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Las y los invito a ver nuestra propuesta donde hemos articulado 3 materias: modelos matemáticos, sociología de la educación y práctica profesional docente 1.
Espero sus sugerencias.

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M0DELIZACIÓN DE SOCIOLOGIA Y PRÁCTICA 1

reseña de modelos matemáticos

reseña de sociologia de la educación

Reseñadeestadistica

+ info

+ info

+ info

ESTADISTICA

Conocimiento Cientifico

¿Que es una unidad de analisis?

Variables Estadistica

FORMAS DE REPRESENTAR

MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMmATRIX DE

Información.

Instrumentos para recolección de datos.

¿Que es el conocimiento cientifico?

¿Qué es el conocimiento científico?Para llegar al conocimiento científico tenemos que pasar por procesos:"Elaborar conocimiento científico, construir teorías ehipótesis científicas sobre el mundo que nos rodea constituyela actividad principal de la ciencia y su meta...La investigación es la actividad orientada a la generaciónde teorías, es decir, modelos conceptuales que representanla realidad valiéndose de lenguajes específicos" (Yuni y Urbano)En la investigación científica se debe pasar por varios estadios o procesos por el cual se debe tenerbien en claro el objetivo de estudio, los medios que se tienen para poder realizarlo y el producto finalobtenido para llegar a una o varias conclusiones, refutando o afirmando mi hipótesis.La investigación científica muchas veces sustenta sus hallazgos en los datos recolectados de larealidad ya sea a través de distintos Métodos con sus técnicas e instrumentos. (Recordar clase 2-cuadro)El investigador va construyendo sus datos ya sea utilizando mecanismos como anotaciones enlibretas, grabaciones de audios y videos, fotografías etc.

01.

MATRIZ DE DATOS. excel

¿Que es la estadistica?

Ya que sabemos un poco más de qué es el conocimiento científico debemos saber cómo llegar a él,algo ya hemos estudiado en unidades anteriores sobre las técnicas de recolección de datos y ahoradebemos relacionar lo que ya sabemos, con definiciones y conceptos nuevos, empezaremos con losiguiente:Hay una rama de la Matemática que estudia la recolección de datos, analizarlos, sistematizarlos paraluego poder sacar conclusiones de ellos, esta rama se llama Estadística. Nos vamos a meter unpoco en esta ciencia...Algunos autores1 dicen que la Estadística es la ciencia de los datos. Esto implica la colección,clasificación, síntesis, organización, análisis e interpretación de los datos.Otros autores2 definen a la Estadística como un método de toma de decisiones frente ala incertidumbre.

02.

Poblaciòn y Muestra

¿Qué es una población? Y ¿Qué es una muestra?Población es un conjunto de datos, objetivo de nuestro interés. Una población por ejemplo podríaser todos los colegios secundarios de Lavalle, otro objetivo de nuestro estudio podría ser todos losalumnos que obtuvieron el título en el I.E.S 9-024.Las poblaciones pueden ser finitas o infinitas según la cantidad de elementos que integren adeterminada población. Una población finita puede ser todos los alumnos de primer año de lascarreras de Matemática y Lengua de I.E.S 9.-024 Lavalle, mientras que una población infinita puedeser la población de hormigas en el mundo. (si quiere puede investigar sobre poblaciones finitas einfinitas).Cuando se logra estudiar a toda la población, se tiene un censo, pero este estudio es por lo generalimposible ya sea por las limitaciones de tiempo, dinero y demás recursos limitados, entonces seselecciona un subconjunto de la población llamada muestra. Por ejemplo, podríamos obtener unamuestra de la población de todos los estudiantes de secundaria de Lavalle, seleccionando algunasescuelas y no todas.

03.

01. Grafico de tortas.

02. Diagrama de barras

03. Histograma y poligono de frecuencia.

Entrevista

01.

Encuesta

02.

.

Unidad de análisis es cada uno de los elementos seleccionados de la población y que integran la muestra.La estadística vive de los datos que desea analizar, pero ¿qué se analizarán de ellos? Se estudiarán las variables, las variables son las características que sintetizan o abrevian, conceptualmente, lo que se desea conocer, acerca de las unidades de análisis.El investigador tiene que tener bien en claro cuál va a ser su enfoque, si se va a apoyar en lainvestigación cualitativa, en la cuantitativa o en la mixta, para obtener más información puede leer "Metodología de la Investigación de J.Sampieri" http://observatorio.epacartagena.gov.co/wpcontent/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf pág. 1-18

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M0DELIZACIÓN DE SOCIOLOGIA Y PRÁCTICA 1 reseña de modelos matemáticos reseña de sociologia de la educación Reseñadeestadistica + info + info + info ESTADISTICA Conocimiento Cientifico ¿Que es una unidad de analisis? Variables Estadistica FORMAS DE REPRESENTAR MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMmATRIX DE Información. Instrumentos para recolección de datos. ¿Que es el conocimiento cientifico?

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María Eugenia Basco

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Diseño de enseñanza con mediación de TIC

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Diseño de enseñanza con mediación de TIC

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Julieta Cassab

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Modelos Matemático

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Diseño de una experiencia de aprendizaje: Clase invertida

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Diseño de una experiencia de aprendizaje: Clase invertida

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Judit Figueira

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Diseño tecno-pedagógico de Trabajo Final Integrador

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Diseño tecno-pedagógico de Trabajo Final Integrador

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Tamara Jachesky

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Formato de Diseño tecno-pedagógico -ESDU M2 pr6

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Antonela Blanco - Carla Pollacchi.

Los y las invitamos a recorrer nuestra propuesta de enseñanza que fusiona dos disciplinas diferentes y ricas, como el Turismo y la Actuación.
Taller: resolución de conflictos en la agencia de viajes a través de la improvisación y de la mirada lúdica.

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TALLER DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LAS AGENCIAS DE VIAJES

"Cómo resolver conflictos en una agencia turística y no morir en el intento"

CONTENIDOS

PROPÓSITOS E INTENCIONES PEDAGÓGICAS

+ Info

+ Info

+ Info

+ Info

EVALUACIÓN

Puntos de Interés

DATOS DE INSCRIPCIÓN CURRICULAR

Tema: Resolución de conflictos en la agencia de viajes a través de la improvisación y de la mirada lúdica.Carrera:Licenciatura en Turismo.Cátedra: Gestión de Agencias(Unidad 4).Destinatarios: estudiantes del último año de la carrera.Año: segundo semestre de 2021.Duración: un mes (Octubre), una clase semanal de 2 horas los días lunes, total 4 clases.Equipo docente: Carla Pollacchi de la carrera de Licenciatura en Actuación, y Antonela Blanco de la carrera de Licenciatura en Turismo.Modalidad: híbrida.

Octubre

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Calendario

Clase 1

Introducción

15

31

30

27

25

18

11

4

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Material Bibliográfico

Práctica de Simulación

Instancia Evaluativa

LOREM IPSUM

CLASE 1: INTRODUCCIÓN(ASINCRÓNICO - SINCRÓNICO) INICIOLa invitación previa a la reunión sincrónica, consiste en escuchar en Sound clound la presentación de Carla como docente que se incorpora,y la presentación del taller, donde se informará cómo está configurada su estructura, cuáles son sus objetivos, las herramientas que se van a utilizar y su funcionamiento, para que los estudiantes puedan situarse en el espacio virtual.También se informará sobre la carpeta con tutoriales de las herramientas tecnológicas a utilizar en todas las clases, y se habilitará un foro de dudas y uno de anuncios.Además se enviará por el mismo aula virtual, el mapa de ruta comentando cómo será el itinerario a seguir y la manera de trabajar en grupos, para una mejor orientación y seguridad de los estudiantes.Continuando de manera asincrónica, los invitamos a participar de un muro digital colaborativo en Padlet, donde cada uno puedapensar y compartir desde su experiencia y/o conocimientos conflictos que pueden surgir en una agencia de turismo al momento de tratar con el cliente, ya sea en la preventa, venta o post venta de un viaje.Tutorial para participar en PADLETDESARROLLOComenzaremos con un encuentro sincrónico por Meet a las 18 hs, para reforzar la presentación del taller aclarando cualquier duda que se pueda presentar, y para observar lo compartido en el muro digital donde cada uno pueda de manera individual comentar lo que ha escrito.Luego se dividirá el curso formando los equipos (de no más de 3 personas) con los cuales estarán trabajando durante todo el trayecto. A continuación, cada equipo se juntará en reuniones "paralelas" utilizando Meet, Zoom, Whatsapp, Google Drive o la herramienta colaborativa que deseen utilizar, para debatir sobre las posibles soluciones que se le podría brindar a esos conflictos. Las docentes ingresarán a las reuniones para dialogar con los estudiantes.CIERREA las 19 hs volveremos a reunirnos por Meet nuevamente todo el curso, para que cada equipo exponga sus posibles soluciones, y a través de un proceso de diálogo constructivo se pueda llegar a conclusiones generales, para lo cual utilizaremos la herramienta Menti.Para finalizar se explicará la siguiente tarea a realizar, que será de manera asincrónica, y donde los equipos conformados tendrán que crear un cuestionario utilizando el formulario de Google o redes sociales como Instagram, Twitter, Facebook, Tik Tok, etc, con preguntas sobre conflictos reales que viajeros hayan tenido en una agencia y las soluciones que les brindaron, y luego con los resultados obtenidos realizar una presentación multimedia a elección (ver kit deherramientas), la cual será presentada en el inicio de la tercer clase.Tutorial para realizar FORMULARIOS EN GOOGLETutorial para realizar encuestas en INSTAGRAMTutorial para realizar encuestas en TWITTER

CLASE 2: MATERIAL BIBLIOGRÁFICO(ASINCRÓNICO)INICIOPor medio de la utilización de la herramienta de audio Vocaroo se explicará la información del material bibliográfico a disposición y brevemente sobre qué trata cada uno para que ellos tengan una referencia. Dicho material estará concentrado en un Genially, para que todos puedan acceder.DESARROLLOEl desarrollo de esta clase será de manera asincrónica donde los estudiantes tendrán que hacer la lectura activa del material bibliográfico y la visualización de videos seleccionados, con los contenidos anunciados.CIERRECerramos la clase con el recurso cuestionario del aula virtual para ver si hubo comprensión del material y un foro de consulta exclusivo para esta clase.

CLASE 3: PRÁCTICA DE SIMULACIÓN Y JUEGO DE ROLES(SINCRÓNICA)INICIOComenzamos a las 18 hs con un encuentro sincrónico por Meet, donde nos escuchamos. Reunidos en plenario cada grupo compartirá la presentación de los resultados obtenidos en los formularios, realizando comparación y análisis de sus percepciones con las de los cuestionarios y con la información obtenida del material bibliográfico. DESARROLLOEn el primer momento, continuando de manera sincrónica, se explicará de manera práctica por medio de ejercicios, como hacer una improvisación y cuales son los objetivos de la misma.En el segundo momento, cada equipo de trabajo seleccionará una de las problemáticas planteadas para ejercitar la improvisación de la resolución del conflicto incorporando los nuevos conocimientos adquiridos en la segunda clase. La clase se plantea de manera práctica y lúdica, donde todos los estudiantes participan en la resolución, interaprendiendo, haciendo y divirtiéndose. En este momento la figura del docente es fundamental ya que es quien marca los "aciertos" y "errores" para lograr mayor aprendizaje.CIERRESe hará una reflexión sobre la práctica, se plantearan las dudas, y se les pedirá que piensen un nuevo ejemplo para la clase final. Se abordan las pautas para el desarrollo del trabajo de improvisación, con la características del tipo de cliente que elijan, el conflicto y las soluciones pertinentes utilizando la teoría y la práctica que se les enseñó previamente. Y se informan los criterios con los cuales se evaluará.

CLASE 4: INSTANCIA EVALUATIVA(SINCRÓNICO)INICIOComo para distender y romper la estructura evaluativa se comenzará la clase por Meet de manera lúdica, los docentes estarán representando personajes como un jurado de "olimpiadas de conflictos de agencia turísticas", donde el que representa el mejor conflicto gana. Desde el inicio los docentes interactúan con los equipos, previamente armados, haciendo una breve entrevista de presentación de la situación que van a plantear. Se dará a través de bolillero la posición de los equipos para comenzar. DESARROLLOComienza la instancia evaluativa, donde cada equipo expondrá el desarrollo de su trabajo a través de la improvisación de una situación de conflictos con la caracterización de los personajes (uno será el vendedor, otro el cliente con un tipo de cliente específico).CIERREDevolución oral y grupal de la instancia evaluativa. Primero comenzará con una autoevaluación donde el equipo comentará si considera que han logrado o no cumplir con los indicadores evaluativos, luego el resto de los equipos dará su opinión sobre los otros grupos, y luego los profesores darán su devolución sobre la evaluación.Finalizamos el taller con una encuesta reflexiva personal utilizando elformulario de Googledonde cada uno podrá comentar cómo ha sido su desempeño en el taller, y analizamos las respuestas como cierre final.

+ Info

1ª Parada

PROPÓSITOS E INTENCIONES PEDAGÓGICAS

Consideramos que existen otras maneras de aprender, de entender o memorizar, tales como: buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir y ensayar. Éstas ponen de manifiesto una modalidad del hacer.Por ello decidimos optar por una Metodolgía de Aprendizaje Basado en Problemas, donde se presenten soluciones con mirada creativa, recreando una situación lúdica y favorable para el aprendizaje.

LOREM IPSUM

OBJETIVO DE LA PROPUESTA

Propósitos e intenciones pedagógicas

DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO

INTENCIÓN DE LA PRÁCTICA

INSTANCIAS DE APRENDIZAJE

Laintención de esta prácticaeseducar para la incertidumbre, localizando la información, reconociéndola y procesándola;para resolver problemas, utilizando la práctica en primer término, posicionando al estudiante en una actitud activa frente a una situación problemática; para gozar de la vidagenerando entusiasmo, compartiendo la creatividad, alimentando la creación colectiva y la imaginación;para la expresión, alentando a que dominen el tema, que tengan seguridad, y puedan emplear el lenguaje en todas sus formas;para convivirpermitiendo que el aprendizaje sea a su vez un interaprendizaje grupal y cooperativo;para la comprensióngenerando por medio de la práctica un proceso de empatía, de identificación y proyección; y educarpara la complejidad,sumando en este caso a la materia de actuación para generar un desarrollo de la parte emocional y creativa de los estudiantes, implementando los conocimientos que se puedan obtener de la materia de turismo y fusionando ambas carreras a favor de la educación transversal. Se sitúa al estudiante en un contexto pensante en el cual debe tomar decisiones, lo que supone una gran complejidad.

El objetivo principal de este taller es lograr el desarrollo de aprendizajes significativos y potenciar lasfunciones ejecutivasdescritas por Meléndez, sobretodo la habilidad deresolución de problemas, que incluye laobservacióndel fenómeno de análisis, elorden-organización-planificaciónpara organizar la información y los pasos a seguir para diseñar el plan de resolución, laanticipación-predicción-flexibilidada través del planteo de hipótesis y posibles resultados logrando el pensamiento flexible, y de esta manera ejercer la habilidad detoma de decisionesseleccionando la mejor solución según las circunstancias dadas o sus posibles cambios. Utilizando lacomunicación asertivapara ser persuasivos al momento de realizar la exposición sobre el resultado y de todo lo aprendido a lo largo del trayecto, y laautorregulaciónde manera transversal durante todo el proceso así como el pensamiento crítico y el trabajo en equipo. Apelando a la memoria emocional, al ponerse en relación con situaciones reales colocándose en el lugar de clientes y de agentes de viajes.

La siguiente propuesta de enseñanza consiste en undiseño tecno-pedagógicoque se trabajará de manera interdisciplinar entre las cátedras de: Actuación (de la carrera Licenciatura en Actuación) y Gestión de Agencias (de la carrera de Licenciatura en Turismo). Será llevada a cabo en la carrera de Turismo de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNCuyo. En la institución donde implementaremos la propuesta está "institucionalizado" el uso de la plataforma Moodle, por lo que utilizaremos algunos recursos de esta como los cuestionarios para la comprensión teórica, foro de consulta y foro de anuncios, y además, ampliaremos las posibilidades incluyendo otras aplicaciones tecnológicas como SoundCloud, Padlet, Meet, Genially, Whats App, Google Drive, Mentimer, Vocaroo, Formulario de Google, Youtube, Google Calendar, Redes Sociales y alguna otra considerada por los estudiantes, ya que es importante que tengan opción de elegirlas, seleccionando herramientas tecnológicas de las cuales puedan apropiarse para transitar la experiencia y construir saberes.

En cuanto a lasinstancias de aprendizajecreemos que en este taller prevalecen las delaprendizaje en grupofortaleciendo el interaprendizaje, pero sin dejar de lado el aprendizaje de uno mismo, con las experiencias y conocimientos propios, y elaprendizaje con el contextoa través de la observación e interacción con el mismo. Además, la apropiación de losmateriales, medios y tecnologías,y por supuesto el intercambio con laseducadoras, quienes actuamos como mediadoras continuamente a través de la escucha, la relación empática, la personalización, la comunicabilidad, etc.

+ Info

CONTENIDOS

Los contenidos, ejes o saberes fundamentales están divididos en actitudinales, procedimentales y conceptuales, que se entrelazan durante todo el proceso de aprendizaje

2ª Parada

LOREM IPSUM

INSTANCIA EVALUATIVA

Pensamos la evaluación como parte constitutiva de todo el diseño formativo, en consonancia con los propósitos, con el proceso y el contexto, siendo los estudiantes protagonistas de las mismas.Se evaluará mediante una lista de cotejo cuyos criterios serán anunciados previamente. Teniendo en cuenta estos criterios primero se realizará una autoevaluación grupal, luego una co-evaluación con los otros equipos y finalmente la devolución de las docentes.

3ª Parada

+ Info

LOREM IPSUM

¡MuchasGracias!

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TALLER DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LAS AGENCIAS DE VIAJES "Cómo resolver conflictos en una agencia turística y no morir en el intento" CONTENIDOS PROPÓSITOS E INTENCIONES PEDAGÓGICAS + Info + Info + Info + Info EVALUACIÓN Puntos de Interés DATOS DE INSCRIPCIÓN CURRICULAR Tema: Resolución de conflictos en la

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Introducción al Diseño - enseñanza mediada por TIC

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Introducción al Diseño - enseñanza mediada por TIC

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Anibal Pautazzo - Cintia Slobodiuk

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Comparto el Diseño de la Propuesta utilizada en la Practica 6 - Módulo 2

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Diseño de práctica educativa mediada por TIC

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Diseño de práctica educativa mediada por TIC

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Daniela Fusco y Josefina Appugliese

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3er Foro Virtual Provincial Radial y de Gráfica - Fabiana Denmani y Fernando Ríos

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3er Foro Virtual Provincial Radial y de Gráfica - Fabiana Denmani y Fernando Ríos

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Queremos compartir con ustedes el diseño de nuestra práctica 6, la cual toma la forma de un foro virtual. El 3er. Foro Virtual Provincial Radial y de Gráfica, es la tercera experiencia institucional, y la segunda que tendrá un formato virtual debido a la situación de Pandemia Mundial.
El Foro Virtual permite relacionar a especialistas con estudiantes, que al poder dialogar de temáticas afines, generan nuevas zonas de desarrollo próximo según la teoría socio-histórica de Lev Vigotski. Además el Foro Virtual usado en el ámbito educativo se transforma en un recurso TAC (Tecnologías del Aprendizaje y la comunicación), que al relacionar a estudiantes con profesionales de una amplia trayectoria se instala como un elemento TEP (Tecnologías del Empoderamiento y la Participación). Nos brinde la posibilidad de concretar un encuentro entre personalidades destacadas a nivel provincial y nacional con nuestros/as estudiantes; encuentro que presencialmente (físicamente) resultaría muy costoso y difícil de realizar. Se trata entonces de ver la oportunidad en el medio de la crisis.
Tal como nos sugiere Daniel Prieto Castillo el desafío es construir conocimiento desde la propia cultura, y el Foro Virtual nos brinda esta gran posibilidad de construir conocimiento desde nuestra propia cultura, desde lo local, humanizando el uso de la tecnología en este esfuerzo de mediación pedagógica.
Sin lugar a dudas la realización de esta práctica nos da la posibilidad de educar para la incertidumbre, educar para gozar de la vida, educar para la significación, educar para la expresión, educar para convivir, educar para apropiarse de la historia y de la cultura, educar para la complejidad, educar para la comprensión…
“Tenemos que preparar a los/as estudiantes para su futuro, y no para nuestro pasado” - Ian Jukes.

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En este diseño de enseñanza- aprendizaje con la TIC, Se utilizaran distintos recursos como documentos compartidos, enlaces de videos o textos, pizarras etc.
el alumno para construir e incorporar el conocimiento deberá interactuar no tan solo con la tecnología, si no también con sus compañeros y docente, desafiando de esta forma a la comunicación y manejo de tiempo de las tareas asignadas. Se eligió la modalidad sincrónica por la posibilidad de interacción en tiempo real .

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Los invitamos a recorrer nuestra propuesta de enseñanza que tiene como eje la mediación pedagógica de las tecnologías

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Práctica 6:Diseño de enseñanza mediada con TICs

Te invitamos a recorrer nuestra propuesta de enseñanza que tiene como eje la mediación pedagógica de las tecnologías

Especialización en docencia universitaria

Equipo de trabajo:Dra. Nadia Bannoud - FCM UNCuyoDra. Mayra Sottile - FCM UNCuyoDra. Mariana Troncoso - FCEN UNCuyo

EMPEZAR

Presentación

Cronograma

Planificación

Actividades

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IR

IR

IR

Propuesta pedagógica

Presentación

Planificación

Cronograma

Actividades

Dimensiones pedagógicas

Dimensiones

Informativa

+ info

+ info

Evaluativa o tutorial

+ info

Comunicativa

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Práxica

Presentación

Planificación

Cronograma

Actividades

Datos de inscripción curricular

Unidad académica: Facultad de Ciencias Médicas UNCuyoCarrera: MedicinaAño lectivo: Segundo (Ciclo Básico)Curso: Funcionamiento del OrganismoUnidad: 7. Sistema DigestivoTema: Función de órganos y glándulas anexas del sistema digestivo

Presentación

Dimensiones

Diseñamos esta propuesta de enseñanza para alumnos de segundo año de la carrera de medicina. Lo hicimos conjugando nuestras perspectivas biológicas y experiencia previa con metodologías emergentes, buscando fomentar tanto la autonomía como la colaboración entre nuestros estudiantes, y con el afán de fomentar en ellos la capacidad para llevar adelante un aprendizaje durante toda la vida.

Presentación

Planificación

Cronograma

Actividades

Para observar la planificación completa con su secuencia didáctica accede aeste enlace

Planificación

Intenciones pedagógicas:

El propósito es abordar el estudio de las funciones de los órganos y glándulas anexas que forman parte del sistema digestivo.Se espera que los alumnos al finalizar esta práctica sean capaces de entender, diferenciar y explicar el funcionamiento de los órganos del sistema digestivo y los procesos involucrados, logrando una comprensión que integre estos conocimientos con el funcionamiento global del organismo humano.

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Los Educar para

Las instancias de aprendizaje

Las prácticas de aprendizaje

Dimensiones

Esta propuesta incluye los Educar para la incertidumbre, para gozar de la vida, para la significación, la expresión, para convivir, para apropiarse de la historia y la cultura, para la complejidad y la comprensión.

El desarrollo de esta práctica incluye las siguientes instancias de aprendizajes:con el educador,con los materiales-medios-tecnologías,con el grupo,con el contexto, ycon uno mismo

En la propuesta incluimos prácticas de significación, de observación, de interacción, de reflexión sobre el contexto, de inventiva, de aplicación.

Presentación

Planificación

Cronograma

Actividades

Actividades

Dimensiones

step 1

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+info

Actividades sincrónicas y asincrónicas.Resolución de ABP en formato de casos clínicos.

Reflexión a partir de un capítulo de la serie "Dr. House".Búsqueda de información en redes sociales.Taller de producción creativo.

Metodologíade trabajoy recursos utlizados

Gamificación.Resolución de guía de estudio.Participación en un muro digital (padlet)

Presentación

Planificación

Cronograma

Actividades

CRONOGRAMA de Trabajo

sigue este enlace para observar el cronograma del módulo "sistema Digestivo"

Dimensiones

Presentación

Planificación

Cronograma

Actividades

Dimensiones pedagógicas

Diseñamos nuestro entorno virtual de enseñaza- aprendizaje considerando las dimensiones pedagógicas de Area y Adell:

Informativa

+ info

- Texto base del curso- Mediateca del aula virtual- Videos teóricos elaborados por los docentes- Animaciones extraídas de fuentes educativas

+ info

a) clases sincrónicas (ABP, ping pong de preguntas entre los grupos, cuadro sinóptico) y asincrónicas: (gamificación, resolución de la guía de estudio, participación en un muro digital)b) propuestas individuales y grupalesc) actividades investigación, análisis y resolución (a través de los ABP, del padlet digital, guía de estudio)d) de síntesis, producción y creación (taller creativo)

Evaluativa o tutorial

+ info

Proponemos una evaluación continua de nuestro estudiantes.La misma está basada en distintas instancias de evaluación y acreditación, que ponderarán la producción del estudiante, la reelaboración y aplicación de información, y su capacidad de crear e imaginar. Mediante estas instancias, los docentes valoraremos el desempeño individual y grupal de cada estudiante, así como sus respuestas escritas y orales. Si bien la evaluación la realizará principalmente el docente, también se propiciará la evaluación de pares (en la última instancia de la práctica de aprendizaje).

Comunicativa

+ info

- correo electrónico- mensajería interna del aula virtual- encuentros sincrónicos- mensajería instantánea (whatsapp)- foros de consultas

Práxica

Dimensiones

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Práctica 6:Diseño de enseñanza mediada con TICs Te invitamos a recorrer nuestra propuesta de enseñanza que tiene como eje la mediación pedagógica de las tecnologías Especialización en docencia universitaria Equipo de trabajo:Dra. Nadia Bannoud - FCM UNCuyoDra. Mayra Sottile - FCM UNCuyoDra.

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Propuesta de clases para la práctica de Diseño de Afiche, cátedra de Diseño Gráfico I, FAD UNCuyo.

Realizada por: Claudio Cicchinelli

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Planificación de la enseñanza: La ética profesional y la deontología

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Planificación de la enseñanza: La ética profesional y la deontología

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Diseño curricular para enseñar acerca de la ética profesional y las posibles consecuencias de la falta de la misma.
Realizado por: Andrea Paredes, Gonzalo Ruano y Leilén Gracia Villalobos.

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Diseño tecnopedagógico. Revision de técnicas de lectura rápida: skimming and scanning.

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Diseño tecnopedagógico. Revision de técnicas de lectura rápida: skimming and scanning.

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Este trabajo fue realizado por Ana Laura Lopez Piatti y Leticia Massón.
Si bien no compartimos el espacio de trabajo, hemos podido interactuar y trabajar juntas.
Las actividades no son hipotéticas ya que aprovechamos la situación actual para plantearles a los alumnos una forma diferente de aprender.

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Propuesta: Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP)

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Propuesta: Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP)

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Nuestro grupo está formado por: Clarisa Suden, Gisel Viñolo, Fernanda Luffi y M. Ignacia Conalbi.
Consideramos que existen otras maneras de aprender, de entender o memorizar como son buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir y ensayar. Éstas ponen de manifiesto una modalidad del hacer. Por ello, es que decidimos optar por la metodología de los ABP (Aprendizajes basados en proyectos).
Esta estrategia de enseñanza consiste en un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas, mediante un proceso de investigación y creación del alumnado.
La propuesta de enseñanza consiste en un diseño tecno-pedagógico que se trabajará de manera interdisciplinar entre las siguientes disciplinas: Turismo, Geografía, Matemática y Diseño. Será llevada a cabo en la carrera de Turismo de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNCuyo.
En términos pedagógicos, la práctica consiste en realizar un estudio y análisis de las dimensiones sociales, culturales, políticas, ambientales y económicas de una región (zona turística) de la provincia de Mendoza como base para desarrollar recursos y estrategias útiles para la promoción del mismo. Se acompañará a los estudiantes en la elaboración de un briefing con requisitos generales y específicos referido a una región de Mendoza. En segundo lugar, este briefing será sometido a debate por medio de una plataforma virtual. El mismo será mediado por los docentes, quienes intervendrán orientando el diálogo. Se dejarán planteados los requisitos para delegar el proyecto a un equipo de trabajo profesional puesto que el producto final (producción audiovisual de la región turística) no será ejecutado.

Les dejamos la presentación de la propuesta:

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MENDOZA

Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP)

CRONOGRAMA

PROPÓSITOS E INTENCIONES PEDAGÓGICAS

CONTENIDOS

EVALUACIÓN

DATOS DE INSCRIPCIÓN CURRICULAR

Datos de inscripción curricularCarrera: TurismoMateria: Planificación y Políticas TurísticaDestinatarios: Estudiantes de la carrera de Turismo (3er año)Año del plan de estudio: 2021Unidad: IIITema: Marketing, Promoción y Comunicación TurísticaClases: 6 clases con modalidad sincrónica y asincrónicaEquipo docente: Clarisa Suden, Gisel Viñolo, Fernanda Luffi y M. Ignacia ConalbiModalidad: híbrida

CRONOGRAMA

Semana 1 Clase introductoria

Semana 1 Presentación

Semana 2Primeros planteos

Semana 3Consulta y herramientas diseño

Semana 3 y 4Tutoría, acom-pañamiento, ajustes

Semana 4Interaprendizaje

Semana 5Cierre Evaluación

(hacer click en cada semana)

PROPÓSITOS E INTENCIONES PEDAGÓGICAS

INICIO

Consideramos que existen otras maneras de aprender, de entender o memorizar, tales como: buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir y ensayar. Éstas ponen de manifiesto una modalidad del hacer.Por ello, decidimos optar por la metodología de los ABP (Aprendizajes basados en proyectos).

ABP

OBJETIVOSDE LA PROPUESTA

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Esta estrategia de enseñanza consiste en un conjunto de tareasbasadas en la resolución de preguntas o problemas, mediante un proceso de investigación y creación del alumnado. Este trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación que culmina con la elaboración de un producto final presentado ante los demás que refleja todo el proceso desarrollado.

El proyecto tiene porobjetivoslograr el desarrollo de aprendizajes significativos y potenciar las funciones ejecutivas descritas por Meléndez. Requiere de observación, habilidad para plantear hipótesis ante la pregunta guía del proyecto, orden a la hora de exponer ideas, pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones a cerca de su elaboración y creación, trabajo en equipo y diversas formas de comunicación a la hora de expresar tanto el resultado final como así también, todo lo recorrido y aprendido durante el proyecto.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

INTENCIÓN DE LA PRÁCTICA

INSTANCIAS DE APRENDIZAJE

PROPUESTA PARA ESTUDIANTES

La siguiente propuesta de enseñanza consiste en un diseño tecno-pedagógico que se trabajará de manera interdisciplinar entre las siguientes disciplinas:TurismoGeografíaMatemáticaDiseño.Será llevada a cabo en la carrera de Turismo de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNCuyo.

Laintención de esta prácticaeseducar para la convivencia, la incertidumbre, educar para gozar de la vida, para comprender y lograr la significación y la expresión, como así también para apropiarse de la historia y de lacultura. Se sitúa al estudiante en un contexto pensante en el cual debe tomar decisiones, lo que supone una gran complejidad.

En cuanto a lasinstancias de aprendizaje, se considera el contexto de pospandemia a fin de comprender de qué manera la actividad turística puede aportar en la reactivación económica. Por otro lado, esta práctica incita el intercambio con el educador, con el grupo y con uno mismo. materiales, medios y tecnologías, el grupo, la institución y uno mismo.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

INTENCIÓN DE LA PRÁCTICA

INSTANCIAS DE APRENDIZAJE

PROPUESTA PARA ESTUDIANTES

La siguiente propuesta de enseñanza consiste en un diseño tecno-pedagógico que se trabajará de manera interdisciplinar entre las siguientes disciplinas:TurismoGeografíaMatemáticaDiseño.Será llevada a cabo en la carrera de Turismo de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNCuyo.

Laintención de esta prácticaeseducar para la convivencia, la incertidumbre, educar para gozar de la vida, para comprender y lograr la significación y la expresión, como así también para apropiarse de la historia y de lacultura. Se sitúa al estudiante en un contexto pensante en el cual debe tomar decisiones, lo que supone una gran complejidad.

En cuanto a lasinstancias de aprendizaje, se considera el contexto de pospandemia a fin de comprender de qué manera la actividad turística puede aportar en la reactivación económica. Por otro lado, esta práctica incita el intercambio con el educador, con el grupo y con uno mismo. materiales, medios y tecnologías, el grupo, la institución y uno mismo.

PROPUESTA PARA ESTUDIANTES

Objetivos pedagógicos

Objetivos DISCIPLINARES

Objetivos TECNOLÓGICOS

En términos pedagógicos, la práctica consiste en realizar un estudio y análisis de las dimensiones sociales, culturales, políticas, ambientales y económicas de una región (zona turística) de la provincia de Mendoza, como base para desarrollar recursos y estrategias útiles para la promoción de ese destino turístico.

Se solicitará a los estudiantes que, en primer lugar, realicen un briefing con requisitos generales y específicos para la elaboración de una producción audiovisual. Estos requisitos se dejarán planteadospara delegar el proyecto a un equipo de trabajo profesional, ya que el producto final no será ejecutado).En segundo lugar, este briefing será sometido a debate por medio de una plataforma virtual.Ambos serán mediados por los docentes, quienes intervendrán orientando el diálogo.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOSPromover el trabajo colaborativo y el interaprendizaje para lograr la integración de diversos saberes interdisciplinares.Impulsar el desarrollo social y cognitivo de los estudiantes.Potenciar las funciones ejecutivas para lograr un mejor desempeño educativo.Incorporar actividades lúdicas que generen zonas de desarrollo próximo mediante la capacidad de planificaciónInvolucrar al estudiante como protagonista y tomador de decisiones.

OBJETIVOS DISCIPLINARESPotenciar aprendizaje colaborativoPromover el interaprendizaje para lograr la integración de diversos saberes interdisciplinaresConocer los aspectos sociales, culturales, ambientales, políticos y económicos de Mendoza.Reconocer los atractivos turísticos presentes en la zona turística elegida.Plantear estrategias de promoción de la zona turística elegida.Aprender en y con el contexto de manera lograr un conocimiento más acabado de la realidad actual.

OBJETIVOS TECNOLÓGICOSEmplear las TIC, TAC y TEP de manera autónoma, crítica y creativa.

CONTENIDOS

Aspectos o dimensiones a considerar para la promoción turística del destino

VER MAPA

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA

CLASE 1

CLASE 2

CLASE 3

CLASE 4

CLASE 5

CLASE 6

Clase 1: IntroducciónModalidad sincrónica - asincrónica -InicioEn un primer momento, se realizará un encuentro por medio de una videollamada donde se les presentará un video referido a los cambios sociales, económicos, políticos y culturales que han atravesado los argentinos y argentinas y de este modo se dará inicio a la propuesta pedagógica (modalidad sincrónica).VideoEn un segundo momento, expresaremos reflexiones personales acerca del video del inicio por medio de un audio que compartiremos con el resto de los compañeros (modalidad asincrónica). Luego, estas reflexiones serán difundidas a través de un foro dentro del aula virtual.Proponemos herramientas como Soundcloud o Vocaroo.Tutorial para grabar audio enVocarooTutorial para grabar audio enSoundcloudDesarrolloReflexión y debate de manera estadística (modalidad asincrónica)Esta instancia de trabajo se realizará de manera grupal.Teniendo en cuenta la situación alarmante como consecuencia de meses de aislamiento social y la crisis económica que vivimos en la Argentina, consideramos que una de las alternativas para promover la reactivación de la economía es fomentar el turismo interno. Es por ello que, a modo de reflexión se les propone la realización de una encuesta a través de la herramienta formulario de google con el objetivo de recaudar datos estadísticos que nos ayuden a debatir y a profundizar en el estudio de nuestra realidad.La encuesta tendrá como destinatarios personas oriundas de Mendoza que tengan en sus planes vacacionar en la provincia. El mínimo de encuestados que se les pedirá será de cien personas lo que garantiza una muestra confiable y representativa de la población en estudio.A continuación se estipulan algunos de los aspectos que deberán tener en cuenta al momento de realizar la encuesta:DestinoLugar de origenLugares a visitarCantidad de díasTransporteDemandaGasto promedioActividades recreativas y/o turísticasTutorial de guía para la construcción delformulario. CierreInstancia de trabajo en grupo con modalidad asincrónicoLuego de haber realizado la encuesta se les pedirá que la información recaudada sobre uno de los aspectos encuestados quede sintetizada en algúngráfico estadístico,permitiendo una mejor visualización. Podrán utilizar gráficos de tortas, gráficos de barras, histogramas, polígonos de frecuencia, etc. explicitando las referencias en el mismo. La representación como así también, las propias reflexiones de cada grupo de trabajo respecto a posibles respuestas o soluciones a los interrogantes dialogados al inicio de la clase, se compartirán en una pizarra colaborativa utilizando Padlet como herramienta tecnológica. Podrán acceder haciendo clickaquí.

Clase 2: Presentación de ABPModalidad sincrónica-InicioSe realizará un webinar (sincrónico) donde se presenta la propuesta de trabajo, que consiste en un Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) cuyo producto final será un briefing para un futuro audiovisual (anteproyecto). En ella se referirá a los contenidos, actividades a desarrollar, cronograma y criterios de evaluación a través de un Genially o Prezi (Rúbrica ).Como actividad asincrónica los alumnos deberán utilizar un foro de dudas y consultas dentro del aula virtual para responder algunos interrogantes que quedarán en el webinar.-Desarrollo:Se dará a visualizar un video de los 10 lugares más elegidos de Mendozahttps://www.youtube.com/watch?v=anXGaAcYXsE&t=5sSe proporciona información geográfica de la provincia de Mendoza y se expone el Turplan 1 (https://drive.google.com/file/d/0B8fHbN2R6A04YzVkYWZiMmYtNDA2Ni00YTc2LTgwN2QtZmRhYTU2N2RjZGMx/view?usp=sharing. Además, se proporciona como ejemplo y motivación un video de estudiantes ganadores del concurso "Promociona tu destino" llevado a cabo durante el año 2020 por el Ministerio de Deporte y Turismo de Nación (https://www.facebook.com/watch/?v=340910533798611).-Cierre:a través de una actividad lúdica, los estudiantes elegirán la zona turística a desarrollar. El recurso a emplear seráMETIMETER (se brindará el tutorial para utilizarlo)https://www.youtube.com/watch?v=sHuAh957ea4En un segundo momento (instancia asincrónica), en el aula virtual se generará un foro en el cual intervendrán los grupos justificando la elección del destino. Tutorial de foro en moodle ( Aprendizaje en Linea)https://www.youtube.com/watch?v=BpnrGtAiS7MCronograma:SEMANAACTIVIDADTIPOMEDIO DE ENTREGARECURSOFECHASemana 1Clase introductoriaSincrónicas:· Presentación· ReflexionesAsincrónicas:· Encuesta con gráfico estadístico· Individual· GrupalPlataforma· Foro· Formulario de Google (encuesta)· PadletMartes 06/04/21Semana 1Presentación de la propuestaSincrónicas:Presentación de ABP, rúbrica y cronograma de trabajo· Selección de zona turísticaAsincrónicas:· Foro justificación de selección· Grupal· Plataforma· Webinar y genially (presentación)· Foro de dudas y consultas (interrogantes del webinar)· Metimeter (selección de zona turística)· ForoJueves 08/04/21Semana 2Primeros planteos para la proyección de un video promocional (Brief)Asincrónicas:· · Exploración del material introductorio al brief· Presentación de técnicas de creatividad· Lectura de material bibliográfico· GrupalNo requiere entrega· Presentación de GoogleMartes 13/04/21Jueves 15/04/21Semana 3Consulta y herramientas de diseñoSincrónicas:· Consulta por grupos de lo trabajado· Toma de contacto con herramientas y recursos· Presentación de "Storytelling"· Lectura dinámica. "El Diseño como storytelling de Ellen Lupton"· Subir avances en pizarra colaborativa· GrupalNo requiere entrega· Videollamada por Meet o Zoom· Genially· PadletMartes 20/04/21Semana 3 y 4Tutoría, acompañamiento, ajustesSincrónica:Consulta por grupos de los avances y puesta en común· GrupalNo requiere entregaMeet o ZoomJueves 22/04/21Martes 27/04/21Semana 4InteraprendizajeSincrónica:Presentación por grupo con los resultados de la práctica·· GrupalPlataformaPrimera parte:Meet o ZoomSegunda parte: libre elección del recurso a utilizarJueves 29/04/21Semana 5CierreEvaluaciónSincrónica:Debate grupalAsincrónica:Entrega del producto final. GrupalPlataformaZoom o MeetMartes 4/05/21

Clase 3: Primer acercamiento a la elaboración del productoModalidad asincrónica-Inicio:En esta instancia se les presentará un audio introductorio a la clase 3 invitándolos a escuchar el sentido de la práctica.-Desarrollo:Siguiendo la modalidad grupal de la clase 2 se los invitará a ver un power point que los orientará en la producción del brief. La misma, con conceptos introductorios y orientaciones para la práctica se encuentra haciendo clickaquí.-Cierre:Se presentarán 3 propuestas de técnicas de creatividad para que los y las estudiantes encuentren distintas maneras de generar mensajes o visualizar los objetivos planteados en las etapas anteriores. Para ver esta presentación hacer clickaquí.Adjuntamos bibliografía de apoyo:"Intuición, acción, creación. Graphic Design Thinking" de Ellen Lupton.Recursos tecnológicos sugeridos para los y las estudiantes:https://www.mindomo.com/es/https://www.mindmeister.com/es/mind-map-pricing?f=listing_pricinghttps://es.venngage.com/https://creately.com/https://www.diagrams.net/

Clase 4: Consulta y herramientas de diseñoModalidad sincrónica-Inicio:Se realizará una consulta por grupos en videollamada para acompañar el proceso de creación del brief.-Desarrollo:Se les facilitará herramientas y recursos posibles para "bocetar" la estructura del audiovisual.Kit deherramientas.Se propondrá la lectura dinámica del libro "El Diseño como storytelling de Ellen Lupton" que orientará para la realización de un "bocetado" a modo de storytelling del audiovisual.-Cierre:Se les pedirá a los estudiantes que compartan el proceso grupal de la práctica en una pizarra colaborativa.

Clase 5: Tutoría, acompañamiento, ajustesModalidad sincrónica-Inicio:Se llevará a cabo una videollamada para acompañar (salvar dudas, brindar sugerencias, aportes, etc.) y promover el aprendizaje de cada uno de los grupos en la realización del proyecto.-Desarrollo:Se les presentará un artículo referido a las características que, se supone, tendrá la actividad turística en el contexto de post pandemia.Para visualizar el artículo hacer clickaquí.Posteriormente, se realizará una puesta en común sobre los procesos grupales previamente subidos a la pizarra colaborativa en la clase 4.-Cierre:Una vez llevada a cabo esta instancia de interaprendizaje que permitirá que cada grupo enriquezca o mejore su producción, se les solicitará que lo envíen con las modificaciones que consideren necesarias por medio de la plataforma.

Clase 6: Debate y presentación finalModalidad híbrida-Inicio:Se realizará la presentación visual, por grupo, de cada una de las regiones turísticas elegidas, que luego serán sometidas a debate.Desarrollo:Se debatirá y reflexionará sobre las diferentes dimensiones descritas en cada una de las regiones turísticas estudiadas. Para agilizar el intercambio, se propondrán, a modo de guía del debate, los siguientes cuestionamientos:Dimensión socio-cultural:-¿Qué atractivos turísticos ofrece el destino de... en la provincia de Mendoza?-¿Cuál es el patrimonio cultural y natural que dispone la región?-¿Cómo es el vínculo entre el turista y la comunidad anfitriona de la región?Dimensión económica:-¿Cuál sería el gasto promedio diario aproximado de la visita al destino turístico contemplando estadía y gastronomía?Dimensión geográfica:-¿Cuáles son las principales vías de acceso al destino turístico?Dimensión ambiental:- ¿Cómo se practicará un turismo sustentable?(Cada grupo deberá elegir un representante responsable de brindar información sobre cada una de las dimensiones de la región turística analizada, con un máximo de tiempo de 5 minutos por pregunta.)-Cierre:En un primer momento se realiza un proceso de metacognición y se completa la grilla anexada a la rúbrica de manera individual por medio de esteformulario google.Posteriormente, se solicitará la entrega del briefing mediante la plataforma Moodle. El formato será de texto.La grilla para cumplir con el objetivo que proponemos estará compuesta por preguntas abiertas y disparadoras para la realización de la reflexión. Cada estudiante podrá agregar todo aquello que le resulte significativo de compartir. Proponemos un ejemplo que te podrá ayudar en la creación de la propia.

ANÁLISIS Y PROGRAMACIÓN

Definiciones previas y organización

DESTINATARIOS

SABERES

CRONOGRAMA

EQUIPO DE TRABAJO

DESTINATARIOS: estudiantes de la carrera de Turismo (3er año)Carrera: TurismoMateria: Planificación y Políticas TurísticaAño del plan de estudio: 2021Unidad:IIITema:Marketing, Promoción y Comunicación Turística

SABERESSe desarrollará una temática en un espacio (lúdico) en el cual estudiantes deberán realizar un estudio y análisis de las dimensiones sociales, culturales, políticas y económicas sobre una región de Mendoza con el objetivo de reactivar la economía de esa zona por medio del turismo interno. Con este análisis previo, se les pedirá diseñar un producto o pieza promocional donde el resultado final deberá ser comunicado fuera del aula. Con el uso de las tecnologías disponible logren incorporar todo el proceso de aprendizaje incorporando herramientas y recursos como:foros dentro del aulapizarras colaborativasgrabación de audio y videouso de herramientas en línea (Google)plataformas de edición de imagen (por ejemplo Canva)

EQUIPO DE TRABAJO

Clarisa Suden

FERNANDA LUFFI

GISEL VIÑOLO

(Prof. de Geografía)

(Prof. de Turismo)

(Prof. de Matemáticas)

M. IGNACIA CONALBI

(Prof. de Diseño Gráfico)

(poner tareas)

(poner tareas)

(poner tareas)

(poner tareas)

EVALUACIÓN

(por rúbrica)

CONTENIDOS DISCIPLINARES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

DisciplinaresDisciplinaresElaboración de gráficos estadísticos a partir de la encuesta realizada.El gráfico estadístico responde claramente a la información proporcionada por las encuestas..El gráfico estadístico responde de manera adecuada a la información proporcionada por las encuestas.El gráfico estadístico responde parcialmente a la información proporcionada por las encuestas.El gráfico estadístico no responde a la información proporcionada por las encuestas.Uso de técnicas de creatividadProfundiza muy satisfactoriamente en diferentes técnicas de creatividad para generar contenido.Profundiza satisfactoriamente en diferentes técnicas de creatividad para generar contenido.Profundiza parcialmente en diferentes técnicas de creatividad para generar contenido.No profundiza en diferentes técnicas de creatividad para generar contenido.Recursos de otras disciplinas aplicadas a la temáticaRealiza de manera muy satisfactoria la interconexión de recursos y saberes de otras disciplinas a la específica.Realiza de manera satisfactoria la interconexión de recursos y saberes de otras disciplinas a la específica.Realiza parcialmente la interconexión de recursos y saberes de otras disciplinas a la específica.No realiza una interconexión de recursos y saberes de otras disciplinas a la específica.Aspectos gramaticales y ortográficosEl Brief resguarda muy satisfactoriamente aspectos gramaticales y ortográficos.El Brief resguarda satisfactoriamente aspectos gramaticales y ortográficos.El Brief resguarda parcialmente aspectos gramaticales y ortográficos.El Brief presenta dificultades en aspectos gramaticales y ortográficos.Aspectos de coherencia y cohesión del briefingEl Brief en su composición escrita resguarda muy satisfactoriamente la coherencia, cohesión y sentido en el escrito.El Brief en su composición escrita resguarda satisfactoriamente la coherencia, cohesión y sentido en el escrito.El Brief en su composición escrita resguarda parcialmente la coherencia, cohesión y sentido en el escrito.El Brief en su composición escrita presenta dificultades en cuanto a la coherencia, cohesión y sentido en el escrito.Mensajes comunicacionalesGenera muy adecuadamente mensajes a comunicar según los fines de la promociónGenera adecuadamente mensajes a comunicar según los fines de la promociónGenera parcialmente mensajes a comunicar según los fines de la promociónNo genera mensajes a comunicar según los fines de la promociónComunicaciónComunica de manera muy satisfactoria relaciones estudiadas de la región turísticaComunica de manera satisfactoria relaciones estudiadas de la región turísticaComunica parcialmente relaciones estudiadas de la región turísticaNo comunica relaciones estudiadas de la región turísticaTiempo (debate)Tiempo ajustado incluye resumen, conclusiones y ejemplosTiempo ajustado y bien distribuido entre las partes de la exposiciónDesarrolla bien el tema, pero hay desviación en el tiempoNo desarrolla bien el tema por falta o exceso de tiempo

ProcedimentalesPredisposición para el trabajo en equipoParticipa muy activamente y demuestra interés en las tareas grupalesParticipa activamente y demuestra interés en las tareas grupalesParticipa y demuestra interés parcialmente en las tareas grupalesNo participa ni demuestra interés parcialmente en las tareas grupalesUso de recursos tecnológicosEmplea muy satisfactoriamente herramientas tecnológicasEmplea satisfactoriamente herramientas tecnológicasEmplea parcialmente herramientas tecnológicasNo emplea herramientas tecnológicas

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Propuesta de ABP by taticonalbi on Genially

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MENDOZA Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) CRONOGRAMA PROPÓSITOS E INTENCIONES PEDAGÓGICAS CONTENIDOS EVALUACIÓN DATOS DE INSCRIPCIÓN CURRICULAR Datos de inscripción curricularCarrera: TurismoMateria: Planificación y Políticas TurísticaDestinatarios: Estudiantes de la carrera de Turismo (3er año)Año del plan de estudio: 2021Unidad: IIITema: Marketing, Promoción y Comunicación TurísticaClases: 6 clases con modalidad sincrónica y asincrónicaEquipo docente: Clarisa Suden, Gisel Viñolo, Fernanda Luffi y M.

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Nuestro grupo ha decidido trabajar con los/as estudiantes de la licenciatura de turismo, a partir de un enfoque interdisciplinario. El cual surge de las diversas disciplinas de los profesores miembros del presente grupo. De tal modo, hemos realizado un planteo pedagógico sostenido por medio de diversos recursos tecnológicos, que permitan alcanzar la construcción del aprendizaje de manera colaborativa a partir de la resolución de problemas. En efecto, nuestra presentación discurre por platear una situación hipotética donde se evidencia que muchos lugares turísticos de Mendoza no están pensados en clave inclusiva a las personas con discapacidad. Por ello, estimamos que los/as estudiantes -luego de realizar el recorrido conceptual a lo largo del genially elaborado- puedan, arribar a la solución del problema esbozado. Así, esperamos que en la solución pensada, los/as estudiantes puedan dar cuenta de los contenidos trabajados.

Les adjuntamos la planificación asincrónica del desarrollo conceptual propuesto y el enlace del genially:

https://app.genial.ly/editor/5fbfa228c1c8f20d81fa0b59

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Mediante las nuevas tecnologías que se nos han presentado como herramientas y retomando las enseñanzas del módulo 1, hemos desarrollado un Google Classroom de la materia, en donde se sube todo el material y se está en contacto permanente con los estudiantes. Como los trabajos prácticos no se pueden realizar, intentamos darles de una forma novedosa la aplicación de los mismos, los cuales muestra que harían en el laboratorio. Para ello hemos implementado presentaciones multimedias acompañadas de videos presentes en la web, y luego una serie de cuestionarios que deben entregar los estudiantes para ver si comprendieron el tema. A continuación adjunto el genial.ly que prepare más el cuestionario.
Andrea Celeste Arismendi Sosa

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Trabajo Práctico N°5

PRIMERA PARTE: Técnicas de aislamiento y recuento de microorganismos

BIOMASA

¿Cómo se calcula?

Densidad óptica

Peso seco

Recuento de viables

Cantidad de células producidas durante el cultivo. Medir la biomasa permite conocer la evolución y la productividad de un cultivo, y esta información es muy importante en el ámbito de la microbiología aplicada.

Por lectura de absorbancia en espectrofotómetro

Por pesada en balanza luego de secar un volumen medido de cultivo líquido; se expresa en g/l

Por siembra de volúmenes medidos de diluciones del cultivo en agar nutritivo y posterior recuento de colonias; se expresa en unidades formadoras de colonias por ml (ufc/ml).

Métodos de siembra destinados al RECUENTO de microorganismos viables (estimación de biomasa)

Por extensión en superficie

Placa vertida

Trabajo Práctico N°5

SEGUNDA PARTE: Medios de cultivo y técnicas de anaerobiosis

Microorganismos anaerobios

Obtienen energía

Fermentación

Respiración anaeróbica

No utilizan oxígeno (O2) en su metabolismo

Compuesto orgánico sirve al mismo tiempo como donador y aceptor de electrones en oxidaciones incompletas y ATP se produce por fosforilación a nivel de sustrato

Proceso de oxidación de compuestos orgánicos por una molécula inorgánica distinta del oxígeno (sulfato, carbonato, nitrato, fumarato) que funciona como aceptor final en una cadena de transporte de electrones. Durante ese proceso se genera ATP.

Toxicidad del O2 sobre las células Cuando una célula viva consume O2, invariablemente se generan productos derivados de la reducción del mismo, que son altamente reactivos y destructivos. Estos intermediarios reaccionan con componentes celulares reducidos tales como tioles, proteínas con restos de hierro o azufre, etc. El superóxido es muy reactivo y puede oxidar prácticamente cualquier compuesto orgánico de la célula, como las macromoléculas.

En todos los organismos que utilizan O2, existen una o más enzimas que inactivan los aniones superóxidos y sus derivados tóxicos. La más importante pertenece a la familia de las superóxido-dismutasas (SOD). El producto de la reacción es posteriormente utilizado por la enzima Catalasa.

Los anaerobios estrictos no tienen las enzimas que permiten metabolizar los radicales del O2. Principalmente carecen de superóxido dismutasa y catalasa..

Sistema de incubación de anaerobios

Métodos para generar anaerobiosis

Vas-Par

Gas-Pak

Anaerocult A y P

Pirogalol Alcalino

Evacuación - Reemplazo

Son planchas comerciales con reactivos químicos que fijan el O2 y liberan CO2. Contienen gel de sílice, polvo de hierro, ácido cítrico y NaCO3.- Anaerocult A es apto para jarras de 3 litros de capacidad.- Anaerocult P es apto para usar en bolsas donde se colocan cajas de Petri. Una vez que comenzó la reacción de anaerobiosis, sellar la bolsa perfectamente.

Permite el cultivo de anaerobios en la superficie de un medio sólido en caja de Petri. En la tapa se adapta previamente un saquito de papel de filtro conteniendo aproximadamente 2 g de la siguiente mezcla reductora.La hermeticidad del sistema cápsula-tapa se asegura con la ayuda de plastilina o una cinta adhesiva de buena calidad de PVC.Esta técnica es útil para gérmenes anaerobios de crecimiento rápido, pero no es aconsejable para aquéllos de crecimiento lento, en razón de la hidratación de la mezcla reactiva al cabo de 24 a 48 h, lo que aumenta el riesgo de contaminación.

Rezasurina

Azul de metileno

Indicadores de óxido-reducción

Incolora en su forma reducida y rosada en estado oxidado. Este indicador se incorpora en la fórmula de los medios de cultivo.

Incoloro al estado reducido y azul al estado oxidado. Este indicador se puede adquirir en el comercio en forma de tiras indicadoras las que se pueden utilizar tanto en jarras como en las bolsas especiales que llevan una sola caja de Petri. A 35°C, el viraje de color se observa 5 h después de comenzar la incubación.

Medios de cultivo para anaerobios

Medios pre-reducidos preparados en el laboratorio

Medios Pre-Reducidos Anaeróbicamente Esterilizados (PRAS)

Son medios líquidos o sólidos que se obtienen comercialmente (por ejemplo: compañía Anaerobe Systems, EEUU). Son preparados, esterilizados y empaquetados en un ambiente libre de oxígeno. Los medios PRAS se utilizan tanto para el aislamiento como para pruebas bioquímicas en cuyo caso se siembran con ansa o pipeta Pasteur.

Medios no selectivos

Medios selectivos

Medios liquidos

Los medios pre-reducidos son medios líquidos que se preparan mezclando los componentes más un agente reductor como cisteína o tioglicolato para reducir el potencial de óxido reducción (Eh) y un indicador de Eh. Una vez preparado el medio, se autoclava para esterilizarlo. Inmediatamente antes de sembrar se hierve durante 10 min para extraer el O2 del aire.

Se emplean bases altamente nutritivas: agar sangre (sangre de carnero, conejo, caballo al 5-7%), agar Columbia, agar tripticase soja (TSA), agar infusión cerebro corazón (BHIA), agar Brucella.

Su fórmula básica es tan nutritiva como la de los medios no selectivos pudiendo incluir sangre, vit. K1 y/o hemina. La diferencia fundamental está en la incorporación de antibióticos o inhibidores del crecimiento de ciertos grupos de microorganismos: gentamicina, cicloserina-cefoxitina, amicacina, feniletilalcohol, kanamicina-vancomicina.

Los medios líquidos preparados en nuestro Laboratorio, a diferencia de los medios PRAS, inevitablemente contienen considerable proporción de oxígeno en su masa al momento de ser sembrados. Esto se subsana sometiéndolos a ebullición durante 15 min en baño maría, enfriando rápidamente bajo canilla, y sembrando de inmediato. Incubar en anaerobiosis. Ej.: caldo tioglicolato, medio carne cocida, infusión cerebro corazón. Estos medios se almacenan en refrigeración hasta el momento de ser usados.

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Trabajo Práctico N° 5 by Andrea Arismendi on Genially

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Trabajo Práctico N°5 PRIMERA PARTE: Técnicas de aislamiento y recuento de microorganismos BIOMASA ¿Cómo se calcula? Densidad óptica Peso seco Recuento de viables Cantidad de células producidas durante el cultivo. Medir la biomasa permite conocer la evolución y la productividad de un cultivo, y esta información es muy importante en el ámbito de la microbiología aplicada.

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Catedra de Farmacología

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Luego de la exploración de las tecnologías emergentes, para el diseño de la actividad propuesta, agregaría la simulación, en la actividad estoy diseñando un taller de preparación de medicación para alumnos de la tecnicatura de enfermería, y la simulación sería una pedagogía muy importante ya que es favorablemente utilizada en las ciencias de la salud, ya conocida donde podre estimular el aprendizaje del alumno reforzando su actitud y habilidades enriqueciendo sus conocimientos teóricos. Esto sumado a la resolución de problemas, donde los alumnos deben integrar lo teórico con lo practico.
La planificación y diseño que realice  para el taller es hibrido entre encuentros sincrónicos y actividades asincrónicas,  con herramientas como Zoom, moodle, kahoot, padlet y Flipgri.

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Semana 2

Del 8 al 14 de Marzo del 2021

Semana 3

Del 15 al 21 de Marzo 2021

Semana 4

Del 22 al 28 de Marzo 2021

Semana 1

Del 1 al 7 de Marzo 2021

Taller de Medicación

Sincronico y Asincronico

01 - 28 de Marzo 2021

Se realizara un webinar (sincrónico) a través de Zoom, sobre los fármacos más utilizados en pediatría: indicaciones, usos, farmacocinética, contraindicaciones, cuidados de enfermería, dosis y sobredosis.Como actividad asincrónica los alumnos deberán utilizar la herramienta flipgrid para responder algunos interrogantes que quedaran del webinar.

Se realizara un webinar (sincrónico) sobre preparación de medicamentos: seguridad en los fármacos, cálculo de dosis y goteos, reconstitución y dilución de medicamentos y utilización de bombas de infusiónComo actividad asincrónica los alumnos deberán utilizar la herramienta padlet para explicar como se prepara un fármaco especifico

Se realizara un webinar (sincrónico) sobre administración de medicamentos: estrategias de seguridad, vías, lugares de administración, técnicas de administración y registro de administración.Durante el webinar se utiliza la plataforma Kahoot para realizar preguntas sobre la temáticabrindada.

Se realizara través de Zoom la presentación de casos clínicos, donde los alumnos deberán usar el pensamiento critico, y los conocimientos adquiridos para resolver problemas.

Se utiliza la plataforma Zoom para los webinars

La comunicación del taller, los enlaces a Zoom y a las actividades y las presentaciones estarán en el aula virtual de la catedra en la plataforma de moodle.

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Taller de Medicación by cele.anto.17 on Genially

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Semana 2 Del 8 al 14 de Marzo del 2021 Semana 3 Del 15 al 21 de Marzo 2021 Semana 4 Del 22 al 28 de Marzo 2021 Semana 1 Del 1 al 7 de Marzo 2021 Taller de Medicación Sincronico y Asincronico 01 - 28 de Marzo 2021 Se realizara un webinar (sincrónico) a través de Zoom, sobre los fármacos más utilizados en pediatría: indicaciones, usos, farmacocinética, contraindicaciones, cuidados de enfermería, dosis y sobredosis.Como actividad asincrónica los alumnos deberán utilizar la herramienta flipgrid para responder algunos interrogantes que quedaran del webinar.

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Análisis de las estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes

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Análisis de las estrategias pedagógicas con tecnologías emergentes

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Me resultan muy interesantes las propuestas referidas a gamificación, clase invertida, visual thinking y microaprendizaje, ya que no son de uso común en el medio en el cual me desenvuelvo. Creo que ayudan a mantener la atención y motivan a los alumnos a la vez que promueven el aprendizaje al requerir la interacción. Otras herramientas como el aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas, casos clínicos y aprendizaje colaborativo que son herramientas que usamos a diario.

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LESIONES PRENEOPLASICAS. Lo que no deben olvidar. Preguntas y respuestas. EMPEZAR. pFo. Dra. Romina Crivelli. Pregunta 1/11. ¿Cuándo es más recomendable iniciar el tamizaje para cáncer de cérvix con colpo-citología?. A los 3 años de inicio de relaciones sexuales. Ni bien se inician las relaciones sexuales. A los 18 años. Explicación:. Historia natural del HPV. Siguiente. Pregunta 2/10. ¿Cuál es el esquema más recomendado para el tamizaje con colpo-citología?. Citología cada 3 años luego de 2 citologías negativas consecutivas anuales (Esquema 1-1-3). Citología cada 3 años. Citología anual. 1. 2. 3. < 30 años. 30-69 años. >70 años. Estrategias de tamizaje. Info. Siguiente. Info. Fundamento:. La protección brindada por una citología negativa es del 58%, y del80% si dos citologías consecutivas son negativas .. Siguiente. Pregunta 3/11. ¿En cuál de estos casos usted dejaría de hacer tamizaje para cáncer cérvico-uterino?. Paciente de 70 años con antecedente de HSIL a los 60 años. Embarazo. Paciente de 50 años con antecedente de Histerectomía total por miomatosis a los 45 años. Fundamento:. - No tamizar a mujeres mayores de 70 años, con citologías previas normales y sin antecedente de HSIL en los últimos 20 años.- No tamizar a mujeres con histerectomía total sin patología cervical previa.. Siguiente. Pregunta 4/11. ¿Cuál es la conducta más apropiada ante una lesión de bajo grado (LSIL)?. TRATAMIENTO. SEGUIMIENTO. Pregunta 5/11. ¿Cómo se realiza el seguimiento de las lesiones de bajo grado?. Semestral, durante 2 años. Anual. Cada 3 meses, durante 5 años. Pregunta 6/11. ¿Solicitaría a una paciente con LSIL un test de detección de HPV (si es posible hacerlo)?. Lo solicitaría en mujeres menores de 30 años. No sería necesario ya que la tipificación viral no modifica la conducta. Siempre está indicada su realización. Escuchar. ¿En qué casos decidiría tratar un LSIL?. Lesiones con discordancia colpo-cito-histológica (especial atención a situaciones de citología de alta sospecha)Agravamiento de la lesión en los controles cito colposcópica.En pacientes con diferentes estados de inmunosupresión.Falta de adherencia al seguimiento.Mujeres mayores de 30 años con lesiones que abarcan los 4 cuadrantes por su coexistencia con lesión de alto grado de hasta un 10%.. Fundamento:. Siguiente. Leer más. Pregunta 7/11. ¿Cuál sería la conducta más apropiada ante una lesión de alto grado (HSIL - CIN III )?. Seguimiento. Tratamiento. Pregunta 8/11. ¿Cuál sería el tratamiento más apropiado para una paciente con HSIL?. Conización. Histerectomía subtotal. Histerectomía total. Pregunta 9/11. ¿Existe algún caso en el que se puede realizar seguimiento en una paciente con HSIL?. No. Siempre se realizará tratamiento, sin excepción.. En embarazadas y en mujeres menores de 25 años con CIN II. En todas las pacientes se podría considerar el seguimiento ante un CIN III. Pregunta 10/11. ¿Cuál sería el seguimiento que le realizaría a una paciente con HSIL luego de efectuar un tratamiento correcto?. Control cito- colposcópico anual durante los próximos 5 años. Control semestral cito-colposcópico durante 2 años y luego control habitual durante 20 años. No se aconseja la realización de control con test de HPV. ¿Una paciente que ha sido tratada correctamente por un HSIL, puede colocarse la vacuna del HPV?. No tiene sentido que se vacune porque ya estuvo expuesta al virus. Puede vacunarse pero no va a ser efectiva. Sí, porque puede disminuir las recidivas de HPV. Pregunta 11/11. Info. Has aprendido algunos conceptos básicos que no debes olvidar.. ¡Felicitaciones!. ¿Volver a empezar?. ¡Incorrecto!. Volver a intentarlo. Se realiza PAP cada 3 años, luego de 2 PAP negativos consecutivos anuales (Estrategia 1-1-3). Existen 3 modalidades de tamizaje en este grupo etáreo:1. PAP con o sin colposcopía: se realizan 2 PAPs anuales consecutivos, y si éstos son negativos, se realizarán posteriormente cada 3 años (Estrategia 1-1-3)2. Test de HPV cada 3 años3. Toma conjunta: Test de HPV + toma de PAP. - Sólo serán leídas las citologías de las pacientes con test de HPV positivo. - Test de HPV (-): repetir en 5 años. Discontinuar el tamizaje si la paciente tuvo 2 controles negativos previos y no tuvo HSIL en los últimos 20 años

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LESIONES PRENEOPLASICAS by rocrivelli on Genially

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LESIONES PRENEOPLASICAS. Lo que no deben olvidar. Preguntas y respuestas. EMPEZAR. pFo. Dra. Romina Crivelli. Pregunta 1/11. ¿Cuándo es más recomendable iniciar el tamizaje para cáncer de cérvix con colpo-citología?. A los 3 años de inicio de relaciones sexuales. Ni bien se inician las relaciones sexuales. A los 18 años.

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Propuesta de enseñanza mediada con TIC

Juan Carlos Pastor
Comisión 2

Mi propuesta de enseñanza decidí sustentarla en tres aspectos fundamentales que le dan sentido y significado al aprendizaje del estudiante en su contexto: educar para la incertidumbre, educar para la complejidad y educar para la comprensión.
La práctica de enseñanza, es el análisis del ambiente de trabajo de una industria y sus procesos industriales, y la elección de un sistema de ventilación adecuado que permita controlar el calor, la toxicidad y/o la explosividad potencial de las sustancias presentes en dichos ambientes.
El tipo de experiencia de enseñanza y aprendizaje, el modelo pedagógico y los recursos tecnológicos lo decidí tomando como prioridad la pedagogía, considerando las posibilidades tecnológicas de la institución y teniendo en cuenta las tendencias culturales y sociales de los destinatarios: jóvenes universitarios de segundo año.
En la universidad donde implementaré la propuesta, está institucionalizado el uso de la plataforma Moodle, entonces basé mi elección en esa posibilidad y sus recursos, pero integro también entornos externos a la plataforma tecnológica: red social (Instagram), pizarra interactiva (Padlet) y herramienta de comunicación (WhatsApp).
Tomé como punto de partida para la selección de recursos y el tipo de actividades, el objetivo general de la unidad temática: que el estudiante desarrolle competencias para interpretar y resolver problemas sobre ventilación y tratamiento del aire en industrias.
En el diseño tecnopedagógico de la propuesta de enseñanza, se tuvo en cuenta los modos de aprender de los jóvenes, y se integraron entornos formales e informales, sin omitir las cuatro dimensiones pedagógicas necesarias a la hora de pensar un aula virtual: la dimensión informativa, la práxica, la comunicativa y la tutorial o evaluativa. Se trabaja sobre estudio de casos que ponen en juego perspectivas y soluciones originales. Se promueve el trabajo en equipo para el análisis, la toma de decisiones, el diseño de una acción de intervención y la argumentación.
La estructura de la actividad incluye contenidos, prácticas de aprendizaje, instancia de evaluación, y momentos sincrónicos a través de WhatssApp o videoconferencias, y no sincrónicos mediante un foro de consultas en plataforma institucional.
En resumen, el diseño tecnopedagógico incluye de manera integral el uso de la tecnología con finalidades pedagógicas.
El entorno virtual es una infografía Genially que se publicará en la plataforma Moodle institucional.

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CURSO - TALLER: Aproximaciones al fenómeno de la posverdad para el trabajo en el aula

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CURSO - TALLER: Aproximaciones al fenómeno de la posverdad para el trabajo en el aula

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Propuesta de educación mediática crítica para docentes de comunicación de nivel secundario
Martín Pérez Millán

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Miradas y reflexiones sobre los Derechos en el Adulto Mayor y  el maltrato fisico, psicologico y social.

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Miradas y reflexiones sobre los Derechos en el Adulto Mayor y  el maltrato fisico, psicologico y social.

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Esta planificación fue ideada desde las pedagogías tecnológicas emergentes, basado en el método flipped classroom (aula invertida) y el aprendizaje colaborativo con una clase asincrónica y el cierre un encuentro sincrónico virtual, con el afán de que el estudiante mediante la interacción individual en un foro de debate, una guía de actividades con contenidos opcionales guíen su proceso aprendizaje, mediante la apropiación de una construcción personal con enfoque holístico y empático sobre la importancia de los derechos de las personas mayores.
Para el cierre se centra en una actividad integradora mediada por una producción grupal  para dejar huellas en un muro en Padlet con un mensaje sobre los derechos del adulto mayor relacionado con el maltrato biopsicosocial que puedan padecer. Este muro será usado en las actividades llevadas a cabo para el día del adulto mayor.
Para la planificación y practica de aprendizaje armamos un drive, que fue descargado en  formato pdf para ser subido al campus virtual de la UNVIME. Sumado a un foro de consultas en el campus y clase de consulta asincrónica por whatsapp o meet.

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Nuestra Aula-nuestra Clase: "Enfermería en Obstetricia”. 

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Nuestra Aula-nuestra Clase: "Enfermería en Obstetricia”. 

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Proponemos este diseño tecno pedagógico trabajarlo de forma interdisciplinaria combinando nuestros conocimientos en el aula de Obstetricia con aportes de la Enfermería para los alumnos de 1er año de la carrera de Obstetricia. Nuestra planificación se enfoca en experiencias de aprendizajes Asincrónicas desplegado la  plantilla de Genially en toda el aula, para que los alumnos recorran las secuencias didácticas a modo hoja de ruta con elementos interactivos con una lógica hipertextual. Se desarrolla una temática de una unidad en el espacio áulico en la cual los estudiantes a partir de sus realidades en la que están viviendo y con el uso de las tecnologías disponibles logren integrar todo el proceso de aprendizaje incorporando herramientas y recursos como tik tok, Instagram,  trabajando de esta manera en forma colaborativa y con formatos variados. Como dice Prieto Castillo “Ninguna tecnología despierta de manera mágica las ansias de aprender, ni tampoco deja fuera el papel de la institución y del educador, este no desaparece, se traslada en estos casos de escenarios”.
Esperamos que disfruten del recorrido.

Noelia Cortez

Valeria Frencia

Ma. Eugenia Jofre

Practica 6. Comision 5

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Contactos,Cronograma de actividades,¿Cómo vamos a evaluar?,¿Qué vamosa necesitar?, Equipo de trabajo Valeria FrenciaNoelia Cortez Ma. Eugenia Jofre,¿Qué vamosa aprender?,Vídeo motivador,Recursosde interés,ENFERMERIA EN OBSTETRICIA,¿Quienes somos?,1° año 2do cuatrimestre,¿Cómo vamos a aprender?,Propuestas didácticas

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Organigrama Enfermería en Obstetricia by eugejofre on Genially

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Contactos,Cronograma de actividades,¿Cómo vamos a evaluar?,¿Qué vamosa necesitar?, Equipo de trabajo Valeria FrenciaNoelia Cortez Ma. Eugenia Jofre,¿Qué vamosa aprender?,Vídeo motivador,Recursosde interés,ENFERMERIA EN OBSTETRICIA,¿Quienes somos?,1° año 2do cuatrimestre,¿Cómo vamos a aprender?,Propuestas didácticas

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La siguiente presentación corresponde a nuestro diseño grupal de enseñanza para un entorno virtual, con una comunicación sincrónica y asincrónica, en la asignatura de Prácticas Hospitalarias III de la carrera de Licenciatura en Obstetricia. Incluye  una guía para acceder a las plataforma virtual, los  objetivos, cronograma, modalidad del cursado y métodos evaluativos de la asignatura.

Torres Alejandra

Santini Sabina

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Diseño de enseñanza mediada con TIC by ALEJANDRA on Genially

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Discover more about Diseño de enseñanza mediada con TIC ✌️ - Review

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Con Mercedes Frassinelli proponemos un trabajo colaborativo empleando un software de código abierto (gratuito) de simulaciones para la enseñanza de la física. El entorno está en inglés y los contenidos son sobre física 1. Con los que incorporamos estudiantes de 1 año de física 1 y de cualquier otro año que se encuentren tomando la materia de inglés (de las carreras de ingeniería) . La propuesta consiste en realizar simulaciones como actividad complementaria a las existentes en las cátedras, sumando las simulaciones y nuevas tecnologías desde cualquier dispositivo y en cualquier lugar en el que se encuentre el alumno. Esta práctica seguimos modificándola y agregando cosas por ello les compartimos el link en el que seguiremos modificando el recorrido a través de una mirada transmedia
https://padlet.com/josefinahuespe/u9k39k625ct3ija5
Mientras queríamos compartirles el espíritu de nuestro trabajo . Saluditos!

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Álvarez Mauricio - Comisión n°2

El tornero que aprendió a volar.

Es una propuesta destinada a alumnos de 5to año de Ingeniería Industrial y 4to año de Ingeniería Mecatrónica, la temática corresponde a Máquinas Herramientas dictada en la materia Tecnología Industrial. Las pedagogías con tecnologías emergentes que seleccioné para el desarrollo de la misma es una combinación entre la Narrativa Trasnmedia , aprendizaje colaborativo, simulación y descubrimiento e investigación. Es una propuesta asíncrona el cual utiliza un muro interactivo dentro de un aula virtual, este entrono será un entorno poroso combinado con la plataforma de Facebook en donde se llevarán a cabo las interacciones entre los alumnos y el personaje dinamizador de la actividad Pirincho.

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Pirincho

Propuesta

Ubicación Temática

Cronograma

Cierre

Desarrollo

Inicio

Entorno Virtual

Carrera: Ingeniería IndustrialMateria: Tecnología Industrial. Área: Tecnologías Aplicadas Plan de estudio: 2/2004C.DUnidad: 7 Tema: Procesos de manufactura I. Clases: 1Equipo Docente: Ing. Álvarez Mauricio

Propósitos e intenciones pedagógicas

Contenidos

Perfil del destinatario

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Carrera: Ingeniería IndustrialMateria: Tecnología Industrial. Área: Tecnologías Aplicadas Plan de estudio: 2/2004C.DUnidad: 7 Tema: Procesos de manufactura I. Clases: 1Equipo Docente: Ing. Álvarez Mauricio

Propósitos e intenciones pedagógicas

Contenidos

Perfil del destinatario

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El sentido de esta propuesta es que los alumnos conozcan las diferentes máquinas herramientas utilizadas en la industria manufacturera, reconozcan y resuelvan problemáticas asociadas con la gestión de estos sistemas productivos. Para ello la misma estará enfocada en el educar para la incertidumbre promoviendo que los alumnos deban localizar, reconocer y procesar información, así como utilizar y apropiarse de recursos tecnológicos para lograr la resolución de problemas. El marco contextualizado de la propuesta intentará darles un sentido a las actividades a realizar, aportando de este modo al educar para la significación. La dinamización de la clase, la modalidad grupal, los formatos de presentación de las actividades y los canales de comunicación, tienen por objeto dar lugar al interaprendizaje colaborativo y constructivo, a la expresión de ideas y creaciones en un ambiente ameno para el trabajo. Esto último tiene la intención de establecer un ambiente de trabajo dentro de los educar para el gozo de la vida, la expresión y el convivir.

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Entorno Virtual

El entorno virtual disponible para esta clase consistirá en un muro interactivo realizado en la aplicación Genially y embebido en el aula virtual (plataforma de Moodle). El canal de comunicación que se utilizará será un grupo privado en la plataforma de Facebook en donde se podrán realizar consultas, exponer y comentar las diferentes producciones.

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Para dar comienzo a esta historia, primeramente, los alumnos deberán conocer quien los guie y asista en el recorrido de esta experiencia, su nombre es Augusto apodado "Pirincho". Su historia será la fuente de inspiración y conformará el personaje que le dará dinamismo y asistencia a los alumnos en el desarrollo de esta historia, será presentado a través del video cuyo nombre es "El tornero que aprendió a volar." Ya habiendo conocido la historia de Pirincho solicitaremos a los alumnos que reflexionen acerca del potencial que poseen estos procesos de fabricación y nos expresen que productos, máquinas, invenciones, innovaciones les gustaría llevar adelante, así como lo hizo Pirincho.

Inicio

Actividad n°1: Sus propias creaciones. Los alumnos deberán presentar en una pizarra digital una foto junto con una descripción de aquellas creaciones que les gustaría llevar a delante a través de procesos de manufactura.

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Desarrollo

Actividad n° 2

Actividad n° 4

Actividad n° 3

Actividad n° 5

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Las Máquinas Herramientas

Actividad 02

Pirincho les sugerirá a los alumnos que para llevar a cabo la tarea encomendada deberán conocer el funcionamiento y capacidades de las diferentes máquinas herramientas. Para ello estará disponible dentro del entorno virtual una sección de biblioteca técnica en donde encontrarán material en formato Web, multimedia e hipermedia. Para organizar y sintetizar la información les solicitará la elaboración de una infografía que publicarán en el grupo de Facebook y a su vez deberán comentar dos producciones correspondientes a otros grupos acerca de sus apreciaciones positivas o constructivas en referencia a la información expuesta, claridad y organización de la información de los trabajos de sus compañeros.

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Selección de máquinas herramientas

Actividad 03

En la sección proveedores los alumnos dispondrán de catálogos comerciales, links a páginas web relacionadas con la comercialización de máquinas herramientas, videos de producción del equipo docente de la cátedra. Tras el análisis de este material deberán determinar las distintas máquinas herramientas que utilizarán para la elaboración del componente asignado considerando las características técnicas de cada una de estas.

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Selección de herramientas de corte.

Actividad 04

El trabajo que tendrán que realizar los alumnos en esta actividad es el de determinar que herramientas de corte que son necesarias para lleva a cabo los diferentes mecanizados en el componente asignado. Para ello tendrán que utilizar los catálogos de herramientas y simuladores de selección online de diferentes fabricantes de herramientas de corte. Todo esto estará disponible en la sección Pañol.

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Determinación de operaciones de mecanizado.

Actividad 05

Mediante el uso de simuladores de máquinas herramientas ubicados en la sección de taller de mecanizado, los alumnos determinarán a través la interacción con estos simuladores las diferentes operaciones que tendrán que realizar en cada una de las máquinas herramientas seleccionadas, como también asociar las diferentes herramientas de corte a cada operación de mecanizado. Los simuladores dan la posibilidad de interactuar virtualmente con una máquina herramienta, seleccionar herramientas de corte y llevar a cabo las diferentes operaciones.

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Plan de Mecanizado

Cierre

La planificación de procesos de una pieza mecánica consiste en la preparación de un plan que especifica las rutas de proceso, operaciones, máquinas herramientas, elementos de fijación y herramientas para fabricar la pieza. Para el cierre de esta clase los alumnos deberán confeccionar el plan de mecanizado del componente asignado por Pirincho.

Actividad n|° 6

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Cronograma

El siguiente cuadro muestra las actividades comprendidas en cada módulo, los recursos a utilizar en cada actividad y el tiempo disponible para su realización.

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El tornero que aprendió a volar by mauriciosvt on Genially

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Pirincho Propuesta Ubicación Temática Cronograma Cierre Desarrollo Inicio Entorno Virtual Carrera: Ingeniería IndustrialMateria: Tecnología Industrial. Área: Tecnologías Aplicadas Plan de estudio: 2/2004C.DUnidad: 7 Tema: Procesos de manufactura I. Clases: 1Equipo Docente: Ing. Álvarez Mauricio Propósitos e intenciones pedagógicas Contenidos Perfil del destinatario Volver Carrera: Ingeniería IndustrialMateria: Tecnología Industrial.

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Finalizamos un trayecto con una experiencia sincrónica.

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Finalizamos un trayecto con una experiencia sincrónica.

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Para estudiantes de Farmacobotánica, de 3er año de la carrera de Farmacia, en Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad Juan Agustín Maza, se propone a modo de cierre un encuentro sincrónico por meet institucional. El motivo es de cierre de actividad y de la materia y se propone mediante juegos de rol explicar desde un publicista, farmacéutico, profesor universitario de la disciplina, comerciante, diseñador gráfico o médico naturista, el diseño de un rótulo de un medicamento fitoterápico y/o cosmético con plantas nativas de la región mendocina. Cada exposición, que simulará a su vez un Congreso, debe ser lo suficientemente atractiva como los congresos virtuales que se están ofreciendo en este contexto de pandemia.

Luego de la presentación se vuelve a actividades asincrónicas como subir a un muro colaborativo interactivo de Geneally, la producción individual de monografía de una planta elegida con los fines de diseñar el rótulo y el rótulo propiamente dicho, con normas basadas en la Farmacopea Argentina. Esto les quedara como una síntesis de la materia para el estudio del examen final y como recuerdo de una experiencia pedagógica decisiva desde la virtualidad en tiempo real.

Para la obtención de todos estos recursos en la sincronicidad, hubo previamente un diseño y trayecto de los estudiantes en sus producciones de manera asincrónica (mediando diversas tecnologías) con el acompañamiento del docente, sin invadir pero sin abandonar.

Paola Turienzo-Comisión 2
(Experiencia individual)

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La siguiente propuesta de enseñanza-aprendizaje mediada por las tecnologías fue realizada en conjunto con la colega Marita Barrionuevo. Dicha propuesta se diseño en base a la práctica 6-Módulo 1, donde se trabajó con estudiantes de 2do de la profe Marita.  La materia se llama "Historia y política en la Educación Argentina", en la cual entre ambas se acordó llamar el tema "La Educación de la mujer en el nivel secundario en Argentina" 1955-2006.
En el próximo enlace anexamos el diseño de un aula virtual que podríamos utilizar el año que viene:

https://classroom.google.com/c/MjMxMTg4OTgwNTQ3?cjc=v3mhowy (Codigo de la clase: v3mhowy)

Como dice Prieto " Hay esquemas y estructuras que se sostienen en el tiempo, las cuales dotan de cierta seguridad y anticipación, una especie de "saber a dónde vamos"".

Espero que les guste.. Nos leemos...

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El encuentro sincrónico,necesito un Meet, por el cual los participantes, llegaron con la previa lectura del cuento "El puente de Arena" de Liliana Bodoc, debiendo tener seleccionada la frase o parte del relato que le hizo eco,erizo desde la planta de los pies a la cabeza.... La modalidad presentaba una  Guia de trabajo: Se eligio a 3 oradores que iban a narrar su seleccion, explicitando el porque, y el despertar que  generaba. Luego de cada orador, 3 comentaristas hacian devolucines del mismo fragmento. Se logro hacer 3 vueltas, es decir 3 oradores con 3 comentaristas, cada orador. Finalmente un cierre. HUbo posteos, #leerteune_cges, socializando la experiencia, rescatando el fragmento, compartiendo luego lo que continuaba despertando la lectura. La actividad duro 60 minutos, todos pudieron participar, emitir opiniones, hacer silencios, y reflexionar.

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El encuentro sincrónico,necesito un Meet, por el cual los participantes, llegaron con la previa lectura del cuento "El puente de Arena" de Liliana Bodoc, debiendo tener seleccionada la frase o parte del relato que le hizo eco,erizo desde la planta de los pies a la cabeza.... La modalidad presentaba una  Guia de trabajo: Se eligio a 3 oradores que iban a narrar su seleccion, explicitando el porque, y el despertar que  generaba. Luego de cada orador, 3 comentaristas hacian devolucines del mismo fragmento. Se logro hacer 3 vueltas, es decir 3 oradores con 3 comentaristas, cada orador. Finalmente un cierre. HUbo posteos, #leerteune_cges, socializando la experiencia, rescatando el fragmento, compartiendo luego lo que continuaba despertando la lectura. La actividad duro 60 minutos, todos pudieron participar, emitir opiniones, hacer silencios, y reflexionar.

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Cierre: "Los cuentos cuando sos niño son para dormir, los cuentos cuando sos grande son para Despertar..."Alejandra, alumna de PEP.

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El puente de arena 1 Liliana Bodoc 2

A veces, los cuentos son retumbos y destellos de hechos ciertos. Contamos lo que ocurrió. Otras veces, los cuentos son pedazos de sueños. Contamos para que ocurra.

El soldado fue tomado prisionero en los últimos días de la guerra. Y aguardaba su destino en un campamento enemigo situado muy cerca del mar. Ese mismo amanecer había escuchado los sonidos de una escaramuza lejana. Sin embargo, no alentaba esperanzas en su corazón. Nadie vendría a rescatarlo... Pertenecía al ejército derrotado, y sólo podía recordar muertos. La guerra que estaba terminando se parecía a cualquier otra. Corrió la gente hacia el horizonte pero el horizonte era un abismo. El campesino sacudió el árbol de naranjas y, en vez de frutos dorados, cayeron pájaros sin alas. Se despertó una niña sobre un lecho incendiado. Las fotos se quedaron solas porque ya no había nadie que supiera sus nombres. El prisionero caminó hacia la orilla del mar seguido de cerca por un soldado que lo custodiaba. El soldado tarareaba una canción que el prisionero no podía comprender. Y, aun así, pensó que aquella no parecía una canción de victoria. Cuando llegaron a la orilla, el soldado señaló el agua. Por primera vez en muchos días el prisionero tuvo ganas de sonreír. Con apuro desató los cordones de sus botas, se descalzó y corrió hacia el mar sacudiendo los brazos tal como hacía cuando era un niño. El prisionero había pasado su vida entera cerca del mar, en un sitio donde la tierra era de arena. Y hasta que la guerra llegó a la pequeña aldea de pescadores, fue feliz con su amada, su red y su bote. Pero esos días habían quedado atrás, tapados por el humo de una guerra que él no entendía. El prisionero regresó a la orilla. El soldado le miró la ropa empapada y alzó la cara al cielo como diciendo que aún había tiempo para estar al sol. Entonces, el prisionero se arrodilló sobre la arena húmeda y comenzó a levantar una montaña. Sus castillos de arena eran famosos y celebrados en su aldea. Los pescadores se juntaban a su alrededor para verlo trabajar. Y cuando la obra estaba terminada esperaban juntos, comiendo pescado frito y tomando cerveza, hasta que la marea la deshacía. El soldado se acercó al prisionero con andar lento, procurando disimular su curiosidad. Su sonrisa desdeñosa escondía un recuerdo de veranos fríos, junto a un mar que no quería jugar con los hombres. Quizá por eso, su abuelo le había enseñado a levantar 1 2

Extraído de Amigos por el viento, Buenos Aires, Alfaguara, 2008. Escritora argentina nacida en 1958.

castillos de arena que no se comparaban con ningún otro. Luego esperaban juntos, abrazados para darse calor, hasta que llegaba la marea. El soldado observó la obra del prisionero. Al parecer, ese hombre sabía lo que estaba haciendo. Pero, por mucho que se esforzara, su castillo jamás alcanzaría el esplendor de aquellos que su abuelo le había enseñado a construir. Animado por los recuerdos, y deseoso de ganar otra batalla, el soldado comenzó su propio castillo. El prisionero erguía una torre y el soldado trazaba pasadizos. El prisionero levantaba escaleras. El soldado, rampas zigzagueantes. Con minaretes y campanarios, crecieron los castillos de arena blanca. Y nadie, ni el mar mismo, hubiese podido decir cuál de los dos era más bello. El prisionero terminó de moldear la última torre. Y supo que ya no podía hacer otra cosa. El soldado se sacudió las manos... Eso era todo. Los hombres se miraron en silencio. Muy pronto llegaría la marea a barrer la playa. El prisionero y el soldado entendieron que solamente había un modo de lograr que la arena se hiciera inolvidable. No es posible saber cuál de los dos sonrió primero. Y acaso no importe. Pero de ambos lados comenzó a avanzar un puente. Un magnífico puente de arena que unió dos castillos y a dos hombres a orillas de la guerra.

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Liliana Bodoc- El Puente De Arena [1430w0oke24j]

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El puente de arena 1 Liliana Bodoc 2 A veces, los cuentos son retumbos y destellos de hechos ciertos. Contamos lo que ocurrió. Otras veces, los cuentos son pedazos de sueños. Contamos para que ocurra. El soldado fue tomado prisionero en los últimos días de la guerra.

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Material introductorio y explicativo de TEDI

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Maratón de tertulias

10/11/2020

#leerteune_cges

Son encuentros basados en la lectura dialógica (proceso de lectura e interpretación colectiva).

¿Qué son las tertulias literarias?

Ponen en valor los argumentos de los participantes sobre los textos leídos.

Abordan la lectura colectiva de libros de la literatura clásica universal.

Son prácticas que promueven el desarrollo de valores como la convivencia, el respeto y la solidaridad y en la que predomina el diálogo igualitario.

Permiten alcanzar comprensiones muy profundas y críticas, que hubiesen sido imposibles en solitario.

¿Para qué sirven?Permiten la aproximación a la cultura clásica universal y al conocimiento científico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo. Favorecen el intercambio directo entre todos los participantes sin distinción de edad, género, cultura o capacidad.Promueven el desarrollo de la solidaridad, el respeto y la confianza.Brindan la posibilidad de que cada persona le dé un nuevo sentido a la lectura de los textos clásicos.Incrementan el vocabulario, mejoran la expresión oral y escrita, amplían la comprensión lectora, el pensamiento crítico y la capacidad de argumentación de todos los participantes, produciendo importantes transformaciones en la superación de desigualdades.Favorecen, tanto la ampliación de la interpretación inicial del texto y de las reflexiones desencadenadas por él, como la transformación de la propia persona.

En las tertulias se abordan textos clásicos universalesporque:

¿Qué textos se abordan?¿Por qué?

Son obras sobre las cuales existe un consenso universal que reconoce su calidad y su aportación al patrimonio cultural de la humanidad, independientemente de la cultura y la época. Son obras modelo en su género. Reflejan con una gran calidad y profundidad los grandes temas que preocupan a la humanidad.Nos ayudan a reflexionar sobre el mundo y a comprender la historia.Llenan un vacío cultural importante, que permite aumentar las expectativas, trasformar el entorno y abrir las puertas al éxito académico.

¿Quiénes participan en una tertulia y cuáles son sus funciones?

El moderadorOrganiza la conversaciónGarantiza el diálogo igualitario Favorece la participación de todosControla los tiempos

Los participantesLeen con anticipación la lectura propuestaSeleccionan frases, ideas o fragmentosLos comparten durante el encuentroComentan, luego de las intervenciones realizadas por otros participantes

El moderador no explica, no presenta, ni contextualiza la obra.

Ni el moderador ni los participantes pueden juzgar si una intervención es buena o mala

¿Cómo se implementan?

El moderador se presenta y abre el turno de la palabra preguntando a quién/es le/s gustaría compartir el párrafo o la idea seleccionada del libro. El moderador apunta el orden de las personas que quieren hablar y le da la palabra al primero de la lista. La primera persona indica la página en la que está el tramo seleccionado, lo lee en voz alta y argumenta su selección.El moderador pregunta si alguien eligió el mismo tramo o si quiere comentar sobre el tramo leído o la idea expuesta. (Para ello, abre otro turno de palabra y apunta el orden de los que quieren hacer comentarios)Después de que todos los comentarios sobre el primer tramo leído hayan sido hechos, el moderador le da la palabra al siguiente nombre de la lista.Después de la lectura y argumentación, el moderador abre un nuevo turno de palabra para comentarios críticos y reflexiones de los demás participantes sobre el segundo tramo leído. (El moderador sigue ese procedimiento hasta que todos tengan su palabra garantizada)

¡Los esperamos!

#leerteune_cges

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Maratón de tertulias. Presentación extendida - teórica by Emmanuel on Genially

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Maratón de tertulias 10/11/2020 #leerteune_cges Son encuentros basados en la lectura dialógica (proceso de lectura e interpretación colectiva). ¿Qué son las tertulias literarias? Ponen en valor los argumentos de los participantes sobre los textos leídos. Abordan la lectura colectiva de libros de la literatura clásica universal.

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Experiencia de intercambio, para esta etapa de aprendizaje, en función de los aprendizajes del ciclo lectivo que la Edu otorga y las realidades de la comunidad educativa, la propuesta asincrónica es el refuerzo por whatsApp, herramienta disponible y casi inmediata. Con mensajes motivadores, link de material para seleccionar y ahondar en lectura según la necesidad, tiempos y uso. Uso de redes, Instagram, con posteos de lectura y reflexiones o disparadores breves. Todo esto nos permite acondicionar, equipar y fortalecer el momento sincrónico, que pone en acción estos engranajes utilizados a lo largo de un periodo previo, y otro posterior al encuentro.material de trabajo TEDI(tertulias literarias dialógicas)Cuento el puente de arena,Liliana Bodoc

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Experiencia de intercambio, para esta etapa de aprendizaje, en función de los aprendizajes del ciclo lectivo que la Edu otorga y las realidades de la comunidad educativa, la propuesta asincrónica es el refuerzo por whatsApp, herramienta disponible y casi inmediata. Con mensajes motivadores, link de material para seleccionar y ahondar en lectura según la necesidad, tiempos y uso. Uso de redes, Instagram, con posteos de lectura y reflexiones o disparadores breves. Todo esto nos permite acondicionar, equipar y fortalecer el momento sincrónico, que pone en acción estos engranajes utilizados a lo largo de un periodo previo, y otro posterior al encuentro.material de trabajo TEDI(tertulias literarias dialógicas)Cuento el puente de arena,Liliana Bodoc

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Alternancia de experiencias sincrónicas y asincrónicas (De Carlini, Carlos)

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Alternancia de experiencias sincrónicas y asincrónicas (De Carlini, Carlos)

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La siguiente presentación corresponde al desarrollo de una unidad de una materia del segundo cuatrimestre en la Universidad de Villa Mercedes, la considero una comibinación de modelos tecnopedagógicos, donde los entornos tecnológicos son porosos, circulares, accesibles y multimediales. Ante todo, como dice Prieto Castillo, primero lo pedagógico luego la tecnología, es por esto que la planifiación narrativa fue lo primero, priorizando los objetivos finales y el contenido y luego fui sumando tecnologias, es por esto que las cuatro dimensiones de Area y Adell se ven plasmadas, brindando una bibliografía básica, una práctica, un entorno de comunicación fluida y una tutoria y evaluación que favorezca afianzar conocimientos más que lograr una nota o una calificacion, observable esto, en el momento de cierre. También la vinculación TPACK se pudo desplegar considerando el nivel de conociemientos tanto de contenidos, tecnología y pedagogía del docente. Se observa el continuum TIC TAC hasta el TEP en la instancia de cierre.

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Recuperando la práctica 6 del módulo 1, nos propusimos con mi compañera (Silvina Sánchez) mediar pedagógicamente a través de Google Classroom (https://classroom.google.com/c/MjA2MjU1MzIzNTM0?cjc=bulxo22) de manera asincrónica, incorporando una diversidad de herramientas y recursos, como Youtube, Canva, Genially, Soundcloud, Padlet, entre otros.
Entendemos a esta propuesta desde un "aprendizaje colaborativo", ya que partiendo de una indagación personal que recupera el primer módulo, se plantean actividades grupales para construir de manera conjunta el conocimiento y auto-evaluarse críticamente al final del recorrido.

Comisión 3 - Acciaresi; Sánchez

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Diseño realizado para estudiantes de 3º año de la Licenciatura en enfermería, en el espacio curricular Práctica Integrada I.
Dentro de la imagen interactiva agregamos la hoja de ruta y la planificación de la enseñanza.

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1,2,3,Vivir el covid-19,Relato de una vivencia,Enfermería y comunidad,Relato de la profesora Reynoso,Tarea multidisciplinaria,Relato del Lic. en Kinesiología D. Amaya,Miremos un poco más la información que circula en las redes,¿Qué sabemos sobre el Covid-19? ¿Cómonos informamos?

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Práctica 6 by estefaniabaudino on Genially

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1,2,3,Vivir el covid-19,Relato de una vivencia,Enfermería y comunidad,Relato de la profesora Reynoso,Tarea multidisciplinaria,Relato del Lic. en Kinesiología D. Amaya,Miremos un poco más la información que circula en las redes,¿Qué sabemos sobre el Covid-19? ¿Cómonos informamos?

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En el  Tecno-diseño realizado para alumnos de 3er año de Profesorado Universitario de Educación Primaria, elegimos como actividades Sincrónicas: encuentros virtuales en tiempo real por meet, uno por clase y usando otras herramientas tecnológicas como powtoon, chat,  pizarras interactivas,  foros de debate y consulta. 
Estas herramientas tecnologías sincrónicas están acompañadas por los encuentros asincrónicos, propio de una propuesta de aprendizaje ubicuo, colaborativo, interactivo, educativos que permiten a alumnos y profesores interactuar de manera remota y sincrónica en conversaciones, clases y trabajo en equipo

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En este Tecno-diseño realizado para alumnos de 3er año de Profesorado Universitario de Educación Primaria, elegimos como actividades asincrónicas: *Aprendizaje en Redes Sociales y Entornos Colaborativos, *Aprendizaje Ubicuo, *e-Books, *Aprendizaje Móvil /Mlearning

Nos decidimos por estas actividades Asincrónicas junto a otros momentos sincrónicos, porque responden a nuestra propuesta pedagógica de: Clase Invertida, Aprendizaje Colaborativo, con uso de narrativa transmedia, e-portafolio y otras actividades como: powtoon, padlet, imagen interactiva, genially.

La propuesta está pensada para la realidad actual, conociendo la cultura de nuestros estudiantes y su contexto. Creemos firmemente que tanto las actividades como las herramientas elegidas se complementan y permiten que el estudiante interactúe de diversas maneras con el contenido a través de tecnologías formativas siempre disponibles, aprendizaje móvil, en un aprendizaje colaborativo, multiplataforma y multiformato.

Practica 6. Trabajo Grupal: Garay, Martínez. Lucero

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La intención es compartirles a través de una idea general, esta planificación para un encuentro sincrónico con los estudiantes de Enfermería de 1° año.

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DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DECISIVA MEDIADA POR LAS TIC´S

PRIMER ACTIVIDAD

TERCER ACTIVIDAD

SEGUNDA ACTIVIDAD

ELLOS DECIDEN LA CONFORMACIÓN

SE PLANTEAN TRABAJOS EN EQUIPO

El avance hacia el objetivo

Escuchar

La actividad es la conformación de un GLOSARIO en línea.A través de la plataforma Moodle se les invita a crear su propio glosario sobre la unidad trabajada. No solo para que describan conceptos, sino, para que realicen una síntesis y den ejemplos de cada término empleado.De esta forma, se realiza una retroalimentación y puedo analizar lo comprendido por los estudiantes.

Un estudiante debe compartir su pantalla a través de ZOOM, para trabajar en un documento de powerpoint, mientras sus compañeros lo ayudan a elegir las figuras y la información que debe colocar en cada espacio que va creando.La consigna es elaborar un Genograma Familiar, a través de la información sobre salud familiar de un caso clínico que dá la docente.

Previo a la actividad, se les solicitaría que mantengan la comunicación con sus compañeros a través de whatsapp como lo hacen habitualmente. Para lograr motivarlos, se utilizará como recurso la gamificación. Realicé el diseño de un juego de preguntas y respuestas al estilo "Quién quiere ser millonario" tomado de una idea comentada por un colega de la especialidad (gracias!!!)En pantalla y con la música del programa de fondo, los grupos deben ir respondiendo correctamente las preguntas.

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Diseño de un encuentro mediado por las TIC by silvinamullerlulu on Genially

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DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DECISIVA MEDIADA POR LAS TIC´S PRIMER ACTIVIDAD TERCER ACTIVIDAD SEGUNDA ACTIVIDAD ELLOS DECIDEN LA CONFORMACIÓN SE PLANTEAN TRABAJOS EN EQUIPO El avance hacia el objetivo Escuchar La actividad es la conformación de un GLOSARIO en línea.A través de la plataforma Moodle se les invita a crear su propio glosario sobre la unidad trabajada.