# data[].attributes.body
El M-Learning, con m de mobile, es el término utilizado para designar un espacio relativamente nuevo de investigación producto de la confluencia entre el e-learning, entendido en sentido amplio, y los dispositivos móviles de comunicación: ordenadores portátiles y ultraportátiles, PDAs, teléfonos móviles con acceso a Internet, Tablet PC, ―media players‖ e incluso consolas de videojuegos.

Cualquier tipo de aprendizaje que ocurre cuando el aprendiz no está fijo en una determinada localización, o el aprendizaje que ocurre cuando el aprendiz aprovecha las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por las tecnologías móviles (O´MALLEY, 2003).

# data[].attributes.body
Es un "Entorno Virtual de Aprendizaje" o conjunto de hardware, software y servicios de apoyo organizados para posibilitar formas más efectivas de trabajar dentro y fuera del aula (BECTA).

# data[].attributes.headline
Herramientas para el trabajo colaborativo

# data[].attributes.subject
Herramientas para el trabajo colaborativo

# data[].attributes.body
Mensajería electrónica: sistema de mensajería interna para la comunicación entre quienes utilizan la plataforma.

Foros: herramienta de comunicación asíncrona, formada por cuadros de diálogo, que se pueden clasificar temáticamente. Permiten una participación reflexiva. Se puede intercambiar información, debatir y dialogar. Es un espacio de socialización y de trabajo y aprendizaje colaborativo.

Chats: en inglés significa “charla”. Es una comunicación escrita a través de Internet entre dos o más personas que se realiza instantáneamente.

Wiki: permite construir entre los miembros de una comunidad Wiki un documento Web conjunto. Un grupo de personas puede trabajar (modificando, añadiendo, corrigiendo) sobre un mismo documento.

# data[].attributes.body
“En la enseñanza presencial, el contexto social es más definido: hay mayor identidad cultural y los grupos de sujetos son más homogéneos. En la colaboración apoyada en entornos virtuales hay situaciones de mayor diversidad cultural, con grupos de personas más heterogéneos y un contexto social claramente menos identificable”.

# data[].attributes.body
La comunicación presencial es constante y puede ser verbal como no verbal.

En la comunicación a distancia hay que articular procedimientos para evitar sentimientos de aislamiento, y lograr que la comunicación sea ágil, flexible y permanente.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales

# data[].attributes.subject
Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales

# data[].attributes.body
Los entornos virtuales se caracterizan por la interacción y el trabajo colaborativo del alumnado, siendo las herramientas de comunicación interpersonal una constante entre ellos. Permiten el intercambio de información, diálogo, discusión, facilitan la solución de problemas y la toma de decisiones entre todas las personas implicadas en el proceso.

# data[].attributes.headline
Desarrollo de procesos de aprendizaje constructivista.

# data[].attributes.subject
Desarrollo de procesos de aprendizaje constructivista.

# data[].attributes.body
CRITERIOS PARA UN MODELO CONSTRUCTIVISTA

# data[].attributes.body
Adaptación a las características y necesidades del alumnado.

Desarrollo de procesos de aprendizaje constructivista.

Presentación del programa didáctico y de las guías de estudio/trabajo autónomo.

Incorporación de recursos hipertextuales y multimedia.

Diseño de una interface amigable y de fácil de navegación.

Utilización continuada de recursos de comunicación.

# data[].attributes.body
Espacio o entorno creado virtualmente con la intencionalidad de que un estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a través de recursos/materiales formativos bajo la supervisión e interacción con un profesor (Morea y Segura, 2009).

Es un entorno de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediado por ordenador (Turoff, 1995).

# data[].attributes.body
DIMENSIONES PEDAGOGICAS

# data[].attributes.headline
La experiencia formativa de los alumnos en el Campus Andaluz Virtual (Almenara J. y Llorente Cejudo M., 2010)

# data[].attributes.subject
La experiencia formativa de los alumnos en el Campus Andaluz Virtual (Almenara J. y Llorente Cejudo M., 2010)

# data[].attributes.body
Se realizó una investigación con las asignaturas impartidas en el Campus Andaluz Virtual (CAV), durante el curso académico 2008-09 donde 672 estudiantes de universidades públicas andaluzas rellenaron el Cuestionario de satisfacción de alumnos hacia la formación en línea (Cusauf) de Llorente (2008).

Resultados:

La educación a distancia soluciona la falta de tiempo y las posibilidades de desplazamiento. Flexibilidad y compatibilidad de horarios.

Facilita la interacción del alumno con profesores y con otros estudiantes. Los foros, los chats y los correos internos facilitaban el desarrollo de la asignatura

Papel del docente es clave para el éxito de la formación a través de las redes: implicación del profesorado. Al igual que la actitud inicial y motivación del alumnado y su percepción respecto a las dinámicas utilizadas por el profesor.

Es conveniente adoptar medidas de carácter organizativo para favorecer y potenciar la virtualidad, como unificación de plataforma virtual, creación de guías de funcionamiento de las plataformas, entre otras.

# data[].attributes.body
E-Learning es el aprendizaje electrónico y se refiere, en un sentido amplio, a algún tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje realizado con ordenadores conectados a Internet y otras nuevas tecnologías móviles de telecomunicaciones (Morea y Segura, 2009).

E-Learning se refiere a la utilización de las tecnologías de Internet para ofrecer un conjunto de propuestas que permitan incrementar el conocimiento y la práctica‖ (Rosenberg, 2001).

E-Learning es la utilización de las nuevas tecnologías multimedia y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitado el acceso a recursos y servicios así como a la colaboración e intercambio remoto‖ (Comisión Europea, 2003).

“E-Learning significa literalmente aprendizaje electrónico. Constituye una propuesta de formación que contempla su implementación predominantemente mediante internet, haciendo uso de los servicios y herramientas que esta tecnología provee‖. (Wikipedia, 2008).

E-Learning se refiere al proceso de aprendizaje a distancia que se facilita mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación‖ (Barberá, 2008)

# data[].attributes.body
Se clasifican las Unidades de Apoyo en tres tipos posibles:

Unidades de Apoyo Tecnológico: aquellas que fuera del ámbito físico de la Institución Universitaria brindan exclusivamente soporte tecnológico a disposición de los estudiantes y/o capacitación para el uso de la tecnología virtual;

Unidades de Apoyo Académicas: aquellas unidades en las que, fuera del ámbito físico de la institución universitaria, se lleven a cabo algunas de las actividades académicas de la carrera, tales como clases presenciales, tutorías de acompañamiento a cargo de docentes universitarios, sedes de prácticas, evaluaciones o similares;

Unidades de Apoyo Mixtas: aquellas unidades en las que, fuera del ámbito físico de la institución universitaria, se realizan actividades académicas y se brinda soporte tecnológico a los estudiantes.

# data[].attributes.headline
LINEAMIENTOS Y COMPONENTES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

# data[].attributes.subject
LINEAMIENTOS Y COMPONENTES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

# data[].attributes.body
La institución contará con un marco normativo que regule el desarrollo de la opción pedagógica y que asegure la calidad de sus propuestas educativas. Esta normativa deberá dar cuenta de los actos administrativos de creación, organización, implementación y seguimiento de todos los aspectos que constituyen el Sistema Institucional de Educación a Distancia.

La institución presentará su Sistema Institucional de Educación a Distancia referido específicamente a dicha opción pedagógica en el que describirá los dispositivos que, observando consistencia interna y coherencia entre los mismos, permitan el desarrollo de la propuesta de enseñanza.

# data[].attributes.body
-En la relacion a la comparacion entre los dos grupos se observa que a nivel afectivo -emocional los estudiantes de la muestra de estudio de la modalidad de la educacion presencial,informa de niveles significativamente mas elevado en ansiedad,mientras que los estudiantes pertenecientes a la modalidad virtual informan de niveles mas elevado en la orientacion a  meta a tareas,valor de tareas,creencias de control de aprendizaje y autoeficacia para el aprendizaje y el rendimiento.
No tienen diferencias significativas respecto a las metas de orientacion al rendimiento y de evitacion del esfuerzo.
En cuanto a las variables de tipo estratégico favorecen significativamente a la modalidad de educación presencial la del aprendizaje con otros compañeros, mientras que la modalidad virtual favorece a los estudiantes respecto a la estrategia de repetición,organización y autorregulacion meta cognitiva.
No tienen diferencias significativas respecto a la estrategia de elaboracion,pensamiento critico,gestion de tiempo y lugar de estudio,regulacion del esfuerzo y busqueda de ayuda.

Se utilizo para este resultado segun bibliografia,analisis de diferencias de medias calculadas mediante la prueba de t de student para muestras independientes.

# data[].attributes.body
El uso de Internet tiene los problemas técnicos que la red aún presenta en la actualidad: escasez de ancho de banda en las redes, coste de conexión, etc...

La banda ancha no llega a todos los hogares del mismo modo, lo que condiciona el desarrollo de los contenidos y el uso de determinadas herramientas.

Creencia de que el e-learning es totalmente individualista y que presenta una falta de contacto humano entre alumnos y profesores.

Resistencia a cambios en el modelo de enseñanza.

# data[].attributes.body
-La estrategia de repetición:consiste en el nombramiento,
pronunciación o repetición de los estímulos presentados,como mecanismo de memoria activa para mantener la información en la memoria a corto plazo para luego transferirlo  a la memoria a largo plazo.
-La estrategia de organizacion:estructura informacion,selecciona ideas y construye conexiones y jerarquias para posteriormente integrarlas significativamente.
-Estrategia de Elaboración:se trabaja sobre la información almacenada para ampliarla e incrementar su significado.
-Estrategia de pensamiento critico:el estudiante sigue el pensamiento del autor del texto,profesor o de un compañero y a la vez establece sus propias conclusiones y opiniones en base a hechos y argumentos.
-La autorregulacion meta cognitiva:se ocupa de la planificación del aprendizaje,supervicion y regulación.
-La gestión del tiempo y lugar de estudio:utilizacion del tiempo y horario por parte del estudiante y un buen lugar de estudio.
-La regulación del esfuerzo:refiere a las conductas del control del esfuerzo,perseverancia,
atención y evitar distracciones.
-El aprendizaje con otros compañeros:estrategias como la utilizacion de un grupo de estudio o amigo para el aprendizaje.
-Búsqueda de ayuda:estrategia como búsqueda de ayuda de un compañero o profesor cuando se necesita.

# data[].attributes.headline
DOCUMENTO SOBRE LA OPCION PEDAGOGICA Y DIDACTICA DE LA EDUCACION A DISTANCIA (IF-2017-10070568-APN- SECPU#ME)

# data[].attributes.subject
DOCUMENTO SOBRE LA OPCION PEDAGOGICA Y DIDACTICA DE LA EDUCACION A DISTANCIA (IF-2017-10070568-APN- SECPU#ME)

# data[].attributes.body
Quedan comprendidos en "Educación a Distancia" los estudios "educación semipresencial", "educación asistida", "educación abierta", "educación virtual" y cualquiera que reúna las características indicadas precedentemente.

Para que una carrera de pregrado, grado o posgrado sea considerada como dictada "a distancia" se requiere que la cantidad de horas no presenciales supere el 50% de la carga horaria total prevista en el respectivo plan de estudios. El porcentual se aplicará sobre la carga horaria total de la carrera sin incluir las horas correspondientes al desarrollo del trabajo final o tesis. Las carreras en las que la cantidad de horas no presenciales se encontrara entre el 30% y el 50% del total, deberán someter a evaluación el Sistema Institucional de Educación a Distancia.

El Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED) es el conjunto de acciones, normas, procesos, equipamiento, recursos humanos y didácticos que permiten el desarrollo de propuestas a distancia. El proyecto en el que se presenta el SIED incluirá la definición de los fundamentos, criterios y las proposiciones de concreción de propuestas educativas dictadas o a dictarse a distancia.

# data[].attributes.body
Acceso en cualquier momento y lugar, disponibilidad del contenido las 24hs.

Amplia oferta formativa.

Agilidad en la comunicación

Alumno sujeto activo y protagonista.

Personalización del aprendizaje (contenidos, ritmos de aprendizaje, etc.)

Mayor interacción entre participantes y profesores.

Posibilidades de comunicación síncrona.

Formación en entornos colaborativos y dinámicos.

Fomenta el uso de nuevas tecnologías y crea una cultura de Internet que prepara a los alumnos para la sociedad actual facilitando su acceso laboral.

# data[].attributes.body
Opción pedagógica y didáctica donde la relación docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedagógica integral que utiliza soportes materiales y recursos tecnológicos, tecnologías de la información y la comunicación, diseñados especialmente para que los/as alumnos/as alcancen los objetivos de la propuesta educativa

# data[].attributes.headline
Diferencias con enseñanza tradicional presencial

# data[].attributes.subject
Diferencias con enseñanza tradicional presencial

# data[].attributes.body
Alternativa para las personas que se encuentran con dificultad para acceder a la enseñanza presencial.

El sujeto o alumno toma un rol más activo, con control del aprendizaje; mientras que presencial su rol es pasivo.

En el e-learning hay dispersión geográfica ya que el usuario puede estar en cualquier lugar.

En la educación presencial, la formación se establece en un centro educativo en un horario determinado. A distancia, el acceso se produce de acuerdo a las posibilidades del alumno, o cuando este quiere.

Hay costos de desplazamiento en la educación presencial. En e-learning los costos son de inversión de tecnología.

El requerimiento previo en e-learning  es conocer la tecnología que se utiliza, en la educación presencial no hay.

En la educación presencial el enfoque es colectivo, mientras que en e-learning el enfoque puede ser usuario individual y usuarios colectivos.

# data[].attributes.headline
RESOLUCIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES 2641-E/2017

# data[].attributes.subject
RESOLUCIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES 2641-E/2017

# data[].attributes.body
Modifica las Resoluciones Ministeriales N° 1717/04, N° 160/11 y N° 2385/15 que reglamentaban la "Educación a Distancia", a partir de los resultados arrojados y la experiencia adquirida durante los años de su aplicación.

# data[].attributes.body
-Valor de la tarea:referido a lo interesante , útil o importante que el alumno considera de sus asignaturas o tareas.
-Las creencias de control  del aprendizaje:informan sobre las creencias que los estudiantes hasta que punto pueden controlar sus aprendizajes y su rendimiento.
-La autoeficacia para el aprendizaje:referencia a la confianza que manifiestan los estudiantes sobre sus posibilidades de realizar un aprendizaje adecuado y dominar los contenidos de las distintas asignaturas.
-Ansiedad:preocupacion del estudiante en situaciones de exámenes.

# data[].attributes.body
En un grupo muestral compuesto por 298 estudiantes de Psicologia,164 cursan en una universidad de modalidad presencial(15% son hombres y el 85% son mujeres,con una edad media de 23 años) y 134 en una modalidad a distancia(13 % son hombres y el 87%son mujeres,con una edad media de 28 años).

# data[].attributes.body
“enseñanza apoyada en las TIC´S, cuyo objetivo es posibilitar un aprendizaje flexible (a cualquier hora y cualquier lugar), interactivo (con comunicaciones síncronas y asíncronas) y centrado en el alumno” (Martínez-Caro, 2005).

# data[].attributes.headline
Organización, componentes y contenidos de la presentación.

# data[].attributes.subject
Organización, componentes y contenidos de la presentación.

# data[].attributes.body
1 - Portada.
2 - Cuerpo de la presentación.
3 - Información de la propuesta educativa que se presenta.
4 - Diseño de la propuesta curricular.
5 - Materiales didácticos.
6- Equipo directivo y docente.
7 - Organización de cedes.
8 - Destinatarios.
9 - Descripción del dispositivo previsto para el monitoreo y la
evaluación de la propuesta.
10 - Información Complementaria.

# data[].attributes.headline
Formulario y requisitos de presentación para propuestas educativas bajo la opción Pedagógica a Distancia

# data[].attributes.subject
Formulario y requisitos de presentación para propuestas educativas bajo la opción Pedagógica a Distancia

# data[].attributes.body
Consideraciones Generales
1- Preliminares.
2- Presentación y plazos.
3- Titulaciones y certificados por niveles y modalidades que podrán presentarse.

# data[].attributes.body
Espacio transversal al curso, disponible durante toda la ejecución de la experiencia formativa.
Elementos permanentes considera los foros: orientaciones, social y dudas, el programa del curso, un vídeo que presenta el curso protagonizado por el profesor, y la visión sintética que muestra la ruta de aprendizaje. Desde los elementos permanentes se accede a los otros módulos.

# data[].attributes.body
Toma vida a partir de la estructuración técnica de una plataforma virtual, organizada a través de iconos, haciendo posible acceder a este entorno desde diversos dispositivos (PC, tablet o smarthphone)

# data[].attributes.body
Propuesta metodológica de aprendizaje centrada en el estudiante, que se establece en la convicción de que los sujetos aprenden “haciendo” e “interactuando”.

# data[].attributes.body
Metodologías centradas en el estudiante, quien construye su propio conocimiento en una acción didáctica y en el marco de una estrategia de aprendizaje liderada por el docente (Salinas, Pérez & De Benito, 2008).

# data[].attributes.body
Se entiende aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje (Labrador & Andreu, 2008)

# data[].attributes.body
Aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones, (Adell, Castellet & Pascual, 2004)

# data[].attributes.headline
Pedagógico virtual centrado en las E-actividades

# data[].attributes.subject
Pedagógico virtual centrado en las E-actividades

# data[].attributes.body
Permiten el diseño de entornos
virtuales de aprendizajes (EVA), espacios formativos que para innovar en la
docencia requieren utilizar metodologías centradas en el alumno, cambio de roles
en docentes y estudiantes, incorporar las TIC para colaborar, compartir y distribuir
conocimiento en red.

# data[].attributes.headline
Educación a distancia/  presencial:  diferencias en los componentes cognitivos y motivacional de los estudiantes universitarios.(Riveiro,Nieto).

# data[].attributes.subject
Educación a distancia/  presencial:  diferencias en los componentes cognitivos y motivacional de los estudiantes universitarios.(Riveiro,Nieto).

# data[].attributes.body
-En la educación tradicional,el profesor era el agente que prescribía y dirigía los que estudiantes debían hacer para alcanzar sus objetivos,también marcados por el profesor,conducía a un conocimiento aislado e inerte,proceso de enseñanza-aprendizaje unidireccional y pasivo por parte del alumno.

-Luego se empieza a considerar una serie de elementos que están en la mente del alumno,como atribuciones,
conocimientos previos,auto conceptos,
metas académicas,estrategias de aprendizajes,se toma asi al alumno como un agente activo y auto dirigido que construye ,modifica e interpreta.
-En los años 80,se incrementa la necesidad de profundizar en la integración de los componentes  cognitivos y afectivos-emocional,para determinar su influencia sobre el aprendizaje y el rendimiento académico.
-En la actualidad se considera que las variables cognitivas,meta-cognitivas y conductuales determinan en gran medida los resultados del aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Las fronteras entre la educación presencial y la virtual como ampliación del campo de lo posible.(Teixeira,Cunha, Freitas).

# data[].attributes.subject
Las fronteras entre la educación presencial y la virtual como ampliación del campo de lo posible.(Teixeira,Cunha, Freitas).

# data[].attributes.body
-Las posibilidades de enseñanza y aprendizaje son ampliadas con las tics como medio de estimular el aprendiz a buscar nuevas formas de aprendizajes significativos.
-En la educación a distancia el uso de la tecnología de información y comunicación paso a ser para el aprendiz un administrador de su tiempo y es instigado a desarrollar su autonomía.
-La flexibilidad y la independencia ofrecida por las tecnologías digitales pueden facilitar la expancion del campo de lo posible y atender a las exigencias de los nativos digitales.
-Para los inmigrantes digitales la objetividad implicada a la flexibilidad y la independencia puede presentar barreras para el aprendizaje-enseñanza.
-En internet el alumno busca lo que le hace sentido,no tiene que esperar lo que vendrá únicamente por medio del profesor,la posibilidad de elección es característica de ampliación del campo de lo posible.
-Los inmigrantes digitales transpone  modelos pedagógicos presenciales para el virtual.
-La innovación on-line nos remite a un aprendiz inquieto y curioso abierto a desafíos.
-Las aulas virtuales con base en métodos behavioristas presentadas en soportes digitales pueden hacer que un proceso de construcción sea mas atractivo y efectivo.
-Tanto el inmigrante como el nativo digital tienen a disposición una gran variedad y cantidad de videos,textos,audios,
imágenes,etc.
-En las generaciones viejas de enseñanza donde el profesor no alcanza por su forma de enseñar tiene que esforzarse para intentar adaptarse y contornar las dificultades de asimilación por medio de las Tics.
-En consecuencia de la ampliación de la tecnología de información y comunicación se procesa  una modificación en los comportamientos,
métodos,teorías y practicas tanto para el docente como para el alumno.
-La exposición de contenidos guardados en recursos digitales como grabaciones pueden ser utilizada para los alumnos tanto en clase presenciales o a distancia por ende facilita la recuperación de lo que no puede haber escuchado o entendido.
-Otra practica en los inmigrantes y nativos virtuales es el intercambio de conocimientos e informaciones construidos y/o adquiridos en ambiente presencial,por medio de recursos virtuales.
-Los modelos pedagógicos presenciales y virtuales permiten adquirir  al aprendiz conocimiento para resolver problemas.
-Establece diálogos en ambas modalidades.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y comunicación.(Calzadilla)

# data[].attributes.subject
Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y comunicación.(Calzadilla)

# data[].attributes.body
-Según Piaget existen cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructura cognoscitivas:la maduración,la experiencia,el equilibrio y la transmisión social,se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos.
-Según Vitgosky,en la teoría constructivista se requerirá de un agente mediador el cual sera el responsable de tender una andamiaje que permita seguridad y permita que el aprendiz se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno;lugar donde los alumnos deben trabajar juntos ayudándose unos a otros.
-Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizajes.
-Señalan sus objetivos y metas al mismo tiempo que se responsabilizan de que y como aprender.
-La función de los profesores es apoyar las desiciones de los alumnos.
-Impregna la actividad de autonomía.
-Se logra una relación de interdependencia que favorece los procesos de crecimiento y de desarrollo.
-Los trabajos en grupos tanto en diferentes niveles y modalidades en los sistemas educativo mas alla que es convencional no implica ser una practica colaborativa depende mucho de este valor agregado(cooperación). para lograr serlo.
-Los grupos colaborativos estimula interdependencia y asegura la preocupación de todos por el aprendizaje de todos.
-El aprendizaje colaborativo incrementa la motivación y el autoconcepto.
-Propician la creación de ambientes estimulantes y participativos de confianza.
-Promueven el verdadero logro de experiencia de aprendizaje colaborativo partiendo de la constitución de pequeños grupos de 2 a 4 personas.
-Como la sesión presencial una vez concluida ,también el trabajo en equipo puede verse prolongado con distintos recursos tecnológicos. Correo,chat,foros,etc.
-Las TICS propician una postura de flexibilidad cognitiva para recorrer textos,proyectos,experiencias,propuestas nuevos medios para la interacción y el trabajo con los aprendices y docente,el cual enriquecen el proceso de aprendizaje y derivan de allí las principales ventajas del uso de estrategias de aprendizaje colaborativo,las cuales mejoran las competencia del docente en cuanto al apoyo,acompañamiento responsable,creatividad hacia sus alumnos.
-Pese al gran entusiasmo por adaptar los procesos educativos a los medios de interacción virtual es mucho lo que aun aporta la presencialidad.
Por ejemplo; la tiza y el pizarrón mágicos a la hora de explicar y el contacto cara a cara con los participantes.

# data[].attributes.body
-Se sostiene una interacción entre pares.
-Aporte del grupo de conocimientos,experiencias,estilos y formas de aprender.
-Es un proceso de construcción de la coolaboracion.
-La participación y los intercambios  se producen a través del dialogo igual que las aulas físicas.
-Los conflictos que se producen en los procesos de colaboración se constituyen en legitimas situaciones de aprendizajes.
-La mediación con los pares desplega el potencial individual y grupal.
-La estructura cooperativa puede dar como resultado distintos tipo de organización de los alumnos:los grupos formales,informales y de base).
-Implica la utilización de herramientas tecnológicas y promueve modos específicos de aprender en el que se enlaza y articula el conocimiento distribuido entre estudiantes y profesor.
-Los participantes desarrollan habilidades de autorregulacion y disminuyen su grado de dependencia con respecto al profesor/tutor.
-Proporciona a los participantes una base para una mayor fortaleza y autonomía para el aprendizaje en solitario.
-El trabajo en colaboración en entornos virtuales supone cambiar la construcción personal para alcanzar una construcción colectiva.

# data[].attributes.headline
"Educación a Distancia en Educación Superior".    

# data[].attributes.subject
"Educación a Distancia en Educación Superior".    

# data[].attributes.body
Extender y facilitar el acceso a la formación a colectivos e individuos que no pueden acceder a la modalidad presencial.

Incrementar la autonomía y responsabilidad del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

Superar las limitaciones provocadas por la separación en espacio y/o tiempo del profesor-alumnos.

Gran potencial interactivo entre profesor-alumno.

Flexibilidad en los tiempos y espacios educativos.

Acceder a multiplicidad de fuentes y datos diferentes de los ofrecidos por el profesor en cualquier momento y desde cualquier lugar.

Aprendizaje colaborativo entre comunidades virtuales de docentes y estudiantes