de nuestro ambiente.

Aprendizaje amplio: Implica un progreso cualitativo de las estructuras cognitivas que conduce a una equilibración.

Aprendizaje de representación: Las palabras tienen el mismo resultado que sus referentes.

Aprendizajes de conceptos: Implica objetos, hechos, sucesos situaciones con atributos comunes.

Aprendizajes de preposiciones: Implica adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase.

Learning: Change in behavior due to experience that cannot be explained by a transient state of the organism, due to maturation.

Discovery learning: The student constructs their knowledge autonomously.

Rote learning: Acquisition of knowledge by rote.

Meaningful learning: The student acquires knowledge with the help of the teacher.

Reception learning: Learning through expository instruction that communicates the content to be learned in its final form.

Repetitive learning: The student assimilates these instructions literally without making them their own.

Reproductive learning: Consists of applying previously acquired skills to a new problem.

Productive learning: Involves a process, not just new content.

Narrow learning: Learning through which we obtain concrete and specific information about our environment.

Broad learning: Involves a qualitative progress in cognitive structures that leads to equilibration.

Representational learning: Words have the same result as their referents.

Conceptual learning: Involves objects, facts, events, and situations with common attributes.

Prepositional learning: Involves acquiring the meaning of new ideas expressed in a sentence.

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El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar los procesos de adquisición de conocimiento y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucciones sean más efectiva.

The purpose of educational theories is to understand and identify the processes of knowledge acquisition and, based on these, attempt to describe methods to make instruction more effective.

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La psicología de la forma (Gestald Psychologie)

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La psicología de la forma (Gestald Psychologie)

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Representa una nueva concepción de la naturaleza del aprendizaje respecto a las tendencias metodológicas que apoyan en las investigaciones biofisiológicas y rehúyen toda interpretación global del pensamiento humano.

Leyes principales

1. No puede haber verdadero aprendizaje ante conjuntos desorganizados o estímulos aislados( Ley de las propiedades de campo)

2. Se aprende por saltos bruscos intuiciones penetraciones comprensivas, discernimientos, captación de estructuras y sentidos, percepciones globales y sucesivas de la situación ( Ley de la génesis del campo).

3. Para lograr la comprensión se necesita: Estructurar la situación problemática, analizar sus elementos, operar interiormente con ellos y ordenar mentalmente.( Ley del ensayo y error interiorizado).

4. La captación mental en que consiste el aprendizaje, requiere un esfuerzo en el que esta implicada la persona en su totalidad( Ley del esfuerzo).

It represents a new conception of the nature of learning compared to methodological trends based on biophysiological research and eschewing any comprehensive interpretation of human thought.

Main Laws

1. There can be no true learning in the face of disorganized sets or isolated stimuli (Law of Field Properties).

2. Learning is achieved through sudden leaps of insight, insight, understanding, grasping of structures and meanings, and global and successive perceptions of the situation (Law of Field Genesis).

3. Achieving understanding requires: structuring the problematic situation, analyzing its elements, working internally with them, and organizing them mentally (Law of Internalized Trial and Error).

4.The mental understanding that constitutes learning requires an effort in which the entire person is involved (Law of Effort).

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Psicólogo suizo (1896-1980) estudio simultáneamente los fundamentos de la lógica y la formación de la inteligencia en el niño. El núcleo de las ideas de Piaget es la construcción progresiva y continua del pensamiento infantil a través de dos mecanismos indisociables ( la asimilación y la acomodación).

Piaget vio que el niño parte de un psiquismo completamente inestructurado y amorfo; pero, poco a poco, comienza su estructuración, se va auto integrando paulatinamente, desarrollando, organizando y busca un equilibrio entre su acomodación a la realidad externa y la asimilación de esta.

Piaget cree que existe cuatro etapas principales en el desarrollo intelectual :

la sensorio-motora(0-2 años)

La preoperacional (2-7 años)

La de las operaciones concretas ( 7-11 o 12 años).

La de las operaciones formales ( 11 0 12 años en adelante).

Piaget piensa que ningún niño puede saltarse etapas, porque cada nueva etapa toma muchas cosas de los logros de las anteriores.

A Swiss psychologist (1896-1980), he simultaneously studied the foundations of logic and the development of intelligence in children. The core of Piaget's ideas is the progressive and continuous construction of children's thinking through two inseparable mechanisms (assimilation and accommodation).

Piaget saw that children start with a completely unstructured and amorphous psyche; however, little by little, they begin to structure themselves, gradually self-integrate, develop, organize, and seek a balance between their accommodation to external reality and its assimilation.

Piaget believes there are four main stages of intellectual development:

Sensorimotor (0-2 years)

Preoperational (2-7 years)

Concrete operations (7-11 or 12 years)

Formal operations (11 or 12 years and older)

Piaget believes that no child can skip stages, because each new stage draws heavily on the achievements of the previous ones.

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J. S Bruner Psicólogo americano(Nueva York 1915) interesado vivamente por el desarrollo y la educación del niño sostiene la teoría de que el comportamiento humano de cualquier individuo esta determinado por el sujeto, la escuela, la cultura y la sociedad.

Principales aportaciones aplicables a la educación:

El niño progresa literalmente a saltos en los que a cada rápido avance le sigue una etapa de consolidación.

El lenguaje influye sobre la percepción y no solo sobre la memoria, al menos durante la infancia.

Algunos entornos estimulan el desarrollo cognitivo de forma más eficaz, más temprana y más duradera.

La inteligencia es a gran medida, la interiorización de instrumentos proporcionados por la cultura.

Principios Metodológicos

Los principales principios metodológicos derivados de la teoría de Bruner. Son los siguientes.

Especificación de las tareas escolares partiendo de la experiencia personal de los alumnos y orientándolos a la cultura y el mundo.

Practica de la docencia en equipo.

agrupación flexible de los alumnos.

Evaluación continua.

Dar a los conocimientos una aplicación practica.

El desarrollo del aprendizaje a través de la investigación.

J. S. Bruner, an American psychologist (New York 1915), keenly interested in child development and education, held the theory that the behavior of any individual is determined by the individual, the school, the culture, and society.

Main contributions applicable to education:

Children literally progress in leaps and bounds, with each rapid advance followed by a stage of consolidation.

Language influences perception and not just memory, at least during childhood.

Some environments stimulate cognitive development more effectively, earlier, and for longer.

Intelligence is, to a large extent, the internalization of tools provided by culture.

Methodological Principles

The main methodological principles derived from Bruner's theory are as follows:

Specification of school tasks based on students' personal experience and orienting them to the culture and the world.

Practice of team teaching.

Flexible grouping of students.

Continuous assessment.

Giving knowledge a practical application.

Developing learning through research.

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L.S Vygotsky rechaza los enfoques que reduce la psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos, conexiones o asociaciones entre estimulo y respuestas.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Para Vygotsky, el pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como interpretar las interacciones con el mundo de manera que tenga significado.

Vygotsky sostiene que el desarrollo de las funciones Psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

L.S. Vygotsky rejects approaches that reduce psychology and learning to a simple accumulation of reflexes, connections, or associations between stimuli and responses.

Knowledge is not an object passed from one person to another, but rather something constructed through cognitive operations and skills induced in social interaction. For Vygotsky, thinking is an interpretive activity; therefore, rather than creating an internal representation of reality or representing the external world, what he postulates is how to interpret interactions with the world in a meaningful way.

Vygotsky argues that the development of higher psychological functions occurs first at the social level and then at the individual level.