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A diferença entre o português europeu e o português brasileiro

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A diferença entre o português europeu e o português brasileiro

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Então, eu queria começar minha parede de Padlet com um vídeo desse dinossauro sobre as diferenças geralmente entre o português europeu e o português brasileiro. Uma das coisas mais interessantes que ele mencionou foi a ideia de que os brasileiros tendem a ser criativos no uso da linguagem e criam verbos a partir de substantivos. Por exemplo, em vez de usar o "dar os parabéns" europeu, eles às vezes condensam isso no verbo "parabenizar". Isso levanta uma questão interessante: por que os brasileiros tendem a brincar com sua língua mais do que os falantes de português europeu? É uma questão de falta de respeito pelo idioma deles?

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What's the difference between Brazilian and European Portuguese?

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Want to learn a language? Simply click here:https://go.babbel.com/awy-engall-bi4/default What exactly are the differences between Portuguese spoken in Brazil and Portuguese spoken in Portugal? Are they two different languages or two sides of the same coin? To find out, we consulted the most reputable source we know: hand puppets!

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Em outras aulas, estudei essa idéia de "colonial lag", que foi nomeada pelo Dr. Albert Marckwardt. Alega basicamente que as alterações nas variedades coloniais de um idioma (português do brasil) tendem a ser menores que a origem do idiom (Portugal). Devido à distância geográfica (étc.), os avanços linguísticos costumam ser mais lentos. E, nesse período extra, o português brasileiro estava sendo afetado devido ao contato com línguas indígenas, como guaraní e línguas africanas trazidas por escravos.

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Algumas diferenças fonéticas entre o EP e o BP

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Algumas diferenças fonéticas entre o EP e o BP

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Este artigo fala muito brevemente sobre algumas diferenças fonéticas entre esses dois tipos. Os brasileiros tendem a ter vogais mais longas e amplas, enquanto os europeus têm bocas mais fechadas e podem até pular as vogais. No EP, há uma tendência de eliminar vogais não estressadas entre consoantes. Por exemplo, <padaria> seria pronunciado como /pad'ria/. Também, a palavra final /-s/ é pronunciada de maneira bem diferente. Na BP, é pronunciada como /ss/, mas em Portugal é pronunciada como /sh/.

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Today we have a guest post from Lucia Leite who runs a blog called Lingholic. Lucia's from Portugal herself and in this post she'll share some interesting info on some of the differences between the Portuguese varieties spoken in Portugal and Brazil. Over to you, Lucia. ***
Portuguese and Brazilians do not agree on many things and their conversations are always full of discussions.

For example, who makes the best feijoada (a black bean and pork dish) or if brigadeiro is better than Portuguese custard tarts (come on guys, just try them both! They are delicious). However, there's one thing the residents of both countries agree on; the Portuguese spoken in Brazil is completely different from the one spoken in Portugal.

Many Portuguese learners freak out when they start noticing those differences.

Some of them even wonder if they will be able to communicate in both countries after years of a language course. It might sound scary and it will be at first sight but once you get used to the differences, the understanding will be much easier.
Though Brazil and Portugal share the greater part of the language, there are many variations in both spoken and written. Those variations can be found in many other languages, such as Spanish and English, but in Portuguese they reach a higher level.
Can Portuguese and Brazilians understand each other?

This is one of the most common questions made by any Portuguese learner.

The first thing to point out is that despite all the differences, there is no doubt that most Portuguese and Brazilians understand each other well.

While some Brazilians still find it a bit hard to understand the Portuguese spoken in Portugal, Portuguese people are used to the Brazilian accent due to exposure through Brazilian soap operas (who does not love them?), which are really popular in Portugal.

Another very common question is how the Brazilian Portuguese became so different from the one from Portugal and why the same thing did not happen with other Portuguese speaking countries spread around the world.

Why there are so many differences between Brazilian Portuguese and the one spoken in Portugal

There is a concept created by the American linguist Albert Marckwardt called that explains for some people how the Portuguese spoken in Brazil and the one spoken in Portugal have become so different over time.
Colonial Lag is the hypothesis that colonial varieties of a language (such as Brazilian Portuguese) change less than the variety spoken in the mother country (Portugal).
It is often said that colonies follow the linguistic advances of the mother country with some delay especially because of the geographical distance.

Portuguese was established as the official language in Brazil only in 1758, even though the colonization started in the 16th century. By that time, the contact with the indigenous people and slaves had changed the spoken Portuguese in Brazil.

In the XIX century, some more changes occurred in the language due to the contact with European and Asian immigrants.
The other countries that were colonized by Portugal speak a Portuguese more similar to the mother language.
There are two main explanations for that: the first one is that since most of them are African countries, they did not have much external contact from other cultures that could have adapted their way to speak. The second reason is that compared to Brazil, those countries reached their independence much later (Angola became independent in 1975) and therefore they had much more contact with Portugal and its people during their historical development.

Now that you know how the Brazilian Portuguese became so different from the Portuguese from Portugal, let's look at these differences and how to notice them.

Differences in the pronunciation between the Portuguese varieties

Perhaps pronunciation is the main difference between the languages spoken in both countries.

While Brazilians speak sounding the vowels longer and wider, Portuguese pronounce the words with a more closed mouth and not pronouncing the vowels so much. That is definitely the hardest part for the Portuguese speakers especially for Brazilians because they do not have much contact with the Portuguese from Portugal.

In addition to the mouth and pronunciation of the vowels, there is the pronunciation of some consonants that's also different, especially the S at the end of a word. In Brazilian Portuguese, an S at the end of a word is pronounced as SS but in Portugal, it is pronounced as SH.
Let's use the word dois (two) as an example.
In Brazil, this world would be pronounced 'doiss' but in Portugal, it would be pronounced 'doish'. Since Brazil is such a big country, the accent can change from north to south and specifically in Rio de Janeiro and in cities in the northeast, the pronunciation of the S is similar to the one in Portugal.
Portugal:
https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/dois_portugal.mp3
Brazil:
https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/dois_brazil.mp3

There are still many other differences even in these regions.

The main difference lies in the pronunciation of vowels or more specifically how Portuguese people eliminate the unstressed vowel between consonants of a word when they speak.

For example, the word padaria (bakery). In Brazil it would be pronounced just how it is written but in Portugal, this word sounds more like pad'ria.
Portugal:
https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/padaria_portugal.mp3
Brazil:
https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/padaria_brazil.mp3

The last but not least important difference in the pronunciation of words is the T's and D's.

In Portugal those consonants are pronounced always in the same way but in Brazil, when followed by an i or an e, change their sound to G and Chi respectively. For example the word dia (day) and tapete (rug), when pronounced by Brazilians, sound like gia and tapeche.
Portugal (dia):
https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/dia_portugal.mp3
Brazil (dia):
https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/dia_brazil.mp3
Portugal (tapete):
https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/tapete_portugal.mp3
Brazil (tapete):
https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/tapete_brazil.mp3

Tu or Você?
The pronoun você is used in Brazil in both informal and formal contexts.
Verbs to be used with cocê must be conjugated in the 3rd person singular and it is the most common word that Brazilians use to address someone. In Portugal, você is a formal way to address someone that you do not have much contact with.

Tu is the pronoun used in Portugal in an informal context, exclusively for friends, family and casual situations.

In Brazil, tu is used in some certain regions of the country, such as the extreme south and the northeast but here's the tricky part - in Portugal, the verbs used with tu must be conjugated in the 2nd person singular but in Brazil, the same verb can be conjugated in the 2nd person and in the 3rd person as well, depending on the region.

In the south of Brazil, the conjugation is according to the Portuguese from Portugal but in the northeast, both pronouns tu and você are always conjugated in the 3rd person of the singular.
You can hear an example below:
Portugal: Tu gostas de viajar? / Você gosta de viajar? (Do you like traveling?)

https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/tugostasdeviajar_portugal.mp3 https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/vocegostadeviajar_portugal.mp3

Brazil: Tu gosta de viajar? / Você gosta de viajar? (Do you like traveling?)

https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/tugostadeviajar_brazil.mp3 https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/vocegostadeviajar_brazil.mp3

Gerund? Not in Portugal

If there is something that Brazilians love about Portuguese grammar, it is the gerund.

All the verb tense rules are forgotten, the only thing that matters is to insert a gerund into a sentence in the past, present or future. In Portugal, the gerund has been considered unusual for decades and instead of that, they simple use a + infinitive of the verb.
Let's see an example below:
Portugal: Eu estou a falar com a Maria sobre o trabalho (I am talking to Maria about the work)
Brazil: Eu estou falando com Maria sobre o trabalho (I am talking to Maria about the work)

In Brazil it is also possible to use the infinitive but never how Portuguese people use it.

For this alternative, Brazilians will just say:

Brazil: Eu falo com Maria sobre o trabalho (I am talking to Maria about the work)

Portuguese grammar differences

Brazilians are not just creative in football or in carnival; they are also creative in their language.

It is common to hear in Brazil nouns that suddenly become verbs. For example let's use the Portuguese phrase dar os parabéns (to congratulate). In Brazil, this phrase would simple become a verb called parabenizar.
Brazilian Portuguese is also open to assimilate foreign words.
American words such as brainstorm, media and etc. already belong to the daily communication of the people in Brazil.

In the Portuguese from Portugal, the Latin roots of the language are kept and another thing that makes it harder to insert foreign words in Portugal is the huge resistance that the Portuguese have in order to keep the same traditional structure of the language without adopting international words.

Vocabulary changes in Brazilian Portuguese

Brazilians and Portuguese use quite different vocabulary that makes it harder for them to understand each other.

European Portuguese has more words from Classical Romance languages - particularly Spanish - while Brazilian Portuguese has influence from the American indigenous and slave languages.
A good example is the word for pineapple: in Brazil it is called abacaxi while in Portugal it is called ananas.
There are also words that are written exactly the same, pronounced exactly the same, but the meaning is completely different.

Sometimes those differences can generate an awkward situation.

For example the word bicha.

Bicha in Portugal means fila (line) but in Brazil the same word is a pejorative term for homosexuals. Another word that can bring some strange moments is the word propina.

In Portugal propina means the fee that college students must pay to go to school. In Brazil propina means bribe.

Those differences may be funny for Portuguese speakers but for Portuguese students they are complicated to understand.

For that reason, we are going to leave some examples of words that mean the same but are pronounced different:

https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/comboio_portugal.mp3

https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/trem_brazil.mp3
Portugal: casa de banho / Brazil: banheiro

https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/casadebanho_portugal.mp3

https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/banheiro_brazil.mp3
Portugal: paragem / Brazil: pônto de onibus

https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/paragem_portugal.mp3 https://www.mezzoguild.com/wp-content/uploads/2017/03/onibus_brazil.mp3
We hope this article helped you in understanding some differences between the Brazilian Portuguese and the European one.
Portuguese is a fantastic and rich language and despite all the differences that we are showing here, Portuguese and Brazilians can still communicate with each other.

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How To Tell The Difference Between European And Brazilian Portuguese

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Today we have a guest post from Lucia Leite who runs a blog called Lingholic. Lucia's from Portugal herself and in this post she'll share some interesting info on some of the differences between the Portuguese varieties spoken in Portugal and Brazil. Over to you, Lucia.

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Enquanto pesquisava, encontrei um dicionário japonês-português (Nippo Jisho), fabricado em 1603, com 30.000 palavras traduzidas, a primeira vez que um dicionário combinava japonês com idioma europeu. Além dessa evidência do poder inicial do império português, há também evidências de que o idioma tem um impacto em inglês, por exemplo, a palavra "embarrass" vem do português "embaraçar", "creole" vem de "criar", e o termo de gíria "savvy" que ouvimos em Piratas do Caribe vem da forma 2a/sg do tempo presente de "saber": "sabe". Legal!

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Aqui, este artigo nos fornece algumas regras gerais do pronúncia do português do Brasil:
(1) A maioria das palavras é enfatizada na penúltima sílaba.
(2) As palavras que terminam com <l, z, r, u, i> são enfatizadas na última sílaba.
- O som de <l> é normalmente [oo] como <animal> soa como [ah-nee-mao].
- O som de <z> no final da palavra é [ss], como <feliz> soa como [fee-leess].
- O som de <r> no final da palavra é silencioso, como <comer> soa como [co-meh].
(3) Os acentos escritos são mais fortes do qualquer outra regra.
- acento agudo = [´] o mais forte de todos os acentos! Enfatiza uma sílaba que não é penúltima.
- acento grave = [`] usado somente em cima da letra <a>.
- acento circunflexo = [^] fecha a vogal quando a palavra é curta; também usado em vez de um acento agudo para enfatizar uma sílaba específica.
- tilde = [~] faz uma vogal nasal - geralmente os ditongos são estressados com um tilde
- trema = [ü] pontos duplos
(4) Você normalmente lê todas as letras de uma palavra, exceto a <r> que fica silenciosa ao final das palavras, e a <h> ao início de uma palavra.

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Curious about Brazilian Portuguese Pronunciation?

Here you'll find the secrets behind it!

Oi! Como vai?

Do you want to learn the Brazilian Portuguese pronunciation?

Fantastic! And yes, it's that easy!

Before we go through the pronunciation, let me, first of all, congratulate you. You already know how to spell words in Portuguese. Easy! Is it?

That was a great achievement! Well done!

Now, the next step is to understand the Brazilian Portuguese pronunciation.

Brazilian pronunciation is said to be difficult. But, in fact is quite straight forward. All we have to do is to be prepared for input!

There is a secret behind it, and that is practising by reading and paying attention to:

1. Word endings.
2. Where the words are stressed.

3. If the word have written accents (little signs on top of a vowel).

4. How to read words. You normally read every letter except if a words starts with an H.

But, hey! in case you find Brazilian Portuguese Pronunciation difficult, let's think this way:

Things are difficult only up to the point where we get to know them. Brazilian Portuguese pronunciation is no exception. And when we know how to do things, we don't find them difficult any more, do we?

Imagine that Brazilian Portuguese pronunciation is like when you learnt how to drive a car! Then, you learnt how to do it and now it's piece of cake.

Or when you tried to cook that favourite dish of yours on your own...

The same will happen when you learn a language!

You'll notice that only those who don't speak Brazilian Portuguese say "Portuguese is difficult", or "the Brazilian Portuguese pronunciation is difficult".

That's because they didn't learn it properly.

That's because they gave in to the difficulty.

That's because they convinced themselves it was difficult.

But YOU are not like that!

You are here reading this because you believe, as I believed, that learning a language is possible!

Because you see thousands or millions of other people speaking a second, a third language, or even more!

It's real! It's possible! It's out there for us to confirm.

So YOU also can speak Portuguese! With a great Brazilian Portuguese pronunciation, with great knowledge, with great confidence, with great assurance!

We are here together and together we'll get there! This is for sure!

OK, so let's go straight to business!

There are a few things we must consider to get the Brazilian Portuguese pronunciation right! Let's start with the easy rules first.

1. Via rule Brazilian Portuguese words are stressed in the second last syllable.

Wow Syllable????? What is he talking about?????

You right! Let me explain.

Words are divided in parts - so let's call each of those parts a syllable. For instance the word TE-LE-VI-SION has 4 parts - 4 syllables.

If you know this, you are holding one of the main secrets to get a good Brazilian Portuguese pronunciation.

The best way to figure out how many syllables (or parts) there are in a word is imagining that you have to shout out loud that word at someone who is quite far from you, but in a way that is perceptible.

So, now imagine that one of your friends is on the other side of a very wide and busy road and you have to make him/her hear the word 'television'.

So you raise your voice and shout TE-LE-VI-SION !!!!

Well, you see? Automatically you just found out that the word "television" has 4 parts, or in other words, 4 syllables.

Normally, in Portuguese, each syllable has a vowel (I mean A, E, I, O, or U). There are no words with more than one vowel in each syllable, unless in very specific cases - diphthongs for instance - but you don't have to worry about this for the time being.

So, most Portuguese words are stressed in the second last syllable.

One of the reasons why people think that the Brazilians swallow the words when they speak, and one of the reasons they say that Brazilian Portuguese pronunciation is weird, is because they don't know this rule.

In fact, they do swallow parts of words, but for a reason and we'll learn why!

Very soon you'll be able to watch my video here, which will teach you in a funny way how to pronounce Portuguese words, and it will explain the way it works in a more visual way.

In every language you have to stress the words in the right place, otherwise people won't understand you. People wouldn't even understand each other.

Once you pronounce the word in the right place you can"swallow" the rest of it or run it together with the next word.

So, let's practise the Brazilian Portuguese pronunciation by reading some words. Remember to give emphasis to the 2nd last syllable.

Now, try to read these words with no syllable separation:

Pombo, Como, Pedra, Vida, Convida, Vandalismo, Chumbo, Bastante, Ambos, Comerio, Magricela, Humorado, Bengala, Namorada, Camioneta, Conto, Rapazes, Mulheres, Compras, Vendas.

Well done!

I think it's now time to read some sentences. Stress the word in the part in bold. Remember the first rule of the Brazilian Portuguese pronunciation.

Now try to read the same sentences without help. Remember the rule!

a) Como ele estuda?

a) Como ele come a comida.

c) O livro tem folhas.

d) As folhas do livro lembram outro livro velho.

e) Eles compram jornais e revistas.

f) A minha prima tem mais livros do que a minha vizinha.

You see? Provided that you stress the word in the right place, the rest of that word is almost silent.

That's why people think that Brazilian native speakers 'swallow' the words. What they actually do is, they silence the last part of the word after the stress, or they run that word together with the next one.

And as you can see, that's not that difficult after all.

Imagine when you will start swallowing parts of the words yourself!

You'll be speaking Brazilian Portuguese to the Brazilians, like the Brazilians themselves, with a great Brazilian Portuguese pronunciation!

Hey! How does it sound?

I think it sounds great!

You know? Every little thing you learn, every little achievement you accomplish when you are learning a different language, feels like a prize for you.

You'll feel richer and richer every day, up to a point that you'll start to win discussions and debates with Brazilians native speakers.

And then, haha!

You'll get more and more motivated, and confident to learn everyday more and more!

And, my friend, when you least realise you are what they call an 'expert' in Portuguese! Well, whatever they mean by that...

To learn a foreign language we kind of need to be aware of our own language.

By the way, do you know the difference between 'practise' and 'practice' in English? Try to find out! This is just to stimulate your curiosity for your own language.

Right!

Let's carry on with Brazilian Portuguese pronunciation.

So, if the first rule of the Brazilian Portuguese pronunciation is to stress the second last syllable, the next rule is...

2. Words ending with L, Z, R, U and I, are stressed in the LAST syllable.

Well, this is piece of cake, isn't it?

All you have to do is to remember these endings and no matter how long the word is, you know that the last part of it is the one to emphasise.

However!!!! There are a few things you need to know when you pronounce these words in Brazilian Portuguese. And they are:

A. The sound of the L is normally [oo]. So "animal" will sound [ah-nee-mahoo].

B. The sound of the Z at the end of the word is [ss]. So, "feliz" will sound [fee-leess].

C. The sound of the R at the end of a word is silent. So "comer" will sound [coo-meh].

Ok, so, shall we put the Brazilian Portuguese pronunciation into practice?

Let's read these words:

Jornal [jor-naoo]

Papel [pah-peh-oo]

Feliz [fee-leess]

Natal [nah-taoo]

Brasil [bra-zeeoo]

Portugal [por-too-gaoo]

Continental - [con-tee-nen-taoo]

Comi [co-mee]

Guru [gu-roo]

Capaz [cah-pass]

Rapaz [rah-pahss]

Espanhol [ees-pah-nyi-ohoo]

Azul [ah-zoo]

Now try to read the same words without any help.

Mind the Brazilian Portuguese pronunciation rules!

Jornal

Papel

Feliz

Natal

Brasil

Portugal

Continental

Comi

Guru

Capaz

Rapaz

Espanhol

Azul

Please remember that you will achieve excellent results if you watch the videos available for this Brazilian Portuguese pronunciation unit. The video documents will provide you with practical exercises and reinforce your Brazilian Portuguese pronunciation practice in order for you to learn and faster.

So, if the first rule of the Brazilian Portuguese pronunciation tells you to stress a word in the second last syllable,

And the second rule tells you to stress a word in the last syllable if the word ends with an L, Z, R, U or I, the 3rd rule is:

3. Written accents are stronger than any other rule.

Yes, in fact, if you have a word that has a written accent you must ignore all the other rules, when placing the stress in a word.

By stressing a word where the accent (little sign on top of a vowel) is, it allows you to get a perfect Brazilian Portuguese pronunciation.

Ok, Let's carry on with the Brazilian Portuguese pronunciation.
The written accents in Brazilian Portuguese are:

1. The acute accent - [ ´ ].
2. The grave accent - [ ` ].

3. The circumflex accent (also known as "hat") - [^].

4. The tilde - [~].

5. The trema - [ü] (the double dot on top of the letter U).

The acute accent is the strongest one.

You'll normally find one accent only per word, but, obviously, you'll find a few words with 2 different accents (maximum)- for instance órfão, órgão, etc.

After all, the exception makes the rule, doesn't it?

The acute accent stresses a word in other syllable but the second last.

These words are an example:

Secretária, Automático, Geográfico, Síntese, Fantasmagórico, Controvérsia, Água, Óptimo, Conteúdo, Pronúncia, Ambíguo.

Well, as you can see, reading a Portuguese word with an acute accent is not difficult, and it's vital to get a good Brazilian Portuguese Pronunciation!

You have to stress the word where the accent is. When practising, shout the stressed syllable if you want. It's a good exercise!

On the other hand, the grave accent is used only on top of the letter A.

So you'll find very few words in Brazilian Portuguese that use the grave accent.

and full stop!

The circumflex accent is not very frequent but it shows up on a word now and then...

The circumflex accent basically closes the vowel when the word is short. For instance you have to close the vowel to say 'têm' [tay-eng] rather than 'tem' [teng].

Otherwise it is used instead of an acute accent to stress the words in a particular syllable (e.g. words ending in ...ência or ...ância, or metrô, ônibus, etc.).

Examples of words with circumflex accent are:

Excelência [excellence]

Consciência [conscience]

Potência

Experiência

Frequência

Instância

Abundância

Distância

Lêem

Pôr

Contêm

Vêem

Compôr

Repôr

Supôr

The tild on its turn makes a vowel nasal.

Hey! You don't need to have flu or have your nose running to pronounce these words...! Hehe!

There are many words in Brazilian Portuguese with a nasal sound. Nasal sounds are normally associated with diphthongs.

OK!

I guess now is the time to know what a diphthong is...

A diphthong is a group of 2 vowels that together make a specific sound.

And in Brazilian Portuguese these diphthongs are normally, but not always, stressed with a tild.

Please practise these nasal sounds with some examples:

ão [aong] - limão, religião, coração, reunião, contemplação, manifestação, estação.

ãos [ah-ongss] - mãos, irmãos.

ãe [ah-eeng] - mãe.

ães [ah-eeng-ss] - mães, alemães, cães, capitães, pães.

õe [oing] - põe, compõe, dispõe, repõe.

ões [oh-ingss] - regiões, tentações, limões, espiões, colchões, religiões, canções, padrões.

Sometimes diphthongs can be tricky. For instance if you have words ending with ai, au, ei, eu, iu, ou, whether followed by s or not, are stressed in the first vowel (e.g. com eu [coo- meh-oo].

The fourth, and last, rule is:

4. You normally read every single letter in a word, except the R that is silent when at the end of a word (aforementioned), and the H that is always silent at the beginning of a word.

All words that start with an H you just have to ignore that it is there. (e.g. Hospital).

OK, And that's it! I think we are done!

So, so far we have learnt pronunciation rules in 4 areas:
a) Stress the second last syllable.
b) Stress the last syllable if a word ends in a L, Z, R, U and I.

c) Stress a syllable that has a written accent.

d) Read every single letter (except exceptions).

Now, it's time to get familiar with the different sounds of certain letters.

Let's start with the letter S:

S

The S has 2 different sounds in Brazilian Portuguese:

1. It has the sound [SSSS] like the English word "social".
a. When at the beginning of the word [S...] - sapato, saco, suco, etc...

b. When is double in the middle of a word [...SS...] - profissional.

c. When at the end of a word [...ss] e.g. reis, cadeiras, camas, panos.

d. When before another consonant but 's'[ ...ss] - costa, constante, costume, cesto, sistema.

2. It has the sound [ZZZZ] like the English word "zebra" when the S is in between 2 vowels like: coisa, casa, causa.

Having said that, it's time for a coffee. Oh, but before you go let's read some words.

I'll help you with the first 2 words, you do the rest.

Sapo [sssapo]

Coisa [koee-zzzah]

Constância

Computadores

Metros

Carros

Telefones

Sistemas

Presentes

Sandes

Sustenidos

Revisões

Tamanhos

Relógios

Expansão

Medicamentos

Ficheiros

Casamentos

Camisolas

Well done! You can grab your drink and come back for the letter

X.

Now, let's jump to the letter - X:

The X in Brazilian Portuguese has 3 sounds and, unfortunately there are no rules to determine whether the X has the sound:

1. [ks] like taxi,
2. [zz] like exame,

3. [shh] like enxame,

So in this case, all we have to do is to know the words to find out which sound a certain word has. When in doubt, a good dictionary will be your best friend.

But I have good news for you: there aren't many words with an X in it, so you don't have to worry much about it.

Ç

The Ç (c cedilha) is a particular letter in Brazilian Portuguese that you need to know. It has one only sound:

[sss] like comunicação, açúcar, Açougue.

This letter works only with the vowels a, o and u. Due to the etymology (or the origin) of the words, some words have to be spelt with a Ç but need to have the sound [sss].

The A and E

The A and the E are mostly open sounds like [aahh] and [ehhh} respectively.

The Brazilian Portuguese pronunciation have 2 other unique sounds:

The D and T

When together with the vowels E and I, have the rather funny sound [tch].

For instance to say "dia" (day) you'd pronounce it [djee-ah], and "artístico" (artistic) you'd pronounce like [arg-tchees-tchee-coh].

O

The 'O' has sounds [or] like the English word "port". Exemple:

Portugal

Possessivo

Poder

Comer

Costume

Dormir

Novela

Soletrar

Tomate

Voar

Some words we may found difficult to pronounce when reading...

We must remember that, in order to get a good Brazilian Portuguese pronunciation, via rule we have to pronounce and open the vowels when reading a word in order to get a great Brazilian Portuguese pronunciation.

These are some examples:

Laura [lah-oo-rah]

Coisa [koh-ee-sah]

Fauna [fah-oo-nah]

Causa [cah-oo-sah]

And that's it!

Now that you know all the Brazilian Portuguese pronunciation rules, let's go for a challenge!

1. Try to read the following texts.
2. Please don't worry if you don't understand what you are reading. This is not the aim of this exercise. The aim is to practise your pronunciation.

3. Start slowly and record your voice if possible.

4. Then listen to your own voice and underline the words you find that are wrongly pronounced.

5. Read the texts again correctly.

I think it's not necessary to say Good luck to you...

Well, I just know you can do it!

Go for it now!

Text 1 to practise your Brazilian Portuguese Pronunciation.

Rio de Janeiro, vinte e seis de janeiro de dois mil e cinco - Os medicamentos genéricos contribuíram para uma poupança de mais de cento e trinta e cinco milhões de Reais entre janeiro e dezembro de dois mil e quatro, tendo atingido no final do ano uma quota de mercado de nove vírgula oito por cento, nunca antes conseguida.

Segundo dados quantitativos da I.M.S. Health, entidade de estudos de mercado da indústria farmacêutica, e análise da responsabilidade da Associação Brasileira de medicamentos - no ano passado o mercado nacional global de medicamentos ultrapassou os três mil milhões de Reais, dos quais duzentos e cinquenta milhões correspondem à venda de genéricos.

Comparativamente com o ano anterior, a poupança aumentou sessenta por cento o que corresponde a cinqüenta e três vírgula cinco milhões de Reais.

"É um acréscimo espantoso dos benefícios para os doentes e para o Estado", afirma o presidente da Associaão, João Abreu. "Estamos ajudandando muitas pessoas que precisam e que, sem os medicamentos genéricos, não teriam acesso às terapias", acrescenta a mesma fonte.

Satisfeito pela evolução verificada, este responsável atribui parte do êxito conseguido aos médicos, "porque são eles que prescrevem os medicamentos" e aos farmacêuticos, "que interpretam a prescrição dos médicos, fornecem o medicamento de menor preço e, assim, ajudam o doente a poupar".

Dos cerca de noventa princípios ativos disponíveis, as cinco substâncias genéricas mais vendidas foram Omeprazol, Sinvastatina, Fluoxetina, Enalapril e Ciprofloxecina, o que também já tinha sido verificado em dois mil e três.

Segundo esta associação, a poupança conseguida deve-se, sobretudo, ao fato de os medicamentos genéricos serem trinta e cinco por cento mais baratos do que os originais e beneficiarem de uma comparticipação extra de dez por cento.

"Além da maior acessibilidade que permitem aos doentes, os medicamentos genéricos contribuíram também para a redução dos preços dos medicamentos originais, o que acaba por ser outro fator de poupança que não está aqui contemplado", sublinha o mesmo responsável. A associação defende a abertura do mercado a empresas inovadoras.

Para a continuação da poupança, esta associação defende que a política do medicamento deve continuar associada a medidas com vista à estabilidade do mercado, proporcionando a inovação e a vinda de novas empresas de medicamentos genéricos, dispostas a comercializar novas moléculas para áreas terapêuticas diversas.

"Sem renovação, o mercado corre o risco de estagnar. É essencial criar condições que motivem a indústria a investir em novas substâncias genéricas", alerta João Abreu. A associação defende, por exemplo, a flexibilização do actual preço de referência, que considera "muito redutor para as empresas que pretendem investir no lançamento de moléculas menos rentáveis".

João Abreu considera que "o nosso país é um dos melhores exemplos de implementação dos medicamentos genéricos na América Latina", mas que é necessário prudência para garantir a continuação do êxito.

Text 2 to practise your Brazilian Portuguese pronunciation.

Medicamentos genéricos ganham peso no Brasil.

São Paulo, sete de Fevereiro de dois mil e cinco - "A indústria farmacêutica de genéricos está se tornando a principal fornecedora de medicamentos dos cidadãos brasileiros", afirmou o Director-Geral da BEGA, num encontro anual realizado em Washington. Segundo Greg Perry, os medicamentos genéricos já representam quotas entre sessenta e setenta e cinco por cento do mercado farmacêutico na America do Sul.

Nos países do Norte, estes fármacos representam entre qüarenta e cinqüenta e cinco por cento do valor do mercado farmacêutico. "Estes países descobriram que podem confiar nos genéricos e que, graças a eles, fornecem aos seus doentes medicamentos de qualidade a preços significativamente mais baixos", afirmou a mesma fonte.

O Director-Geral da BEGA apresentou o caso do Brasil como exemplo do empenho para implementar medidas que ajudem a desenvolver medicamentos a preços acessíveis para os doentes. Além do Brasil, Greg Perry aponta também os casos da Venezuela e da Colômbia, onde a qüota de medicamentos genéricos se situa entre os dez e os quinze por cento.

No Brasil, o patamar mais alto de sempre do mercado de medicamentos genéricos foi atingido recentemente, com uma qüota a rondar os dez por cento. A Brapogen - Associação de medicamentos, representante da BEGA no Brasil, defende que o mercado nacional destes fármacos tem boas perspectivas de crescimento, desde que sejam tomadas medidas prudentes.

Segundo João Abreu, presidente da associação, "o nosso país é um dos melhores exemplos de implementação dos medicamentos genéricos na América Latina, mas para continuar a evoluir necessita de estabilidade legislativa".

A Brapogen defende a criação de condições que motivem a vinda de novas farmacêuticas para o Brasil, "desde que estejam dispostas a trazer novas substâncias genéricas, de forma a alargar a diversidade da oferta a mais áreas terapêuticas".

Num momento em que o Brasil tem até trinta e um de Outubro para transpor para a lei nacional as directivas internacionais referentes à legislação do medicamento, a BEGA alerta que a implementação dessas medidas é a chave para o sucesso da legislação.

O aumento da esperança de vida das populações torna os medicamentos genéricos uma necessidade em toda a América Latina - apelidada por Greg Perry como "a necessidade genérica" - por permitir estender os cuidados de saúde a mais pessoas.

Greg Perry falava no oitavo Encontro Anual sobre Assuntos Regulamentares da BEGA, que decorreu entre dois e quatro de fevereiro. O evento reuniu uma audiência recorde de representantes da indústria de medicamentos genéricos, comissões oficiais da Agência do Medicamento e alguns outros países da America do Norte e da Europa.

Well done!

Até amanhã! [ah-tay ah-mah-nyiah] - see you tomorrow!

Rafa

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Oi! Como vai? Do you want to learn the Brazilian Portuguese pronunciation? Fantastic! And yes, it's that easy! Before we go through the pronunciation, let me, first of all, congratulate you. You already know how to spell words in Portuguese. Easy! Is it? That was a great achievement! Well done!

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Aqui estão algumas regras fonológicas que eu montei em nossa leitura:
(1) o <s>
- [s] ao início de uma palavra, quando é duplo e no meio da palavra, quando é ao final da palavra, e quando é antes de outra consoante além de outra <s>.
- [z] quando <s> está entre duas vogais como <coisa>.
(2) o <x>
- Possui três sons: [ks] como <taxi>, [zz[ como <exame>, e [sh] como <enxame>. Não há regras para isso.
(3) o <ç>
- [ss] - só funciona com vogais <a, o, u>, usada principalmente devido à etimologia.
(4) o <a> e <e>
- São os sons mais abertos [ahh] e [ehh].
(5) o <d> e <t>
- Quando é ao lado de <e> ou <i>, cria um som de [tch] ou [juh].

# data[].attributes.body
Aqui temos um foto de um site que tem um gráfico completo de todos os sons de vogais que reflete sua posição de pronúncia.

# data[].attributes.body
Aqui temos um foto de um site que tem um gráfico completo de todos os sons consoantes que reflete sua posição e maneira de pronúncia.

# data[].attributes.body
• e = [ e ] when unstressed and non-final, [ e ] or [  ] when stressed, [ i ] when final

• o = [ o ] when unstressed and non-final, [  ] or [ o ] when stressed, [ u ] when final

• c = [ s ] before i or e, [ k ] elsewhere

• d = [  ] before i or a final unstressed e, [ d ] elsewhere

• g = [  ] before i or e, [ g ] elsewhere

• gu = [ g ] before i or e, [ gw ] elsewhere

• m is nasalized when at the end of a syllable and preceded by a vowel.

• n is nasalized when at the end of a syllable, preceded by a vowel and followed by a consonant.

• l = [ w ] after vowels, [ l ] elsewhere

• qu = [ k ] before I or e, [ kw ] before a, o or u

• r = [ r ] after consonants (except n) and before a vowel or at the end of a word if the next word begins with a vowel, [ x ] elsewhere. When at the end of a word and followed by a word beginning with a vowel = [ r ], otherwise = [ x ]. In São Paulo, r sometimes = [  ].

• s = [ s ] at the beginning of words, [ z ] between vowels. In Rio de Janeiro, s = [  ] before d, g, l, m, n, r and v, [  ] before c, f, p, qu and t.

• t = [  ] before i or a final unstressed e, [ t ] elsewhere

• x = [  ]  at the beginning of a word and before a consonant (except c), pronounced [ s ] before ce or ci, ex + vowel = [ z ], elsewhere x = [  ], [ ks ] or [ s ].

• z = [  ] at the ends of words and [ z ] elsewhere

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Estudo sobre o caminho de aquisição de plurais /w/-finais em português brasileiro

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Estudo sobre o caminho de aquisição de plurais /w/-finais em português brasileiro

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Neste estudo, falam sobre o plural dos substantivos que terminam em /-w/ que incluem uma alternância com [j], mas a alteração é parcialmente bloqueada em monossílabos e após uma vogal tensa. Falaram com 115 crianças de 7 a 13 anos e 43 adultos do estado de São Paulo, mostrando que o bloqueio de monossíllabos é adquirido mais cedo do que o bloqueio por vogais tensas. Afirmam que a sensibilidade à monossilabicidade e a tensão da vogal são ambas devidas a pressões fonológicas universais, mas o efeito da tensão da vogal é aprendido mais lentamente porque é limitado à morfologia plural nesse idioma.

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1. The backness alternation in the lexicon

While the Brazilian Portuguese plural is regular and predictable for the majority of nouns and adjectives in the language, the focus of this paper is on [w]-final stems, where the plural is irregular. These [w]-final words allow two kinds of plural. Most words change the stem-final [w] to [j], and an [s] is added, e.g., [lẽȷ̃ˈsɔw ~ lẽȷ̃ˈsɔjs] 'sheet'. A fair number of [w]-final words, however, allow the stem to surface faithfully in the plural, e.g., [muˈzew ~ muˈzews] 'museum'. In addition to these two robust patterns, a few nouns have a [w ~ l] alternation, e.g., [mɛw ~ mɛlis] 'honey'.

The transcriptions above, and throughout this paper, reflect the dialect(s) of São Paulo, where our research was conducted. The present characterization of the plural morphology is more broadly applicable to most Brazilian dialects, and specifically to any dialect in which the historical word-final lateral is fully merged with [w]. Dialects that retain the final lateral, as in many European Portuguese dialects, are beyond the scope of this work (for those, see Freitas 2001; Mateus & d'Andrade 2000, a.o). For a fuller description and analysis of Brazilian Portuguese plural morphology, the reader is referred to Mattoso Câmara (1953), Abaurre (1983), Morales-Front & Holt (1997), Huback (2007), Gomes & Manoel (2010), among others.

Becker et al. (2017) survey the [w]-final nouns and adjectives in the lexicon, with a focus on two factors, as seen in Table : the laxness of the final vowel and monosyllabicity of the stem. The alternation is common in polysyllables and in words whose final vowel is one of the lax vowels [a ɛ ɔ], but much less common in monosyllables and in words whose final vowel is tense [e o i u].

This paper surveys the acquisition of these two factors, using data from a nonce word study ("wug test", Berko 1958) with 115 child participants and 43 adult participants as a control group. We show that speakers' sensitivity to monosyllabicity is evidenced among the youngest children surveyed (62 children ages 7-9), while the role of vowel laxness is learned later (53 children ages 10-13). This distinction between monosyllabicity and laxness cannot be detected in the pattern of responses of the adult control group, which is equally sensitive to both factors. We claim that both factors are expressions of universal phonological pressures: the protection of initial syllables from alternations, and a preference for vertically dispersed diphthongs. Sensitivity to vowel laxness is acquired later, however, because it is specific to the plural morphology, and it contradicts the majority of phonotactic preferences in the lexicon.

The paper starts with a constraint-based analysis of the plural in section 2. The results of a nonce word task in section 3 show the earlier sensitivity to monosyllabicity. We conclude and suggest directions for further study in section 4.

2. Phonological trends in the plural alternations

This section offers an analysis of the Brazilian Portuguese plural that is generalized from individual words. It is modeled based on their violations of universal phonological constraints. The weights of these constraints are fitted to the participants' responses, with the increasing weights meant to model the development of the idealized language acquirer. The resulting model can be applied to the treatment of nonce words.

For most [w]-final lexical items, the plural is based on the historical source of the [w], usually as reflected in the orthography as ⟨l⟩ vs. ⟨u⟩. Speakers, however, generalize the phonological properties of these lexical items and apply these properties productively to novel words, even in the absence of orthography. The generalization of the phonological trends in the lexicon shows that speakers not only store the items in their lexicon but also compute the phonological patterning of these items. An early constraint-based implementation of this duality was offered in the U SEL ISTED framework (Zuraw 2000). Computation over lexical items, and in particular, computation over lexical exceptions in addition to storage was proposed in the rule-based approach of Albright & Hayes (2002; 2003; 2006). Our paper follows these precedents, using the existing, stored lexical items to compute a grammar that productively derives novel items.

2.1. Independence from history and orthography

Historically, the [w ~ j] plural alternation is related to a stem-final lateral that deleted in the plural (de Kolovrat 1923). For example, the current paradigm [ɐˈnɛw ~ ɐˈnɛjs] 'ring' used to be [ɐˈnɛl ~ ɐˈnɛles]. Deletion of intervocalic laterals in Galician-Portuguese (beginning in the 9 th century) removed the lateral from the plural, with subsequent raising of [e] to [i] and hiatus resolution creating the glide in [ɐˈnɛl ~ ɐˈnɛjs], which is still the current form in many European Portuguese dialects and some southern Brazilian dialects. In most of Brazil, however, and throughout the state of São Paulo, vocalization of coda [l] to [w] yielded [ɐˈnɛw ~ ɐˈnɛjs], with no remnant of the lateral. This last sound change completely merged historical syllable-final laterals with existing syllable-final glides.

While in many cases of historical mergers, evidence for the original phonological source is maintained paradigmatically, this is not the case here. The final lateral is completely lost from both singulars and plurals. One cannot rely on derivational suffixes to reconstruct the lateral, either: while a lateral still appears before the suffix [ejɾ] in [ʃɐˈpɛw ~ ʃɐpeˈlejɾ-ə] 'hat ~ hat-maker', putatively suggesting an underlying representation such as */ʃɐpɛl/, the same lateral appears in [ˈʃa ~ ʃɐˈleiɾ-ə] 'tea ~ tea-pot'. The underlying representation /ʃal/ for the root of 'tea' would be implausible, since no process would delete the lateral in the base [ˈʃa].

Although language-internal phonological evidence is missing, the orthography still maintains the stem-final lateral in most cases. The plural alternations, however, are independent from this orthography. Tellingly, the [w ~ j] alternation has extended to nouns that do not have a historical lateral, and are not spelled with ⟨l⟩, provided that they are polysyllabic with a final lax vowel, e.g., [deˈɡɾaw ~ deˈɡɾajs] 'stair', normatively [deˈɡɾaws]; [j]-plurals are similarly innovated for [ʃɐˈpɛw] 'hat', [tɾoˈfɛw] 'trophy', and so forth. Conversely, the alternation is blocked and [w]-plurals are innovated for nouns that do have a historical lateral and are written with an ⟨l⟩, provided that they are monosyllables, e.g., [ˈmɛw ~ ˈmɛws] 'honey', normatively [ˈmɛjs] or [ˈmɛlis]. Going beyond the plural morphology, speakers often misspell coda [w], e.g., writing ⟨auto-falantes⟩ 'loudspeakers' instead of ⟨alto-falantes⟩, providing further evidence that this phonological neutralization is unencumbered by orthographic representations.

Loanword adaptation is similarly based on phonological rather than orthographic cues. Looking at lateral-final source words, the alternation is blocked in the monosyllabic [ˈɡow ~ ˈɡows] 'goal', yet it applies to the polysyllabic [kokiˈtɛw ~ kokiˈtɛjs] 'cocktail', further aided by its final lax vowel. Both words have the same final orthographic ⟨l⟩, as well as the same lateral in the English source.

The alternation, then, cannot be reduced to orthography, nor diachrony, nor can it be plausibly encoded as a presence of an underlying lateral in the phonological representation. We suggest that the alternation is imposed by the regular grammar, but plural forms that are known to the speaker are stored and protected by the constraint *U SEL ISTED that mediates between the stored lexicon and the productive grammar.

In terms of type frequency, items that have a historical lateral are much more frequent in the language (Huback 2007), and therefore the [w ~ j] alternation is more frequent than faithful [w] paradigms. This could explain why polysyllabic nouns such as [deˈɡɾaw] 'stair' are attracted to the [w ~ j] alternation. As we note above, however, monosyllables tend to abandon the [w ~ j] alternation, showing the primacy of phonological factors over the effect of frequency. Foreshadowing the results of the experiment in section 3, we see that nonce words, which do not have any lexical frequency at all, are subject to the aforementioned phonological factors of monosyllabicity and vowel tenseness.

The analysis offered here for São Paulo Portuguese is notably different from the analysis of dialects that maintain final laterals (as most European dialects do). First, these dialects supply overt evidence for the plural-specific deletion of final laterals, which speakers will have to learn, whereas São Paulo speakers have no final lateral to delete. Second, in European dialects the plural is completely predictable: language acquirers need to learn to add [ʃ] after all [w]-final nouns such as [muˈzew], and delete all final laterals, regardless of monosyllabicity or preceding vowel quality. What both types of dialects share is the uneven distribution of diphthongs: [ɛj] and [ɔj] are underrepresented generally in the language, yet preferred in the plural (see Section 2.3). This represents a different set of challenges to European Portuguese learners despite the regularity of the lateral deletion process.

2.2. Protection of initial syllables

There is good reason to believe that this protection of monosyllables is universal. First, the same tendency is observed in a variety of languages, such as French (Becker et al. 2017), Turkish (Becker et al. 2011), Russian (Becker & Gouskova 2016), and others. In Turkish, for example, stem-final voiceless stops often voice when a vowel-initial suffix is added, e.g., [ɡuɾup] 'group' ~ [ɡuɾubu] 'group. ACC'. This voicing alternation affects the majority of polysyllables but only a minority of monosyllables, which Becker et al. (2011) attribute to the protection of initial syllables. Second, Becker et al. (2012) show that the effect is asymmetrical, based on evidence from English. In the English lexicon, monosyllables are more often impacted by the [f ~ v] alternation than polysyllables, e.g., violators of initial syllable faithfulness such as [loʊf ~ loʊvz] 'loaf' are common, while non-violators such as [pæɹəɡɹæf ~ pæɹəɡɹævz] 'paragraph' are considerably less acceptable - the opposite of the trend observed in Brazilian Portuguese, Turkish, and other languages. Yet when given nonce words, English-speaking participants apply the alternation equally to monosyllables and polysyllables, essentially refusing to learn that monosyllables are impacted more than polysyllables. In artificial language tasks, English speakers prefer the Turkish-like universal pattern where alternations impact polysyllables more strongly, despite the language-internal evidence.

In the cases cited above, initial syllable faithfulness constraints protect monosyllables. The protective effect of initial syllable faithfulness within polysyllables is observed in Shona (Beckman 1997). In this language, mid vowels contrast with high vowels only in the initial syllable, e.g., [ɡondwa] 'become replete with water' vs. [huna] 'search intently'. The mid/high distinction is predictable in non-initial syllables, e.g., [dokonja] 'be very talkative', *[dokunja], showing the effect of greater faithfulness to initial syllables in polysyllabic words. Although Brazilian Portuguese does not provide direct evidence to distinguish between faithfulness to initial syllables and faithfulness to monosyllables, in terms of modeling we prefer the broad typological coverage of initial syllable faithfulness.

For the Brazilian Portuguese speaker, the lexicon provides evidence that the [w ~ j] alternation applies more strongly to polysyllables, as shown in Table . Additional evidence for the protection of monosyllables comes from nasal diphthong alternations: the [ɐ̃w̃ ~ õȷ̃s] alternation similarly applies to most polysyllables, e.g., [boˈtɐ̃w̃ ~ boˈtõȷ̃s] 'button', but never to monosyllables.

The effect of initial syllable faithfulness is demonstrated in the tableaux in Tables and . We assume that the plural suffix is underlyingly /is/ for such forms, and show two candidates: one where the [i] deletes, violating M AX, and one where the [w] fronts to [j] and fuses with the suffixal [i]. Fronting the stem glide in monosyllabic [ɡow] causes a violation of I DENT-σ1(back), since the glide is in the initial syllable of the word. No violation of I DENT-σ1(back) is incurred in Table , since the fronted glide is in the second syllable, and the initial syllable [lẽȷ̃] is not affected.

We note that our choice of /is/ as the underlying representation of the plural suffix for such forms is not uncontroversial. The suffix surfaces as [-s] after vowels, but after consonants, depending on the lexical item, the suffix varies between [-s] and [-{i,e}s], e.g., [floɾ ~ floɾ{i,e}s] 'flower' vs. [tuɾ ~ tuɾs] 'tour'. This added vowel is analyzed as thematic by Mattoso Câmara (1967; 1984) and Bermudez-Otero (2013). Further such lexically-specific allomorphy can be found in [s]-final words, cf. the zero-marked [ˈtɔɾəks ~ ˈtɔɾəks] 'thorax' vs. the [is]-marked [ˈfeniks ~ ˈfeniksis] 'phoenix'. In sum, analyzing this vowel as the fully predictable result of epenthesis is untenable, and thus we opt for its treatment as a postconsonantal allomorph. The appearance of a front vowel or glide before the plural [s/ʃ] also varies by dialect, e.g. it appears with [l]-final stems in European Portuguese, and with finally-stressed vocoid-final stems in Rio de Janeiro. This dialectal variation could be incorporated into the analysis with a family of context-sensitive constraints that would replace the monolithic effects of M AX. These constraints would still interact with I DENT-σ1(back) just as shown in Tables and .

Returning to the two tableaux in Tables and , they depict a dichotomous grammar: one that protects all monosyllables and does not protect any polysyllables. In section 2.4, we develop a weighted version of this grammar to more closely model speakers' treatment of such forms across developmental age groups.

2.3. Blocking shallow diphthongs

The [w ~ j] alternation is disfavored following the tense vowels [e o i u]; the alternation preferably creates an optimal set of diphthongs [aj], [ɛj], [ɔj], as in the innovative plurals [deˈɡɾaw ~ deˈɡɾajs] 'stair', [tɾoˈfɛw ~ tɾoˈfɛjs] 'trophy', and so forth. The alternation does not spread to new items with tense vowels, thus avoiding the diphthongs [ej], [oj], [uj] (note that [ij] is absent from the language). In Nevins (2012), this tendency in Brazilian Portuguese is attributed to a preference for diphthong-internal height dispersion, which is phonetically grounded and observed in language typology (see also Kubozono 2001). The typologically most common diphthongs combine a low vowel with a glide, as in [aj, aw], as these maximize the height differences within the two halves of the diphthong. The least common diphthongs are those that have no height distinction at all, such as [iw] or [uj]. Following Becker et al. (2017), the effect is operationalized as the markedness constraint *S HALLOWD IPH, which penalizes tense vowel+glide combinations such as [ej], [oj], [uj].

The preference for the low-initial [aj] over the high-initial [uj] is evident throughout the lexicon; a search in the Mac-Morpho corpus (Fonseca et al. 2015) suggests that the type frequency of [aj] is about four times greater than that of [uj] (930 vs. 239). The mid vowels, however, do not follow the universal height preference: [oj] is more frequent than [ɔj] (221 vs. 52 types). This reversal may be due to a different universal tendency: tensing before vocoids. In American English, for example, lax vowels may not be followed by another vowel (Donegan 1978), e.g., [θiəɾɹ] 'theater' *[θɪəɾɹ], obeying the constraint *[-tense][-consonantal]. A parallel restriction applies in French (Storme 2017). Word-internally in Brazilian Portuguese, the lax vowels [ɛ, ɔ] are rare preceding low and mid vowels ([ɛa], [ɛo], etc), and are dispreferred even before high vowels and glides (Wetzels 2011: 346 mentions an "assimilatory effect of the glide that yields upper-mid-vowels"). The constraint *[-tense][-consonantal] is not fully respected in Brazilian Portuguese, but it exerts a gradient pressure as a part of a family of constraints that reduce the acceptability of lax vowels before vocoids.

The morphologically limited effect of *S HALLOWD IPH to plural formation is thus formalized in terms of Comparative Markedness (McCarthy 2003). The shallow diphthongs [ej, oj] are tolerated and surface faithfully when they already exist in underlying forms, but the creation of new instances is blocked. The constraint *S HALLOWD IPH penalizes only newly created shallow diphthongs, or more technically, it penalizes only shallow diphthongs that do not appear in the fully faithful candidate. In Table , both candidates have optimal diphthongs, and thus M AX prefers the the creation of [j]. In Table , both [ew] and [ej] are shallow, but [ej] is newly created and thus violates *S HALLOWD IPH. The [ew] that appears in the fully faithful candidate is penalized by *S HALLOWD IPH, but the ranking of this constraint below M AX renders it inactive. We include *S HALLOWD IPH for the sake of completeness only, following McCarthy's (2003) assumption that both old and new versions of constraints are present in the grammar. In sum, the alternation is disfavored for tense nuclei, as the newly created diphthong violates *S HALLOWD IPH. Existing non-alternating forms are 'grandfathered in' by *S HALLOWD IPH.

The grammar depicted in Tables and is idealized; it allows the [w ~ j] alternation in all words with lax vowels and prevents it in all words with tense vowels. We turn in section 2.4 below to a more fine-grained view.

2.4. Acquisition as weight update

Speakers' judgments of [w]-final nonce words as a whole are probabilistic. The faithful [w]-plural is usually favored with monosyllables and with words with a tense vowel in their final syllables, while the [w ~ j] alternation is usually preferred in polysyllables and words with a lax vowel in their final syllables.

When the constraints have no weight, violations have no effect on harmony, all candidates have a harmony of zero, and all candidates are equally likely. This is shown in Table , and represents an idealized initial state, the grammar of a child who hasn't yet learned the plural morphology.

Anticipating the experimental results in Section 3, the youngest children tested, who were 7-9 years old, already departed from the initial state. To simplify presentation, we divided the children into two roughly equally sized groups, with the children who are 7-9 representing the younger half of our participants. Table shows the grammar obtained from fitting weights to the experimental results of this group. The weight of the initial syllable faithfulness constraint I DENT-σ1(back) is highest, showing an early sensitivity to monosyllabicity, compared to a much smaller weight of *S HALLOWD IPH.

The older children, 10-13 years old, exhibit a stronger sensitivity to vowel tenseness, as seen in Table . The weight of I DENT-σ1(back) shows a modest increase compared to a dramatic increase in the weight of *S HALLOWD IPH.

Finally, the adults (ages 19-24) respond more strongly than the children both to monosyllabicity and to vowel tenseness, as evidenced by the larger values of weights in Table . Future research may probe the 14-18 age group, to find whether the transition from late childhood to early adulthood is linear (in which case it is likely due to gradual increase in exposure to the ambient language), or whether it is more abrupt and tracks a sharp transition around adolescence.

In sum, the acquisition trajectory of the plural morphology is expressed here with increasing weights of the constraints from zero in the initial state until they reach the adult weights. Table summarizes the hypothesized gradual increase in constraint weighting. All weights were calculated using the MaxEnt Grammar Tool (Hayes & Wilson 2008) based on the judgments of our participants (see section 3).

Binning the participants into two groups of children and a group of adults was performed to simplify the presentation of the analysis, though we assume that constraint weights may increase gradually throughout the development of each speaker's grammar. The statistical analysis in section 3 in fact uses age as a scalar predictor, with no division of the children into age groups (see also Figure ).

Table , a summary of these three groups, shows that the youngest children tested, aged 7-9, are already sensitive to monosyllabicity, and consequently, the weight of I DENT-σ1(back) is already considerable, and similar to the weight assigned by the older 10-13 year olds. By contrast, the weight of *S HALLOWD IPH starts much closer to zero and rises sharply from early to late childhood. The weight of M AX rises as well, thereby allowing polysyllables and words with final lax vowels to alternate more often, as a highly weighted M AX increases the probability of [j]-plurals.

2.5. Summary

We cast the analysis in terms of two universal grammatical constraints that disprefer the [w ~ j] plural alternations: initial syllable faithfulness, which penalizes the alternation in monosyllables, and a constraint requiring diphthong-internal height differences, which penalizes the alternation following tense vowels. Both factors are construed as weighted constraints that reduce the probability of generalizing the [w ~ j] alternation to novel words.

The two constraints differ in their general applicability to Brazilian Portuguese: initial syllable faithfulness is unproblematically available to the speaker and applicable throughout the lexicon. The constraint that blocks the alternation following a tense vowel, however, directly conflicts with the lexicon-wide preference for vowel tensing before vocoids, providing the speaker with two competing forces that need to be recognized and reconciled: tensing before a vocoid is phonotactically favored throughout the lexicon, while the preference for lax vowels diphthong-internally is limited to plural morphology. The distinction is expressed here with Comparative Markedness (McCarthy 2003), where shallow diphthongs are allowed to surface if they appear in an underlying representation, but the creation of new shallow diphthongs is blocked. By hypothesis, this more nuanced constraint interaction takes longer to learn.

3. Experiment: pluralizing nonce words

To test the development of the grammar that underlies the treatment of plurals in Brazilian Portuguese, we carried out a nonce word task (Wug test, Berko 1958). Children, along with an adult control group, were asked to choose between two possible plural forms of novel nouns, varying the factors of monosyllabicity and vowel laxness. While speakers of all ages were sensitive to monosyllabicity, the older 10-13 year olds were significantly more sensitive to vowel laxness than the younger 7-9 year old children.

3.1. Participants

Two groups of participants were recruited: 43 adults, serving as the control and baseline group, and 115 children.

The adults were recruited online via word of mouth among the undergraduate students at UNICAMP (State University of Campinas). The participants volunteered their time and effort. We analyzed data from the 43 adult participants who completed the task and self-identified as being at least 18 years old and from the state of São Paulo. Of these, 30 identified as female, 10 as male, and 3 did not say. The average reported age was 21 (range 19-24, median 21).

The children were recruited from four schools: Escola Comunitária de Campinas (private) in the city of Campinas, and Escola Estadual Professor José Calvitti Filho (public), Centro Educacional Objetivo ABC (private), and Escola Estadual Jardim Prado II (public) in the city of São Paulo. We obtained the consent of each child's parents, as well as the children themselves; the school administrations allowed us to approach the parents, and in some schools, also run the experiment on school premises. Ethical approval was obtained according to local institutional protocols. The children's age and gender are shown in Table . All children were enrolled in age-appropriate grades.

On average, the participants took 5.8 minutes to complete the experiment (median 5.2, range 2.9-26.5). There was no correlation to speak of between age and completion time (Spearman's ρ = -0.04, p > 0.1).

3.2. Materials

A total of 70 nominal paradigms were created, of which 69 were nonce. Each paradigm included a [w]-final singular and two plurals, one faithful and one alternating, e.g., [ku.ˈtaw ~ ku.ˈtaws, ku.ˈtajs]. In addition to the nonce words, the existing noun [ʃaˈpɛw] 'hat' was used as a training item, with its normative plural [ʃaˈpɛws] and its innovative plural [ʃaˈpɛjs].

The 69 nonce items are listed in Appendix A. These included 21 monosyllables with a tense vowel [e, i, o, u] and 17 monosyllables with a lax vowel [a, ɛ, ɔ], for a total of 38 monosyllables. Iambs (disyllables with final stress) included 12 items with a tense stressed vowel and 9 items with a lax stressed vowel, for a total of 21 iambs. In addition to these, 10 fillers were created with a stressed [ɐ̃w̃], 5 monosyllables and 5 iambs.

Each item was recorded inside a frame sentence. Singulars were recorded in the frame ⟨isso é um_____⟩ ('this is a'), with the masculine indefinite article ⟨um_____⟩ serving to mark the nonce word as a singular masculine noun. Plurals were recorded in the frame ⟨esses são dois_____⟩ ('there are two_____'). The 210 (=70*3) sentences were presented to a 19 year old phonetically trained female native speaker from Campinas written in IPA in three random orders, and recorded into a computer in a sound attenuated room. The best of each three tokens was selected and converted to mp3 format.

As referents for items, we used pictures of aliens ("gorps"), kindly provided by van de Vijver & Baer-Henney (2011) that were randomly paired with nonce words.

3.3. Procedure

The experiment was run using Experigen (Becker & Levine 2015). The server executed a random selection of 24 items for each participant: 16 target items and 8 fillers. The target items were counterbalanced for monosyllabicity and vowel laxness, with 4 items in each combination. The fillers were similarly balanced for monosyllabicity.

Each nonce item was presented as schematized in Figure , without any written instructions. First, a single picture was displayed on the left with a button. When the button was pressed, the singular nonce noun was played in its frame sentence. When the recording was finished, the two pictures on the left were displayed, with a second button. When pressed, one randomly chosen plural was played in its frame sentence, and when done, the third button was displayed. Once pressed, the other plural frame was played, and two additional buttons appeared, each one below one of the plural buttons. When one of these was pressed, the next item appeared.

The experiment began with a consent form (filled by an experimenter upon receipt of a signed parental consent form), followed by the training item [ʃaˈpɛw] 'hat', which was presented with a picture of a hat and otherwise followed the format in Figure . Subsequently, the 24 trials were presented.

For the adult control group, an additional form at the end solicited demographic information such as age, sex, and so forth. A pilot run confirmed that the task was easy to understand without any written instructions. Children were engaged and happy to complete the task.

3.4. Results

The aggregated results are presented in Figure . In the interest of clarity, the child data is binned into two groups of roughly similar size, showing children ages 7-9 (49 children), ages 10-13 (66 children) and the 43 adults. In our statistical analysis, however, all children are analyzed as one group, with their age as a scalar variable. The full, raw results can be found at: http://becker.phonologist.org/projects/bpchild/.

Starting with the laxness effect in the left panel of Figure , we see that items with a stressed tense vowel [e, i, o, u] usually elicited the choice of faithful plurals; unfaithful plurals were chosen in about 45% of all trials in all age groups for these vowels. Items with stressed lax vowels [a, ɛ, ɔ] elicit significantly more unfaithful responses from the adults and the older children, but not from the younger children.

Turning to the monosyllabicity effect in the right panel of Figure , we see that monosyllables elicited the choice of more faithful plurals, while polysyllables elicit significantly more unfaithful responses from all age groups, including the youngest children. The effect does strengthen with age, becoming more pronounced for the adults. Our results, then, show that the acquisition of the plural continues throughout late childhood and does not reach adult levels even for the 12 year olds. Similarly, morphophonological differences between 11/12 year olds and adults are also reported by Vogel & Raimy (2002) and others.

A closer look at the results is shown in Figure , where for each participant we show the proportion of items that elicited the choice of an unfaithful plural. The size of dots corresponds to the number of participants, with a LOWESS moving average line in blue. The laxness effect shows a steady increase, starting at zero (no difference in treatment of tense and lax vowels) for the youngest children, and increasing with age. In contrast, the monosyllabicity effect is fairly stable for the children, with polysyllables eliciting more unfaithful plural choices across all age groups.

To assess the reliability of the effects, and to test specifically the increase in unfaithful responses with age, a mixed-effects logistic regression model was fitted using lme4 (Bates et al. 2015) in R (R Core Team 2016) with the choice of unfaithful plural as the dependent variable, using the child data only; this model is reported in Table . The predictors were lax, a binary predictor that contrasted tense vowels with lax vowels, monosyllabicity, a binary predictor that contrasted monosyllables with polysyllables, age, the child's age in years, and all of their interactions. The main effects of lax and monosyllabicity are both equally strong and highly significant, while the main effect of age is not significant. Importantly, the interaction of age with monosyllabicity is not significant, meaning that younger children do not treat monosyllabicity significantly differently from older children. In contrast, the interaction of age with lax is significant, as the selection of unfaithful plurals with lax vowels increases significantly with age.

The model described above is limited to the child data, treating age as linear, scalar variable. The lack of participants aged 14 to 18 makes a linear age predictor discontinuous, leading to lack of convergence of the model if the adult participants are included. An additional model that binned participants into three age groups (as shown in Figure ), showed essentially the same result as in Table , with monosyllabicity as a main effect only, but lax having a significant interaction with age.

4. Conclusion

This article discusses the [w ~ j] alternations in the plural morphology of Brazilian Portuguese, focusing on dialects that lack final laterals. We have shown that the alternation applies rather freely to polysyllables that have one of the lax vowels [a ɛ ɔ] in their final syllables, but the alternation is dispreferred in monosyllables and following a tense vowel [e o i u].

A nonce word task showed that both considerations are strongly present in the judgments of older children (ages 10-13) and an adult control group (ages 19-24), but younger children (ages 7-9) are only sensitive to monosyllabicity and not to vowel laxness. The proposed analysis relies on the difference in generality of two grammatical pressures. Monosyllables are less likely to alternate due to initial syllable faithfulness, a universal constraint family that prevents changing the initial (and only) syllable of a monosyllable; this grammatical pressure is generally applicable throughout the lexicon. Tense vowels block this alternation because they create diphthongs with poor height differences, e.g., [ej, oj], as opposed to the better dispersed [ɛj, ɔj]. These same lax vowel+glide diphthongs, however, are under-attested generally in the language, plausibly as a part of a general preference for tense vowels before vocoids. Encoding this conflict grammatically, we argue, is responsible for the longer acquisition path. We formalized the conflicting evidence using Comparative Markedness (McCarthy 2003), where [ej, oj] are tolerated when they appear in underlying representations, but not when created by the plural [w ~ j] alternation.

To model the experimental results, we employed a grammar with weighted constraints, where the weights are hypothesized to start at zero, at which point [w]-plurals and [j]-plurals are equally probable. The constraint against shallow diphthongs shows an apparent time upward trajectory, starting close to zero for the youngest children we tested, increasing considerably for the older children, and then again for the adults, thus tracing a full acquisition path from children through late childhood and adulthood. In contrast, our initial syllable faithfulness constraint starts with a higher weight, and only increases slightly for the older children. The observed early sensitivity to monosyllabicity may indicate that either initial syllable faithfulness constraints increase in weight more readily given relatively little support from the ambient language, or that they might have innate non-zero initial weights. We hope that future research with younger children will shed light on this issue.

Further language-internal support for the privileged status of monosyllables may come from plural marker dropping. Plural marking in Brazilian Portuguese is optional on nouns (Cristófaro-Silva 2012; Miranda Soares 2013; da Silva 2010, a.o), e.g., both [ɐs ˈpɛɾnɐs] and [ɐs ˈpɛɾnɐ] 'the legs' are grammatical, with the second option sounding more informal. In highly informal speech, the plural [s] is droppable from all nouns, be they polysyllabic or monosyllabic, e.g., [us ˈpɛ] 'the feet' is acceptable. Yet our intuition is that dropping the [s] from a monosyllabic noun requires more informality, i.e., there is an intermediate level of informality that allows [ɐs ˈpɛɾnɐ] but not [us ˈpɛ] (although Scherre 1988 attributes the contrast to final stress rather than monosyllabicity). Such differences in [s] dropping may supply further cues for the protection of monosyllables from phonological and morphological processes. We intend to seek more systematic evidence for the differential application of plural marker dropping in future research, using corpora and experimental work.

This paper adds another element to the large body of literature on the distribution of tense and lax vowels in the language (see Kenstowicz & Sandalo 2016; Wetzels 1995 for a recent review), connecting the limited distribution of the lax vowel diphthongs [ɛj] and [ɔj] to the more widely recognized limitation on lax vowels before other vowels, which are mostly limited to proper names, e.g., [ˈkɛop(i)s] 'Cheops'.

Nonce word studies such as the present one uncover the way in which speakers generalize over the existing words of their language and organize their lexicon according to grammatical principles that are productively extended to new forms. Speakers accumulate lexical items, storing them in memory, but at the same time compute phonological grammars that are generalized from these lexical items.

In this paper, we provided evidence for two factors in the formation of the plural in Brazilian Portuguese [w]-final stems: monosyllabicity and vowel laxness. For adult speakers, the two factors are equally strong, but the children show that they follow different acquisition schedules: sensitivity to monosyllabicity is observed in the youngest children we tested, while sensitivity to vowel laxness is acquired later, and continues to develop throughout childhood. The experimental results are modeled grammatically using gradually increasing weights, as is also done in gradual learning algorithms (e.g., Boersma & Hayes 2001), and in the current model we fit the experimental data with changes in constraint weights, demonstrating the applicability of MaxEnt approaches to phonology within the context of acquisition.

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While the Brazilian Portuguese plural is regular and predictable for the majority of nouns and adjectives in the language, the focus of this paper is on [w]-final stems, where the plural is irregular. These [w]-final words allow two kinds of plural. Most words change the stem-final [w] to [j], and an [s] is added, e.g., [lẽȷ̃ˈsɔw ~ lẽȷ̃ˈsɔjs] 'sheet'.

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Estudo sobre a conjugação de verbos irregulares por crianças nativas de língua portuguesa.

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Estudo sobre a conjugação de verbos irregulares por crianças nativas de língua portuguesa.

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Na fase de aquisição do verbo, a criança opera com pelo menos duas possibilidades de inflexão de verbos irregulares: acordo com o alvo da língua, realizando as alternâncias fonológicas de acordo com o padrão; ou em desacordo com o alvo, realizando o fenômeno entendido na literatura como regularização, significa que inflecta a classe irregular de acordo com a conjugação de verbos regulares.

Este estudo prova que essa habilidade ainda não foi adquirida até 5 anos de idade, conforme sugerido por outros estudos - é mais como 9 anos. Mostra que as crianças já entendem a morfologia da linguagem, pois podem produzir os morfemas de 'mood' e tempo, de número e pessoa e os marcadores do paradigma do verbo.

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Considerações iniciais

No processo de aquisição da linguagem, a partir do input que recebe, a criança precisa abstrair a gramática da língua, ou seja, as unidades que constituem cada componente do sistema linguístico, por exemplo, a fonologia, a morfologia e a sintaxe, bem como as relações entre essas unidades. A tais relações podem ser atribuídas duas naturezas: as relações podem dar-se entre unidades dentro de um mesmo componente, ou podem ocorrer entre unidades de diferentes componentes. As relações do segundo tipo implicam interfaces entre os componentes que compõem a gramática de uma língua.

Diante das relações existentes entre os componentes da gramática, o presente estudo focaliza a interface que se estabelece entre Fonologia e Morfologia, voltando a atenção para o comportamento, em fase da aquisição da linguagem, da adjunção de morfemas flexionais a formas verbais irregulares do Português Brasileiro (PB) em casos com a presença de alternâncias no plano fonológico da língua.

O objetivo deste artigo é discutir o emprego de formas do Presente do Indicativo, do Pretérito Perfeito do Indicativo e do Presente do Subjuntivo, que, em verbos classificados como 'irregulares', apresentam alternância de fonemas consonantais. São exemplos desse tipo os verbos fazer, trazer e medir, os quais, nos tempos aqui mencionados, apresentam as seguintes alternâncias: [s] alterna-se com [z], como em faço, fazes; [g] alterna-se com [z] e [s], como em trago, trazes, trouxe; [s] alterna-se com [d], como em meço, medes.

Os dados desta investigação, obtidos a partir da aplicação de instrumento que eliciou o emprego de formas nos tempos verbais estudados, foram analisados e formalizados com o suporte da Fonologia e Morfologia Lexical, por ser teoria que prevê a interação entre Morfologia e Fonologia, apontando as relações entre a estrutura morfológica de uma palavra e as regras fonológicas que a ela se aplicam.

Verbos irregulares e alternâncias fonológicas consonantais

O componente morfológico do português brasileiro licencia verbos regulares e irregulares. Para a caracterização de um e de outro, preliminarmente salienta-se, seguindo-se Câmara Jr. (1970), que um vocábulo verbal é composto por um tema (T), formado por um radical (R) e uma vogal temática (VT), acrescido dos sufixos flexionais (SF), que podem ser de modo e tempo (SMT) e de número e pessoa (SNP). Diante dessa estrutura, dizem-se regulares os verbos que mantêm inalterado o radical e que seguem o padrão geral na adjunção de morfemas flexionais, é o caso do verbo amar em toda a sua conjugação, amo, amava, amarei, amasse.

Já os verbos irregulares, foco deste artigo, são aqueles em que, na conjugação, há mudança no radical, como ocorre com o verbo dizer e suas flexões digo e dizes, ou, ainda, são verbos que se desviam do paradigma imposto pela gramática da língua, mostrando alterações nos morfemas flexionais. O verbo saber, cuja conjugação no Presente do Indicativo apresenta as formas: sei, sabes, sabe é um exemplo desse tipo de irregularidade. A forma verbal " sei" afasta-se do paradigma da primeira pessoa do singular, conjugada no Presente do Indicativo, que se manifesta, em sua maioria, com a desinência número-pessoal -o, como em canto, danço, escrevo, faço, estudo.

Nos verbos irregulares, seja por mudança no radical ou por fuga ao paradigma, podem ocorrer alternâncias. No funcionamento da língua, o fenômeno de alternância caracteriza-se pela mudança de um fonema por outro, sendo que existem dois tipos de alternâncias: a alternância vocálica, que implica a troca de vogais, por exemplo, [o]vo ~ [ɔ]vos, e a alternância consonantal, entendida como a alteração de um fonema consonantal por outro. São exemplos, desse tipo, as mudanças de consoantes finais dos radicais dos verbos quando conjugados, como em fazer ~ faço ~ fazes; trazer ~ trouxe ~ traz.

A alternância consonantal descrita acima parece ser de alta complexidade para os falantes de PB, por isso sustenta-se aqui que sua aquisição pode ser considerada um processo de natureza tardia, em se tratando de aquisição do sistema verbal irregular do PB, estendendo-se no mínimo até os 10 anos de idade.

O processo de regularização dos verbos irregulares

A tendência à regularização e ao menos marcado, no funcionamento da gramática das línguas, é reconhecida como parte do processo evolutivo dos sistemas linguísticos, assim como do processo de aquisição da linguagem. Nesse contexto, insere-se a regularização de formas verbais.

Tem-se, portanto, a regularização de verbos irregulares quando o falante produz um verbo irregular de acordo com o padrão do verbo regular; são exemplos a produção de "fazi" para "fiz", "trazi~ trazei" para "trouxe".

Fonologia e Morfologia Lexical (FML)

A Fonologia e Morfologia Lexical (FML ou LPM) é uma teoria que permite olhar para a língua atentando à relação existente entre a morfologia e a fonologia, captando, de forma singular, generalizações e padrões de ocorrências morfofonológicas.

Os sistemas linguísticos apresentam casos de interface entre esses componentes da língua, de modo que, em âmbito apenas fonológico ou apenas morfológico, não seria possível explicá-los. Um exemplo, nesse contexto, é o fenômeno aqui estudado, o qual coloca em análise a produção dos verbos irregulares, que exibem em suas conjugações alternâncias fonológicas motivadas pela adjunção de unidades da morfologia.

Na década de 80, a Fonologia Lexical ganhou relevante destaque, tendo seu início com Kiparsky (1982, ) e Mohanan (1982), conquistando rapidamente muitos fonólogos por possuir alto nível de explicação teórica e, especialmente, por ser responsável pelo retorno da morfologia ao cenário dos estudos linguísticos (SCHWINDT, 2006).

A FLM dedica-se a olhar para o léxico não só como detentor de estruturas, mas como um conjunto de regras fonológicas que se comunicam com regras morfológicas. Uma de suas maiores contribuições é o entendimento de que o léxico de uma língua está organizado em uma série de níveis ou estratos, sendo estes, assim, responsáveis pelo domínio das ocorrências dessas regras.

Dentro de cada um desses estratos aplicam-se, par a par, tanto as regras morfológicas de formação de palavras, quanto processos de ordem fonológica. Os estratos estão dispostos de modo a refletir a ordenação dos processos de formação de palavras, conforme exposto na Figura 1.

O modelo exposto na figura (1) introduzido por Kiparsky (1982) considera a entrada do léxico pelo módulo da fonologia sendo que, a partir daí, começam a ser estabelecidas as relações entre os estratos fonológicos e morfológicos. Por fim, a palavra sai do nível lexical por intermédio da fonologia, indo diretamente para a sintaxe, no nível pós-lexical.

destaca que os componentes da fonologia e da morfologia se misturam, de forma que as regras fonológicas relevantes se aplicam à saída de toda regra morfológica, determinando a entrada para outra regra fonológica, e assim por diante.

propõe para a análise do português a divisão do léxico em dois níveis, o da raiz e o da palavra, identificados respectivamente como nível 1 e nível 2. Essa estrutura, mostrada na figura (2), é a utilizada na maioria das propostas para FML, embora seja opção de cada língua a divisão do léxico em diferentes níveis.

A proposta de apresenta o modelo de FML com duas possibilidades a partir da estrutura subjacente: a entrada tanto pode ocorrer pelo módulo da morfologia, quanto pelo módulo da fonologia; a saída da palavra do módulo lexical para o módulo pós-lexical é facultada diretamente pela fonologia e segue caminho para a sintaxe, nível em que sofrerá as regras fonológicas pós-lexicais.

A fim de analisar os dados deste estudo, os resultados da presente pesquisa serão formalizados com o suporte da FLM, considerando essencialmente a proposta de para o PB. Com essa base, sustenta-se a ideia de que o processo de regularização de formas verbais na fala de crianças brasileiras com idades entre 06 e 09 anos se dá pela falta de correspondência entre estratos da Fonologia e estratos da Morfologia.

Metodologia

O estudo realizado com um grupo de crianças falantes nativas do PB, entre 06 e 09 anos de idade, centrou-se na produção dos verbos irregulares, buscando identificar se ainda existe o processo de regularização de tais verbos nessa faixa etária e, em ocorrendo esse processo, investigar qual é a motivação do fenômeno dentro dos pressupostos da Morfologia e Fonologia Lexical.

O corpus foi constituído por dados de oito crianças falantes nativas do PB, alfabetizadas e monolíngues, sendo duas de cada uma das faixas etárias discriminadas no Quadro 1. Além disso, a idade das crianças foi atrelada ao seu nível de escolaridade. O Quadro 1esboça a seleção dos informantes quanto à escolaridade e à idade.

Faixa-etária 1 (FE 1): 06 anos - 2 sujeitos - 2º ano do Ensino Fundamental I

Faixa-etária 2 (FE 2): 07 anos - 2 sujeitos - 3º ano do Ensino Fundamental I

Faixa-etária 3 (FE 3): 08 anos - 2 sujeitos - 4º ano do Ensino Fundamental I

Faixa-etária 4 (FE 4): 09 anos - 2 sujeitos - 5º ano do Ensino Fundamental I

Fonte: Goulart (2015).

Em cada uma das idades selecionadas, as crianças foram subdivididas com relação ao sexo, sendo que optamos por uma menina e um menino em cada uma das faixas etárias, a fim de podermos estabelecer relações quanto ao gênero e suas possíveis particularidades e/ou semelhanças no processo de aquisição da morfologia verbal irregular do PB.

Para a obtenção dos dados, criou-se um instrumento, o qual focalizou a produção de morfemas verbais irregulares na 1ª e na 2ª pessoa do singular do Presente e do Pretérito Perfeito do Indicativo e na 1ª e na 2ª pessoa do singular do Presente do Subjuntivo. O instrumento foi constituído de frases com lacunas a serem completadas pelos informantes com o verbo destacado pela cor vermelha, conforme mostra a Figura 3.

Todas as frases levavam à produção do tempo verbal esperado. O teste foi apresentado em slides, através da tela de um laptop, conforme modelo exposto na Figura 3, que mostra dois tipos de slides: um que traz em destaque o verbo a ser conjugado, e o outro com frases cujas lacunas devem ser completadas pelo verbo flexionado.

Inicialmente, a pesquisadora apresentava o primeiro slide, contendo a frase com o verbo a ser utilizado e convidava a criança a ler a frase e, após, passando para o slide seguinte, convidava a criança a ler e a completar as lacunas das frases. Ao longo da aplicação, a pesquisadora procurou interagir constantemente com os informantes. Preliminarmente, foi aplicado um teste de familiarização com a tarefa, muito semelhante à do instrumento, mas com frases contendo apenas verbos regulares.

Esse instrumento também contou com slides distratores, ou seja, com frases distratoras, compostas por verbos regulares. Além disso, destacamos que a disposição das frases no teste foi feita de forma aleatória, para evitar a sequência das conjugações de verbos de acordo com as pessoas gramaticais, como: eu faço, tu fazes; que eu faça, que tu faças. Quando, no ordenamento das frases, apareceu a sequência eu - tu, o tempo verbal era alternado.

Esse instrumento contou com 10 slides com a exposição de verbos irregulares, sendo que, em cada um deles, foram apresentadas 06 diferentes sentenças com lacunas a serem preenchidas, o que totalizou 60 espaços a serem completados com o uso oral de verbos irregulares por cada informante. Já os verbos regulares, cuja presença no instrumento se deu apenas com caráter de distração do foco da pesquisa, totalizaram 48 produções verbais regulares, distribuídas em 08 slides. O Quadro 2 aponta os verbos irregulares selecionados para a investigação proposta neste artigo.

Fonte: Goulart (2015).

Nos verbos irregulares, seja por mudança no radical ou por fuga ao paradigma, podem ocorrer alternâncias fonológicas (expostas no Quadro 2), as quais se caracterizam pela troca de um fonema por outro. Sendo motivadas pela morfologia, tais alternâncias apresentam natureza morfofonológica.

A alternância consonantal, por sua vez, constitui-se de uma variação do radical, que contribui, de acordo com Câmara Júnior (1970), para expressar as noções gramaticais de tempo, modo e pessoa, as quais são primordialmente representadas por sufixos. Para as autoras Souza & Silva e Koch (2009), é esse tipo de irregularidade que permite distinguir "padrões" morfológicos desviantes, já que uma das características dos verbos regulares é justamente a imutabilidade do radical.

Resultado e análise dos dados

Para a descrição dos dados, primeiramente esboçamos quadros descritivos, contendo as informações das coletas de cada um dos informantes. Faz-se necessário destacar que consideramos, nesse momento, as formas analisadas como padrão e não padrão de acordo com a conjugação verbal irregular do PB. Nosso foco, nesse sentido, é identificar as formas não-padrão, as quais se manifestam por meio do processo de regularização e, portanto, não apresentam as alternâncias consonantais necessárias às flexões dos verbos irregulares, especialmente no Presente do Indicativo e no Presente do Subjuntivo.

Desse modo, pontuamos que o acerto da alternância consonantal corresponde à forma aqui referida como Padrão (P), enquanto que a não ocorrência da alternância, a qual corresponde à produção da forma verbal regularizada, é interpretada como Não Padrão (NP). Quando exibimos nos quadros as produções NP, identificamos também a transcrição fonética do segmento consonantal que evidencia o emprego da forma verbal em desacordo com o alvo da língua, ou seja, que implica a fuga da alternância morfofonológica que a conjugação verbal considerada padrão apresenta.

A informante 1, 06 anos de idade, sexo feminino, apresentou regularizações nas conjugações dos verbos irregulares "fazer, satisfazer, trazer, perder, medir, ouvir e pedir". No verbo "fazer" e seu derivado "satisfazer", notamos que a informante produziu morfemas regularizados fiéis ao radical do verbo faz-; nesse sentido, observamos as conjugações fa[z]o, fa[z]a, satisfa[z]o e satisfa[z]a. Assim, a menina não realizou a conjugação irregular, que se daria pela produção das alternâncias com [ s], presente em fa[s]o, fa[s]a], fi[s], tanto para o Indicativo, como para o Subjuntivo.

As regularizações, as quais também mantêm fidelidade ao morfema base do verbo, como, por exemplo, tra[z]o, tra[z]i, tra[z]eu, foram algumas das conjugações que esta informante realizou. Desse modo, o fonema /z/ não se alternou com [g] e com [s] no modo indicativo, mas alternou-se com [g] no modo subjuntivo. Por ser o modo subjuntivo o de uso menos frequente, o emprego padrão pode ser interpretado como decorrente de forma não analisada. Percebemos, ainda, a construção das formas per[d]o e per[d] a, ao invés de per[k]o e per[k]a.

A alternância esperada para o verbo " ouvir", da forma [v] com [s], não foi realizada pela criança. Ao contrário, o que predominou foi a regularização e a fidelidade à forma base do radical ouv-. Notamos tal fenômeno através dos exemplos de fala da informante ou[v]o e ou[v]a.

O informante 2, 06 anos de idade, sexo masculino, conjugou os verbos "dizer, fazer, trazer, poder e ter" de acordo com a gramática padrão da língua, alternando os fonemas consonantais. Porém, em relação aos verbos "satisfazer, perder, medir, ouvir e pedir" o sujeito produziu conjugações regularizadas.

Nas conjugações do verbo "perder", encontramos per[d]o e per[d]a, formas regularizadas pela criança tanto no Indicativo como no Subjuntivo. No que diz respeito ao verbo "ouvir", observamos que foram construídas as formas ou[v]o, ou[v]a e o[v]a. Para o verbo "medir", o informante 2 apresentou mi[d]o e mi[d]a, com elevação da vogal [e → i]. No que tange ao verbo "pedir", o sujeito operou com as alternâncias características ao presente do Subjuntivo e produziu, para o presente do Indicativo pε[d]o, uma regularização que sofreu o processo de alternância vocálica, porém sem efetivar a alternância consonantal referente a /d/ por [s].

Os informantes 3, 4, 5, 6, 7 e 8, cujos dados estão expostos a seguir, apresentaram formas verbais regularizadas que mostram a mesma natureza daquelas já acima comentadas.

A informante 3, 07 anos de idade, sexo feminino, realizou regularizações para os verbos "satisfazer, trazer, poder, perder, medir, ouvir e pedir", somente não apresentou o fenômeno para os verbos "dizer, fazer e ter".

O informante 4, 07 anos de idade, sexo masculino, teve em suas produções a regularização de morfemas verbais para os verbos "satisfazer, trazer, poder, perder, medir, ouvir e pedir".

A informante 5, 08 anos de idade, sexo feminino, não atendeu às regras morfofonológicas que as conjugações irregulares dos verbos "medir, ouvir e pedir" exigem.

O informante 6, 08 anos de idade, sexo masculino, conjugou integralmente de acordo com o padrão da língua apenas os verbos "dizer, poder e ter".

Quanto aos demais verbos do estudo, o informante distanciou-se do padrão na produção de algumas flexões, as quais se apresentaram sob a forma regularizada, sem o emprego da regra morfofonológica. Os dados do informante 6, assim como os dados dos outros sujeitos, indicam que a criança, ainda em fase de aquisição da morfofonologia da língua, revela traços morfofonológicos flutuantes comparados à gramática padrão da língua alvo. São traços que ora se manifestam adequadamente, ora são empregados pelo falante afastando-se do padrão.

A informante 7, 09 anos de idade, sexo feminino, apresentou conjugações verbais regularizadas para o verbo "medir" no Presente do Subjuntivo; as formas produzidas mi[d]a, e mε[d]a mostram que, embora a gramática dessa criança esteja quase alcançando o sistema alvo da língua padrão, ainda se faz presente, aos 09 anos de idade, a instabilidade gerada pela complexidade da aquisição da morfofonologia do PB. São conjugações que se encontram de forma regularizada, sobretudo nas flexões que envolvem o modo Subjuntivo do sistema verbal.

O Informante 8, 09 anos de idade, sexo masculino, produziu flexões, cujos radicais não atenderam às regras de alternâncias consonantais exigidas pelo padrão dos verbos irregulares da Língua Portuguesa para os verbos " satisfazer, medir, ouvir e pedir ".

Da mesma forma que os demais sujeitos deste estudo, esse informante regularizou algumas conjugações, guiando-se pelo radical do verbo irregular no infinitivo, conjugação essa pertencente ao padrão dos verbos regulares do PB. As formas satisfa[z]o, satisfa[z]a, m[εd]o, m[id]a, m[εd]a, o[v]o, o[v]a e p[εd]a são exemplos dessa regularização.

Os dados sob o viés da Fonologia e Morfologia Lexical

Todos os informantes realizaram alguma flexão verbal em desacordo com a norma padrão da conjugação da categoria verbal irregular. Nesse sentido, o Quadro 3 expõe o número de vezes em que as regularizações de cada verbo testado foram produzidas pelos sujeitos.

Os dados evidenciam que as regularizações mais recorrentes nas conjugações dos informantes foram nas formas per[d]o, per[d]a (verbo - perder), m[id]a (verbo - medir), p[εd]a, p[id]a (verbo - pedir), ou[v]a (verbo - ouvir) e satisfa[z]a (verbo - satisfazer), sendo que o modo Subjuntivo (Presente do Subjuntivo) apresenta maior instabilidade quanto à sua flexão, em um percentual mais alto se comparado ao das produções para o Presente do Indicativo. Acreditamos estar esse fato relacionado à complexidade que envolve a aquisição da morfofonologia do PB e ao fato de serem o tempo e o modo verbais (Presente do Subjuntivo) considerados marcados na língua. O modo verbal mais marcado na língua, nesse sentido, é suscetível de maior possibilidade de variação, pelo sujeito, em relação à forma padrão. O modo Subjuntivo é, também, empregado em orações subordinadas, o que implica a construção de um período composto por subordinação e que exige maior complexidade sintática a tal ponto que, no uso oral da língua, mesmo por adultos, é de baixa frequência.

O Pretérito Perfeito do Indicativo apresentou baixo índice de regularização, o que se atribui ao fato de que este é um tempo que pede poucas alternâncias consonantais em suas flexões no modo Indicativo. Além disso, seu emprego também não exige complexidade sintática, já que pode ser empregado em períodos simples ou compostos por coordenação, os quais têm alta frequência no uso da língua.

Para o Presente do Indicativo, os dados podem ser considerados relevantes, baseando-se em estudos já realizados (YAVAS; CAMPOS, 1988; SANTOS; SCARPA, 2003), que consideram esse tempo verbal como um dos primeiros a ser adquirido pelos falantes nativos de PB. Dito isso, podemos inferir que, embora seja um tempo precocemente empregado pelos sujeitos, sobretudo na classe regular dos verbos, as formas verbais irregulares do Presente do Indicativo que se realizam com alternâncias consonantais são complexas para as crianças em fase de aquisição, o que contribui para a sua emergência tardia.

A diferença da produção não padrão entre meninos e meninas foi menor que 1%, por isso constatamos que a realização de regularizações verbais não está relacionada ao sexo dos sujeitos. À vista disso, evidenciamos que o emprego de eventos morfofonológicos na conjugação de verbos irregulares está presente no desenvolvimento linguístico de todas as crianças da amostra, independentemente da variável sexo, diferentemente de outros processos de aquisição da linguagem que podem apresentar comportamento diferenciado às meninas e aos meninos, como a aquisição do inventário segmental da fonologia da língua, por exemplo.

O corpus analisado ainda revela que há um desenvolvimento gradual da aquisição verbal irregular em relação à idade, aqui sobreposta, também, à escolaridade dos sujeitos. À medida que a faixa etária aumenta (bem como o nível de escolaridade), o processo de produção das formas diferentes do padrão (NP) diminui.

Tal relação propõe que as formas verbais irregulares do PB são adquiridas conforme aumenta a exposição da criança ao sistema linguístico, por isso, quanto maior for a idade, menor será o índice de regularizações produzido pelos sujeitos.

A frequência de uso dos verbos foi fator que se mostrou de particular relevância às nossas análises. Nesse contexto, os dados evidenciam que a não alternância consonantal se dá, de forma prevalente, em se tratando dos verbos menos frequentes no input linguístico dos informantes, conforme já apontava a pesquisa de Andersen (2008). A autora destacou que os verbos " ter, poder, dizer e fazer" estão entre os dez verbos mais frequentes do PB. De fato, esses foram os verbos que menos sofreram, nesta pesquisa, o processo de regularização verbal; indo-se além, verificamos, por exemplo, que os verbos " ter e dizer" não foram flexionados nenhuma vez de forma não padrão, enquanto que os verbos " poder e fazer " foram alvos de um número muito baixo de produções regularizadas.

Em conformidade com a Fonologia e Morfologia Lexical, lidamos com a possibilidade de no mínimo três explicações para o processo que acomete as conjugações NP, ou seja, as conjugações regularizadasdas formas verbais, evidenciadas neste artigo:

1. pressuposição de que os sujeitos ainda não tenham adquirido plenamente a Morfologia Verbal da língua e, devido a isso, apresentem bloqueio no nível morfológico;

2. pressuposição de que a falta de alternâncias na conjugação dos radicais irregulares seja motivada por uma lacuna fonológica, ligada diretamente ao nível fonológico;

3. pressuposição de que a criança já tenha adquirido tanto a Morfologia Verbal do PB, como sua Fonologia e, dessa forma, regularize os morfemas verbais devido à motivação exigida pela inter-relação morfofonológica que, no componente lexical, requer a interação entre a Morfologia e a Fonologia.

Tomemos, primeiramente, o tópico em (b): não parece responder pelas formas verbais produzidas diferentemente do padrão, uma vez que o inventário segmental e silábico da criança com desenvolvimento típico e as regras que determinam seu funcionamento na língua é adquirido, majoritariamente, até os 05 anos de idade (LAZZAROTTO-VOLCÃO, 2009).

Considerando-se o tópico em (a), parece poder ser descartado, porque os dados deste estudo evidenciam que os informantes já adquiriram a morfologia verbal, visto que apresentam, em consonância com o padrão da língua, os morfemas de tempo e modo e de número e de pessoa, ou seja, todas as flexões verbais, incluindo o paradigma verbal. São exemplos, as flexões satisfa[z] o e per[d] a, as quais revelam que os informantes conservam, nas formas diferentes do padrão, os morfemas indicadores de tempo, bem como os de número e pessoa e, devido a isso, compreendemos, aqui, que a Morfologia Verbal em todas as faixas etárias aqui estudadas já está adquirida. Parece, portanto, que os morfemas flexionais da classe dos verbos, correspondentes às categorias testadas no presente estudo, já estão adquiridos. Além disso, todas as crianças, desde a primeira faixa-etária pesquisada, empregaram com 100% de adequação às formas do verbo ter.

A alternativa proposta em (c) é capaz de explicar o fenômeno das ocorrências não padrão, demonstrando, por meio da LPM ( Figura 3), que as regularizações são motivadas pela falta da correlação que deve ser mantida entre a Morfologia e a Fonologia para que o processo de alternâncias em verbos irregulares se manifeste de acordo com o padrão da língua; a regra fonológica da alternância não é aplicada na conjugação de alguns verbos, porque não há a devida correspondência entre os componentes morfológico e fonológico e, com isso, não se concretiza a interação morfofonológica.

A Figura 4 mostra a falta de correspondência entre o componente Fonológico e o Morfológico, a partir da proposta de Kiparsky (1982, ), a fim de se entenderem as formas produzidas pelos sujeitos desta pesquisa.

No modelo proposto por para o Português Brasileiro, a flexão irregular encontra-se no nível 1(α), enquanto que a flexão regular se manifesta no nível 2 (β).

As produções verbais que as crianças deste estudo realizaram indicam que, com a idade de 06 anos, o sujeito já opera com formas irregulares, tendo em vista que produz adequadamente as alternâncias fonológicas consonantais de determinados verbos, principalmente daqueles cuja frequência se mostra alta no input linguístico.

Todavia, os dados também apontam que, em todas as faixas etárias estudadas, as crianças ainda regularizam formas verbais irregulares, evidenciando, assim, a tardia aquisição dos processos de natureza morfofonológica do sistema verbal do PB, especialmente dos verbos menos frequentes (como já foi salientado) e do tempo verbal menos frequente: Presente do Subjuntivo. O simultâneo emprego de formas irregulares para alguns verbos e o não emprego para outros leva a interpretar-se que a aquisição desses verbos exige a incorporação à gramática da criança:

1. dos morfemas verbais flexionais regulares (modo e tempo, número e pessoa);

2. dos morfemas verbais flexionais irregulares (irregularidades em razão do paradigma);

3. das alternâncias dos radicais irregulares (irregularidades em razão do radical).

Os fatos em (II) e em (III) são irregulares; portanto, são imprevisíveis e têm de ser aprendidos pela criança com o uso (a frequência) da língua; além disso, exigem interação entre Morfologia e Fonologia. Por essa razão, a frequência do uso dos verbos na língua é fator condicionador da aquisição dos verbos irregulares: quanto mais frequente for o uso de um verbo irregular, mais facilmente sua estrutura vai ser adquirida.

Com base nesses argumentos, defendemos que a proposta em (c) é a que parece mais adequada para explicar o corpus deste estudo, levando-se em consideração, sobretudo, a natureza morfofonológica do processo, a qual é essencial para a conjugação irregular padrão do PB, e que, por ser complexa na língua, contribui para a aquisição tardia de formas verbais, cujo radical envolve alternâncias consonantais em suas conjugações.

Segundo a proposta de Lee (2005), ao olharmos os dados aqui descritos, temos a não comunicação dos componentes morfológico e fonológico da língua apenas ao se considerarem as formas verbais irregulares, que são flexionadas na fala da criança de maneira regularizada; essas, então, dirigem-se ao nível 2 (β) sem sofrer as regras da flexão irregular, e, no nível 2 (β), são submetidas ao tratamento dado aos verbos regulares. Essa divisão da flexão verbal, irregular e regular, em PB em diferentes níveis ocorre em atendimento ao Princípio do Elsewhere Condition, em que regras mais restritas se aplicam antes das mais gerais, ou seja, a flexão irregular, que é a mais marcada e mais restrita, acontece anteriormente à flexão regular, cujas regras são menos marcadas e mais universais, não apenas no PB, mas nas línguas do mundo.

Na passagem para o nível 2 (β), o verbo que não sofreu a flexão irregular, pois, apesar de consumar as regras morfológicas, não atingiu as alternâncias consonantais no nível fonológico pela falta de correlação entre os componentes, sofre, então, a flexão regular exclusiva do nível 2(β), conservando-se de maneira regularizada e fiel ao radical do verbo, cuja raiz é um morfema que se encontra no léxico profundo, integrando as representações subjacentes dos falantes da língua.

Segundo , é também no nível 2 (β) que ocorre a formação produtiva do PB, juntamente às flexões verbais regulares da língua. Isso salienta a razão pela qual os verbos regulares são compreendidos como a classe produtiva do português e, por isso, de caráter não marcado na língua. Nesse sentido, a regularização no processo de aquisição verbal mostra que a criança opera em conformidade com o padrão não marcado, tornado o fenômeno mais natural, quando ainda não tem adquiridas, em sua gramática, as irregularidades do sistema linguístico.

Além disso, esse fato pode mostrar ainda que, quando o falante produz as regularizações - formas não padrão -, está lidando com uma única gramática internalizada, ao contrário da proposta de estudos (LORANDI, 2006; AVELEDO, 2006) que postulam duas gramáticas operando no sistema verbal: uma responsável para a conjugação dos verbos regulares e outra para a conjugação dos verbos irregulares. A regularização, nessas pesquisas, é entendida como sendo uma flexão estabelecida pela gramática dos verbos regulares e, por consequência disso, mantida na fala dos sujeitos com a fidelidade ao radical do verbo.

Mediante estudo da Teoria Lexical, observamos que o processo das formas não padrão se dá por meio das relações estabelecidas entre os componentes e os estratos que constituem a gramática da língua; sendo assim, o fenômeno da regularização está situado no campo que estabelece o intercâmbio entre os componentes para que se formem os vocábulos do PB e, devido a isso, é um processo que opera com uma única gramática, capaz de explicar tanto a flexão padrão, como a não padrão, buscando, para isso, parâmetros linguísticos para eventos que marcam o desenvolvimento da aquisição da linguagem, aqui especificamente da aquisição dos verbos irregulares do PB.

Considerações finais

A criança em fase de aquisição verbal opera com, no mínimo, duas possibilidades de flexão para os verbos irregulares: de acordo com o alvo da língua, realizando as alternâncias fonológicas em consonância com o padrão; ou em desacordo com o alvo, realizando o fenômeno que é entendido na literatura da área como regularização (LORANDI, 2006); a flexão que se dá sem as alternâncias próprias da conjugação irregular mantém, na fala do sujeito, o radical do verbo e, por isso, flexiona a classe irregular em conformidade com a conjugação dos verbos regulares.

Levando-se em consideração que os estudos brasileiros realizados até o presente momento atestam que o fenômeno da regularização verbal ocorre não mais que até os 05 anos de idade, os dados da pesquisa aqui relatada deles discordam, pois apresentam evidências de que crianças com idade superior a 05 anos produzem, em suas conjugações, formas verbais regularizadas para determinados verbos irregulares.

Nesse sentido, reafirmamos a importância da variável escolaridade, aqui atrelada à idade, para a estabilização da flexão irregular do PB. Além disso, percebemos, por meio das análises, que:

1. o corpus deste estudo mostra, por meio das conjugações em análise, que os sujeitos aqui acompanhados já possuem a Morfologia da língua, visto que produzem os morfemas de modo e tempo, de número e pessoa e os marcadores do paradigma verbal do PB;

2. as regularizações na conjugação de verbos irregulares na visão deste estudo, que é fundamentado pela LPM, são de ordem morfofonológica no sistema linguístico do PB, pois estão associadas às relações condicionadas pela não correspondência entre o componente fonológico e o componente morfológico da língua;

3. por implicar fenômeno de ordem morfofonológica, a aquisição do sistema verbal irregular é tardia, em se tratando de falantes nativos de PB, podendo estender-se, no mínimo, até os 09 anos de idade; no presente estudo, a variável escolaridade atrelada à idade aponta que, quanto maior for a experiência linguística da criança, maior também será o número das conjugações irregulares que produz de acordo com a forma padrão da língua;

4. os verbos que se mantêm em alta frequência na língua são adquiridos, com suas flexões, mais precocemente do que aqueles que mostram baixa frequência.

Sob o viés dos pressupostos da Fonologia e Morfologia Lexical, o emprego de formas verbais diferentes do padrão, sem a presença de alternâncias consonantais, pode ser explicado em razão da não articulação entre os módulos da Morfologia e da Fonologia da língua. A falta de correspondência entre esses componentes na construção de determinadas conjugações irregulares, especialmente na 1ª pessoa do Presente do Indicativo e na 1ª e na 2ª pessoas do Presente do Subjuntivo, aponta para a alta complexidade que permeia a aquisição da classe verbal irregular do PB. Considerando que os sujeitos do presente estudo já operam com essa relação, atentando para o fato de que já produzem alternâncias consonantais, principalmente para os verbos de alta frequência no input linguístico, entendemos que ainda estão em fase de aquisição da morfofonologia da língua pela coexistência das formas padrão (P) e não padrão (NP) em suas produções.

Com essa análise, temos uma evidência da complexidade de fenômenos morfofonológicos e, nesse fato, podemos ver uma justificativa para o estágio tardio de sua aquisição: a aquisição da morfologia dos verbos já se mostra complexa pelos diferentes afixos que envolve, sendo que se vê gradualmente aumentada a dificuldade quando os tempos são do modo subjuntivo (do ponto de vista sintático e semântico, o emprego desse modo verbal implica exigente operação nas relações entre as orações e entre os sentidos); e a complexidade se torna ainda maior quando está presente a interação entre os níveis morfológico e fonológico da língua, exigindo alternâncias vocálicas e consonantais no processo de flexão dos verbos.

Por meio dos resultados alcançados, o presente estudo vem, portanto, atestar que, ao serem considerados fenômenos de natureza morfofonológica, o processo de aquisição da linguagem pelas crianças pode estender-se até a idade de 09 anos ou mais, incluindo-se o emprego de verbos irregulares.

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A CONJUGAÇÃO DE VERBOS IRREGULARES POR CRIANÇAS FALANTES NATIVAS DE PORTUGUÊS BRASILEIRO: UM ESTUDO SOB O VIÉS DA FONOLOGIA E MORFOLOGIA LEXICAL

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Considerações iniciais No processo de aquisição da linguagem, a partir do input que recebe, a criança precisa abstrair a gramática da língua, ou seja, as unidades que constituem cada componente do sistema linguístico, por exemplo, a fonologia, a morfologia e a sintaxe, bem como as relações entre essas unidades.

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Estudo sobre o processamento do acordo gramatical de gênero no português brasileiro usando tomografoas cerebrais [ERPs]

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Estudo sobre o processamento do acordo gramatical de gênero no português brasileiro usando tomografoas cerebrais [ERPs]

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Eles investigam se o processamento por concordância de gênero de formas regulares de gênero (substantivos femininos terminando em -a e masculinos terminando em -o) e formas irregulares de gênero (subtantivos femininos e masculinos con terminações diferentes de -a e -o) ativam os mesmos/diferentes mecanismos/rotas neurocognitivos.

Parece que uma violação de acordo de gênero entre substantivos regulares e adjetivos de gênero é mais facilmente detectada do que a violação entre substantivos irregulares de gênero e adjetivos, possivelmente devido a diferenças na frequência do padrão de concordância entre um substantivo comum e um adjetivo, no por um lado, e um adjetivo irregular e um adjetivo, por outro.

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Estudo sobre o desenvolvimento de 'priming' mor

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Estudo sobre o desenvolvimento de 'priming' mor

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Experimental Psychology

RESEARCH

Morphological priming development in Brazilian Portuguese-speaking children

¹ Department of Psychology, Federal University of Juiz de Fora, Juiz de Fora, MG 36036-330, Brazil

Many studies have shown that, while reading, the brain works a sort of decomposing process of words, reducing them to its morphemes. Moreover, many studies have shown that morphological awareness, which is the ability to reflect upon the structure of words, may contribute to reading in Brazilian Portuguese. The present study investigated morphological priming in children and evaluated the correlation between morphological priming and morphological awareness scores. One hundred and forty-one children took part in this research: 35 second graders, 33 third graders, 33 fourth graders, and 40 fifth graders. They performed a lexical decision task (LDT) and morphological awareness task. Results indicate that as early as the second grade, children show some degree of morphological priming effects. In addition, children from the fifth grade presented morphological priming effects similar to those of a skilled reader. No correlations between morphological awareness scores and morphological priming effects were found.

Key words: Morphological processing; Morphological priming; Morphological awareness; Reading Literacy

Background

As the act of driving is to an experienced driver, the skilled reader is able to quickly decode a series of letters and extract the representation of its meaning without great efforts. This is such an automated behavior that people generally do not realize how complex the reading process can be. Over the past 40 years, many researchers have been investigating whether the brain processes a word as a whole or decomposes it into its morphemic components and then regains its meaning (Amenta et al. 2015; Domínguez et al. 2000; Miller et al. 2016).

According to Domínguez et al. (2000), there are three theoretical models that propose different solutions for the role of morphological structure in skilled reading. The first model is called full listing, and it defends that words are available for recognition in the mental lexicon in its full form, without any morphological decomposition (Domínguez et al. 2000). In this case, there would be direct access from inputs which are associated to orthographic and phonological forms stored in the lexicon. A second type of model is called full parsing. In this model, words are processed through the decomposition to its morphemic units and only after this, does the access to meaning happen (Taft and Forster 1975). For instance, the recognition of the word "helper" initially happens through the isolation of the morphemes "help" and "er". Only then is the meaning reached: a person who makes it easier for someone to do something. This sub-lexical process would help the identification of new words through its morphemes and would also save resources in the lexicon once there would be no need to store all words in their full forms. Finally, another model to identify words, as stated by Dominguez et al. is the dual or mixed model, which is a combination of full listing and full parsing. In this model, there are two parallel routes during the identification of words. Therefore, the speed to access the meaning is related to the type of word presented. The most frequent words would generally be processed faster by direct access, since the decomposition would delay their identification. On the other hand, unknown words and words that are rarely seen would be identified by morphological decomposition, which could be a key way to comprehend the meaning of a new word.

In psychological literature, priming refers to the effect that a prior stimulus (prime) has on the processing of the target stimulus (Kantowitz et al. 2006). In general, the priming tasks manipulate different time intervals between the prime presentation and the beginning of the target. This interval is called SOA (stimulus onset asynchrony), and it might be so short that the individual does not consciously perceive the stimulus (usually at an average of 50 ms) or long enough for the prime to be detectable (usually above 200 ms). Research in different languages (e.g., Amenta et al. 2015; Grainger et al. 1991; Drews and Zwitserlood 1995; Miller, Liran-Razan and Vaknin, 2016) points to evidence of morphological priming effects. Pairs of morphologically related words presented shorter reaction times in comparison to pairs of unrelated words or pairs that only had orthographic similarities or only semantic similarities. In reviewing those studies, Amenta and Crepaldi (2012) argue that questioning whether or not morphological priming in skilled readers happens does not make sense anymore. The evidence of its existence in certain situations is uncontroversial; the remaining question is which variables affect morphological priming.

The morphological priming effect has also been investigated in young readers as a way to identify its onset. For instance, Casalis et al. (2009) used a priming paradigm with the LDT to investigate the SOA and morphological prime effects. Fifty-three French fourth-grade children were part of that study. They were divided into two groups, according to SOA duration: 75 or 250 ms. The prime words were selected under three conditions according to the relation with the target: morphological, orthographic, and unrelated. All words were regular regarding grapheme-phoneme mapping. There was a priming effect of similar size for both morphologically and orthographic-related pairs in the 75 ms SOA. However, for the 250 ms SOA, the prime effect was only observed for morphologically related pairs.

It is important to consider that, although there is evidence of morphological priming in young readers (Casalis et al. 2009; Quémart et al. 2011), it is still not clear when the effect starts and if it occurs in more transparent languages. For example, the youngest group of children from Quémart et al. (2011) study had a mean age of 8 years and 10 months. Thus, one may argue that those kids have been exposed to systematic reading teaching for at least 2 years. Furthermore, the participants from Casalis et al. (2009) and Quémart et al. (2011) studies were French-speaking children and adults. Therefore, it is also important to investigate if morphological priming occurs (and if so, when it occurs) in Brazilian Portuguese, considering the grapheme-phoneme mapping, is a more transparent language than French (Seymour 2005). This is relevant because, as previously argued by Chomsky and Halle (1968), in less transparent languages (such as English and French), morphology would be important for reading irregular words (that is, words that do not follow the languages' grapheme-phoneme conversion rules). Since in Brazilian Portuguese there are few irregular words, it is possible that morphological processing does not play an important role in reading this language. Therefore, the central goal of the current study is to investigate the development of morphological priming in the reading of Brazilian Portuguese children from second to fifth grade. Since the second grade is officially the period when the systematic teaching of reading starts in Brazil, the present study would be able to clarify when priming processing has its onset.

The Moraes, Angela Mafra De. (2015) study was conducted with Brazilian adolescents, and its main goal was to compare dyslexics and controls in LDT performance. The LDT was conducted using a priming paradigm in which prime-target pairs shared four relationships: morphological, pseudoderivation, orthographic control, and semantic control. There was an overall difference in reaction time between the two groups with dyslexics being slower, but there was no difference between priming conditions. However, it is important to notice that the study sample was very small consisting only of 12 participants: six dyslexics and six controls. Therefore, it is not clear if de Moraes results are representative and, as the participants of the study were adolescents, it does not clarify when the morphological prime effect has its onset in Brazilian Portuguese.

Although there are no studies regarding morphological priming in Brazilian Portuguese-speaking children when learning to read, there are many studies showing that morphological awareness may contribute to the reading process in this language (Mota, Anibal et al. 2008; Mota and Silva 2007; Mota et al. 2012; however, see Justi and Roazzi 2012 for a failure to replicate such findings). Morphological awareness is the ability to manipulate and reflect upon the morphological structures of the language (Carlisle 1995). Many studies conducted in different languages have shown a significant relation between scores in morphological awareness tasks and scores in reading tasks (Carlisle 2004; Carlisle and Fleming 2003; McBride-Chang et al. 2005; Kirby et al. 2012). To our knowledge, however, the relation between morphological awareness and morphological priming has never been investigated. Nor is there an explicit theoretical model about this relationship. It is surprising because it is possible to wonder that a good morphological awareness would facilitate the abstraction of morphological units during reading resulting in earlier morphological priming effects. Therefore, an additional goal of the present study is to explore if there is any correlation between morphological priming and morphological awareness in Brazilian Portuguese.

Methods

Participants

One hundred and forty-one children participated in the present research; 35-s graders (mean age = 8.0 years; SD = 0.32), 33 third graders (mean age = 8.9 years; SD = 0.41), 33 fourth graders (mean age = 9.8 years; SD = 0.41), and 40 fifth graders (mean age = 11.0 years; SD = 0.39). They were enrolled in two different private schools in a median size Brazilian city. This study is part of the first author's master's dissertation and was approved by the Ethics Research Committee of a Brazilian Federal University.

Materials

Lexical Decision Task (LDT) stimuli. The experimental stimuli consisted of 60 words that followed a 3 × 2 factorial manipulation of prime and SOA. SOA had two levels: 60 and 250 ms. Prime had three levels: morphological prime (e.g., fraqueza-FRACO); orthographic prime (e.g., franqueza-FRACO), and non-related prime (e.g., espelho-FRACO). All target words are of average frequency according to Pinheiro (1996) norms. The pairs of words with morphological relation had in average the same number of letters shared in comparison to the pairs of words with orthographic relation. For each school grade, a different list of words was created in order to control the frequency of the pairs of prime-target words. Each list also contained 60 pseudowords that were created for the purpose of the lexical decision task and had a similar number of letters compared to the target words. Moreover, the primes of the pseudowords were formed by real words (e.g., papel-CADIA); thus, the type of prime would not indicate the type of target. All together, each list had 120 target stimuli (Additional file 1). In addition to those, the experiment also included 12 other pairs of stimuli for the training session. These pairs had similar characteristics to the words and pseudowords used in the experimental session. Finally, the 60 words that correspond to prime and SOA factorial manipulation were subdivided into six lists so that in each list, a word was preceded by a type of prime (morphological, orthographic, or non-related) and a type of SOA (60 or 250 ms). The order of presentation of those lists was counterbalanced across the six experimental conditions. That way, each participant was exposed to only one list by experimental condition. Therefore, during the experimental session, each student was exposed to 60 words and 60 pseudowords.

Derived Word Analogy Task-(task by Nunes, Bryant, and Bindman 1997, adapted by Justi and Roazzi 2012). In this task, when given a pair of morphologically related words, e.g., library-librarian, a new word is presented, e.g., music, and the child must answer using analogy which word completes the second pair, in this case, musician. The score for this task is the number of items answered correctly. According to Mota, Gontijo et al. (2008), the Derived word anology task is one of the best tasks to evaluate morphological awareness in Brazil. It is important to note that Justi and Roazzi (2012) reported a Cronbach's alpha of 0.65 for this task, which is virtually identical to the 0.64 Cronbach's alpha reported by Mota, Gontijo et al. (2008). In the present study, we also applied a Morpho-Semantic Decision task as recommended by Mota et al. However, this task resulted in a clear ceiling effect. Therefore, in order to save space, we opted to present and discuss only the Derived Word Analogy task.

Procedure

The tasks were applied on different days in individual sessions. Considering the Lexical Decision Task, the instruments used were two 15.4-in. screen laptop computers and the DMDX software (Forster & Forster, 2003) was used for the presentation of stimuli and data registry (reaction time and error percentage). The participant sat on a chair at approximately a 40-cm distance from the computer, depending on their posture. After finding a comfortable position, the task procedures were explained to them. They were explicitly told to press the green button on the keyboard only upon seeing a known word written in CAPITAL letters. After that, the participant was asked to read the instructions and had the opportunity to ask any questions before the training session or right after it. The goal of the training session was to make the participants familiar to the buttons and the task, and it was repeated if the participant had an error percentage higher than 35%.

The stimuli were presented on a screen configuration of 640 × 480 pixels, font " fixedsys," size 10 in capital letters. The font color was white and the background was blue. The presentation of stimuli complied the following steps: First, a fixation mark (+) was presented for 500 ms, which was followed by a blank screen presented for 500 ms. Then, a mask (######) appeared for 500 ms, being immediately followed by the prime word in lowercase letters that could last for 60 or 250 ms (according to the SOA manipulation). The prime was substituted by the target (a word or a pseudoword) in capital letters. The participants had 4 s to decide if the target was a word by pressing the green button. The stimulus disappeared when the participant pressed the button or after 4 s. The participants were told that if the stimulus was a pseudoword, they just had to wait until the stimulus disappears. The training session followed the same steps; however, there was also a feedback. The total testing time, including training and experimental sessions, was about 12 min per participant.

Results

Since chance performance in the LDT is about 50%, all participants whose error percentage was over 40% in this task were excluded from data analysis. This resulted in the exclusion of nine participants: 3-s graders, 3 third graders, 1 fourth grader, and 2 fifth graders. As recommended by , all reaction time scores of a participant above or below two standard deviations were restricted to these values. After those procedures, Kolmogorov-Smirnov tests were conducted on LDT's reaction time data and their distribution was normal. Table 1 presents the descriptive statistics of these variables.

Abbreviations: NR_P non-related prime, Ort_P orthographic prime, Morp_P morphological prime, RT reaction time, SD standard deviation

An ANOVA was used to analyze the second-grader data, and the results show that neither the main effect of SOA nor the interaction SOA × Prime were statistically significant (all p values >0.77). There was a significant effect of Prime, F(2,62) = 3.69, p= 0.031. Planned comparisons were performed in all school grades between the morphological prime and the non-related prime and between the morphological prime and the orthographic prime for each type of SOA. The results indicate that the difference between non-related prime and morphological prime was significant when the SOA was 250 ms: t(31) = 2.62, p= 0.01. The words preceded by morphological primes were recognized 119 ms faster than those preceded by non-related primes. No further significant results were yielded for the other comparisons (all p> 0.12).

For third graders, ANOVA analysis indicates that the main SOA effect and the SOA × Prime interaction were not statistically significant (values of p> 0.20). The only statistically significant effect was that of Prime, F(2,58) = 3.19, p= 0.05. Planned comparisons indicated that in the 250-ms SOA condition, the morphological prime statistically differed from the non-related prime [ t(29) = 2.14, p= 0.04] and from the orthographic prime [ t(29) = 2.42, p= 0.02]. The words preceded by morphological primes were recognized 86 ms faster than those preceded by non-related primes, and were recognized 109 ms faster than those preceded by orthographic primes. No further significant results were yielded for the other comparisons (all p> 0.10).

For fifth graders, neither the main effect of SOA nor the SOA × Prime interaction were statistically significant in the ANOVA analysis (all p values > 0.52). The only statistically significant effect was that of Prime F(2,74) = 6.76, p< 0.01. When compared to words preceded by orthographic primes, words preceded by morphological primes were recognized 86 ms faster in the 250-ms SOA and 76 ms faster in the 60-ms SOA [ t(37) = 3.69, p< 0.01 and t(37) = 2.42 p= 0.02, respectively]. When compared to words preceded by non-related primes, words preceded by morphological primes were recognized 76 ms faster in the 250-ms SOA [ t(37) = 2.67, p= 0.01] and 62 ms faster in the 60-ms SOA ( p= 0.059 being just significant).

Finally, in order to verify if there is any relation between morphological priming and morphological awareness, a correlation analysis was made between the effect of morphological priming and the scores in the Derived Word Analogy task. The effect of morphological priming was operationalized as the difference between the reaction time for words preceded by morphological primes and the reaction time for words preceded by orthographic primes or non-related primes, divided by the standard deviation of overall reaction time. For instance, if a participant responded to words preceded by morphological primes with reaction time " X" and responded to words preceded by orthographic primes with reaction time " Y," the morphological priming effect for this participant would be the difference between Y and X, divided by the standard deviation of the participant overall reaction time in the LDT. Using this rationale, it was possible to calculate morphological priming effects in relation to non-related and orthographic primes by each type of SOA for each child. Table 2 presents the Pearson correlations between these data and the scores in the Derived Word Analogy task. There were no significant correlations between any morphological priming effect and morphological awareness scores in any school grade (all p values >0.09).

There were no significant correlations between morphological priming effects and morphological awareness (all p values >0.09)

Abbreviations: NR-Morp difference between the reaction time (RT) for morphological primes and the RT for non-related primes, Ort-Morp difference between the RT for orthographic primes and the RT for morphological primes, NR-Ort difference between the RT for non-related primes and the RT for orthographic primes

Discussion

The central goal of the current study was to investigate the development of morphological priming in the reading of Brazilian Portuguese children. As observed in the ANOVA analysis, it is possible to find that morphological priming effects in Brazilian Portuguese have its onset as early as the second grade. After all, second graders recognized target words preceded by morphological primes faster than target words preceded by non-related primes in the 250-ms SOA. However, it is possible to argue that in this school grade, the morphological priming effect is very small, once it does not differ from the orthographic prime. Probably, morphological priming starts to develop in this school grade, but it is still poorly developed due to the child's lack of experience with reading.

From third to fourth grade, in the 250-ms SOA condition, primes with morphological relation to the target words are recognized faster than non-related or orthographic primes. This can be taken as evidence that, in these school grades, the child's reading experience is sufficient to decompose the words into its morphemic components during reading. This decomposing process is not limited to the extraction of the root properties of the words by simple letter sequencing, given that there is a significant difference between the orthographic and the morphological prime conditions. For example, the word "abriu" is facilitated by the prime "abriam" but not by the prime "abril". Since both prime words ("abriam" e "abril") share the same number of initial letters (four letters) with the target word ("abriu"), it is probably the morphological properties shared between "abriam" and "abriu" which boost the recognition of "abriu." Thus, it seems that children from third and fourth grades are already able to process morphological units during visual word recognition.

The fifth grade seems to be the period of reading development in which the participants are sensible to morphological primes in both SOA conditions: 60 and 250 ms. In this school grade, when compared to words preceded by orthographic primes or by non-related primes, words preceded by morphological primes were recognized faster in the 250-ms SOA and in the 60-ms SOA. The fact that the p value (0.06) for the comparison between morphological and non-related primes in the 60-ms SOA was just close to the desired alpha level can be explained by lack of power considering that the sample size was not big.

It makes sense to think of morpho-semantic processing developing earlier than morpho-orthographic processing because to benefit from morpho-orthographic units, the reader would need to have abstract orthographic patterns stored in his or her lexicon, and the abstraction of these units would depend on reading experience. As Rastle and Davis (2008) pointed out, morphological processing is likely related to the child's experience with oral language, which permits the identification of repeated patterns that occur in the structures of words, as well as their experience with written language. A possible explanation for this developmental pattern is, once children already has some morphological knowledge derived from oral language, when they begin to read (by phonological recoding), they tend to "sound out" the words and to recover their meaning after it, and this would lead to a higher benefit from the semantic aspects of morphemes. As children acquire more reading experience, morphosyntatic patterns are abstracted and become automatic, boosting the processing of morphologically complex words.

In short, the present research suggests that morphological priming has its onset as early as the end of the second grade. In addition, the results suggest that morphological priming effects in the earlier grades are probably a result of morpho-semantic processing and that morpho-ortographic processing is a later acquisition, since only fifth graders were sensible to morphological primes in the 60-ms SOA condition. This is important evidence because as pointed out before by Chomsky and Halle (1968), it is reasonable to think that morphology would be important for reading in English because of its irregularities concerning grapheme-phoneme mapping. Thus, the present study shows that morphological processing plays a role in reading even in a more transparent language like Brazilian Portuguese.

An additional goal of the present study was to investigate if there is any correlation between morphological priming and morphological awareness in Brazilian Portuguese. No statistically significant correlation between the scores in the morphological awareness task (word analogy) and morphological priming effect during the LDT were observed in this study. More important, this lack of correlation holds for every school year investigated, that is from second to fifth grade. We do not have knowledge of other studies investigating the correlation between morphological awareness and morphological priming effects. Therefore, we cannot predict if these correlations should have been statistically significant. Thus, it seems to be a matter for further research.

Conclusions

The present study is the first to investigate the development of morphological priming in Brazilian children in the beginning years of reading instruction. This is a very important cross-linguistic information, once other studies, which investigated morphological priming in children, were conducted in French. The present findings that morpho-semantic processing develops earlier than morpho-orthographic processing are important evidence for visual word recognition models to take into account. In addition, the fact that morphological processing has its onset as early as the end of the second grade highlights the importance of morphological processing for beginning readers and suggests pedagogical practices that foster morphological knowledge in children.

Finally, it is important to consider the limitations of the present study. The fact that the study used only one measurement of morphological awareness (derived word analogy task) might be considered a limitation as the hypothetical use of more measures might have made it possible to calculate a composed and more accurate measure of this variable. In any case, it is also relevant to point out that the Derived Word Analogy task used in this study did not present any outliers and had normal distribution. Another limitation of this study is the sample restricted to students from private schools. Thus, an important issue for future research would be to evaluate if public school students present the same developmental pattern for the morphological priming effect.

Additional files

Additional file 1: Lists of lexical decision task stimuli. (DOCX 55 kb)

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Experimental Psychology RESEARCH Morphological priming development in Brazilian Portuguese-speaking children 1 Department of Psychology, Federal University of Juiz de Fora, Juiz de Fora, MG 36036-330, Brazil Many studies have shown that, while reading, the brain works a sort of decomposing process of words, reducing them to its morphemes.

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Estudo sobre a aquisição de adultos: 'N-Drop' no estado inicial de falantes de L3 do BP

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Estudo sobre a aquisição de adultos: 'N-Drop' no estado inicial de falantes de L3 do BP

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Como sabemos, o inglês é um idioma que é non-pro-drop, e o espanhol é um idioma pro-drop. Os idiomas pro-drop são onde certas classes de pronomes podem ser omitidas quando são pragmaticamente ou gramaticalmente inferíveis. Como tal, neste estudo, querem testar o pronome-drop no estado inicial de falantes de inglês como L1 que estão aprendendo o português como L3 cujo L2 é espanhol, e compará-los com falantes de inglês como L1 que estão aprendendo o português como L2 [não falam espanhol]. Existem duas hipóteses criadas sobre a aquisição da segunda língua: FFFH, que diz que os alunos de L2 são incapazes de adquirir recursos não encontrados em seus L1, e FAAH, que diz que os alunos de L2 podem adquirir recursos não encontrados em seus L1. Este conceito é estendido para L3.

Os resultados do estudo mostraram que o grupo L3 tem pronome-drop no estado inicial, enquanto o grupo L2 não. Como o L2 espanhol é a única diferença entre os dois grupos, supõe-se que ocorra a transferência L2, o que deve implicar que o FFFH não seja suportado pelo seu L2 espanhol.

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Informing adult acquisition debates: N-Drop at the initial state of L3 Brazilian Portuguese

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Estudo sobre a aquisição de crianças de wh-questões no português brasileiro

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Estudo sobre a aquisição de crianças de wh-questões no português brasileiro

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Neste estudo, eles analisam e comparam as produções espontâneas de duas crianças que estão adquirindo o dialeto de São Paulo [SPP] e duas crianças que adquirem o dialeto da Bahia [BahiaP]. Eles descobriram que, nas crianças de SPP, as primeiras
wh-questões são movidas, e não adquirem a wh-in-situ até muito tarde [4 anos], enquanto nas crianças de BahiaP, elas começaram com a wh-in-situ. Isso é muito estranho!

O movimento de wh se refere à assimetria entre o arranjo sintático das palavras em uma pergunta e a forma de respostas a essa pergunta, especificamente o posicionamento das palavras da pergunta. Por exemplo:

"What are you doing?"

"I am eating cereal."

Aqui, vemos que a palavra da pergunta é inicial da frase, mas a resposta é final da frase.
Nas línguas com movimento de wh, as frases com uma wh-palavra mostram uma ordem de palavras especial que coloca a wh-palavra na inicial da frase, en vez da posição final canônica da frase. Isso é chamado wh-in-situ. Por exemplo:

Onde você mora? = wh-movimento

Onde que você mora? = wh+que interrogativo

Onde é que você mora? = cleft interrogativo

Você mora onde? = wh-in-situ

Wh-in-situ é considerado mais econômico [ou simples], e, se supõe que as crianças seguem os princípios econômicos no processo de aquisição, é muito estranho que as crianças de SPP adquiram as wh-questões movidas e adquiram muito gradualmente as wh-in-situ.

O estudo não nos diz realmente por que eles acham que esses filhos dos dois dialetos adquirem esse recurso de maneira diferente. É uma pergunta altamente intrigante.

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This volume brings together chapters written by specialists in North America, Europe and Brazil. It includes original research about the acquisition (L1, bilingualism) and acquisition/ learning (L2 or L3) of dialects of Brazilian and European Portuguese. In an effort to maximize volume cohesion, the emphasis has been on contributions that present studies exploring both empirical/experimental and theoretical aspects of the acquisition of syntax, and its interfaces with morphology, with semantics/pragmatics, and with language change.

Within the generative paradigm alone there are various volumes on the acquisition of other languages, but there are no volumes currently in print focusing on the acquisition of Portuguese.We believe that it is time for such a volume, considering among other factors that Portuguese is the second most widely spoken Romance language (second only to Spanish), and the seventh most widely spoken language in the world.

In addition, the significant changes that have taken place between Brazilian and European Portuguese especially since the 19th century make the inquiry into the acquisition of the different dialects a source for very productive insights about the connections between linguistic theory, language acquisition and language change.Finally, having a collection of high quality articles in one place pays homage to the importance for linguistic research of investigations into the acquisition of the Portuguese language.

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Minimalist Inquiries Into Child and Adult Language Acquisition

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This volume brings together chapters written by specialists in North America, Europe and Brazil. It includes original research about the acquisition (L1, bilingualism) and acquisition/ learning (L2 or L3) of dialects of Brazilian and European Portuguese.

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Estudo sobre a aquisição de infinitivos flexionados no português brasileiro no final da infância

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Estudo sobre a aquisição de infinitivos flexionados no português brasileiro no final da infância

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Os adultos que falam português que são testados quanto a julgamentos gramaticais mostram evidências de conhecimiento completo ou algum das características dos infinitivos flexionados [IF]. Muitos argumentaram, no entanto, que foram parcial ou totalmente eliminados do BP coloquial. Este estudo investigou se crianças e adolescentes ainda adquirem o IF. Os resultados mostraram que crianças menores de 11 anos apresentaram falta de conhecimento gramatical da sintaxe e da semântica dos IFs. Indivíduos acima de 11 anos apresentaram gradualmente conhecimento incremental. O aprendizado tardio de IFs confirma propostas de mudança diacrônica no BP, mas fornece evidências de que os falantes educados ainda aprendem o IF na adolescência, explicando o conhecimento mostrado pelos adultos.

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Estudo sobre a aquisição da colocação clítica por falantes do patrimônio da língua portuguesa

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Estudo sobre a aquisição da colocação clítica por falantes do patrimônio da língua portuguesa

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Este estudo tem como objetivo analisar o conhecimento da sintaxe da colocação clítica no português europeu por crianças que moram na Alemanha, por meio de um teste de produção induzido. Eles então compararam os resultados com crianças monolíngues portuguesas. Eles queriam determinar se os jovens imigrantes de segunda geração que adquirem o português como língua de herança desenvolvem conhecimento idêntico do sistema clítico português que os monolíngues do português e, se não, por que. Eles descobriram que os falantes de herança, em relação à colocação clítica, não tinham o mesmo nível de proficiência que os monolíngues da mesma idade [precisão de 50% versus 93%]. Eles tendiam a usar a enclisis em contextos onde a proclisis é necessária. Eles também descobriram que quanto mais jovem o orador, mais baixa é a precisão [o que é obvio]. Os resultados do estudo confirmam a hipótese de que os falantes de herança seguem o padrão dos adquirentes monolíngues, ou seja, começam por generalizar a enclisis e depois adquirem os contextos que requerem proclisis, embora o façam em um ritmo mais lento. E eles finalmente terminam dizendo que é altamente provável que os falantes de herança sejam mais lentos na aquisição porque têm menos participação, mas as estratégias são idênticas aos falantes monolíngues.

Eu acho que outra coisa que eles provavelmente deveriam levar em consideração é que o alemão tem uma ordem de palavras diferente [SOV] do que o português; possui uma posição verbal muit estrita e carece de clíticos pronominais inteiramente. E tem uma diferenciação entre pronome fracos e fortes.

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This article examines the competence of heritage speakers of Portuguese living in Germany with respect to clitic placement in Portuguese by comparing their performance with that of monolingual speakers of the same age (7-15 years of age) in a test designed to elicit oral production data. The results of the study indicate that the heritage speakers go through stages in the acquisition of clitic placement that are similar to those of monolingual acquirers even though they take longer to attain the target grammar.

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When reduced input leads to delayed acquisition: A study on the acquisition of clitic placement by Portuguese heritage speakers - Cristina Flores, Pilar Barbosa, 2014

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This article examines the competence of heritage speakers of Portuguese living in Germany with respect to clitic placement in Portuguese by comparing their performance with that of monolingual speakers of the same age (7-15 years of age) in a test designed to elicit oral production data.

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Estudo sobre a silabificação de consoantes em vários contextos

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Estudo sobre a silabificação de consoantes em vários contextos

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Este estudo emprega tarefas de aprendizagem que não são de palavras [nonword-learning tasks] para examinar a epêntese de /i/ na produção de fala de 53 alunos de inglês [falantes nativos de português brasileiro]. Um dos seus objetivos é investigar visões conflitantes sobre a silabificação de consoantes em vários contextos [medial e final de palavras], onde elas podem ser analisadas como codas ou como ataques de núcleos vazios. Outro objetivo era testar uma proposta sobre a fonte da variação fonológica de L2: eles sugerem que a variação de L2 é lexical e não derivacional, decorrente de itens individuais com duas representações subjacentes que competem pela seleção no momento de fala. Os seus resultados indicam: uma hierarquia de dificuldade na aquisição das oclusivas /p, k/ em diferentes locais lexicais, e desenvolvimento simultâneo de representações duplas para itens lexicais únicos.

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Introduction

The study reported on here uses nonword-learning tasks to investigate variable i-epenthesis by Brazilian Portuguese (BP) learners of English. The purpose is to gather empirical evidence from second language (L2) acquisition to elucidate questions of syllable structure on the one hand and of phonological variation on the other. First, depending on the theoretical framework, competing syllabic parses apply to consonants in word-final and in certain word-medial positions: these can be analyzed either as codas or as onsets of empty nuclei. To what extent do L2 learners' realization of consonants in the various contexts support one or the other analysis? With regard to BP learners of English, the relevant information comes from the different rates of epenthetic [i], according to the word-final or word-medial context the target consonant appears in. Next, in previous work (John & Cardoso, 2017), we suggested that phonological variation in L2 speech is typically lexical rather than derivational. Using variable i-epenthesis as a test case, can we uncover further evidence for such a view?

Specifically, we focus on i-epenthesis after the stops /p k/ in three contexts: 1) in word-final position ( bishop → bisho[pi], magic → magi[ki]); 2) in word-medial position before /t/ ( chapter → cha[pi] ter, doctor → do[ki] tor); and 3) in word-medial position before /n/ ( Stepney → Ste[pi] ney, techno → te[ki] no) (see below for the rationale behind selecting these segments and contexts for our study and behind using nonwords rather than the real words shown here). Interestingly, the problem for learners of English is not with the stops per se, since /p k/ are part of the BP phoneme inventory. Rather, the problem concerns the contexts of occurrence: BP allows only a limited set of segments in these locations (i.e., /s l r N/, where /N/ indicates an underspecified nasal consonant), and even then, they are subject to variable processes of lenition (e.g., paga/r/ → paga[h]) and deletion (e.g., paga/r/ → paga[Ø]). Where stops potentially occur in these contexts in native Portuguese words or in loanwords to BP, the same strategy of vowel insertion is found: laptop → la[pi] to[pi], link → lin[ki], captar → ca[pi] tar 'to win', pacto → pa[ki] to 'pact', apnéa → a[pi] néa 'apnea', aracnídeo → ara[ki] nídeo 'arachnid' (Cantoni & Cristófaro-Silva, 2008; Cristófaro-Silva & Almeida, 2008; Nevins, 2008). The phenomenon in L2 English is thus a first language (L1) transfer process. Interestingly, while the interlanguage process is variable, the L1 process is categorical.

Clearly, i-epenthesis permits /p/ or /k/ to be syllabified as an onset, which is precisely the syllabic position the stops can occupy in BP (see [p] agar 'to pay', lu[p] a 'magnifying glass', [k] ara 'face', di[k] a 'hint'). The syllabic affiliation of /p k/ before epenthesis, on the other hand, is open to debate, with phonological theory instantiating three competing views. The orthodox view (Blevins, 1995; Selkirk, 1982) treats the stops as codas in all three contexts. From the perspective of Government Phonology (Harris & Gussmann, 1998; ), however, /p k/ are codas only word-medially before /t/, being analyzed as onsets of empty nuclei in the other two contexts. Finally, according to the CVCV approach (Lowenstamm, 1996; Scheer, 2004), phonological representations are composed exclusively of CV strings, amounting to a series of non-branching onsets and nuclei. In this case, /p k/ are Cs (or onsets) followed by empty Vs (or nuclei) in all three cases.

One aim of our study is to contribute to the debate on syllabification by gathering empirical evidence concerning BP English learners' realization of /p k/ in the various contexts. In essence, equivalent epenthesis rates across the three contexts would point to a common syllabic parse (i.e., consistent with either the orthodox coda or the CVCV analysis), whereas differential rates of epenthesis would favour distinct syllabic parses (i.e., consistent with the Government Phonology view).

A further aim is to investigate a proposal we articulated previously regarding L2 phonological variation (John & Cardoso, 2017). Our impression is that variation in L2 speech is particularly common, more so than in L1 speech. Why is this the case? Is L2 variation the same as L1 variation? Our previous findings led us to propose that L2 phonological variation is typically lexical, due to competition between dual underlying representations (URs) associated with individual lexical items. The idea is that, at the moment of lexical access, either UR can be selected as a base for speech output. Thus, BP learner variation in the realization of an item such as magic as magi[ki] ~ magi[k] would be due to variable selection of the URs magi/ki/ and magi/k/, not to a variable synchronic process of vowel insertion. The derivational approach is typically adopted to explain L1 variation, whether in the form of variable rules (e.g., Cedergren & Sankoff, 1974; ) or crucially unranked or overlapping constraints (e.g., Anttila, 1997; Boersma, 1997; Boersma & Hayes, 2001; Kiparsky, 1993; Reynolds, 1994). The notion of lexical variation has a decidedly marginal status in the variationist literature (e.g., Anttila, 2002; ), but we suggest it should be foregrounded in the case of L2 variation.

The next section provides more extensive information on the background to our current investigation. We review the findings of previous studies of BP i-epenthesis and discuss at greater depth the issues of both the syllabification of consonants in the various contexts and the source of phonological variation in L2 speech. The subsequent sections present our methodology for investigating these issues via nonword learning tasks and the results of a Goldvarb X (Sankoff, Tagliamonte & Smith, 2005) analysis of the data. Finally, we discuss our findings, including the implications of some unexpected patterns in the BP speakers' treatment of the nonwords.

Background

Previous research on i-epenthesis by BP learners of English has focused almost exclusively on stops in word-final position. One aspect of the findings concerns the influence of the segment itself on the phenomenon: on the one hand, voiced stops trigger higher rates of epenthesis (b d g >> p t k, with '>>' indicating greater epenthesis - Baptista & Silva Filho, 1997, ); on the other, non-coronal stops trigger higher rates of epenthesis (p b k g >> t d - Cardoso, 2007). The former finding is consistent with the universal markedness of voiced obstruents in final position, as evidenced by the common tendency for these to devoice (for an overview of the phenomenon in interlanguage, see ; see also Broselow, Chen & Wang, 1998). Likewise, the influence of place of articulation follows the unmarked status of coronals crosslinguistically (Paradis & Prunet, 1991). The two sets of findings are revealing because voiced /b g/ and coronal /t d/ are precisely the stops that, according to Government Phonology, do not occur in medial codas in English; only the voiceless non-coronals /p k/ do (for a comprehensive explanation, see Harris, 1994; Harris & Gussmann, 1998). This view, incidentally, motivated our decision to limit the focus in the current study to the acquisition of /p k/.

A further finding concerns the effect of word length on epenthesis: higher rates were found in monosyllabic as opposed to di- or polysyllabic words (thus pack → pa[ki] >> attack → atta[ki] - Cardoso, 2007). This pattern points to the influence in the phonological system of a Word Minimality constraint (McCarthy & Prince, 1993). Interestingly, this constraint is not observed in the BP L1 system, as the language contains a large amount of monosyllabic words such as pó 'powder' and fé 'faith'. The phenomenon thus constitutes a case of the Emergence of the Unmarked in interlanguage (Broselow, Chen & Wang, 1998; McCarthy & Prince, 1994). Importantly for our study design, we decided to avoid the influence of Word Minimality by comparing final and word-medial epenthesis rates in disyllabic forms only. Because of the limited number of high-frequency disyllabic words with /p k/ in the three contexts, however, we could not use real-word elicitation tasks with our learners. Instead, to test epenthesis rates across the three contexts, we developed a set of nonword-learning tasks (see the methodology section for more detail).

Finally, in a rare exception to the exclusive focus on final consonants, Huf and Alves (2010) found higher rates of epenthesis after absolute-final (e.g., attack → atta[ki]) as opposed to penultimate stops ( tact → ta[ki] t). The authors interpret the finding as indicating higher rates of epenthesis in absolute-final rather than penultimate codas. From a Government Phonology perspective, however, only penultimate consonants such as the /k/ in tact are codas; final consonants such as the /k/ in attack are onsets of empty nuclei. The difference in behaviour could be seen as supporting this distinct syllabic parse.

The fact that previous studies have focused on consonants in final (or, exceptionally, penultimate) position to the exclusion of word-medial position suggests that researchers tacitly assume an orthodox coda analysis for the stops in all these contexts. If stops are codas in final and in word-medial position before /t/ and /n/, we would expect learners to treat them similarly in all three contexts. In each case, BP learners of English would need to acquire a uniform coda representation for stops such as /p k/. While this is the prevalent view in phonology (Blevins, 1995; Selkirk, 1982), it is not the only one. In Government Phonology (Harris & Gussmann, 1998; ), it is argued that final consonants are onsets of empty nuclei; only an initial consonant in a medial cluster of falling or level sonority constitutes a coda. Hence, while level-sonority /pt/-/kt/ clusters are coda-onset sequences, rising-sonority clusters that do not form branching onsets, such as /pn/-/kn/, are onset-onset sequences with an intervening empty nucleus. Finally, proponents of CVCV (Lowenstamm, 1996; Scheer, 2004) argue that phonological representations are strictly comprised of sequences of C and V slots, which amount to a series of non-branching onsets and nuclei. All and any consonant is thus in an onset position, and adjacent consonants are necessarily separated by an empty nucleus.

The various syllabic parses for the stops and contexts that are the focus of our study are summarized in Table 1.

In a recent study, we established different epenthesis rates after /p k/ in word-final versus word-medial position before /t/ (John & Cardoso, 2017, to appear). This finding is consistent with, and tentatively supports, the Government Phonology view that the stops are parsed differently in the two locations. Their differential acquisition implies the presence of a dual learning challenge: arguably, learners need to enlarge the set of both onsets of final empty nuclei and of medial codas to include /p k/. Nonetheless, differential acquisition does not necessarily rule out a common syllabic parse (i.e., as codas or as onsets in both locations): it could be argued that differential acquisition derives simply from the stops being determined by separate parameters or constraints in the two contexts. That is, despite identical syllabic affiliation in the two contexts, different aspects of the phonological system might need adjusting to allow the stops to surface in both locations.

For the current and a previous pilot study (John & Cardoso, 2016), we thus expanded the scope of investigation to include /p k/ in word-medial position before /n/. In this context, Government Phonology considers the stops to constitute onsets of empty nuclei, that is, just like final consonants. If, in terms of i-epenthesis, word-medial /p k/ before /n/ patterns with word-final /p k/ rather than with word-medial /p k/ before /t/, this would be consistent with the Government Phonology view. That is, onsets of empty nuclei should pattern together, not with true codas. This is precisely what we found in a pilot study involving BP learners of English in the L2 context of Montreal. There were, however, certain problems in the pilot study with how the word-learning tasks were designed and presented to the participants. As a result, participants had great difficulty retaining the nonwords. For the current study, we thus refined the methodology to favour higher levels of vocabulary retention, seeking to confirm the previous finding among a population of English learners in the foreign language context of Belém, Brazil.

We also adapted the data analysis in order to verify predictions generated by our proposal that L2 phonological variation is typically lexical rather than derivational. L1 variation is usually attributed to a variable synchronic process, which can be modeled via variable rules (Cedergren & Sankoff, 1974; ) or via crucially unranked or overlapping constraints (Anttila, 1997; Boersma, 1997; Boersma & Hayes, 2001; Kiparsky, 1993; Reynolds, 1994). For example, the non-categorical deletion of final /t d/ in North American English is attributed to a variable process that is sensitive to internal (linguistic) and external (extralinguistic) factors such as the nature of the surrounding segmental environment and level of formality (e.g., ; ). The notion that surface variation could in some cases be due to the presence in the lexicon of more than one UR for individual items is rarely entertained in the variationist literature (cf. Anttila, 2000; Guy, 2007). We suspect, however, that much variation in L2 speech is due to precisely this scenario: the idea is that, when individual lexical items are associated with two URs, these compete for selection, with either one being potentially accessed at the moment of speaking (John & Cardoso, 2017).

In our view, these competing URs arise in the lexicon in the course of L2 acquisition. As learners progress, they revise their lexical entries, replacing initial (often inaccurate) URs with revised (accurate) URs. Inaccurate URs arise as a result of perceptual illusions. For example, L2 segments may be perceptually assimilated to an L1 category (; ; Kuhl & Iverson, 1995). Substitution phenomena observed in speech output are thus not due to derivational processes; instead, substitution takes place in the lexicon. With regard to consonant clusters and final consonants, L2 speakers sometimes hear ghost vowels that permit the consonants to conform to L1 patterns of syllabification (e.g., Dupoux, Kakehi, Hirose, Pallier & Mehler, 1999). Indeed, BP learners of English tend to hear an illusory vowel after final stops (Cardoso, 2011). Consequently, the so-called epenthetic vowels found in their speech output presumably correspond to vowels recorded in lexical entries. Relatedly, it has been argued that the epenthetic vowels observed in the L1, in native BP words and loanwords alike, are also part of the UR (Cantoni & Cristófaro-Silva 2008; Cristófaro-Silva & Almeida, 2008). The upshot is that, in both the L1 and the L2 contexts, the term i-epenthesis is really a misnomer.

Apparently, then, the first step for BP learners of English involves constructing URs that contain the illusory vowel (e.g., magic = magi/ki/). Over time, however, with increased exposure to English and improved proficiency, learners develop the ability to perceive and represent problematic consonants without the vowel (i.e., as codas or as onsets of empty nuclei). At this point, they revise the URs for individual words (e.g., magi/ki/ → magi/k/). However, the revised UR does not overwrite or otherwise eradicate the original one; instead, the two continue to be present in the lexicon, with both being available for selection at the moment of speaking. Over time, learners get better at accessing the revised (accurate) UR over the original (inaccurate) UR, with rates of magi/ki/ steadily declining and rates of magi/k/ increasing. Potentially, in speech production, learners reach a stage where only the revised UR is accessed, at which point the original UR functionally ceases to play a role. The three stages are illustrated in Figure 1.

Variation is thus limited to stage 2 in development. At this point, where contextual factors are found to influence the phenomenon probabilistically, these would not be affecting rates of application of a variable process; rather they would be influencing the process of UR selection during lexical access, with some factors favouring selection of the original, and others the revised UR.

Crucially, our model of L2 phonological development makes certain predictions. First, learners at stages 1 and 3 of acquisition should exhibit (near) categorically inaccurate and (near) categorically accurate behaviour respectively. Next, variation at stage 2 should be restricted to words that are acquired at the previous initial stage of illusory vowel perception. Variation should not be found among new words acquired later on once the learner has entered stage 2. If stage 2 is characterized by accurate perception, representations for new words should generally not contain illusory vowels, although some residual ghost-vowel perception may still lead learners astray. That is, newly acquired items (such as the nonwords galip, toktel and sepna) should generally be subject to accurate perception and UR development (e.g., gali/p/, to/k/ tel), with only occasional misperceptions (e.g., se/pi/ na). Consequently, learners at stage 2 should show categorical behaviour for recently acquired words: categorical accuracy for most items, with the possibility of categorical inaccuracy for others. Newly acquired items should thus only be subject to between-word variation; within-word variation should be limited to words acquired at stage 1 (or to those items acquired inaccurately at stage 2, once these undergo UR revision). Our predictions for newly acquired words according to the three stages of development are illustrated in Table 2.

One of the purposes of our study was to test these predictions using nonword-learning tasks carried out by BP learners of English. Participants who have advanced beyond the initial stage of categorical epenthesis should show only between-word and no within-word variation for these newly acquired items. Our research questions and hypotheses based on this issue and on the issue of the syllabification of stops in the three contexts are as follows:

Do word-medial /p k/ preceding /n/ pattern with final /p k/ rather than word-medial /p k/ preceding /t/?

Hypothesis: If Government Phonology is correct in analyzing /p k/ as occupying an onset of an empty nucleus in both these positions, the hypothesis is that they should pattern together.

Do BP learners of English show only between-word variation in the realization of newly acquired items?

Hypothesis: Our model of L2 phonological development makes the prediction that learners at stage 2 should show precisely this behaviour; within-word variation is not consistent with our model.

The following section provides information on the methodology employed to investigate these questions.

Methodology
Participants
53 BP adult and teenage learners of English (30 F, 23 M; 15-56 years old, mean 28) in Belém, Brazil, participated in the study. They were students at the Centro de Educação de Jovens e Adultos (CEEJA) Prof. Luiz Octávio Pereira, a remedial program for people who were dropouts or who, for various reasons, had slipped through gaps in the educational system, ending up with little or no previous schooling. Interestingly, while most ESL studies employ university students (and hence, much of what we know about L2 acquisition comes from this elite population - see Collins & Muñoz, 2016, for an extensive review), our participants were at the opposite end of the academic spectrum. Indeed, only 7 reported previous instruction in English, and even this was only at the beginner level. In terms of English proficiency, then, they were all early beginners, and given the emphasis on pen-and-paper exercises seen in the public school system in Brazil (which focus mostly on grammar and vocabulary), their previous exposure to and production of spoken English was limited or non-existent. Consequently, their awareness of English phonology would be quite basic. This was of some concern to us at first, since we wondered whether they would not simply all be at the initial stage of total L1 transfer and hence categorical i-epenthesis in the three contexts. Fortunately, the concern proved not to be well founded.
Data collection
Participants performed a series of tasks presented via PowerPoint on a laptop computer and intended either to get them to learn a set of 12 nonwords or to collect data on their oral production of these same nonwords. For each of the tasks, including reading-aloud, repetition, identification, and elicitation components, we created three versions in which the nonwords were presented in randomized orders. For the first task, participants were instructed to use "English pronunciation" to read aloud the nonwords, being told these were invented rather than actual words of English. The set of nonwords is reproduced in Table 3, including the 12 target items and 4 distractors (for ease of identification, the target segments are in bold here, though they were not in the version presented to participants).

Next, in order to start learning the nonwords, participants performed a repetition task, which we audio-recorded using a Microsoft LX-3000 headphone/microphone set attached to a laptop computer. The software adopted for audio recording (mono, with a bit depth of 16 bits and a sample rate of 44.1 kHz) was Audacity 2.1. On each of a series of four PowerPoint slides, they saw three images taken from the Bank of Standardized Stimuli (Brodeur, Dionne-Dostie, Montreuil & Lepage, 2010). Upon clicking on each image, they heard a recording of the word in isolation and at the end of a carrier phrase: for example, the participant would hear ' Minek, this is a minek', after clicking on the image of an elephant. The recordings were made by three adult speakers of standard Canadian English (2 M, 1 F), with recordings from different speakers being used both in different versions of the tasks and across different tasks within a given version. The aim was to expose the participants to various voices for the nonwords so as to ensure development of richer phonological representations. This decision was based on research findings suggesting that increasing the variability in the oral input results in greater learning (Bradlow, 2008; Lively, Logan, & Pisoni, 1993; Thomson, 2011). The screen shot in Figure 2 reproduces one of the slides from the repetition task.

The participants would repeat what they heard and try to memorize the word associated with the image. In our previous pilot study (John & Cardoso, 2016), the participants were often unsuccessful at recalling the words later on, during post-tests. Consequently, for this study, we removed the four distractors from the word-learning tasks, effectively reducing the retention load from 16 to 12 words. We also encouraged the participants to listen and repeat as many times as they wished, and they could also return to earlier slides to review before moving on to the next task. The intention was to maximize their learning by providing as much practice time as they deemed necessary. For the purposes of data collection, however, only the initial two repetitions of each nonword (i.e., in isolation and at the end of the carrier phrase) were retained.

Tasks 3 and 4 were identification tasks intended to ensure, check and reinforce the learning that took place in the preceding repetition task. For Task 3, the participants saw an image and listened to two recordings (e.g., Mikta, this is a mikta and Zeptu, this is a zeptu), having to decide which recording correctly identified the image. Afterwards, they were provided with feedback on their responses in order to give them a chance to learn any nonwords they were unsure of. Figure 3 provides an example of a slide from Task 3.

For Task 4, the participants saw two images and listened to a single recording, having to decide which image the recording referred to. Again, they were provided with feedback on their responses in order to give them another chance to learn nonword-image associations. Figure 4 provides an example of a slide from Task 4.

Tasks 5 and 6 were elicitation tasks, the first being a practice test with feedback on error and the second being an actual test of their retention and production of the nonwords. Only the recordings from Task 6 were retained for the data analysis. In Task 5, the participants were asked to identify the nonword associated with the image, saying it aloud in isolation and at the end of the carrier phrase. They would then click on the sound file to verify their responses (see Figure 5). This constituted a last opportunity to learn the nonwords before being tested on them. In order to guide lexical access, the first two sounds in the target word were provided.

Task 6 had the identical set-up, except that the participants could not verify their responses afterwards. This constituted the final, immediate post-test phase of the data collection, checking production of the nonwords retained from the preceding learning tasks. As with the repetition task, two tokens of each nonword were collected: the item in isolation and then at the end of the carrier phrase. The purpose was not to test vocabulary retention per se, but rather to verify pronunciation of the just-acquired forms. Figure 6 illustrates Task 6.

Finally, in Task 7, participants performed the same reading-aloud task as initially, producing each of the nonwords in isolation. The different stages in the data collection and nonword-learning tasks are reproduced in Table 4. To reiterate, for the purposes of the analysis, only the data collected in Tasks 1, 2, 6, and 7 were retained (indicated by an asterisk).
Data coding
The data were then coded both for the dependent variable of i-epenthesis and for the following independent variables:

Position in word: (1) final; (2) medial before /t/; (3) medial before /t/

Consonant: (1) /p/; (2) /k/

Task: (1) pre-reading aloud; (2) repetition (tokens 1 vs. 2); (3) elicitation (tokens 1 vs. 2); (4) post-reading aloud

The presence of i-epenthesis was determined by the first researcher listening to the recordings over a headset; the second researcher was consulted whenever presence or absence was difficult to determine.

Results

We adopted a variationist methodology for collecting and analyzing linguistic data due to the nature of the study - it is essentially variationist in the sense that the variation that we report is (inherently) subject to the influence of not one but multiple contextual influences or multiple causes (Young & Bayley, 1996). As such, the data were analyzed via Goldvarb X (Sankoff et al., 2005), a multiple regression statistical program specifically designed to handle linguistic variation. The program assigns to individual factors a weight ranging from 0 to 1 to indicate the relative contribution of the factor to the application of a variable phenomenon such as i-epenthesis. Anything in excess of 0.5 indicates that a factor favours the phenomenon. Since Goldvarb only handles variation, the data from one participant with categorical epenthesis were eliminated after the first run; in order to refine the analysis, limiting it to factors that contribute significantly to the phenomenon under study, the factor group 'participant' was then eliminated after the second run, since our main interest, within the realm of typical variationist research, is on the speech community, not individuals (Bayley, 2005).

The results presented in Table 5 are from the third and final Goldvarb run, showing both the factors weights and the percentage of i-epenthesis when the given factor is present. According to these results, i-epenthesis is more likely to occur when the target /p/ and /k/ appear before /n/ (.729; Position), when the target consonant is a /p/ (.553; Consonant), and when the participants are engaged in reading aloud tasks (.752 and .558 on pretest and posttest respectively; Task). Focusing on the most relevant variables, the position in which the target /p/ and /k/ occur, we observe a developmental sequence that ranks medial /p k/ before /n/ at the hardest end of a hierarchy based on difficulty (0.729), followed by final /p k/ (0.400) and medial /p k/ before /t/ (0.361). Finally, tokens 1 and 2 in both the repetition and elicitation tasks were assigned different factor weights (0.378 vs. 0.404 and 0.448 vs. 0.428), indicating that epenthesis rates were not identical for the two tokens.

Aside from the results of the Goldvarb analysis, a few other observations can be made about the data. First, the participants occasionally realized the vowels /u/ or /a/ rather than /i/ after /p k/. No other vowels were inserted instead of /i/. We coded such instances as applications of epenthesis, but because they were so infrequent, we maintained the designation of the dependent variable as i-epenthesis rather than the more generic vowel epenthesis.

Various transformations of the target items other than vowel epenthesis were also observed. For example, at times, the participants deleted /p k/ (e.g., gupta → guta, redok → redo). At others, they substituted the consonant following /p k/, with both n → t and t → n substitutions being observed (e.g., sepna → sepita, mikta → mikina). Interestingly, while p → k substitutions (e.g., lopni → lokini) were fairly common (25 in all), there were no instances of the reverse k → p substitution. The following section considers the implications of the findings for our hypotheses.

Discussion

One motivation for our exploring i-epenthesis in medial and final contexts was to investigate the different syllabic parses that have been proposed for consonants in these locations. Depending on the theoretical framework, /p k/ in word-final position and in word-medial position before /t/ or /n/ are analyzed either as all codas (orthodox phonology) or all Cs/onsets followed by empty Vs/nuclei (CVCV) or else as codas before /t/ and as onsets of empty nuclei in the two other contexts (Government Phonology). If BP learners of English treat /p k/ in the three contexts similarly, hence acquiring them simultaneously, this would suggest a unified learning challenge and would be consistent with a common syllabic affiliation. If learners treat and acquire /p k/ differentially in the three contexts, this would suggest that learners face a dual challenge of permitting /p k/ in both a coda and an onset of an empty nucleus. Specifically, we anticipated that medial /p k/ before /n/ should behave similarly to final /p k/ if these consonants are parsed as onsets in the two locations; being parsed as a coda, medial /p k/ before /t/, on the other hand, should behave differently. That is, the two onset locations should show similar rates of i-epenthesis, whereas the coda location should have a different rate.

Our results show that /p k/ are treated differently in the three contexts, a finding which is not consistent with a common syllabic parse as a coda or onset. On the other hand, the results are inconclusive in terms of supporting the Government Phonology view. What we find is a hierarchy of difficulty across the three locations, going from hardest to easiest: medial /p k/ before /n/ >> final /p k/ >> medial /p k/ before /t/ (compare the factor weights: 0.729 >> 0.400 >> 0.361 respectively). Apparently, acquisition proceeds independently according to context, suggesting a developmental process that follows linguistic universals, not L1 transfer, as the observed patterns are not triggered by BP phonology (). In addition, as the factor weights indicate, the rates of epenthesis after final /p k/ (0.400) and medial /p k/ before /t/ (0.361), which supposedly require different syllabic parses, are much closer than the rates after final /p k/ (0.400) and medial /p k/ before /n/ (0.729), which supposedly both involve onsets of empty nuclei. The findings contrast somewhat with what we observed in our previous pilot study (John & Cardoso, 2016). Although the same hierarchy of difficulty emerged, the factor weights showed final /p k/ (0.556) to pattern closely with medial /p k/ before /n/ (0.648), not with medial /p k/ before /t/ (0.299). In brief, the findings from the pilot study appear to confirm the Government Phonology view, whereas the findings from the current study fail to support it.

Another aim of the study was to investigate our proposal that L2 variation, for example in i-epenthesis, is lexical rather than derivational. That is, it is due to competition between dual URs for individual lexical items. In our view, the two URs emerge sequentially in the course of acquisition: first, due to misperceptions, learners construct inaccurate URs, and then, as they become able to perceive and represent the target forms correctly, they revise their lexical entries such that either the original (inaccurate) or the revised (accurate) UR can be selected as a base for speech output. If this model is correct, learners should show categorical behaviour for new items: BP learners at stage 1 in acquisition, who are subject to illusory vowel perception, should show categorical i-epenthesis after newly acquired nonwords; learners at stage 2, however, having largely overcome illusory vowel perception, should show categorically accurate production, although occasional misperceptions could lead to categorically inaccurate production for certain items. Importantly, according to our model, we would not expect to find variation in the realization of one and the same lexical item. In brief, while between-word variation for just-acquired forms is consistent with the model, within-word variation is not.

Variation in i-epenthesis was found across the tasks. This finding, however, is not necessarily evidence of true within-word variation. The highest rates of epenthesis were found in the pre-reading aloud task, followed by the post-reading aloud task. It could be argued that this is a task effect: in reading aloud, particularly before having any experience with how the nonwords are pronounced by speakers of English, arguably the participants tend to access their L1 phonological system to determine how to articulate the forms. Indeed, we should emphasize that, in reading aloud words in BP, the participants would be used to producing vowels that do not appear in the orthography, but that allow the output to conform to L1 syllabification patterns.

For our purposes, then, the more crucial information comes from the repetition and elicitation tasks. First, there were some differences between the tasks, with the repetition task showing slightly lower rates of epenthesis (token 1: 0.378; token 2: 0.404) than the elicitation task (token 1: 0.448; token 2: 0.428). Note that these differences are not statistically different; they are presented as such for the sake of argumentation. Next, more importantly, there was frequent variation in the realization of the first and second tokens in each target production in the carrier phrase adopted, as evidenced by the different factor weights accorded to the two tokens. What this means is that in the tasks, at times, the participants realized the first token accurately and the second inaccurately (e.g., Gu[p]t a, this is a gu[pi] ta) or vice versa (e.g., Mi[ki] ta, this is a mi[k] ta). What this means is that both as they are constructing a lexical entry (the repetition task) and as they are accessing an entry (the elicitation task), competing accurate and inaccurate URs are in play. The implication is that dual URs do not arise in the L2 lexicon sequentially, as we posited; rather, they emerge simultaneously as new words are acquired. Learners show uncertainty when positing a UR for a new item, developing competing URs at the moment of acquisition. Interestingly, this behaviour seems to start quite early on: our participants were generally low in proficiency, with little previous experience with spoken English. Nonetheless, as indicated in the previous section, only one participant (whose data were discarded from further statistical analysis because of categorical i-epenthesis) actually occupied the initial stage of phonological acquisition, with total transfer of L1 phantom vowel perception and hence categorical epenthesis.

Another possibility that we might entertain is that i-epenthesis is not lexical at all, but derivational, due to a variable process of vowel insertion. That is, perhaps L2 phonological variation is not special, but closely parallels what is found in L1s. We think that this view is misguided. First, the evidence for ghost vowel perception (e.g., Dupoux et al., 1999; Cardoso, 2011) points inevitably to the conclusion that apparent epenthetic vowels are in fact underlying. Likewise, further arguments have been mounted to demonstrate the underlying status of these vowels in L1 BP (Cantoni & Cristófaro-Silva 2008; Cristófaro-Silva & Almeida, 2008). Finally, /i/ was not the only vowel that was inserted after /p k/ in the nonwords. Occasionally, /u/ or /a/ were added instead (e.g., filop → filo[pu]; gupta → gu[pa] ta; beknu → be[ka] nu), with nothing in the context to predict when one or the other (or instead [i]) would appear. In order for these patterns to be derivational, we would need to posit three phonological processes of variable vowel epenthesis that apply arbitrarily and at random. Instead, we stand by the claim that so-called epenthetic [i] is underlying and is the default illusory vowel, with /u/ or /a/ occasionally being heard in place of /i/.

On a final note, consistent with our previous findings (John & Cardoso, 2016), epenthesis rates were found to be higher after /p/ than /k/. This finding confirms the observation that, alongside coronal (Paradis & Prunet, 1991), velar place has special unmarked status cross-linguistically (). In languages such as Selayarese (Mithun & Basri, 1986), nasals that do not receive a place specification via spreading from an adjacent consonant are assigned velar place by default (). Interestingly, the unmarked status of velar /k/ over labial /p/ also found an echo in a substitution pattern we observed in the data. To reiterate, other transformations of the target forms than only vowel epenthesis occurred. At times, for example, the consonant following /p/ or /k/ was switched, with both n → t (e.g., sepna → sepita) and t → n (e.g., mikta → mikina) being instantiated. In terms of substitutions targeting /p k/, however, while we found 25 instances of the pattern p → k (e.g., lopni → lokini), there were no instances of the reverse k → p pattern. In brief, this unexpected finding provides further evidence for the default unmarked status of velars.

Conclusion

In sum, we set out first to investigate rates of i-epenthesis after the stops /p k/ by BP learners of English in different lexical contexts: in word-final position and in word-medial position before either /t/ or /n/. Based on the Government Phonology view that both final consonants and medial /p k/ before /n/ constitute onsets of empty nuclei, we predicted that they should trigger similar rates of i-epenthesis; medial /p k/ before /t/, on the other hand, should behave differently, since these are in coda position. However, syllabification appears not to hold the full explanation for contextual variation in epenthesis: we found a hierarchy of difficulty across the three contexts (/pn/-/kn/ >> /p#/-#k#/ >> /pt/-/kt/). This is more consistent with the notion of a developmental sequence than with the notion of consonants associated with the same syllabic constituents patterning together. Especially, our findings contradict both the orthodox phonology and CVCV views, whereby /p k/ are either codas or onsets across the three contexts, in which case they should be acquired (evidenced by similar epenthesis rates) more or less simultaneously.

Next, we wished to test a proposal articulated in previous work (John & Cardoso, 2017) whereby the source of L2 phonological variation is lexical rather than derivational: we proposed that dual URs are associated with single lexical items, either of which may be accessed as a base for speech output. Hypothetically, dual URs arise sequentially in the learner lexicon as inaccurate forms, which develop due to perceptual illusions, are gradually replaced with revised accurate forms. These latter forms develop once learners are able to perceive and represent /p k/ correctly. In this case, at the later stage of accurate perception, newly acquired items should generally be produced accurately. Certainly, learners should not exhibit within-word variation. However, this is precisely what we found: learners showed variation for newly acquired items from the start. That is, dual URs for individual items seem to be acquired simultaneously at this stage in acquisition. Our model of phonological development thus proves to be overly simplistic.

Our study has certain limitations. First, the participants were only exposed to the novel nonword items in one sitting. Perhaps such just-acquired forms show instability only at first; with repeated exposure over a number of days, we might find the learners settle on and consistently access a single UR. It would thus be worthwhile extending the learning period and employing a delayed post-test. In addition, to better explore our proposal regarding L2 variation, it would be useful to compare rates of i-epenthesis for early and newly acquired items. Do learners get better at constructing accurate URs as they increase their proficiency? In this case, we would expect new items to show lower rates of epenthesis than items acquired early on. Future research can explore these issues in greater depth, whether with the phenomenon of i-epenthesis or with other interlanguage phenomena such as segmental substitution. In a nutshell, the future is doubtless rich and always variable.

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On syllable structure and phonological variation: The case of i-epenthesis by Brazilian Portuguese learners of English

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Introduction The study reported on here uses nonword-learning tasks to investigate variable i-epenthesis by Brazilian Portuguese (BP) learners of English. The purpose is to gather empirical evidence from second language (L2) acquisition to elucidate questions of syllable structure on the one hand and of phonological variation on the other.

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Estudo sobre a regra do paragoge em português medieval

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Estudo sobre a regra do paragoge em português medieval

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Este estudo analisa teoricamente a regra do paragoge em português medieval usando Cantigas de Santa Maria. Paragoge é um fenômeno estilístico que adiciona uma vogal epentética /e/ a palavras oxitônicas bem formadas que são terminadas em /r, l, n/. Eles afirmam que, ao contrário da epêntese, a paragoge não é sensível à formação de palavras – pertence ao domínio pós-lexical. Dizem que este processo pode ser caracterizado como pós-lexical, uma vez que se trata de um fenômeno que atua sobre estruturas já bem formadas, canônicas, fato que caracteriza seu emprego eminentemente estilístico.

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Revisitando a paragoge em Português Arcaico sob a ótica da Fonologia Lexical | Migliorini | Eutomia

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Um estudo sobre o grau de redução de vogal no BP

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Um estudo sobre o grau de redução de vogal no BP

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-       Neste artigo, analisam foneticamente dois conjuntos de dados projetados para avaliar o grau de redução de vogal no português do Brasil em quatro contextos prosódicos (tônico, pretônico, pós-tônico, final) com relação à duração, intensidade e lócus da vogal no espaço F1-F2. Descobriram que, pretonicamente, a vogal é comparável ao tônico em qualidade, enquanto posttonicamente é aumentada dramaticamente para [ɐ] ou [ə]. A conclusão geral deles é que a ausência de aumento de vogal baixa para [ɐ] na posição pretônica provavelmente representa uma inovação na variedade brasileira de português que está correlacionada com, se não causada, pela harmonia que divide os fonemas da vogal média em variantes abertas e fechadas que antecipam a altura da seguinte sílaba tônica. Outro fator que contribui é a extensão analógica do contraste aberto versus próximo às sílabas pretônicas que precedem o sufixo diminuto.

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1. Introduction

The vowel inventories of the Western Romance languages descend from the seven-vowel system of Proto-Romance (Hall 1950) that distinguished between open and close mid vowels: /i, u, e, o, ɛ, ɔ, a/. In the modern languages the four-way height contrast has been reduced by two principal forces: neutralization of the open-close distinction in the mid vowels and regressive height harmony. Reduction to five vowels /i, u, e, o, a/ is found in Spanish and in the unstressed syllables of Italian and Brazilian Portuguese. A further reduction to just three vowels with a binary height contrast /i, u, ɐ/ occurs in the unstressed syllables of certain Southern Italian dialects as well as in the word-final syllables of Brazilian Portuguese (BP). European Portuguese (EP) extends the binary [±high] reduced vowel system to all unstressed syllables (Mateus and d'Andrade 2000:18). These languages also exhibit height harmony in various contexts such as Portuguese verbal inflection (Harris 1974, Wetzels 1995) and Italian metaphony (Calabrese 2011).

In this paper we discuss another instance of reduction and height harmony that to the best of our knowledge has not been experimentally studied before: the behavior of pretonic vowels in contemporary Brazilian Portuguese. As noted above, BP is commonly described as having preserved the seven-vowel system of Proto-Romance in stressed syllables, with a loss of the open-close mid vowel contrast in unstressed nonfinal syllables, and further reduction to just a binary height distinction in unstressed word-final syllables (1) (Mattoso Camara 1972, Mateus and d'Andrade 2000, Barbosa and Albano 2004).

Some examples of phonological alternations illustrating the neutralization of the open and close mid vowels appear in (2).

Flemming (2004) illustrates this conception of neutralization with material drawn from the literature on the phonetics of certain Italian dialects as well as Brazilian Portuguese. Specifically, he interprets the raising of the low vowel to [ɐ] or [ə] in unstressed syllables as a response to the constraint *Short Low Vowel that prohibits the rapid tongue body movement that would be required to articulate an [a] in the reduced time available in unstressed syllables: *ă. When this articulatory effort constraint predominates, the raised [ɐ] or [ə] encroaches on the space of the mid vowels and thus introduces a violation of the Minimal Distance requirement on F1 contrasts. Loss of the open vs. close mid vowel contrast restores the required minimal F1 distance between the remaining vowels, but at the cost of reducing the number of vowels that are available to encode lexical contrasts in the phonetic output.

Finally, height harmony has been interpreted as an enhancement strategy to maximize the height contrast in an upcoming vowel by signaling its presence in an earlier vowel (Walker 2005, 2011).

In this paper, we address the phonetic assumptions underlying the mid vowel open-close reduction from the perspective of BP. First, we review the previous phonetic investigations of BP vowels that Flemming (2004) relied on in developing his dispersion-theoretic account of vowel reduction. We also review an earlier analysis of height harmony between the tonic and pretonic syllables. We then turn to our study, describing the methods of data collection and the results obtained. To preview, our first major finding is that the duration of the low vowel provides only a partial explanation for the sites of mid-vowel neutralization in BP: it is shorter and raised in the posttonic and word-final contexts compared to the pretonic, but neutralization of the open-close lexical contrast seen in (2) occurs in all three nontonic positions. Furthermore, the reduction to a binary height contrast in the final syllable is better attributed to a difference in intensity rather than duration. Our second major finding is that pretonic mid vowels harmonize for height with the following tonic mid vowel, creating a four-height, seven-vowel phonetic inventory in pretonic position that mirrors the stressed vowel inventory. The paper concludes with a discussion of the results and their implications for the dispersion account of BP vowel reduction and the status of the open-close mid vowel contrast in BP.

2. Background

We are aware of two previous phonetic studies that explicitly compare BP vowels in stressed and unstressed positions. Major (1986, 1992) investigated the phonetic correlates of metrical stress in trisyllabic paroxytone (penultimate stress) words using a reiterant speech paradigm in which the real word was pronounced followed by a mimicking CVCVCV schema: e.g. repita a palavra BATATA de novo, repita a palavra LALALA de novo ('repeat the word potato again, repeat the word LALALA again'). Findings for three speakers are reported where the mean durations of the pretonic and post-tonic syllables of the paroxytone LALALA occurred in the ratios .65 vs. .45, respectively, compared to the 1.0 tonic. Major does not indicate how many words were recorded nor whether the duration measures were normalized. Fails and Clegg (1992) present the results of an investigation of the recordings of 10 male speakers from five regions in Brazil. They do not tell how many words were analyzed. The recordings were analyzed with a digital sonagraph: "The nucleic vowel formants were measured with a calibrated hand ruler and were recorded. F1 and F2 were subsequently plotted on Koenig graph charts for visual facility" (p. 35). The table in (3) shows the first and second formant measures obtained.

The authors note (p. 38) that the low vowel is "considerably raised" in posttonic and final positions while the high and mid vowels are "moving toward neutralization." They make the standard assumption (Ladefoged 1982) that F1 primarily correlates with articulatory vowel height (higher vowels, lower F1) while F2 reflects lip rounding/protrusion and tongue body retraction (more backing/rounding, lower F2). In particular, the pretonic and medial posttonic mid vowels in nonfinal positions are realized at heights very near to the tonic close mid vowels. The first and second formants for the [i, u, ɐ] word-final system are also provided and show minimal difference from the word-medial ones, except that, somewhat surprisingly, word-final [ɐ] has a greater F1 compared to posttonic position. Nevertheless, in BP the mid vowels are merged phonologically with high vowels in this context. No vowel duration measures are provided in Fails and Clegg (1992).

Flemming (2004) relies on these two BP studies (as well as a study of Italian) to develop his dispersion theoretic account of the neutralization of vowel height contrasts. In particular, Major's finding that the duration magnitude is ordered tonic > pretonic > post-tonic (1.0 > .65 > .45) is applied to the Fails and Clegg's data on /a/ in (3), where there is a significant difference in the height of /a/ in pretonic as opposed to (medial) post-tonic position. As indicated above, Flemming suggests that the shorter duration of the post-tonic and final syllables results in a raising of the low vowel, which compresses the vowel space and leads to the neutralization of the mid vowel contrasts. In pretonic position vowels are long enough to allow the low articulatory target of /a/ to be reached. Flemming does not comment on why the open-close mid vowel contrast is nevertheless neutralized in this context as well (recall the data in (2)) even though the F1 distance requirement can evidently be satisfied.

In a sociolinguistic investigation of the Gaúcho dialect of the southern Brazilian state of Rio Grande do Sul, Bisol (1989) documented a variable height harmony process in which the mid vowels /e/ and /o/ are raised to high in pretonic syllables when the following stressed vowel is high: pepino [pepínu] ≈ [pipínu] 'cucumber'; coruja [korúʒa] ≈ [kurúʒa] 'owl'; for miga [formíga] ≈ [furmíga] 'ant'. A particularly interesting asymmetry in the contexts exhibiting the process was observed. While stressed /i/ raised both pretonic mid vowels, stressed /u/ raised only pretonic /o/. An /e-u/ sequence such as in veludo 'velvet' was largely unchanged. Bisol conjectured that the difference between /e-u/ vs. /o-u/ may lie in the relative heights of the front vs. back vowels in phonetic space. In particular, she speculates that "being less high, [u] does not exert as great an attractive force on [e], because changing the latter to [i] would mean causing a higher articulation than [u] itself" (Bisol 1989:186). Acoustic phonetic studies of BP reveal that, as in many other languages, the front vowels are higher than the corresponding back vowels (as reflected in F1). This is true of the Fails and Clegg (1992) data in (3) as well as for Escudero et al.'s (2009) data on BP stressed vowels. A parallel asymmetry in the behavior of front vs. back high vowels in triggering height harmony is found in some Bantu languages where suffixal /i/ is lowered to /e/ when the root contains either mid vowel /e/ or /o/, while suffixal /u/ is lowered to /o/ after /o/ but not after /e/ (Hyman 1998).

Our study was prompted by the observations of Abaurre and Sandalo (2009) that in the speech of many BP speakers, the pretonic vowels in such pairs as levéza 'lightness' vs. lelɛ́ca 'nickname for Amelia' as well as jocóso 'joyful' vs. lorɔ́ta 'fib' harmonize as [e-e] vs. [ɛ-ɛ] and as [o-o] vs. [ɔ-ɔ]. This looks like an extension of the height harmony noted by Bisol to the tonic mid vowels. If height harmony is triggered by the mid vowels as well then the four levels of vowel height found in the stressed syllable will be reproduced pretonically. Such harmony, if it occurs, would offer an alternative explanation for the different behavior of the low vowel in pretonic vs. posttonic position. Instead of the relative difference in duration between pretonic and posttonic vowels being the motivation for raising the posttonic but not the pretonic low vowel, maintaining a minimal F1 distance between neighboring vowels in the pretonic four-height inventory would block raising of the low vowel even though it is found in a shorter context than the stressed syllable. Thus, both explanations appeal to vowel dispersion, but they differ in the reason why dispersion is called into play: retention of phonetic contrasts vs. articulatory effort.

More generally, there are several reasons to reexamine the behavior of pre- and post-tonic vowels in BP. The studies of Major (1986, 1992) and Fails and Clegg (1992) focused on different topics, with different speakers: the first on duration, the second on vowel reduction. If vowel reduction really is tied to duration, it would be desirable to demonstrate this point in a single experiment with the same set of speakers. Also, Fails and Clegg (1992) do not comment on the pretonic harmony noted by Bisol (1989), presenting average formant values for the underlying vowel phonemes in the various syllable positions without regard to the surrounding segmental context. On the other hand, Bisol's study provides phonetic transcriptions rather than acoustic measures of the pretonic vowel system. We sought to investigate the BP pretonic vowels experimentally with regard to the following questions. What is the relative duration of the stressed vowel to the vowels in pretonic and post-tonic positions? Is the height of the low vowel in these positions related to duration? Does the height of the tonic vowel help to determine the height of the pretonic mid vowel? Has the height harmony noted by Bisol been extended to the mid vowels? If so, what is the effect of the resultant four-height pretonic inventory on the vowel dispersion? Finally, for the mid-vowel harmony seen in [e-e] lev[é]za vs. [ɛ-ɛ] lel[ɛ́]ca and [o-o] joc[ó]so vs. [ɔ-ɔ] lor[ɔ́]ta, are there front-back asymmetries comparable to Bisol's [e-ú]?

3. Methods

We collected two sets of data (see appendix). Set A consists of 23 proparoxytone (antepenultimate stress) and 23 paroxytone (penultimate stress) nouns with CVCVCV syllable shape. This data set was used to determine the vowel duration, intensity, and timbre differences among three unstressed syllable positions in comparison to the tonic: pretonic, posttonic, and final. For the crucial pretonic vs. posttonic comparison, the five unstressed phonemes were each represented from three to five times in both positions. Set B consists of 170 CVCVCV paroxytone nouns in which the tonic penultimate syllable was varied among the seven BP vowel phonemes and the pretonic syllable was varied among the five unstressed vowel phonemes. This set was used to compare the tonic and pretonic vowel inventories and in particular to see if the height of the pretonic mid vowels was influenced by the height of the tonic vowel. The data were recorded in a sound proof booth at the first author's university by five BP native speakers (two males and three females) who reflect the dialects in (4). Written informed consent of each subject was obtained following the study protocol approved by the MIT Committee on the Use of Human Experimental Subjects (COUHES 0410000939). Each word was recorded in the frame sentence: Ela disse X devagar 'she said X slowly'. The recordings were made with a head-mounted Shure SM10A Unidirectional Head-Worn Dynamic Microphone and a USB Pre 2 Preamp at a sampling rate of 44.1 kHz, 16 bits.

4. Results

4.1 Duration and Intensity

The barplots in Figure below in (5) show the duration distributions for the syllable positions of interest. The penult and antepenult plots show the distribution of the stressed vowels in paroxytone and proparoxytones; final syllables are also distinguished by the paroxytone and proparoxytone stress types. The Y axis is the normalized vowel duration.

(5)

As expected, the stressed (tonic) syllable vowels are longer than the pretonic, which in turn are longer than the vowels in posttonic and final positions. The mean of the stressed penultimate vowel of the paroxytones was greater than the mean of the stressed antepenultimate vowel of proparoxytones: penultimate 1.25 (141 ms), antepenultimate 0.99 (131 ms). Simple linear regression found this difference to be significant (F = 6.312 on 1 and 218 DF, t = -2.512, p = 0.0127). But the t value dropped to -1.39 under mixed effects regression with random intercepts and random slopes for word and speaker suggesting that this difference may not be entirely reliable.

Another relevant point is that the pretonic syllable was higher in F0 than the stressed penult for four of our five BP speakers; our northern speaker BP 5 had the opposite tendency. A paired t-test for the paroxytones' pretonic and tonic syllables found significant differences for the log-transformed F0 maxima (t = 6.6371, df = 94, p < 0.001) and F0 averages (t = 9.313, df = 94, p < 0.001). This result coincides with the finding of Vigário and Frota (2003) concerning the alignment of the declarative HL tonal melody in European Portuguese, where the H occurs on the pretonic syllable and L on the stressed syllable. Frota and Moraes (submitted) report that this tonal contour is not found in prenuclear accent positions in BP and may reflect a more general bias of this pitch contour for the nuclear accent, as pointed out by the authors. H+L* is also frequently found on BP focused words (see alsoFernandes 2007, Truckenbrodt, Sandalo and Abaurre 2009, and Toneli 2014).

For unstressed syllables in our BP data, the mean of the pretonic syllable is longer than the posttonic syllables. Recall that Major (1986, 1992) found that the mean pretonic-tonic-posttonic duration ratios for his reiterant paroxytone LALALA paradigm were .65: 1.0: .45. Our paroxytone data showed a smaller ratio between the two unstressed positions relative to the tonic (raw scores): .55: 1.0: .46. However, some of the discrepancy may lie in the fact that Major's data are restricted to the low vowel. As reported below, when the low vowel is separated out in our data, the pretonic-tonic-posttonic duration ratios align quite well with Major's findings.

In order to assess the significance of the syllable-position vowel-duration differences, we ran a mixed effects linear regression analysis following the procedure indicated above. Normalized vowel duration was the dependent variable and syllable position was the predictor. The durations of the two tonic syllable types (penultimate and antepenultimate) and two final syllable types (final antepenultimate and final penultimate) were combined. The syllable position (tonic, pretonic, posttonic, final) was backwards difference coded to allow us to assess the significance of the mean differences between each successive level of this factor. The model returned the following results for the fixed effects.

(6)

Mixed effects regression model of duration differences between successive syllables in the assumed prosodic hierarchy.

The difference between the pretonic and posttonic vowel durations is significant while the difference between the posttonic and final is not. The lack of an appreciable duration difference between the posttonic and final syllables was also found by Moraes (1998). Part of this might be attributed to the fact that some of our speakers tended to insert a pause between the target word and the following word in the fame Ela disse X devagar, possibly resulting in prepausal lengthening of the word-final syllable in the target word. Recall that the final syllable is the site of an additional vowel reduction in BP, where the distinction between mid and high vowels is eliminated. As Flemming observes (2004: 275), if decreased duration is the motivation for the phonological vowel reduction (rather than the opposite) then the phonetic grammar must abstract away from the effects of pause, since pausal lengthening never undoes the mid-vowel - high-vowel neutralization. He speculates that the mid-high reduction in BP's final syllable might reflect a difference in intensity.

We followed up on this conjecture by comparing the average intensity values among the vowels in the four syllable positions in set A. The barcharts in Figure below in (7) show the distribution.

(7)

A mixed effects linear regression was run to test the significance of this distribution. The syllable position (tonic, pretonic, posttonic, final) was backwards difference coded to assess the significance of the mean differences between each successive level of this factor. The regression analysis returned the following results for the fixed effects.

(8)

Mixed effects regression model of intensity differences between successive syllables in the assumed prosodic hierarchy.

We see that each syllable position is significantly different from the preceding one in the tonic, pretonic, posttonic, word-final hierarchy. Thus, for our data intensity does a better job of differentiating the prominence hierarchy than duration does. A JPL reviewer remarked that the prosodic weight of a syllable can be expected to involve the integration of several factors including duration, intensity, and possibly F0. See Gordon (2004) for one approach to the formalization of these factors.

4.2 The Low Vowel

As noted earlier, Fails and Clegg (1992) found that the low vowel in BP is raised from [a] to [ɐ] in unstressed, post-tonic positions. We investigated whether a similar effect was found for our speakers and to what extent it correlated with vowel duration. The barcharts in Figure below in (9) taken from data set A show the normalized values for F1 and for vowel duration of the low vowel for our five BP speakers with respect to the four prosodic positions of interest: tonic, pretonic, post-tonic, and final. There is very little difference in F1 between the pretonic and tonic positions, while the post-tonic and final syllables show a large F1 difference relative to the tonic. In addition, there is a difference between the posttonic and final syllables, with the latter having a lower F1 value indicating a higher tongue body position. Thus our data replicate the major finding of Fails and Clegg (1992). The tonic/pretonic vs. post-tonic/final division for the low vowel seen in (9) mimics the overall vowel duration differences noted in (5), where the posttonic and final syllables are significantly shorter than the pretonic and tonic. But our data differ from Fails and Clegg (1992) in showing a greater F1 difference between the posttonic and word-final positions. This makes sense in terms of dispersion since there is only a binary height contrast in word-final position.

(9)

To what extent are the F1 differences for the low vowel a function of duration vs. syllable position? As suggested by the barcharts in (9), syllable position draws a three-way distinction of tonic, pretonic vs. posttonic vs. final while normalized duration partitions as tonic vs. pretonic vs. posttonic, final. To address this question we ran another regression where normalized F1 was the dependent variable and syllable position (backwards difference coded), normalized duration and their interactions were the predictors. As shown in table 10, syllable position accounted for more of the variance than duration. As would be expected, the interactions between position and duration are significant. Separate regressions found that syllable position accounted for more of the variance than normalized duration: AIC 134 vs. 436. Thus, syllable position does a better job of differentiating among the heights of the low vowel compared to normalized duration.

(10)

Mixed effects regression model of low vowel F1 as predicted by syllable position and duration.

One might interpret the data as showing that there is a duration threshold somewhere between the average durations for the pretonic and posttonic positions such that below this cutoff point, the speaker does not have enough time to comfortably reach the low F1 tongue position target required for [a], and so the low vowel is raised to [ɐ]. This would be the duration threshold where Flemming's (2004) *ă constraint blocking a short stressed low vowel would be activated in the phonetic grammar. The average durations and standard deviations for the low vowel as a function of syllable position for our five BP speakers are as follows: tonic 155 (39) ms, pretonic 98 (27) ms, posttonic 64 (18) ms, final 66 (16) ms. The hypothetical duration threshold would thus fall between 98 and 64 ms. Specifically for paroxytones, they are tonic 151 ms (15), pretonic 98 ms (27), and final 63 ms (15). The resultant 1.0, .64, .41 tonic - pretonic - final duration ratios for the low vowel in our paroxytone data thus align very closely with the 1.0, .65, .45 ratios Major (1986) reports for his reiterant LALALA data mentioned earlier.

4.3. Pretonic Vowel Height

The chart in Figure below in (11) depicts the spacing of the tonic and pretonic BP vowels in the normalized F1/F2 vowel space based on the analysis of the words in Set B. We removed items whose vowels were adjacent to a nasal consonant since contextual nasalization may affect F1.

(11)

The tonic vowels separate into four clearly defined heights. The pretonic high vowels are lower than their stressed counterparts while the pretonic mid vowels fall between their open and close stressed counterparts but nearer to the latter. Pretonic [a] has essentially the same location as its stressed counterpart and is much lower than the posttonic low [ɐ] depicted in (9). In the F2 dimension the pretonic back vowels are somewhat more centralized than their stressed counterparts. In sum, the pretonic vowels approximate the location of the corresponding tonic vowels in the vowel space and thus our results agree with the statement of Barbosa and Albano (2004: 229) concerning BP that "In pre-stressed position ... the quality of the corresponding stressed vowel is roughly preserved."

Recall that one of the motivations for our study was the observation of Abaurre and Sandalo (2009) that the pretonic mid vowels in BP take on the height of the tonic mid vowels. In order to investigate this point phonetically, we separated out the pretonic mid vowels from set B and assessed their normalized F1 values as a function of the height of the following stressed vowel. The tonic vowels were assigned to four levels: high, close, open, and low. The plot in Figure below in (12) shows that the pretonic mid vowels separate into three levels as a function of the height of the tonic.

(12)

In order to assess the significance of these differences a mixed effects linear regression was run with the normalized F1 of the pretonic vowel as the dependent variable and phonological height of the tonic vowel as a predictor variable. Height was backwards difference coded in terms of the height of the tonic: high, close, open, low. We also checked whether the sonorant vs. obstruent nature of the intervening consonant had an effect. Height assimilation sometimes crosses a sonorant consonant but blocks at an obstruent (Uffmann 2007). We also examined whether the front pretonic [e] behaved differently from the back pretonic [o], prompted by the difference noted by Bisol (1989) for high vowels. The regression analysis returned the results in (13) below. They suggest that there is a significant difference in the height of the pretonic vowel as the tonic is changed from high to close and close to open. The change from open to low is not significant nor is the change from an intervening obstruent to a sonorant consonant or the change from a back to a front pretonic vowel. We conclude that at least for these BP speakers there is a regressive height harmony effect between the tonic and pretonic open and close mid vowels in BP.

(13)

Mixed effects regression model of pretonic mid vowel's F1

We might ask whether the height difference in the pretonic vowel can be explained as phonetic coarticulation with the tonic vowel. One way of getting at this issue is to see to what extent the height of the pretonic vowel is correlated with the height of the tonic vowel in general. If there is phonological height harmony singling out the mid vowels, then we expect the correlation to be higher for these vowels as compared to pretonic high and low vowels. This in fact is what the data reveals. In terms of simple correlation between the F1bark of the pretonic and tonic syllables, mid vowels had an r = .62, while for high vowels r = .25, and for the low vowel r = .31. Also mixed effects linear regression predicting the normalized F1 value of the pretonic vowel from the normalized F1 value of the tonic returned the results in (14). They show that while there is a significant connection between the height of the pretonic mid vowel with respect the tonic vowel, the connections for the pretonic high and low vowels are not significant. This difference makes sense if there is a phonological process harmonizing the height of the pretonic mid vowel with the height of the tonic vowel.

(14)

Mixed effects regression models of pretonic vowel's F1 as predicted by tonic vowel's F1.

We recall that in her investigation of the assimilation of the pretonic mid vowels to tonic high vowels in the Rio Grande do Sul dialect, Bisol noted an asymmetry where /e/ raised to /i/ before /i/ but not before /u/. We investigated whether there were any such front-back disparities in our data with respect to the effect of the tonic mid vowels on the pretonic mid vowels. The barchart in Figure below in (15) shows the eight possible combinations of the open and close tonic vowels with a front vs. back pretonic vowel. Recall from the chart in (11) that the normalized F1 of tonic [é] was somewhat lower than tonic [ó] (-.45 vs. -.22) while the open tonic vowels had comparable heights ([ɛ́] .56 vs. [ɔ́] .60). We therefore might expect tonic [é] to have a greater vowel raising effect than tonic [ó]. This is true for [eCé] vs. [eCó] but not for [oCé] vs. [oCó], where tonic [é] is associated with greater F1 values in the pretonic vowel compared to tonic [ó]. Rather the charts suggest a coupling effect. For the open tonic vowels, when the tonic and pretonic vowels agree in backness, the pretonic vowels are associated with greater F1 compared to when they disagree in backness: [eCɛ́] > [eCɔ́] and [oCɔ́] > [eCɔ́]. Likewise for the close tonic vowels, pretonic vowels are associated with less F1 when they agree in backness compared to when they disagree in backness: [eCé] < [eCó] and [oCó] < [oCé].

(15)

However, due to the large variances evident in (15), regression modeling with multiple comparisons (Tukey) did not find these differences to be significant: in the first case of open vowels z = 2.174 (p = .13) and in the second of closed vowels z = -1.76 (p = .29). We conclude that, at least for our data, there are no significant effects of backness or identity between the target and the trigger of harmony. All that matters is the open vs. close nature of the tonic.

5. Discussion

The motivation for this study was to explore the phonetic assumptions underlying two alternative accounts of Brazilian Portuguese vowel reduction. The first sees reduction as reflecting abstract prosodic structure while Flemming's (2004) alternative dispersion-theoretic analysis attributes the reduction to the effort constraint against a low vowel in the decreased duration available in posttonic and word-final syllables. On the prosodic account, the proparoxytone and paroxytone words could be analyzed as having the prominence structures depicted in the metrical grids (Halle and Vergnaud 1987) of (16). There is a lexical contrast in the location of the main stress. Metrical structure would reflect the parameter settings/constraint rankings enforcing exhaustive parsing into optimally binary left-headed constituents with final syllable extrametricality for line 0 and right-headed constituents for line 1.

These structures align rather naturally with the intensity and duration measures discussed in section 4.1 as well as the contexts where the open-close mid-vowel contrast is licensed. The height of the columns of grid marks readily distinguishes tonic, pretonic and posttonic syllables; the final syllable stands out as being unparsed and this is the syllable with the lowest intensity and least F1 in our experimental results. Furthermore, the durational difference between the stressed penult and antepenult noted in 4.1 correlates with whether or not the foot contains one or two syllables. The lexical open vs. close mid vowel contrast is licensed in syllables associated with a level-2 grid mark. The posttonic syllables would reduce in quality and duration in virtue of their flat prosodic structure. Crosswhite (2004) analyzes these syllables as nonmoraic. Finally, the greater raising of the low vowel in word-final position and the concomitant loss of the mid vs. high vowel contrast could be associated with the final syllable's unparsed grid mark. As noted earlier, the H+L* pitch contour imposed by the majority of our speakers suggests that the words were associated with a nuclear sentence accent, perhaps induced by focus (Fernades 2009 and Frota et al. 2015). An interesting follow-up study would be to try to explicitly manipulate nuclear and prenuclear accents to see what effect this factor would have on the duration and intensity correlates of the various prosodic positions, in particular pretonic vs. posttonic.

In the alternative dispersion-theoretic account the basic thesis was that due to the reduced time available in unstressed syllables, the low vowel is raised for reasons of articulatory effort. This in turn violates the minimum distance requirement along the F1/vowel height dimension. The phonological response is to neutralize the contrast between the open and close mid vowels so that the minimum distance requirement is maintained among the remaining three vowel heights. Our study of five BP speakers found that the low vowel is raised to [ɐ] in posttonic and word-final syllables, corroborating one of the assumptions of this analysis (and replicating the finding of Fails and Clegg (1992) upon which it was based). But we also found that in pretonic position the low vowel is not markedly raised and assumes a height comparable to the stressed vowel. The duration (and intensity) of the low vowel is significantly greater in pretonic compared to posttonic position and so we may infer that vowel duration must fall below 96 ms. before the constraint *ă that motivates raising the low vowel is activated in the phonetic grammar. What remains unexplained in the dispersion account is why the pretonic syllable is a site for the neutralization of the close-open contrast, as seen in the alternations in (2), even though the Minimum Distance constraint can evidently be satisfied.

According to Brandão de Carvalho (1988-92: 7), the Portuguese of c. 1,500 AD had a raised low vowel [ɐ] in pretonic as well as posttonic position, as does present-day European Portuguese. If this is true then the pretonic [a] seen in the present-day language must be an innovation of the Brazilian variety. The pretonic neutralizations of the open vs. close mid vowels seen in (2) may reflect this earlier stage of the language. In current BP, the pretonic realization of the low vowel as [a] entails that there is enough space available to support a four-way height distinction in this position that is comparable to the tonic syllable. This in turn would permit the pretonic mid vowels to split into close and open allophones as a function of the tonic vowel. As far as we know, this pretonic harmony is not found in the European variety of Portuguese. In addition to the vowel harmony, pretonic open mid vowels also appear in BP in the analogical extensions of the open mid vowels in diminutives such as flɛ́cha, flɛchínha 'arrow' and bɔ́la, bɔlínha 'ball' studied by Ferreira (2005).

6. Summary and Conclusion

* We dedicate this paper in honor of James W. Harris in recognition of his many researches that have elucidated the Portuguese and Spanish languages and their implications for linguistic theory.

As for the choice of the lateral as the consonant for the CVCVCV schema, Major states (1986: 261) "After experimenting with various syllables, I finally decided upon /la/, which speakers found easy to imitate'. He does not comment on any segmentation problems associated with this choice. Laterals are often difficult to separate from the adjacent vowels in the speech wave and accompanying spectrogram. In his study "measurements were taken from a Mingograph 42B" (Major 1986: 262).

As indicated earlier, our experiment was run in 2010-2011. Since then two other studies have discussed pretonic mid vowel harmony for the northeast region: Da Hora and Vogeley (2013) and Pacheco et al. (2013), the latter an experimental study.

In this coding scheme the intercept is the mean of the four factor level means.

The BP low vowel /a/ is thus longer in tonic position and fully open pretonically compared to EP's shorter tonic and reduced pretonic [ɐ].

Acknowledgements

We are grateful to our five BP speakers for sharing their voices and to our two JPL reviewers for comments that have helped us to clarify our analysis and its presentation.

References

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The vowel inventories of the Western Romance languages descend from the seven-vowel system of Proto-Romance (Hall 1950 ) that distinguished between open and close mid vowels: /i, u, e, o, ɛ, ɔ, a/. In the modern languages the four-way height contrast has been reduced by two principal forces: neutralization of the open-close distinction in the mid vowels and regressive height harmony.

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Neste vídeo, eles nos falam sobre sons em português da Europa que estão desaparecendo. Embora não tenhamos mencionado isso necessariamente na aula, acho que é um bom exemplo de como a linguagem está em constante evolução.

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Mystery of the Disappearing Sounds (in European Portuguese!) | Practice Portuguese

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Este artigo discute o dialeto do português europeu falado no Alto Minho, no extremo norte de Portugal. Eles relatam diferenças fonéticas, como o sistema das sibilantes. Eles dizem que quando sibilantes finais de palavras que precedem os vocábulos iniciados por vogal são pronunciados como ápico-alveolares sonoras. Eles também mencionam outro traço fonético da região: a pronúncia de <v> como [b]. Eles basicamente dizem que, devido para confusão e falta de clareza sobre qual fonema deveriam usar, há um uso completamente arbitrário dos dois fonemas e eles tendem a se acostumar sem padrão. Eles também mencionam um fenômeno realmente interessante em que, dependendo do ambiente da palavra “não”, a pronúncia é diferente. Quando precede um verbo, é pronunciado como “ou” nasalado, ou como “um”. Quando “não” surge isolada, pronuncia-se como “au” nasalado.

Eles também mencionam uma característica morfêmica superinteressante do dialeto. No Alto Minho, eles tendem a ter contrações de “com” com objetos definidos e indefinidos. Por exemplo:

- “com” + “o” = “co”

- “com” + “a” = “coa”

- “com” + “um” = “cum”

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Estudo sobre a variação diatópica do português europeu

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Estudo sobre a variação diatópica do português europeu

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Este é um artigo focado na variação diatópica ou geográfica do português europeu em Portugal continental, bem como nas ilhas dos Açores e da Madeira. Eles nos mostram vários atlas linguísticos históricos ou ‘isoglossas’ que foram criados para mostrar os limites geográficos aproximados entre os dialetos. Eles fornecem uma lista de 5 ‘isofones’ que são considerados as principais características distintivas dos dialetos do português europeu:
- Ausência de distinção entre [v] e oclusivo [b] ou fricativo [β]

- Sistema sibilante dos pré-dorso dental [s] e [z] e as correspondentes fricativas apico-alveolares [ʂ] e [ʐ]

- Distinção entre [tʃ] e [ʃ]

- Manutenção do ditongo [ow] em suas duas realizações diferentes: [ow] ou [ɐw]

- Monofongação do ditongo [ej] em [e]

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Estudo sobre as isoglossas sintáticas do português europeu

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Estudo sobre as isoglossas sintáticas do português europeu

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Este é um artigo com foco em diferenças sintáticas entre os dialetos do português europeu usando um corpus dialetal português chamado CORDIAL-SIN. Seu principal objetivo é provar que as isoglossas podem ser formadas de forma sintática. Eles encontraram fortes evidências apontando para o fato de que os recursos sintáticos podem ser usados para identificações geográficas dialetais. Eles usaram os seguintes recursos para determinar um padrão:

- Ausência de concordância verbal em número em construções com ser

- Concordância V3PL com quantificadores universais e nomes coletivos

- Gerúndios predicativos e gerundivos subordinados

- Estar existencial

- Comparativas com ca e coma e locativas com onda

- Clivadas nulas, coordenadas, com é que inicial

- Comparativas exclamativas com tanto seguido de adjetivos e advérbios

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Estudo sobre os diferentes sistemas de vogais estressadas dos dialetos de Portugal

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Estudo sobre os diferentes sistemas de vogais estressadas dos dialetos de Portugal

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Neste artigo, o autor analisa os dados coletados no Atlas Acústico das Vogais Estressadas Portuguesas (AVOC), a fim de descrever o sistema de vogais estressadas dos dialetos do centro-sul e norte do país. Eles descobriram:

- Os ditongos /ei/ e /ou/ estipulam uma oposição norte-sul básica, na medida que apenas no Norte existe a conservação dos ditongos.

- Uma fusão dos vogais médias anteriores é um recurso do norte e atinge o seu expoente no Noroeste.

- Abertura das vogais anteriores e/ou centralização das vogais médias anteriores, recuo da vogal central, fechamento das vogais médias posteriores, e avanço da alta posterior são características do centro-sul.

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Neste artigo, aprendemos sobre a negação dupla, tripa e até quádrupla, muito comum no português do Brasil. Acho que o tópico da negação dupla e tripla que afeita o valor da frase é superinteressante. No inglês ao sul dos Estados Unidos, um duplo negativo é usado como reforço do valor negativo da declaração. E parece que é o mesmo nos dialetos brasileiros do português. No entanto, no Standard American English [SAE], um duplo negativo é analisado como: negativo + negativo = positivo.

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A dupla negação (ou dupla negativa) é uma característica sintática da língua portuguesa. A utilização da dupla negativa está correta e transmite um sentido negativo à frase. É uma particularidade sintática consagrada pelo uso, sendo muito utilizada pelos falantes, principalmente na linguagem oral.

Exemplos de dupla negação

Não vi ninguém esperando por mim no aeroporto.

Não fiz nada de errado para estar sendo castigada.

Não pedi nada a você, porque não quero sua ajuda.

Nunca encontrei ninguém com o mesmo nome que eu.

Meu filho não é nada modesto.

Não foi nada!

Exemplos de dupla negação na literatura

"Não sou nada./Nunca serei nada./Não posso querer ser nada." (Álvaro de Campos)

"[...] cuja chave ninguém nunca jamais soube onde ficava..." (Machado de Assis)

"Ele não gostou menos." (Machado de Assis)

"Nem tu não hás de vir cá." (Gil Vicente)

"Nem de pão não nos fartamos." (Gil Vicente)

Embora contestada por algumas pessoas, que defendem que a dupla negação transmite uma ideia afirmativa, a dupla negação não só mantém o sentido negativo da frase, como o reforça e enfatiza. Está enraizada na língua portuguesa, estando já reconhecida na Gramática Histórica da Língua Portuguesa, de Said Ali (1921).

Negação antes ou depois do verbo?

Sintaticamente, privilegia-se que a negação ocorra antes do verbo, independentemente de ser ou não seguida de um pronome indefinido que a intensifique. Apesar disso, há variações diatópicas que utilizam a negação depois do verbo ou antes e depois do verbo.

Negação antes do verbo: Não quero!
Negação antes do verbo intensificada: Não quero nada!
Negação depois do verbo: Quero não!
Negação antes e depois do verbo: Não quero, não!

Construções que anulem a dupla negação, como: "Ele viu ninguém", "Eu gosto de nenhum" e "Nós sabemos de nada" são agramaticais, uma vez que não há nada que indique a forma negativa da frase antes do verbo.

Dupla negação e a voz ativa

É de salientar que a dupla negação ocorre apenas na voz ativa, não sendo utilizada na voz passiva.

Voz ativa: Não fiz nenhum barulho.
Voz passiva: Nenhum barulho foi feito por mim.

Curiosidades sobre a dupla negação

O fenômeno da dupla negação está presente em outras línguas românicas, como o espanhol e o francês.

Até no inglês, em que a dupla negação é formalmente considerada agramatical, já se verificam construções com dupla negação com uso mais informal: na linguagem cotidiana, em letras de música, em propagandas,...

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A dupla negação (ou dupla negativa) é uma característica sintática da língua portuguesa. A utilização da dupla negativa está correta e transmite um sentido negativo à frase. É uma particularidade sintática consagrada pelo uso, sendo muito utilizada pelos falantes, principalmente na...

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Artigo sobre os estudos dialetológicos dos 6 dialetos brasileiros propostos

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Artigo sobre os estudos dialetológicos dos 6 dialetos brasileiros propostos

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Este artigo nos mostra um resumo dos estudos dialetológicos que já foram realizados no Brasil e também oferece trabalhos atuais que mostram alterações propostas nessas linhas dialetais. Também mostra informações de cinco atlas linguísticos anteriores. Também discute a metodologia do projeto atual: “Atlas Linguístico do Brasil”. Eu acho que seria interessante dar uma olhada mais longa neste projeto e talvez ver quais variáveis delas estão procurando para redesenhar as linhas dialetais existentes há pelo menos 50 anos.

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A Dialectologia no Brasil: Perspectivas

(Brazilian Dialectology: Perspectives)

Suzana Alice Marcelino CARDOSO
( Universidade Federal da Bahia)

ABSTRACT: This paper presents an overview of the dialectological studies in Brazil and the current perspectives of that field of linguistic investigation. The article also discusses the development of Brazilian geolinguistic studies. It is given information of the five already published linguistic atlases and the other six still in course. Finally the paper presents the Atlas Lingüístico do Brasil project, describing its methodology and giving an account of the present stage of the research.
KEY WORDS: Dialectology; Geolinguistics; Variation. PALAVRAS-CHAVE: Dialectologia; Geolingüística; Variação.
Neste artigo sobre os caminhos da Dialectologia no Brasil, apresento um breve histórico dos estudos dialetais, detendo-me, particularmente, nos últimos cinqüenta anos, examino os avanços no campo da Geolingüística e, por fim, trato do projeto atlas lingüístico do Brasil.

0. À Guisa de Introdução

A diversidade de usos entre o português brasileiro e o português europeu, ainda que não sistematicamente estudada, foi reconhecida desde, pelo menos, o século XVIII. Testemunho de tal preocupação são as referências de D Jerônimo Contador de Argote a dialetos ultramarinos dentre os quais citava o do Brasil, caracterizando o seu léxico como possuidor de `muytos termos das linguas barbaras, e muytos vocabulos do Portuguez antigo' (1725:300). A esse dado, acrescentam-se as observações de Frei Luís do Monte Carmelo (1767: 128) que, pela primeira vez, chamou a atenção para um traço fonético do português falado no Brasil ao assinalar, de referência à vogal a, que não se fazia a distinção entre as pretônicas abertas, como em `pàdeiro, prègar, còrar' e as fechadas, como em ` cadeira, pregar, morar'. Em começos do século XVIII, Jerónimo Soares Barbosa (1830: 31; 51; 52), além de destacar o mesmo fato para o qual chamara a atenção Monte Carmelo, informa, na sua gramática, que os brasileiros dizem `minino', ` mi deu' e que também não chiam o -s implosivo.

Ao lado das referências existentes em obras voltadas para a análise da língua, convém assinalar, como o faz Teyssier (1982:77), as características apresentadas nas falas de personagens brasileiros do teatro português do século XVIII e dos primeiros anos do século XIX, como mostras do reconhecimento da diversidade de usos que se apresentava e para a qual já se havia despertado.

Estas informações buscadas ao longo do tempo e recuadas ao terceiro século de vida da nova terra visam, apenas, a chamar a atenção para o processo de dialetação que se vinha, gradativamente, instalando, diferenciação essa que no curso da história tem delineado os limites e deixado transparentes a variação ao seu interior e no seu confronto com a realidade do português europeu.

1. Breve Retrospectiva

A primeira manifestação, porém, que se pode caracterizar de natureza dialetal sobre o português do Brasil deve-se a Domingos Borges de Barros, Visconde de Pedra Branca, que escreveu, em 1926, quando ministro plenipotenciário do Brasil na França e a pedido do geógrafo vêneto Adrien Balbi, um informe sobre ` les différences que le dialecte brésilien pourrait présenter, comparé à la langue du Portugal' o qual vem inserido às páginas 172-175 da Introduction à l'Atlas ethnographique du globe. Trata-se de uma lista de palavras que apresenta um rol de oito nomes que mudam de significação e outro de cinqüenta nomes usados exclusivamente no Brasil.

A partir de então, costuma-se considerar iniciada a história dos estudos dialetais no Brasil para a qual Ferreira & Cardoso (1984:37-62) atribuem três diferentes etapas, reformulando, assim, a periodização proposta por Nascentes (1953) que estabelece apenas duas grandes fases. A formulação tripartida, apresentada pelas autoras, tem como base, como se verá a seguir, identificar e demarcar as três diferentes tendências dominantes em cada uma das épocas identificadas.

1.1. Primeira Fase

A primeira fase recobre um século e estende-se de 1826 a 1920, data da publicação de O dialeto caipira de Amadeu Amaral. Os trabalhos produzidos direcionam-se para o estudo do léxico e de suas especificidades no português do Brasil. São dicionários, vocabulários e léxicos regionais, dentre os quais e a título de ilustração podem ser citados os seguintes: Dicionário da língua brasileira, 1832, de Luís Maria Silva Pinto, que se constitui num dicionário do português com a introdução de formas próprias do Brasil; Vocabulário brasileiro para servir de complemento aos dicionários da língua portuguesa, 1853, de Brás da Costa Rubim, obra de caráter geral; Glossário de vocábulos brasileiros, tanto dos derivados como daqueles cuja origem é ignorada, publicado pelo Visconde de Beaurepaire-Rohan na Gazeta Literária, de 1883 a 1884, que foi, posteriormente, em 1889, transformado no Dicionário de vocábulos brasileiros; A linguagem popular amazônica, 1884, de Macedo Soares, contendo um glossário de cerca de cento e vinte palavras de origem tupi em uso na Amazônia; O tupi na geografia nacional, 1901, obra de Theodoro Sampaio que se detém na contribuição das línguas tupis ao português do Brasil; Glossário paraense, 1905, com o subtítulo Coleção de vocábulos peculiares à Amazônia e especialmente à Ilha de Marajó, de Vicente Chermont de Miranda que declara, no prefácio da obra, fazer ela parte de um trabalho mais amplo, A criação de Gado no Marajó; Apostilas ao dicionário de vocábulos brasileiros, 1912, de P. Carlos Teschauer; Dicionário de brasileirismos, 1912, de Rodolfo Garcia.

Integrando esse conjunto de obras de caráter lexicográfico, constituído, basicamente, de glossários ou dicionários, que imprimem o tom da primeira fase, encontra-se um primeiro estudo de natureza mais ampla e de cunho gramatical, O idioma hodierno de Portugal comparado com o do Brasil, escrito pelo brasileiro José Jorge Paranhos da Silva (1879) que trata dos diferentes aspectos da variação do português do Brasil versus o português de Portugal e faz na sua obra sugestiva dedicatória:

Aos moços que, se tendo ido formar em Coimbra, dizem que querem outra vez ser considerados como nascidos no Brasil, offereço esta comparação da nossa maneira de falar com a dos actuaes Portuguezes.

1.2. Segunda Fase

Inicia-se com a publicação de O dialeto caipira de Amadeu Amaral e se estende até 1952, momento em que se dão os primeiros passos para o sistemático desenvolvimento da Geolingüística em território brasileiro. É marcada pela produção de trabalhos voltados para a observação de uma área determinada, buscando descrever os fenômenos que a caracterizam não só do ponto de vista semântico-lexical mas também fonético-fonológico e morfossintático. Nota-se a existência da preocupação com uma metodologia de abordagem dos fenômenos orientada para o exame da realidade, observada in loco e considerada nos seus diferentes aspectos. São, assim, produzidos estudos de caráter monográfico, dos quais ponho em destaque os trabalhos de Amaral, Nascentes e Marroquim, obras iniciais do período que imprimem uma nova ótica ao exame da realidade lingüística brasileira.

Publicado em 1922, O dialeto caipira nasceu da preocupação de Amaral com o processo de dialetação do português brasileiro, sobre o qual e até aquela época pouco se sabia ou se tinha escrito. A consciência de tal situação leva-o a assim se expressar na "Introdução" da obra (1953:43):

Fala-se muito num "dialeto brasileiro", expressão já consagrada até por autores notáveis de além-mar; entretanto, até hoje não se sabe ao certo em que consiste semelhante dialetação, cuja existência é por assim dizer evidente, mas cujos caracteres ainda não foram discriminados.

Estudando uma área do estado de São Paulo, aquela identificada como a do falar caipira, Amaral fornece aos que a ele sucederiam no tempo e no campo da investigação dialetal, a fundamentação para um trabalho sério. Chama a atenção para a necessidade de ` observadores imparciais, pacientes e metódicos', capazes de assumir uma postura metodológica que os levasse à observância da realidade in loco, eliminando ` por completo tudo quanto fosse hipotético, incerto, não verificado pessoalmente' (1953:43). Enfeixa as suas idéias com uma preocupação, ao mesmo tempo desejo, de que se venham a realizar estudos regionais, executados com os mesmos critérios de rigidez metodológica de que se utilizou pois, conclui (1953:44):

Só assim se saberia com segurança quais os caracteres gerais do dialeto brasileiro, ou dos dialetos brasileiros, quantos e quais os subdialetos, o grau de vitalidade, as ramificações, o domínio geográfico de cada um.

Dois anos depois, publica Antenor Nascentes O linguajar carioca em 1922, obra que a partir da segunda edição passa a chamar-se simplesmente O linguajar carioca.

O Autor preocupa-se, inicialmente, em definir o que entende por falar brasileiro e procurar situar o linguajar carioca no conjunto desses falares. Imbuído da importância do conhecimento dos casos de patologia lingüística, muito à moda, além-mar, naquela época, mostra a relevância do conhecimento dos dialetos e chega a emitir uma decisiva opinião (1953:14):

São do mais alto valor científico os casos de patologia lingüística apresentados pelos dialetos; têm mais importância do que as questiúnculas fúteis sobre colocações de pronomes e outros assuntos.

Discutindo, ainda, o processo de dialetação do português do Brasil, apresenta uma divisão dos falares brasileiros (MAPA 1) a que declara ter chegado depois de haver realizado ` o ardente desejo de percorrer todo o Brasil, do Oiapoque ao Chuí, de Recife a Cuiabá' (1953:24). Essa divisão, primeira a ser proposta em base estritamente lingüística, é a única de que, até o presente, dispomos. A ausência de dados descritivos e em nível nacional sobre o português do Brasil impossibilita testar, com base em dados atuais, os limites que estabelece. Nada obstante, respaldada nos dados que o Atlas Prévio dos Falares Baianos e o Esboço de um Atlas Lingüístico de Minas Gerais oferecem, Cardoso (1986) examinou a realidade dessa área no que se refere à realização das vogais médias pretônicas ¾ um dos fatos tomados por Nascentes como parâmetro para a sua divisão ¾ e os limites a que chegou coincidem com os traçados por Nascentes em 1922. Essa constatação evidencia a pertinência, ainda hoje, dos limites estabelecidos por Nascentes, pelo menos no que se refere a essa área considerada.

A obra de Nascentes, além da contribuição específica que traz para o conhecimento do dialeto carioca ao estudar aspectos da fonética, morfologia, sintaxe e léxico, destaca-se pela proposta, primeira, de divisão dialetal do Brasil que apresenta.

Completando essa tríade está Mário Marroquim com A língua do Nordeste, publicada em 1934. Tomado de interesse pelos estudos dialetais e preocupado com a raridade de publicações sobre essa temática, diz muito enfaticamente no primeiro capítulo da sua obra (1996:9):

Não está ainda feito o estudo do dialeto brasileiro. A enorme extensão geográfica em que o português é falado no Brasil dá a cada região peculiaridade e modismos desconhecidos nas outras, e exige, antes da obra integral que se fixe e defina nossa diferenciação dialetal, trabalhos parcelados, feitos com critério e honestidade, sobre cada zona do país.

E procura, ele próprio, responder a esse apelo produzindo o circunstanciado estudo sobre a língua de Alagoas e Pernambuco, área sobre a qual se debruça. Aparecida em 1934, A língua do Nordeste constitui-se no volume XXV da Coleção Brasiliana, série V, da Biblioteca Pedagógica Brasileira, editada pela Companhia Editora Nacional. Essa edição inicia-se diretamente com o primeiro capítulo, não tendo prefácio nem apresentação. A segunda edição, em 1945, da mesma coleção e editora traz um prefácio de Gilberto Freire que não exagera ao afirmar (1996:6):

Aqui está um livro que, sendo de filólogo, não se perde em bisantinismos de gramatiquice, esquecendo o sentimento humano, a significação psicológica, o interesse histórico dos problemas oferecidos ou sugeridos pelas particularidades regionais de um idioma.

Recentemente, por ocasião do seu centenário de nascimento ocorrido em 1966, fez-se uma terceira edição, no momento em que se encontram estimulados os estudos sobre a variação espacial do português brasileiro.

Às três obras postas em destaque, reúnem-se outras que caracterizam essa segunda fase, as quais se distribuem, segunda o enfoque que as domina, em quatro grupos diferenciados.

No primeiro grupo estão léxicos e glossários regionais que continuam a ser produzidos e dão, em conseqüência, continuidade ao que predominou na fase anterior, como ilustram as obras: Vocabulário gaúcho, 1926, de Roque Callage; Dicionário dos animais do Brasil, 1931, de Rodolfo von Ihering; Vocabulário do Nordeste do Rio Grande do Sul - Linguagem dos praieiros, 1933, de Dante de Laytano; O vocabulário pernambucano, 1937, de Pereira da Costa; Vocabulário amazonense, 1939, de Alfredo da Maia.

No segundo grupo encontram-se obras de caráter geral que analisam as questões numa perspectiva mais ampla e globalizante, como o fazem: O ritmo da língua nacional, 1926, de Álvaro Maia; O português do Brasil, 1937, de Renato Mendonça; O problema da língua brasileira, 1940, de Sílvio Elia; A língua do Brasil, 1946, de Gladstone Chaves de Melo.

Integrando um terceiro grupo estão estudos de caráter regional, abordando, particularmente, aspectos de uma área geográfica e fenômenos específicos de uma dada região. Inscrevem-se nesse grupo, além das já postas em destaque, obras como: A linguagem dos cantadores, 1933, de Clóvis Monteiro; O falar mineiro, 1938, e Estudos de dialectologia portuguesa. A linguagem de Goiás, 1944, de José Aparecido Teixeira; A linguagem popular da Bahia, 1951, de Edison Carneiro.

Por fim, vêm a constituir uma quarta vertente de interesses dialetais nessa segunda fase, os estudos específicos sobre a contribuição africana, dentre os quais citam-se: O elemento afro-negro na língua portuguesa, 1933, de Jacques Raimundo; A influência africana no português do Brasil, 1933, de Renato Mendonça; Os africanismos no dialeto gaúcho, 1936, de Dante de Laytano.

Figura de destaque no que se identifica como a terceira fase dos estudos dialetais no Brasil, Serafim da Silva Neto se faz presente, nesse período, com uma produção da qual se destacam a Diferenciação e unificação do português do Brasil e Capítulos da história da língua portuguesa falada no Brasil, publicados em 1946 e, posteriormente, em 1950, reunidos na Introdução ao estudo da língua portuguesa no Brasil.

1.3. Terceira Fase

Tem como marco um ato do governo brasileiro, o Decreto 30.643, de 20 de março de 1952, que, ao definir as finalidades da Comissão de Filologia da Casa de Rui Barbosa, que vinha de ser criada, assentava como a principal delas a elaboração do atlas lingüístico do Brasil. Essa prioridade é retomada pela Portaria 536, de 26 de maio do mesmo ano, que, ao baixar instruções referentes à regulamentação do Decreto, põe ênfase na elaboração do atlas lingüístico do Brasil.

Posta na letra da lei, não bastaria isso para que se viesse, de fato, a ter um outro momento na história dos estudos dialetais no Brasil. Era necessário que uma nova visão se introduzisse na abordagem dos fenômenos da variação lingüística no país. E isso aconteceu graças ao trabalho de figuras pioneiras, das quais destaco Antenor Nascentes, Serafim da Silva Neto, Celso Cunha e Nelson Rossi, que se empenharam na implantação de um novo momento para a Dialectologia brasileira: o início dos estudos de geografia lingüística.

Antenor Nascentes publica as Bases para a elaboração do atlas lingüístico do Brasil, obra em dois volumes saídos o primeiro em 1952 e o segundo em 1961, na qual estabelece, como o próprio nome sugere, passos fundamentais para o início do trabalho nesse campo. Discute, na pequena introdução, as vantagens de um atlas feito ao mesmo tempo para todo o país, mas reconhece a impossibilidade de sua concretização nesses termos entre nós, argumentando com a vastidão do nosso território e a dificuldade de acesso aos diferentes pontos.

Defensor da criação de ` uma mentalidade dialetológica' (1957:9), exortação com que abre a "Introdução" do seu Guia para estudos dialectológicos, Serafim da Silva Neto pugnou, a cada momento, pela necessidade e pela urgência de se estudarem os falares brasileiros. Nesse sentido, sugeriu que as Faculdades de Filosofia — leia-se hoje Institutos/Faculdades de Letras — realizassem a cada ano um curso de Dialectologia Brasileira e procurou definir com muita clareza as tarefas que considerava urgentes para a concretização dos estudos dialetais no Brasil. Chegou a estabelecer no seu Guia (1957: 11 ) um rol delas, assim identificadas:

a) sondagens preliminares, criação de ambiente, difusão do método;
b) recolha de vocabulários com todas as exigências técnicas;
c) monografias etnográfico-lingüísticas sobre determinadas "esferas semânticas";
d) monografias etnográfico-lingüísticas sobre falares;
e) atlas regionais;
f) inquérito nacional feito com questionário uniforme e distribuição geográfica dos materiais recolhidos, em mapas ( Atlas Nacional).

Foi um grande incentivador da realização do atlas lingüístico do Brasil sem deixar, porém, de enfatizar a importância dos estudos dialetais nas suas diferentes manifestações.

Preocupado com as questões relativas a uma política de conhecimento da língua portuguesa, Celso Cunha tinha presente a necessidade de empreender-se a execução do atlas lingüístico do Brasil, reconhecendo, porém, que a impraticabilidade de realização de um atlas nacional indicava o caminho de construção de atlas regionais. Essa é a posição que assume, juntamente com Serafim da Silva Neto, em 1957, por ocasião do III Colóquio de Estudos Luso-Brasileiros, realizado em Lisboa.

O primeiro passo concreto, no campo da Geolingüística, vem a ser dado por Nelson Rossi que publica, em 1963, o Atlas Prévio dos Falares Baianos. Ao caracterizar o âmbito da Dialectologia, a cujo estudo se dedicou intensamente, Rossi chama a atenção para a natureza eminentemente ` contextual' de que se reveste ao afirmar (1967:89) que:

Convirá, porém, nunca esquecer que a dialectologia é essencialmente contextual: o fato apurado num ponto geográfico ou numa área geográfica só ganha luz, força e sentido documentais na medida em que se preste ao confronto com o fato correspondente ¾ ainda que por ausência ¾ em outro ponto ou outra área.

Inicia Rossi a sua empreitada dialetológica na Bahia, tornando-se pioneiro na aplicação da geografia lingüística no Brasil e colocando-se entre os que, com maior rigor científico e precisão metodológica, se empenharam na implantação dos estudos dialetais.

A terceira fase da história dos estudos dialetais tem, assim, como marca identificadora o início dos estudos sistemáticos no campo da geografia lingüística, objeto de maiores considerações no item que se segue. Não ficam, porém, ausentes desse período estudos de natureza teórica, a produção de léxicos regionais e de glossários, bem como a elaboração de monografias sobre regiões diversas. O levantamento de teses de doutorado e de dissertações de mestrado produzidas no período de 50 anos ¾ 1939 a 1989 — aponta um número considerável de trabalhos no campo da Dialectologia, como se pode ver da consulta à Bibliografia indexada de dissertações e teses de Letras e Lingüística defendidas em universidades brasileira, organizada por Ulf Gregor Baranow e publicada em 1990 sob o patrocínio da ANPOLL-Associação Nacional de Pós-Graduação em Letras e Lingüística. São apresentados 1.589 trabalhos entre teses de doutorado e dissertações de mestrado na área dos estudos lingüísticos, dos quais 98 se debruçam sobre aspectos dialetais nos seus mais diferenciados enfoques. Não cabe enumerar todas elas, mas convém assinalar que recobrem o país, parafraseando Nascentes, do Oiapoque ao Chuí, pois há trabalhos produzidos sobre, pelo menos, áreas de dezenove estados brasileiros , começando pelo Pará e chegando ao Rio Grande do Sul.

Postas estas linhas gerais da história dos estudos dialetais no Brasil, procuro, no item que segue, examinar a produção no campo da geografia lingüística, especificamente no que se refere à realização de atlas lingüísticos.

2. A Geolingüística no Brasil

Nas Bases para a elaboração do atlas lingüístico do Brasil (1958:7), Nascentes dá um conselho que é oportuno relembrar. Diz o dialetólogo:

Embora seja de toda vantagem um atlas feito ao mesmo tempo para todo o país, para que o fim não fique muito distanciado do princípio, os Estados Unidos, país vasto e rico e com excelentes estradas, entregou-se à elaboração de atlas regionais, para mais tarde juntá-los no atlas geral.
Assim também devemos fazer em nosso país, que é também vasto...

O reconhecimento das dificuldades advindas sobretudo da extensão territorial do país e da precariedade das vias de comunicação determinaram a opção inicial dos estudos geolingüísticos no Brasil: empreender-se o trabalho começando pelos atlas regionais. Sintetizando os passos que viabilizaram a efetivação desse desiderato, Ferreira (1995:256) aponta, de forma precisa, três momentos significativos para a aplicação do método da geografia lingüística em nosso país. Diz a Autora:

em 1952, o Centro de Pesquisa Casa de Rui Barbosa, no Rio de Janeiro...determinou `como de finalidade principal a elaboração do Atlas Lingüístico do Brasil';
em 1957, no III Colóquio Internacional de Estudos Luso-Brasileiros, em Lisboa, Serafim da Silva Neto e Celso Cunha concluem pela impraticabilidade de um atlas nacional devido à amplitude territorial do país mas defendem a elaboração dos atlas lingüísticos regionais, que consideram essenciais para o conhecimento do português do Brasil;
em 1958, Antenor Nascentes, então membro da Comissão de Filologia do Centro de Pesquisa da Casa de Rui Barbosa, publica as Bases para a elaboração do Atlas Lingüístico do Brasil, mas entende da dificuldade de elaborá-lo e adota o princípio de que sejam feitos atlas por região.

Aceito o conselho e criadas as condições, passa a se desenvolver um trabalho gradativo de mapeamento lingüístico do país que, hoje, recobre cinco estados com atlas publicados e seis outros com atlas em andamento, além do projeto mais amplo do atlas lingüístico do Brasil, que ora se inicia e cujos detalhes serão expostos na parte final deste artigo.

A Geolingüística conta, atualmente, no Brasil, com a descrição de uma área já considerável que vai da região Sul, com o Paraná , à região Sudeste, com Minas Gerais, expandindo-se até a região Nordeste com a Bahia, Sergipe e a Paraíba (MAPA 2). Desses atlas publicados passo a fazer um breve informe, ao qual se seguirá a notícia sobre os atlas em andamento.

O primeiro atlas lingüístico produzido em terras brasileiras, o Atlas Prévio dos Falares Baianos ( APFB), tem como autor Nelson Rossi e co-autoras Carlota Ferreira e Dinah Maria Isensee e foi feito e publicado entre 1960 e 1963. Recobre todo o Estado da Bahia, com uma rede de 50 localidades, que se distribuem pela diferentes áreas geográficas e culturais, treze das quais coincidentes com os pontos, num total de 30, sugeridos por Nascentes nas suas Bases.

O questionário lingüístico usado nas localidades da Bahia é de pouca extensão e tem um total de179 perguntas (numeradas de 1 a 164, mas com algumas delas desdobradas em a, b e c), selecionadas a partir de material recolhido anteriormente em 4 localidades, onde foi aplicado um questionário experimental de cerca de 3600 itens. As perguntas que compuseram o Extrato de Questionário do APFB, agrupadas por área semântica, foram aplicadas mediante a formulação indireta, todavia introduziu-se, na investigação de campo, um comportamento metodológico não usual em trabalhos dessa natureza. Após a aplicação integral do questionário, não ouvidas certas respostas e já familiarizados, como estavam todos os inquiridores, com tais expressões regionais obtidas em outras áreas quanto da aplicação do questionário amplo de caráter experimental, perguntou-se diretamente ao informante se ele conhecia a expressão em questão. Fosse qual fosse a resposta, esse dado foi controlado e a resposta dada através do que se convencionou chamar de teste de identificação direta foi cartografada ou não, a depender da caracterização fornecida pelo informante.

Nos inquéritos para o APFB as respostas foram anotadas imediatamente, após ouvidas do informante, em transcrição fonética, usando-se, assim, o método direto, pela dificuldade de contar, àquela altura, com gravadores portáteis e com autonomia de corrente.

Os informantes, em número de 100, contemplam ambos os sexos, e se encontram assim distribuídos: ao primeiro ponto inquirido, que tem no atlas o número 5, compareceram todos os inquiridores que trabalharam com 6 informantes, aos pares; dois pontos tiveram 3 informantes, 41 pontos, 2 informantes e 6 apenas 1 informante.

Os inquiridores do APFB, além do seu coordenador Nelson Rossi, foram 8 licenciadas recém-formadas que, ainda como estudantes, tiveram ampla formação, não apenas teórica mas também prática em Dialectologia e no método da Geolingüística. São elas inquiridoras e também colaboradoras do APFB pois participam, em grau distinto, das etapas posteriores de análise de dados e elaboração das cartas.

O atlas constitui-se de um conjunto de 209 cartas, assim distribuídas: 198 cartas lingüísticas, 44 das quais são resumos das cartas fonéticas, e 11 cartas introdutórias que fornecem dados complementares de caráter geral. As cartas lingüísticas vêm acompanhadas de notas (MAPA 3 ) que contêm ou o discurso dos autores ou o discurso dos informantes, estas últimas, sem dúvida, as mais importantes pois ampliam os dados lingüísticos não apenas no nível do léxico ou da fonética mas também da morfossintaxe, e transmitem melhor o ambiente cultural em que vive o informante. A título de ilustração, cito algumas das notas que retratam a fala do informante:

Ponto 56, inf. B ( ALS)
" ela [referia-se à sela de mulher] é do jeito de uma bacia, fica dum lado, uma parte...um lado aberto, e agora a outra parte é dum jeito de uma bacia porque as mulher se mete ali dentro e agora ela [isto é, a sela] tem uma cabeça na frente, tem uma galha para se segurar. E o homem monta escanchado e a mulher só monta de banda, quer dizer que fica ali dentro, porque está sentada numa bacia."

Ponto 49, informante único (APFB)
"moveu é palavra do tempo do jebe-jebe [isto é, antigo], agora mudou, não tem esse nome mais, não, é aborto."

Ponto 8, inf. A ( APFB)
" chamava antes luneta mas agora que ficou sabida chama óculos".

O APFB ao lado dos dados estritamente lingüísticos traz nas suas cartas dados etnográficos, muitos deles acompanhados de ilustrações de objetos segundo a descrição que apresentavam os informantes ou pela exibição que deles faziam. ( MAPA 3).

Embora, por dificuldade de financiamento, publicado somente em 1987, o Atlas Lingüístico de Sergipe ( ALS) quanto à recolha de dados e preparação de cartas se segue imediatamente ao APFB e tem os seus originais prontos para impressão desde 1973. Foi executado pelo grupo de pesquisadores da Bahia, tendo como autores Carlota Ferreira, Jacyra Mota, Judith Freitas, Nadja Andrade, Suzana Cardoso, Vera Rollemberg e Nelson Rossi. A escolha do Estado de Sergipe para dar prosseguimento ao trabalho feito na Bahia deve-se à continuidade geográfica, à maior facilidade de acesso, pois foi realizado pela mesma equipe de pesquisadores do APFB, e ao fato de estar incluído na área do "falar baiano", segundo a divisão de Nascentes.

O ALS dá mais alguns passos à frente na metodologia adotada no APFB, a saber:

a) Aplicação de inquéritos preliminares, gravados, nas 15 localidades que constituíram a rede de pontos. Esses inquéritos foram realizados por estudantes que concluíram os seus cursos de graduação em 1963 e 1964, com acompanhamento dos professores.
b) Maior amplitude do questionário definitivo em relação ao aplicado na Bahia: com cerca de 700 perguntas, nele incluídas as que compõem o Extrato de Questionário da Bahia, acrescidas de outras que os inquéritos preliminares em Sergipe sugeriram.
c) Formulação por escrito, no próprio questionário, da maneira de perguntar-se sobre o item, com o objetivo ¾ alcançado ¾ de garantir maior homogeneidade nos inquéritos, eliminando-se, assim, possíveis dificuldades no momento da exegese.

Os inquéritos definitivos foram realizados em 1966 e 1967 e perfazem um total de 150 horas de gravação. Desse material foi examinada, prioritariamente, a parte correspondente às cartas do APFB do que resultou um conjunto de 171 cartas lingüísticas, sendo 12 duplas ¾ as cartas Bahia-Sergipe —, pois conjugam aos dados recolhidos em Sergipe os da Bahia que não foram cartografados no APFB (MAPA 4). O restante do material colhido em campo, ainda inédito, está sendo trabalhado por Suzana Cardoso para se constituir no volume II do ALS.

Os atlas da Bahia e de Sergipe, como resumidamente aqui se procurou mostrar, seguiram uma mesma orientação, com modificações em Sergipe que refletem avanços nos passos metodológicos. Com eles passa-se a ter uma visão, de certo modo extensa, do que se constitui a área dos "falares baianos", visão essa que se torna mais ampla se conjugada ao que se registra ao Norte de Minas Gerais, também área dos "falares baianos", segundo os dados que se apresentam no Esboço de um Atlas Lingüístico de Minas Gerais.

Publicado em 1977 e tendo como autores José Ribeiro, Mário Zágari, José Passini e Antônio Gaio, o Esboço de um Atlas Lingüístico de Minas Gerais ( EALMG), volume I, foi concebido em quatro volumes dos quais se publicou o primeiro, estando os demais no prelo, com previsão de saída para 1997.

A metodologia seguida utilizou-se de inquéritos aplicados diretamente nos pontos selecionados e de inquéritos por correspondência. Os primeiros foram realizados em 116 municípios e a pesquisa por correspondência, quando se publicou o volume I, já havia atingido 302 localidades que responderam a questões cuja finalidade era comprovar, no domínio do léxico, a validade ou não de isoléxicas traçadas a partir de dados colhidos diretamente.

O volume I do EALMG constitui-se de 73 cartas, quarenta e cinco das quais são cartas onomasiológicas, com dados exclusivamente lexicais ou léxico-fonéticos, recobrindo as áreas semânticas "tempo" e "folguedos infantis", e as demais fornecem isófonas e isoléxicas de fenômenos destacados (CARTA 5).

Os volumes que se encontram no prelo ampliam consideravelmente os dados sobre o Estado de Minas Gerais e estabelecem uma área de confronto mais ampla com o que se registra no APFB, permitindo, assim, a observação mais aprofundada das questões relativas ao "falar baiano" e à demarcação de limites entre os por Nascentes denominados "falares do Norte" e "falares do Sul".

O Atlas Lingüístico da Paraíba ( ALPb) de autoria de Maria do Socorro Silva e Aragão e Cleusa Bezerra de Menezes, está concebido em três volumes dos quais os dois primeiros foram editados em 1984.

Constituem pontos do atlas vinte e cinco municípios, escolhidos como base, e mais três outros, considerados municípios-satélites, para cada uma das localidades inquiridas que servem como instrumento de controle dos dados registrados e por isso não figuram nas cartas.

Em cada localidade foram inquiridos um mínimo de três informantes e um máximo de dez, todos eles com idade compreendida entre 30 e 75 anos. O questionário aplicado compõe-se de duas partes: uma geral, com duzentas e oitenta e nove perguntas, e outra específica, com quinhentas e oitenta e oito questões.

O ALPb apresenta no seu vol. I um conjunto de cartas lexicais e/ou fonéticas num total de 149, precedidas da parte introdutória referente à metodologia (CARTA 6).

Enfeixando o conjunto de atlas publicados está o Atlas Lingüístico do Paraná ( ALPr), de autoria de Vanderci de Andrade Aguilera, apresentado inicialmente como Tese de Doutorado, em 1990, e depois publicado em 1994, em dois volumes.

No primeiro volume vem exposta a metodologia seguida, a descrição das localidades, a caracterização dos informantes, apresentação das cartas e glossário das formas cartografadas e registradas em notas às cartas. No segundo volume está o conjunto de cartas lingüísticas, num total de 191 cartas, das quais 92 são lexicais, 70 fonéticas e 29 oferecem traçados de isoglossas (CARTA 7).

Foram pesquisadas 65 localidades distribuídas por todo o Estado do Paraná e ouvidos 2 informantes em cada ponto da rede, com idade variando entre 30 e 60 anos.

Aguilera teve a louvável preocupação de ampliar as possibilidades de uma análise comparativa dos dados do ALPr com os dos atlas já publicados e, em função disso, introduz, no questionário de que se utiliza, perguntas comuns aos outros atlas do que resultou a apresentação de cartas coincidentes com as dos demais.

Ao lado desses cinco atlas publicados, estão em curso seis outros que se encontram em diferenciados estágios de elaboração.

O Atlas Lingüístico-Etnográfico da Região Sul, coordenado por Walter Koch, com a colaboração de Mário Klassmann, José Luiz Mercer, Oswaldo Furlan e Hilda Vieira é, dentre esses, o que se encontra em estágio mais adiantado, devendo ter os seus primeiros volumes publicados no curso de 1997. Recobre os três estados extremos do país: Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paraná.

O Atlas Etnolingüístico dos Pescadores do Estado do Rio de Janeiro, coordenado inicialmente por Celso Cunha, tem, atualmente, a direção de Sílvia Brandão, contando com a participação de Maria Emília Barcelos da Silva e Edila Viana da Silva.

Com a fase de recolha de dados já concluída estão o Atlas Lingüístico de São Paulo, dirigido por Pedro Caruso, com a participação de Brian Head, Vandersi Santana e Harumi Pisciota, e o Atlas Lingüístico do Ceará, coordenado por José Rogério Bessa.

Em processo inicial encontram-se o Atlas Lingüístico do Acre, sob a coordenação de Luiza Galvão Lessa, e o Atlas Lingüístico do Mato Grosso do Sul, coordenado por Albana Xavier Nogueira e Dercir Pedro de Oliveira.

Enfeixando esse conjunto, situa-se o Atlas Lingüístico do Brasil, projeto de construção de um atlas nacional, em fase de implantação, do qual se dará informação pormenorizada no item final deste trabalho.

O panorama que oferecem os atlas publicados e os em curso mostra o desenvolvimento que vem tendo a Geolingüística no Brasil, nesta segunda metade do século e a partir da publicação do APFB. Há, como se pode observar no MAPA 2, uma vasta área do território nacional retratada em cartas lingüísticas, com dados postos para análise, oferecendo a possibilidade de identificação de possíveis limites geolingüísticos. Com base em tais dados, numerosos trabalhos têm sido publicados em revistas especializadas ou apresentados em reuniões científicas e alguns ensaios de identificação de áreas dialetais vêm sendo possíveis, como se pode ilustrar com Head (1996); Mota & Rollemberg (1995); Cardoso (1986; 1993; 1996).

3. O Atlas Lingüístico do Brasil

Retomando a idéia de um atlas lingüístico do Brasil, lançada em 1952, pesquisadores da área de Dialectologia reúnem-se em Salvador, Bahia, em novembro de 1996, no Seminário Caminhos e Perspectivas para a Geolingüística no Brasil e assumem esse desafio. Nesses três dias de discussão em que foram abordadas temáticas referentes a uma política geolingüística para o Brasil e a questões metodológicas em geral, ficou também acertada a criação de um Comitê Nacional que, a partir daquele momento, se encarregaria de dar curso às decisões do encontro e implementar o projeto nacional para execução do atlas lingüístico do Brasil, constituído com representantes de cada um dos atlas publicados e com um representante dos atlas em curso. Integram, assim, o Comitê Jacyra Mota, Maria do Socorro Aragão, Mário Zágari, Suzana Alice Marcelino Cardoso, Vanderci Aguilera e Walter Koch.

Com esse Projeto dá-se curso ao desejo de realização do atlas lingüístico nacional e defende-se uma política de integração e coordenação do trabalho no campo da Geolingüística com vistas a se alcançar o objetivo final da produção de um atlas geral do Brasil.

O quadro histórico-social do país, hoje, e a necessidade do conhecimento sistemático e geral da realidade lingüística brasileira, necessário sobremodo à difusão de um ensino adequado ao caráter pluricultural do Brasil, estão a exigir, sem mais demora, um esforço coletivo na tentativa de se desenvolverem estudos mais amplos que levem a esse conhecimento global que se afigura tarefa da Dialectologia brasileira, nesse final de milênio, a se concretizar, fundamentalmente, com a realização do atlas lingüístico geral do Brasil.

Situações, fatos e dados lingüísticos e extralingüísticos justificam a deliberação de fazer-se um atlas lingüístico. O percurso histórico dos estudos sobre o português estão a cobrar esse passo. E, tudo indica, parece ter chegado a hora. Razões de ordem lingüística stricto sensu, de ordem social, de ordem histórica, e ainda relacionadas à política de ensino da língua materna e à própria política de entendimento da diversidade de usos do português parecem, de forma resumida, constituírem-se na justificativa do que se propõe.

Em se tratando do nosso país, a inexistência de dados que apontem, de maneira ampla e geral, as características do português no território nacional apresenta-se como primeira razão. Os estudos dialetais que se iniciaram no século passado, voltados principalmente para a identificação das diferenças lexicais, e as abordagens da primeira metade deste século, com estudos de natureza monográfica e recobrindo toda uma área, têm funcionado como sondagens iniciais, explorações prévias que esboçam características e denotam traços particulares de áreas e regiões.

O quadro atual demonstra que há uma preocupação, de certo modo nacional, com a geografia lingüística no Brasil e afigura-se como o prenúncio da vontade ainda não formalmente manifesta, talvez, mas sentida, por certo, de que é urgente uma descrição acurada da realidade lingüística brasileira para que se alcance o pleno conhecimento do português do Brasil.

Se por um lado já se dispõe de estudos preliminares, passíveis de instrumentar um trabalho maior, por outro, ainda se padece da ausência de dados lingüísticos que permitam traçar uma divisão dialetal do Brasil apesar de contar-se com a já referida divisão proposta por Nascentes (1953), fundamentada na realização das médias pretônicas e na entoação.

Um segundo fator está a apontar para a necessidade de um atlas do Brasil. É preciso ter-se a multidimensionalidade da língua no país não apenas para efeito de precisar e demarcar espaços geolingüísticos, mas para que se possa também contribuir de forma direta para um melhor equacionamento entre a realidade de cada área e o ensino da língua materna que nela se processa.

A implantação e desenvolvimento do Projeto se constituirá em substancial contribuição para o entendimento da língua e de suas variantes, eliminando visões distorcidas que privilegiam uma variante tida como culta e estigmatizam as demais variantes, causando, assim, ao ensino-aprendizagem da língua materna consideráveis prejuízos.

Em resumo, o conhecimento sistemático da variação, a delimitação de áreas lingüísticas específicas e a relação entre os diferenciados usos que se faz da língua constituem-se num benefício de cunho social.

Admitindo-se ter chegado a hora do atlas lingüístico do Brasil, como de fato se reconhece, uma preliminar se faz necessário assentar: os atlas regionais, publicados, em curso ou no desiderato de grupos de pesquisa, não interferem na proposta de elaboração de um atlas geral do Brasil. Ao contrário, servem de apoio e devem continuar a ser executados porque têm por finalidade um conhecimento mais detalhado e circunstanciado de cada região.

Os objetivos do Projeto Atlas Lingüístico do Brasil podem ser, assim, resumidamente definidos:

1. Descrever a realidade lingüística do Brasil, no que tange à língua portuguesa, com enfoque prioritário na identificação das diferenças diatópicas (fônicas, morfossintáticas, léxico-semânticas e prosódicas) consideradas na perspectiva da Geolingüística.
2. Oferecer aos estudiosos da língua portuguesa (lingüistas, lexicólogos, etimólogos, filólogos, etc.), aos pesquisadores de áreas afins (história, antropologia, sociologia, etc.) e aos pedagogos (gramáticos, autores de livros-texto para o 1º e 2º graus, professores) subsídios para o aprimoramento do ensino/aprendizagem e para uma melhor interpretação do caráter multidialetal do Brasil.
3. Estabelecer isoglossas com vistas a traçar a divisão dialetal do Brasil, tornando evidentes as diferenças regionais através de resultados cartografados em mapas lingüísticos e de estudos interpretativos de fenômenos considerados.
4. Examinar os dados coletados na perspectiva de sua interface com outros ramos do conhecimento — história, sociologia, antropologia, etc. ¾ de modo a poder contribuir para fundamentar e definir posições teóricas sobre a natureza da implantação e desenvolvimento da língua portuguesa no Brasil.
5. Oferecer aos interessados nos estudos lingüísticos um imenso volume de dados que permita aos lexicógrafos aprimorarem os dicionários, ampliando o campo de informações; aos gramáticos atualizarem as informações com base na realidade documentada pela pesquisa empírica; aos autores de livros didáticos adequarem a sua produção à realidade cultural de cada região; aos professores aprofundar o conhecimento da realidade lingüística, refletindo sobre as variantes de que se reveste a língua portuguesa no Brasil e, conseqüentemente, encontrando meios de, sem desprestigiar os seus dialetos de origem, levar os estudantes ao domínio de uma variante tida como culta.
6. Contribuir para o entendimento da língua portuguesa no Brasil como instrumento social de comunicação diversificado, possuidor de várias normas de uso mas dotado de uma unidade sistêmica.

O Comitê Nacional realizou a sua primeira reunião em Maceió, nos dias 11 e 12 de março/97 e uma segunda reunião em julho/97, em Belo Horizonte, nos dias 13 e 14, quando foram definidas questões metodológicas e concluído o projeto amplo a ser encaminhado a organismos financiadores da pesquisa em nosso país.

No que se refere à rede de pontos, foram selecionadas 235 localidades, distribuídas por todo o território nacional, levando-se em consideração a extensão de cada região, os aspectos demográficos, culturais , históricos e a natureza do processo de povoamento da área, restando, ainda, quinze pontos a serem definidos em função do que as observações in loco venham a sugerir e justificar. Foram, ainda, consideradas questões referentes aos limites internos e internacionais e analisados os pontos sugeridos por Nascentes os quais, reconhecida a pertinência, foram mantidos. A idéia é de que não se ultrapasse o número de 250 pontos. O Quadro ALiB-Rede de pontos fornece uma visão global da distribuição da rede de localidades.

Quanto aos informantes, ficou fixado o número de quatro por localidade, distribuídos eqüitativamente por duas faixas etárias ¾ de 18 a 30 anos e de 45 a 70 anos ¾ e contemplando os dois sexos. Quanto à escolaridade, devem ser alfabetizados, tendo cursado, no máximo, até a quarta série do primeiro grau e possuidores de uma profissão definida, que não requeira grande mobilidade e que se encontre inserida no contexto social local. Por fim, os informantes além da condição primeira de terem nascido na localidade em questão, devem, preferentemente, ser filhos de pais da região lingüística em estudo, excetuando-se os casos de cidade muito novas.

De referência ao questionário lingüístico, deliberou-se pela aplicação de quatro tipos de questionário direcionados, especificamente, cada um deles para os aspectos semântico-lexical, fonético-fonológico, morfossintático e prosódico. Na sua elaboração foram considerados estudos de diferente natureza existentes sobre o português regional do Brasil, os questionários dos atlas já publicados e aqueles disponíveis dos atlas em andamento, e também os questionários do ALiR-Atlas Linguistique Roman e do Atlas Lingüístico-Etnográfico de Portugal e da Galiza. Foram, ainda, examinados os resultados cartografados nos atlas nacionais. Para os questionários fonético-fonológico e morfossintático foram selecionados fatos que, a partir dos dados disponíveis, oferecem maior interesse.

O cronograma inicialmente traçado prevê um seminário nacional para treinamento de inquiridores a se realizar em março/98 e admite que em meados desse mesmo ano de 98 venha a ter início a fase de recolha dos dados.

Do ponto de vista da sua estrutura, o Projeto é coordenado por um Comitê Diretor Nacional, conta com Coordenadores regionais e tem ainda um corpo diversificado de assessores.

O trabalho é desafiante, não resta dúvida, basta que se pense nos 8 milhões de quilômetros quadrados desse país-continente a serem enfrentados. Mas, estamos todos convencidos, os que lidamos com a Dialectologia no Brasil, de que a hora do atlas lingüístico geral é chegada. E só nos resta entrar na empreitada e aceitar o desafio!

4. Para Concluir

Neste artigo busquei traçar as linhas gerais dos estudos dialetais no Brasil, dando relevo à produção no campo da Geolingüística. A crescente produção de trabalhos no campo dialetal, o interesse pela realização de atlas regionais e, agora, pela realização do atlas lingüístico do Brasil mostram a vitalidade dos estudos de Dialectologia em nosso país, campo promissor de análise pelo que oferece de possibilidades para perscrutar-se o coração da língua portuguesa no Brasil.

Pode-se concluir este informe pondo em destaque o fato de que a idéia de concretizar-se, neste final de milênio, a realização de um atlas lingüístico geral do Brasil no que toca à língua portuguesa, tem sido não só muito bem recebida, principalmente entre os pesquisadores das ciências da linguagem, como também tem-se afigurado como uma das formas de possibilitar-se o efetivo conhecimento da realidade lingüística do Brasil, no que tange ao seu lado português-brasileiro que instrumentará, sem dúvida, muitas ações sobretudo no campo do ensino-aprendizagem da língua materna.

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A Dialectologia no Brasil: Perspectivas (Brazilian Dialectology: Perspectives) Suzana Alice Marcelino CARDOSO ( Universidade Federal da Bahia) ABSTRACT: This paper presents an overview of the dialectological studies in Brazil and the current perspectives of that field of linguistic investigation. The article also discusses the development of Brazilian geolinguistic studies.

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Este vídeo fala sobre a história do Curupira que é um personagem de folclore brasileiro. Ele era criado pelos povos indígenas. Ele é um protetor da floresta que se voltava contra aqueles que entravam na floresta para derrubar árvores ou caçar animais. Ele tem uma aparência assustadora: corpo do menino, baixa estatura, cabelos vermelhos, e os pés ao contrário. Os indígenas acreditavam que o curupira poderia aterrorizar suas vítimas e, até mesmo, mata-las. Seu nome vem do Tupi, uma língua indígena, mas foi acrescentado lexicamente ao português.

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Estudo sobre o prestígio entre os dialetos brasileiros

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Estudo sobre o prestígio entre os dialetos brasileiros

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Este artigo estuda a seguinte questão: como o prestígio pode influenciar a aquisição de características fonológicas em um dialeto? Ela falou com palestrantes do dialeto de Curitiba e palestrantes do Rio de Janeiro que se mudaram para Curitiba. Ela descobriu que basicamente os palestrantes do Rio de Janeiro que se mudaram para Curitiba ainda aumentariam o /e/ final e palatalizariam o /t/ e /d/ em grande parte, uma vez que seu dialeto tem maior prestigio que o dialeto de Curitiba (que não eleva o /e/ final ou palataliza o /t/ e /d/. Isso mostra que existem vários níveis de prestígio entre os dialetos do Brasil que podem influenciar a aquisição de portugueses em crianças.