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Competencia aplicada a la materia que actualmente dicto: 

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Competencia aplicada a la materia que actualmente dicto: 

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La competencia elegida para mi clase es que la evaluación ha de ser coherente con el resto de elementos del diseño formativo, ha de hallarse integrada en el mismo. Por ello las
experiencias metodológicas más coherentes con los diseños por
competencias, como son las simulaciones, llevan
asociadas actividades evaluativas muy relevantes para la evaluación por competencias. Los trabajos de Segers y Dochy (2001) o de Gijbels et al. (2005) han resultado muy ilustrativos en este punto.
Por tal motivo, en mi clase siempre trato de realizar simulaciones o practicas, las cuales voy guiando al alumno y ayudándolo en el aprendizaje.
En la siguente foto se puede plasmar una clase con una actividad realizada en el avion escuela de la prefectura naval argentina.

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Elementos que caracterizan a las Competencias

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Elementos que caracterizan a las Competencias

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a) Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal pero…
van más allá: El hecho de acumular conocimientos no implica ser
competente necesariamente. El mero sumatorio de saberes y
capacidades no nos lleva a la competencia. El ser competente implica un
paso más: supone, de todo el acervo de conocimiento que uno posee (o
al que puede acceder), seleccionar el que resulta pertinente en aquel
momento y situación (desestimando otros conocimientos que se tienen
pero que no nos ayudan en aquel contexto) para poder resolver el
problema o reto que enfrentamos.

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Justificación del Diseño por Competencias

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Justificación del Diseño por Competencias

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Podemos determinar 3 ejes:

En primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento.

En los últimos años ha crecido exponencialmente la

información que circula por la red. De hecho, lo importante no es la información,

sino el conocimiento.

En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la

complejidad: el conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo a una

lógica posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos complejidad y

complicación. Las competencias constituyen una clara apuesta en esta línea, proponiendo la

movilización de conocimientos y su combinación pertinente para responder a

situaciones en contextos diversos.

En tercer lugar, se hace cada vez más necesaria una formación integral

que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta (sociedad red y

primacía NTIC pero con riesgo de brecha digital; sociedad globalizada pero con

fuerte aumento de totalitarismos y fundamentalismos; sociedad del bienestar

pero con riesgo de un creciente consumismo compulsivo, etc.). Las propuestas

por competencias incluyen conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes

de carácter muy diferente, incorporando talentos o inteligencias que

tradicionalmente desde los sistemas educativos reglados no se habían tenido

presentes

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Elementos que caracterizan a las Competencias

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Elementos que caracterizan a las Competencias

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b) Se vinculan a rasgos de personalidad pero… se aprenden: El hecho de
poseer de forma innata ciertas inteligencias es un buen punto de partida
pero no me garantiza ser competente. Las competencias deben
desarrollarse con formación inicial, con formación permanente y con
experiencia a lo largo de la vida. Se puede ser competente hoy y dejarlo
de ser mañana o serlo en un contexto y dejarlo de ser en otro contexto
que no me resulta conocido. Las competencias tiene, pues, un carácter
recurrente y de crecimiento contínuo. Nunca se “es” competente para
siempre.

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Elementos que caracterizan a las Competencias

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Elementos que caracterizan a las Competencias

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c) Toman sentido en la acción pero… con reflexión: El hecho de tener una
dimensión aplicativa (en tanto que suponen transferir conocimientos a
situaciones prácticas para resolverlas eficientemente) no implica que
supongan la repetición mecánica e irreflexiva de ciertas pautas de
actuación. Al contrario, para ser competente es imprescindible la
reflexión, que nos aleja de la estandarización del comportamiento.

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Una rúbrica es un instrumento para evaluar los aprendizajes y los productos realizados favoreciendo el rendimiento de los estudiantes.

Tipos de Rúbricas:
a) Global u holística: se hace una valoración general de la tarea. Se la utiliza para
obtener información global del alumno.
b) Analítica: es específica y se centra en las tareas de aprendizaje del alumno. Se
utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases,
elementos, componentes que constituyen proceso/producto.