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Emilio tiene un perfil caracterizado por una alta competencia social, manifestada a través de su proactividad amistosa y su disposición cooperativa. Su simpatía y disposición conciliadora lo establecen como un referente y un punto de cohesión grupal, siendo de manera habitual el compañero preferente para actividades colaborativas. Su rendimiento académico sobresaliente complementa su capital social, otorgándole respeto entre sus compañeros.

A pesar de su rechazo al conflicto, demuestra eficacia en la mediación interpersonal. Su tendencia a la búsqueda de aprobación social, le permite mantener una red de relaciones interpersonales amplias y respetuosas. La capacidad de habilidades de socialización, resolución de conflictos y sus logros académicos elevados lo posiciona en un estatus sociométrico popular, ejerciendo una influencia positiva y siendo objeto de aceptación generalizada y respeto.

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Actividad 1: Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). Las relaciones en el aula

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Actividad 1: Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). Las relaciones en el aula

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En una sesión programada para la asignatura de Tecnología de 3º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se diseño en torno a un ejercicio de carácter grupal dedicado a la robótica, con el objetivo de fomentar la resolución colaborativa de problemas.

La asignación de parejas se realizó de manera aleatoria, resultando en la confluencia de Marta y Sandra, dos alumnas que presentaban perfiles de personalidad claramente divergentes, lo cual destapó tensiones interpersonales existentes previas. Sandra, caracterizada por un estilo de aprendizaje rápido y una elevada expresividad emocional, manifestó signos de impaciencia ante el ritmo de ejecución más reflexivo y meticuloso de Marta, cuya aproximación se centraba en la revisión de cada procedimiento. La manifestación de la frustración por parte de Sandra, concretada en la lentitud de su compañera y la autosuficiencia para la finalización de la tarea, fue interpretada por Marta como un acto de menosprecio a su valía o competencia.

En respuesta, Marta empleó una estrategia de contraataque verbal mediante etiquetas despectivas, buscando restablecer su estatus o defender su valía. Una vez creado el conflicto, se produce la intervención de un tercero, Emilio, alumno con alto capital social y un papel de conciliador en el grupo, quien intentó ejercer una función de regulación emocional y pacificación. Paralelamente, Manuel, cuyo rol en la dinámica de aula se limita a la observación, mantuvo una postura neutra, para no involucrase en el conflicto. En un intento por movilizar apoyo social y fortalecer su posición frente al conflicto, Sandra buscó la complicidad de Fernando, un estudiante con un rendimiento académico promedio y alineado a su círculo de amistad, con la expectativa de que actuara como refuerzo social a través de la crítica contra su oponente, Marta. Esta intensificación de la polarización y el consecuente deterioro de la comunicación interpersonal motivaron la intervención docente directa para la gestión y contención de la situación disfuncional.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, existe una base teórica y evidencia desde la psicología del desarrollo y la psicología social que relaciona el estatus sociométrico de los adolescentes, el estilo de apego desarrollado en la infancia y los patrones parentales en la infancia. La Teoría del Apego, destaca que las interacciones tempranas con las figuras de apego primarias (generalmente los padres) conducen a la formación de Modelos Operativos Internos. Estos modelos son representaciones cognitivas y emocionales que actúan como guías de las expectativas y del comportamiento en las relaciones sociales.

Relación entre los conceptos de “Apego" y el "Estatus Sociométrico”:

·Apego Seguro (Relacionado con Emilio, estatus popular): Los jóvenes con apego seguro tienden a tener Modelos Operativos Internos positivos de sí mismos y de los demás. Esto se traduce en mayor competencia social y empatía. Son percibidos como más cooperativos y menos conflictivos, lo que facilita la aceptación social y se asocia fuertemente con un estatus sociométrico popular.

·Apego Evitativo (Podría relacionarse con la reserva de Marta o la falta de vínculo de Manuel): Los individuos tienden a devaluar la intimidad, muestran distancia emocional y pueden ser percibidos como poco sensibles, dificultando la formación de vínculos sólidos (lo que puede llevar al estatus de ignorado o rechazado.

·Apego Preocupado/Ansioso (Podría relacionarse con Sandra, estatus controvertido): Buscan intimidad, pero temen el rechazo. Esto puede manifestarse como comportamientos intensos o excesivamente competitivos para llamar la atención o asegurar el afecto (como la necesidad de mostrar superioridad de Sandra), generando una influencia polarizadora y, a menudo, el estatus controvertido.

Por otro lado, tenemos la influencia de los estilos parentales, es el mecanismo principal que moldea el tipo de apego y a su vez el estatus sociométrico, podemos encontrar varios estilos:

·Estilo Democrático/Autoritativo (Relacionado con Emilio): Se caracteriza por alta calidez y alto control. Este estilo fomenta el apego seguro al validar las emociones del niño y establecer límites claros. Los hijos desarrollan autonomía, empatía y habilidades de negociación, lo que conduce al estatus de popular.

·Estilo Autoritario (Posiblemente relacionado con Marta): Se define por bajo afecto y alto control. Esto se relaciona con apegos inseguros y puede reducir la autoestima y las habilidades sociales, promoviendo la obediencia forzada. A menudo tienen dificultades para interactuar con otros y se asocian al estatus de rechazado.

·Estilo Negligente o Permisivo (Posiblemente relacionado con Sandra o Manuel): La falta de límites o de respuesta emocional consistente se asocia con la inseguridad. La falta de regulación parental (permisivo) podría contribuir a la falta de control impulsivo y la intensidad de Sandra. También podemos identificar que la falta de sensibilidad parental que no atiende las necesidades emocionales podría haber llevado a Manuel a desarrollar un patrón de evitación emocional y timidez social.

Conclusión:

El estatus sociométrico de los estudiantes no es un fenómeno aislado. Estudios académicos confirman que están fuertemente mediados por los Modelos Operativos Internos derivados del apego infantil. Un apego seguro (producto del estilo parental democrático) sienta las bases para las habilidades sociales necesarias para un estatus popular (Emilio), mientras que el apego inseguro (derivado de estilos autoritarios) predispone a dificultades en las relaciones de compañeros, manifestándose en el rechazo (Marta), la polarización (Sandra) o el aislamiento (Manuel).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Lo considero altamente oportuno realizar un sociograma. El conflicto entre Marta, Sandra, y la dinámica del grupo (Emilio como mediador, Manuel ignorado, Fernando como seguidor) son síntomas de una arquitectura relacional que necesita ser analizada con detalle. Esta técnica de la psicología social que nos permite cuantificar y visualizar las relaciones de preferencia, rechazo e indiferencia entre los miembros de un grupo.

Nos permite pasar de la percepción subjetiva del docente a una medición objetiva del estatus de cada alumno dentro del grupo. Esto confirmaría o no las hipótesis sobre los perfiles:

Populares (Emilio): Alto número de elecciones positivas y pocas negativas.

Rechazados (Marta): Alto número de elecciones negativas y pocas positivas.

Controvertidos (Sandra): Alto número de elecciones positivas y negativas simultáneamente.

Ignorados (Manuel): Muy pocas elecciones en ambos sentidos.

Promedio (Fernando): Número medio de elecciones positivas y negativas.

Una vez cuantificadas las relaciones de preferencia se debe analizar el sociograma revelando la estructura interna de la clase:

Cadenas y Redes de Comunicación: Identifica quiénes se relacionan y quiénes no.

Subgrupos y Coaliciones: Muestra la formación de clicas (como el círculo de Sandra y Fernando) y la existencia de divisiones o bandos que podrían estar motivando el conflicto.

Grado de Cohesión: Mide la dispersión o integración del grupo, señalando qué tan estable o fragmentada está la clase.

Identifica a los estudiantes más vulnerables al acoso escolar (bullying) (típicamente los rechazados, como Marta) y a la victimización (los ignorados, como Manuel).

Utilidad de la Información para la Intervención Docente

La información sociométrica es esencial porque permite diseñar una intervención focalizada y basada en la evidencia, en lugar de actuar solo por intuición.

1. Diagnóstico Preciso: Confirma el rol social de los estudiantes involucrados en el conflicto. Por ejemplo, si Marta es una rechazada, el docente sabe que el problema no es solo una disputa puntual, sino una manifestación de su bajo estatus.

2. Planificación de Agrupamientos: Permite al docente utilizar la "Ingeniería Sociométrica". En lugar de emparejar al azar, puede crear grupos de trabajo que incluyan a:

Un popular (Emilio) para ejercer influencia positiva y modelar conducta.

Un rechazado (Marta) para proporcionarle interacciones positivas y visibilidad.

Un promedio (Fernando) para mantener la estabilidad del grupo.

3. Reducción del Riesgo de Acoso: El docente puede implementar estrategias preventivas para mejorar su inclusión y reducir su exposición a la crítica o burla.

4. Evaluación de la Eficacia: Permite evaluar objetivamente si las dinámicas relacionales han cambiado y si los estudiantes rechazados han mejorado su estatus sociométrico.

En resumen, el sociograma es una herramienta diagnóstica imprescindible para entender las dinámicas que llevaron a la escalada del conflicto y para intervenir de manera efectiva en la mejora del clima social y el ajuste de los estudiantes.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal tienen un impacto directo y diferencial en el comportamiento de cada estudiante, definiendo sus acciones para ajustarse a las normas y expectativas de su estatus sociométrico y del grupo.

Emilio (estatus popular), es un alumno de influencia, pero también está sujeto a la conformidad normativa para mantener su estatus. Su comportamiento conciliador y amistoso es una manifestación de conformidad normativa, ya que se ajusta a las expectativas del docente: ser amable y mediador. El grupo lo recompensa con aceptación, lo que refuerza su conducta prosocial. Su buen rendimiento y capital social le otorgan un rol de liderazgo informal. Su intento de calmar la discusión es un acto de influencia basado en su autoridad, buscando la obediencia de sus compañeros para restablecer la convivencia.

Sandra (estatus controvertido), usa la influencia grupal para afirmar su valía y es susceptible a la polarización con sus seguidores. Su intento de involucrar a Fernando para que la defienda es una táctica de influencia minoritaria, buscando convertir una opinión individual en apoyo al conflicto. Su competitividad y críticas pueden ser un resultado de la polarización dentro de su círculo de amistades.

Marta (estatus rechazado/marginado), es vulnerable a la presión grupal y su reacción es desproporcionada. Su reacción despectiva es una respuesta agresiva e inadaptada a la frustración. Al ser una estudiante con bajo estatus, sus intentos de obediencia o conformidad para ser aceptado han fallado. El constante rechazo la somete a una presión social crónica. El bajo estatus magnifica el impacto negativo de los comentarios de Sandra, actuando como un factor de contagio emocional.

Irene (estatus ignorada), emplea la inacción como una forma de conformidad. Su silencio y bajo perfil son su manera de conformarse a según su estatus sociométrico: la invisibilidad. Para un estudiante ignorado, el menor intento de destacar o intervenir podría atraer la atención negativa o romper el equilibrio que le garantiza la paz, por lo que su inacción es una conducta propia de ella. Observa en silencio para obtener información sobre cómo debe actuar, basándose en la reacción del grupo.

Fernando (estatus promedio), ejemplo de conformidad. Su papel de "ser del montón" y su actitud neutral son claros indicadores de conformidad. Busca el término medio, evitando el rechazo asociado al bajo estatus (Marta) y la controversia del alto estatus (Sandra). Cuando Sandra lo intenta involucrar, Fernando siente la obligación por su amistad. Sus críticas a otros, son un acto de conformidad situacional para mantener su vínculo social con ella, aunque no llegue a ejercer una influencia grupal. Su moderación da prioridad a la aceptación general sobre la lealtad a la minoría de Sandra.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, como docente, puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para influir positivamente en el ajuste del comportamiento social de los estudiantes. El aula es un microsistema social donde las dinámicas de grupo son susceptibles de modificación a través de la intervención directa y la reestructuración ambiental. El papel del profesor es crucial como agente de socialización secundario y facilitador de competencias sociales y emocionales.

El objetivo principal de la intervención es aumentar el estatus sociométrico de los estudiantes rechazados/ignorados (Marta, Manuel) y modular las conductas disruptivas o polarizadoras de los controvertidos (Sandra), mientras se utiliza la influencia de los populares (Emilio) para modelar la conducta prosocial.

A continuación, se proponen estrategias dirigidas a los diferentes estatus sociométricos, enfocadas en la mejora de las habilidades sociales y la modificación de la percepción grupal:

1. Intervención en el Estudiante Rechazado (Marta)

El objetivo está en mejorar sus Habilidades Sociales e incrementar las interacciones positivas, contrarrestando la frustración y el aislamiento. Para ello:

Entrenamiento en Habilidades Sociales: Se deben implementar sesiones sobre regulación emocional y asertividad, permitirá al alumno responder a las críticas de forma más controlada.

Tutoría con alumno popular (Se requiere de la mediación de Emilio): Emparejar a Marta y Emilio en actividades estructuradas. Emilio actúa como modelo social, mostrando a Marta estrategias de interacción exitosas y permitiendo que Marta sea vista por el grupo en un contexto positivo.

Asignación de Roles Específicos: Designar a Marta un rol de competencia alta, pero de baja interacción emocional, como ser el "Experto en Protocolos" o el "Revisor Técnico" de una tarea de robótica. Esto permite que el grupo la perciba como competente y no solo como "lenta".

2. Intervención en el Estudiante Controvertido (Sandra)

El objetivo es modular su competitividad excesiva y canalizar su energía e influencia hacia la prosocialidad y la empatía.

Entrenamiento en Perspectiva y Empatía: Utilizar ejercicios de dilemas éticos o role-playing centrados en cómo se sienten las víctimas de la crítica. Esto busca reducir la agresividad hacia los demás.

Redirección del Liderazgo: Asignar a Sandra un rol de "Tutoría por Alumnos" para estudiantes con dificultades (se evitará emparejarla inicialmente con Marta). Se debe destacar la paciencia y la colaboración sobre la superioridad.

Contrato de Comportamiento: Establecer límites claros sobre las críticas y el lenguaje despectivo. Es crucial reforzar positivamente las interacciones donde muestre paciencia, apoyo y respeto.

3. Intervención en el Estudiante Ignorado (Manuel)

El objetivo es aumentar su visibilidad y facilitar su participación activa de manera segura.

Estructuración de Tareas de "Interdependencia Obligatoria": Diseñar tareas de grupo donde cada miembro (incluido Manuel) posea información única y necesaria para completar el objetivo (Técnica Jigsaw). Esta técnica la obliga a hablar y al grupo a escucharlo, rompiendo su rol de observador pasivo.

"Bases Seguras" para la Participación: Antes de preguntas abiertas, avisar a Manuel que se le preguntará algo específico y fácil. Esto le da tiempo para prepararse y le garantiza una interacción exitosa ante el grupo, contrarrestando su ansiedad social.

4. Uso de Estudiantes Populares y Promedio (Emilio y Fernando)

El objetivo es aprovechar su influencia para cambiar la Norma Grupal de aceptación.

Movilización de Agentes de Cambio (Emilio): Pedir a Emilio que, discretamente, refuerce a otros estudiantes (con gestos o comentarios) cuando muestren inclusión hacia Marta o Manuel. Los alumnos populares son los más efectivos para cambiar las normas implícitas de exclusión.

Normalización de la Diversidad (Fernando): Utilizar el estatus promedio de Fernando para validar los ritmos diferentes (como el de marta) y la calma (como la de Manuel). Un estudiante de la media es un modelo accesible que puede ayudar a despolarizar las interacciones y hacer que la aceptación de todos sea la nueva norma.

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Marta se distingue por una introversión marcada y una elevada inseguridad en contextos de interacción social, especialmente en grupos extensos. Su ritmo de aprendizaje pausado es interpretado por algunos como lentitud cognitiva, lo cual ha incidido negativamente en su autoestima. Sus intentos de integración social a menudo resultan ineficaces, convirtiéndola en un blanco de críticas y generando un sentimiento de aislamiento.

La reacción emocional manifestada ante el conflicto previo con Sandra es un indicativo de acumulación de frustración y un déficit en las habilidades de afrontamiento social frente al rechazo por parte de los compañeros. La percepción negativa que tiene el grupo sobre ella, sumada a su aislamiento percibido y su respuesta emocional ante la adversidad social, la clasifica en el estatus sociométrico de rechazada o marginada. Sus esfuerzos por establecer vínculos resultan fallidos, siendo objeto de prejuicio o molestia por parte del colectivo.

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Sandra, estatus sociométrico de Controvertida

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Sandra, estatus sociométrico de Controvertida

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Sandra presenta una personalidad caracterizada por un elevado nivel de energía y una marcada competitividad académica, elementos que la configuran como una figura de alta visibilidad y polarización. Genera una dualidad en la percepción grupal: por un lado, es admirada y apreciada por su inteligencia; por otro, es vista como dominante e intensa.

Su tendencia a la crítica punzante, particularmente dirigida a aquellos que percibe con menor nivel de competencia, es una fuente constante de tensión interpersonal. Si bien cuenta con un círculo de amistades cercanas y seguidores, en ocasiones busca demostrar su superioridad, generando conflictos. Su capacidad para captar la atención, su influencia bidireccional (aceptación y rechazo) y su impacto polarizador la sitúan en el estatus sociométrico de controvertida o polémica.

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Manuel, estatus sociométrico de Ignorado

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Manuel, estatus sociométrico de Ignorado

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Manuel se define por un comportamiento de bajo perfil y una notoria discreción, lo que resulta en una invisibilidad social dentro del aula. Muestra una participación reducida en las dinámicas académicas y sociales, prefiriendo la posición de observador pasivo y la evitación de conflictos. La falta de reconocimiento social se refleja en su baja consideración para las actividades colaborativas.

Aunque carece de problemas de convivencia, también carece de vínculos interpersonales sólidos, lo que le ubica en una situación de aislamiento social. Su actitud silenciosa y su escaso protagonismo le clasifican en el estatus sociométrico de ignorado, pues su presencia no suscita ni preferencia ni rechazo, quedando excluido de las interacciones centrales del grupo.

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Fernando, estatus sociométrico de Promedio

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Fernando, estatus sociométrico de Promedio

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Fernando mantiene un patrón relacional cordial y se inscribe en un perfil de desempeño académico medio. Su conducta se caracteriza por la amabilidad y la evitación de la implicación profunda en los conflictos grupales, ocupando una posición de neutralidad y seguridad en la conformidad.

Aunque ocasionalmente emite juicios o valoraciones sobre sus compañeros, la baja intensidad de estas expresiones minimiza su influencia grupal. Es percibido como una figura neutra, sin generar preferencias ni rechazos. Al presentar un perfil social medio, con relaciones funcionales y una ausencia de polarización en las mediciones sociométricas, Fernando ocupa el estatus sociométrico de promedio, sin ejercer una gran influencia, pero tampoco siendo marginado o ignorado.