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Neus Sanmartí: “Sólo aprende quien se autoevalúa”

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Neus Sanmartí: “Sólo aprende quien se autoevalúa”

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Antes que nada, ¿qué entendemos por didáctica?
Es el arte, la ciencia y la tecnología de enseñar, organizar el aprendizaje y las maneras de ayudar al alumnado a adquirir las formas culturales que la sociedad ha desarrollado a lo largo de la historia. Y como dice J. Gimeno Sacristán, los distintos enfoques también responden a una ideología.

¿Cuál cree que es el objetivo de la educación?
El objetivo fundamental es ayudar a formar personas competentes para vivir en el mundo de una manera productiva, no para ganar más dinero, sino culturalmente y para el bien de la sociedad en su conjunto. Se trata de promover el desarrollo de diferentes componentes o dimensiones de las competencias.

¿Cómo definiría de manera sencilla lo que son las competencias básicas?
Son todas aquellas capacidades complejas que comportan movilizar muchos tipos de saberes, actitudes, procedimientos, emociones y conocimientos para llevar a cabo una acción de manera válida y relevante socialmente.

¿Cuáles son las competencias básicas que se deberían enseñar en la escuela?
La más básica es la de saber actuar en grupo, de ser capaz de trabajar en equipo y con personas heterogéneas. Luego destacaría la competencia comunicativa, que también hace referencia a la capacidad de relacionarse.

Capacidades esenciales para la convivencia...
También destacaría la capacidad de autoevaluarse, es decir, que el alumno sepa reconocer lo que está aprendiendo y lo que debe mejorar. Por último, la competencia que va ligada al conocimiento y de saber activarlo siempre que sea necesario. De nada serviría ser un buen comunicador si lo que se dice no es coherente, por ejemplo, con el conocimiento científico consensuado por la humanidad en el momento actual.

A nivel práctico, ¿cuál es el método más eficaz para enseñar estas competencias dentro del aula?
Va muy ligado a la competencia que se quiere ayudar a desarrollar. Es fundamental partir de los conocimientos previos y, a partir de aquí, promover la práctica que conlleva su evolución así como la reflexión sobre su razón de ser, sus fundamentos. Así, si queremos potenciar el trabajo en equipo en la escuela se tendría que trabajar en grupos cooperativos y hablar sobre por qué es ello necesario en una sociedad plural, en la que para hacer algo relevante se ha de saber trabajar con otros. Y si se trata de la competencia científica tenemos que promover que en la escuela se haga ciencia. Es esencial fomentar las competencias a través de su práctica y no solo mediante teoría.

¿Qué importancia tiene que un alumno sepa evaluarse?
Es básico para tener autonomía o para lo que denominamos aprender a aprender. Es fundamental darse cuenta de si estás haciendo las cosas bien y de apoyarte en los soportes necesarios para mejorar. Las personas que se autoevalúan son las que aprenden, y las que no, solo repiten. Aprendemos a partir de nuestros errores y solo los pueden corregir quienes los han cometido.

¿Cómo enseñar a un estudiante a ser autónomo en el aprendizaje?
Una persona autónoma puede reconocer si realmente está aprendiendo y si está haciendo una tarea o actividad de una manera más o menos adecuada. Pero para ello es necesario tener claros sus objetivos, ser capaz de anticipar y planificar cómo realizarla, y apropiarse de los criterios de evaluación más idóneos en función del objetivo. Por tanto, habremos de ayudar a los estudiantes a ser capaces de construir lo que llamamos "Base de Orientación de la acción" y evaluarla-regularla bien.

Usted es crítica con los criterios de evaluación actuales, ¿qué problemáticas presentan?
Se confunde y asimila la evaluación únicamente a poner notas. Personalmente creo que la puntuación no es un problema si es para certificar o acreditar que se ha aprendido, pero que en cambio no tiene sentido en el contexto escolar diario, solo para comunicar que no se ha aprendido. Debemos tener en cuenta que lo importante de la evaluación es que nos ayude a aprender y, por tanto, los criterios de evaluación han de posibilitar comprender las razones de las dificultades y orientar sobre cómo superarlas. En este sentido, una buena rúbrica es un instrumento idóneo para compartir criterios de evaluación.

¿Qué criterios de evaluación se tendrían que utilizar en la escuela?
En clase los profesores estamos siempre evaluando y los estudiantes se autoevalúan también constantemente, comparándose con los demás. Muchos de los aprendices que decimos que "no se esfuerzan", es porque al autoevaluarse y comprobar que no hacen bien las tareas (o no tan bien como otros compañeros) toman la decisión de dejar de esforzarse. Por ejemplo, saber que cometemos 7 faltas de ortografía y que esto es un "3" en la nota, no nos ayuda a mejorar. Pero en cambio, sí que es útil saber qué tipo de faltas son y qué se puede hacer para mejorar en relación a cada uno de ellos. Lo importante es promover que el propio alumno, al autoevaluarse, pueda tomar decisiones que le ayuden a mejorar y tenga al alcance las herramientas necesarias para ello. Pero este cambio de perspectiva es complejo, ya que comporta cambios en todo el sistema de enseñanza y aprendizaje.

¿Están los docentes preparados para afrontarlo?
Los docentes somos capaces de aprender, pero no tengo claro que todos tengan la intención de hacerlo. El contexto educativo, como el de cualquier institución, cambia mucho y rápidamente, y el profesorado tiene que estar dispuesto a reciclarse constantemente para poder transformar algunas de sus prácticas y ser capaz de poner en práctica lo que se pretende enseñar. Por ejemplo, enseñar a trabajar cooperativamente a los estudiantes requiere ser experto en cooperar con otros profesores en el marco de un centro educativo. Pero a pesar de que la profesión docente es una de las más conservadoras y en la que los cambios necesitan años, todo se puede aprender. Yo misma, hace 30 años consideraba que el tema de la evaluación era el menos interesante para cambiar y profundizar en el escuela (era un mal necesario), y en cambio ahora lo considero básico. Si no cambia la evaluación, no cambia nada.

En diferentes ocasiones ha afirmado que la comunicación es el eje de todo aprendizaje. ¿Por qué?
Sostengo que los criterios de evaluación acostumbran a ser un misterio para los alumnos y, en general, todo lo que se relaciona con la evaluación es algo que solo forma parte de la esfera del profesorado. Pero si no se da mucha importancia a la comunicación, a ser transparentes y compartir con los que aprenden las razones de las decisiones que van tomando, se hace muy difícil ayudar a los alumnos a mejorar.

¿Cree que las TIC han cambiado las reglas del juego en el sector educativo?
La educación es uno de los campos en los que hasta ahora menos han cambiado. Si nos fijamos en la estructura de una clase, nos daremos cuenta que es prácticamente igual que hace 150 años: pupitres alineados frente a la mesa del profesor y la pizarra, libros de texto y ejercicios que son aplicaciones mecanicistas de lo que indica en el libro, etc. Las TIC, en gran parte, se continúan utilizando desde la misma perspectiva metodológica, pero es cierto que tienen un potencial de cambio muy grande y ya se están viendo prácticas que sí que transforman el aula y las formas de aprender.

En este sentido, ¿qué retos afronta la educación a corto plazo?
Las clases deberían ser más flexibles, en horarios, formación de los grupos, currículos..., y los alumnos más autónomos, es decir, con más iniciativa y posibilidad de tomar decisiones sobre cómo avanzar en todo tipo de conocimiento. Y todo ello sin olvidar que las personas son animales sociales, que aprendemos interactuando con otros que saben más y que nos ayudan a comprender saberes que la humanidad ha ido construyendo a lo largo de la historia. Por tanto, el profesorado continúa teniendo una función muy importante, aunque diferente de ser puramente transmisores de dicho conocimiento.
Y todo ello implica, entre otras muchas cosas, que es necesario también cambiar la estructura y la arquitectura de los edificios. Son cambios que deben interiorizar los familiares, ya que a menudo hay maestros que quieren hacer cosas diferentes y se enfrentan con su oposición porque sus hijos no están aprendiendo lo mismo que ellos aprendieron en la escuela ni de la misma forma. Pero es cierto que el mundo de la escuela está transformándose desde abajo, y no por las "reformas" que vienen de arriba.

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Neus Sanmartí: "Sólo aprende quien se autoevalúa" | El Blog de Educación y TIC

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Antes que nada, ¿qué entendemos por didáctica? Es el arte, la ciencia y la tecnología de enseñar, organizar el aprendizaje y las maneras de ayudar al alumnado a adquirir las formas culturales que la sociedad ha desarrollado a lo largo de la historia. Y como dice J.

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La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo

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La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo

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La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo

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La obra analiza cada uno de los factores que hacen competente al escolar de educación infantil y primaria en cuanto a la comunicación lingüística básica, preferente en su formación.

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Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua : propuestas ...

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Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua : propuestas ...

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Reflexiones, propuestas didácticas y actividades de profesores de estas áreas de secundaria obligatoria.

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La evaluación vista como un instrumento de mejora de la calidad de la enseñanza. Un libro de estructura clara que aborda la vertiente teórica y práctica y aporta contenidos que refuerzan la capacidad profesional de intervención en la escuela.

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CONTRIBUCIONES Y DESAFÍOS DE LAS PUBLICACIONES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS EN LA CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL ÁREA. 

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CONTRIBUCIONES Y DESAFÍOS DE LAS PUBLICACIONES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS EN LA CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL ÁREA. 

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(RESUMEN) 10 ideas clave evaluar para aprender

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(RESUMEN) 10 ideas clave evaluar para aprender

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Publicado el

1. 1. Resumen de :10 ideas claveEvaluar para aprenderNeus Sanmartí<br />Realizado por : Virginia Vaquero Hernández<br />

2. 2. la evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona que se enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y como lo hacen.Neus Sanmartí (2007:9)<br />

3. 3. 1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se<br />aprende.(p19)<br />Dime qué evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden). (p19)<br />

4. 4. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?<br />Es un proceso que se caracteriza por:<br />Recoger informaciones (con instrumentos escritos o no)<br />Analizar la información recogida y emitir un juicio<br />Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido:<br /> De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza - aprendizaje; CALIFICACIÓN<br /> De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar EVALUACIÓN FORMATIVA - FORMADORA<br />

5. 5. <ul><li>La evaluación se convierte en motor del proceso de construcción del conocimiento cuando se entiende como autoevaluación y coevaluación.

6. 6. Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor les dice sino lo que les evalúa.

7. 7. Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos atractivos para los alumnos y aplicar un modelo de evaluación útil para evaluar la función docente del profesor y gratificante para el alumno en su proceso de aprendizaje.</li></li></ul><li>2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje , tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza.<br /><ul><li>No confundir evaluación formativa con la realización y revisión continua de exámenes.

8. 8. La evaluación formativa significa comprender por qué el alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vista cognitivista.

9. 9. La corrección de exámenes ha de incluir comentarios sobre los éxitos y aspectos mejorables</li></li></ul><li>Momentos clave del proceso de enseñanza en los que la evaluación formativa tiene características y finalidades específicas:<br />La evaluación inicial. (diagnóstica)<br />Objetivo:<br />analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje <br />Consecuencia<br />tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partida<br />Utilidad<br />poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas<br />

10. 10. La evaluación mientras se está aprendiendo<br /><ul><li>Es la más importante dentro del proceso de aprendizaje (se lleva a cabo durante el proceso)

11. 11. el alumno es capaz de:

12. 12. detectar su dificultades,

13. 13. comprenderlas

14. 14. y autorregularlas</li></ul>La evaluación final<br /><ul><li>Ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido

15. 15. Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos de enseñanza sucesivos</li></li></ul><li>La evaluación no puede ser una actuación puntual dentro del proceso enseñanza - aprendizaje, debe ser un proceso a lo largo del aprendizaje , que se debe planificar adecuadamente<br />La evaluación formativa no sólo ha de identificar dificultades y errores ha de comprender sus causas<br />Ha de estar influida por el resto de elementos del currículo e influir en ellos: objetivos, contenidos , actividades <br />

16. 16. 3. El error es útil para regular el aprendizaje. <br />Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.<br />Concepto de error:<br /><ul><li>Tradicional: algo negativo

17. 17. Formativo: punto de partida</li></ul>"Se aprende porque nuestras ideas, procedimientos y actitudes pueden evolucionar"<br />

18. 18. Si no hubiera errores que superar, no habría posibilidad de aprender. <br />El error es un indicador de los obstáculos con los que se enfrenta el alumno al resolver las cuestiones<br />académicas.<br />El reto es comprender sus causas, sólo ayudando a los alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.<br />

19. 19. 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. <br />Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de<br />pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación<br />Los alumnos que mejor aprenden son los que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir ayuda para superarlas.<br />

20. 20. La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por un proceso por percibir y representarse:<br /><ul><li>Los objetivos de aprendizaje</li></ul>* Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería saber hacer a partir del aprendizaje<br />* Los criterios de evaluación<br />Siendo capaz de repode a preguntas como:<br />

21. 21. Pasos:<br /><ul><li>Consensuar el objeto de estudio con los alumnos

22. 22. Una buena planificación para identificar fácilmente los aspectos que hay que cambiar o mejorar

23. 23. Explicitar los criterios de evaluación

24. 24. Conseguir que el alumno construya su propia lista de criterio ( autorregulación)</li></li></ul><li>5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno...<br /><ul><li>Consideraciones:

25. 25. La evaluación del profesorado y de los compañeros debe facilitar fundamentalmente la autoevalución.

26. 26. El intercambio de valoraciones entre iguales se toman más en cuenta por parte del alumno que las valoraciones del profesor

27. 27. Objetivo:

28. 28. Que el alumno sea capaz de autorregularse autónomamente</li></li></ul><li>La autoevaluación y la coevaluación como motor de aprendizaje sólo puede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativo<br />Las condiciones intelectuales de la cooperación se cumplen cuando cada integrante del grupo es capaz de.<br />Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los demás <br />Adaptar su propia acción o contribución verbal a la de ellos<br /> que se busca :<br />Evitar contradicción<br />Objetividad<br />Demostrar las ideas<br />Dar sentido a las palabras<br />Comporta:<br />Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, con problemas de aprendizaje facilita la expresión de dudas y puntos de vista, a los que no porque la necesidad de explicitar los propio razonamientos ayuda a concretarlos y desarrollarlos.<br />

29. 29. <ul><li>Las prácticas y valores cooperativos no se improvisan, requieren tiempo y un buen clima en clase

30. 30. Sólo el que ha cometido un error puede corregirlo, los docentes solo detectan errores y, si comprenden sus causas, pueden surgir estrategias para superarlos</li></li></ul><li>6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la<br />evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje<br />La evaluación como calificación es importante porque permite ponerse a prueba y constatar los resultados.<br />Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso de selección.<br />Debería utilizarse cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno se siente preparado.<br />

31. 31. Condiciones para que sea útil:<br /><ul><li>Si la finalidad de la evaluación es comprobar si se ha aprendido debe orientarse a la evaluación por competencias.

32. 32. Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos poco significativos, más que competencias.

33. 33. Debe fijar claramente sus finalidades</li></ul>Los criterios de evaluación no han de ser instrumentos de control para el profesor, sino conocimientos que deben posibilitar al alumno su autoevaluación.<br /><ul><li>La evaluación final se tiene que plantear consecuentemente con todo el proceso de aprendizaje </li></li></ul><li>7. La evaluación sólo calificadora no motiva. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e<br />instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos<br />El olvido del hecho de que la evaluación incentiva el esfuerzo para el estudio es causa de fracaso escolar; cuando se vincula el esfuerzo u la evaluación calificadora se hace recaer únicamente en el alumno la responsabilidad del fracaso<br />

34. 35. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. <br />Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado<br />Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de tipo, mapas conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones, observaciones, portafolios o carpetas de trabajos...) se deben escoger en función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va a evaluar.(p 103)<br /> Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos (analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar...), los instrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizar estas operaciones(p 104)<br />

35. 36. Inventario de instrumentos en función de su utilidad didáctica<br />

36. 39. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza.Pero, para ello, es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras<br />Programas de evaluación externa como el PISA ofrecen elementos de<br />comparación entre países o escuelas para poder diagnosticar y autoevaluar el currículo que aplica una escuela: objetivos, contenidos, métodos y sistemas de evaluación; puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar planes de mejora.<br /> Sin embargo, la evaluación tendrá una función de renovación didáctica sólo si las pruebas externas que se diseñan son coherentes con una visión innovadora de la enseñanza y del aprendizaje. (p 115)<br />

37. 40. Tipologías de evaluaciones externas en función de la finalidad<br /><ul><li>Exámenes de alumnos planificados y generalmente realizados fuera del centro</li></ul>educativo, con la finalidad explícita de seleccionar a los estudiantes preparados para pasar de etapa educativa (Selectividad).<br /><ul><li>Evaluación de todos los alumnos de una determinada edad a partir de pruebas</li></ul>preparadas por agentes externos con la finalidad explícita de que una escuela y su<br />profesorado puedan conocer qué aspectos deben revisar de su programación,<br />metodología de trabajo, organización..., antes de que los alumnos tengan que<br />someterse a exámenes externos selectivos. (APU, en Inglaterra, o los test estandarizados Estados Unidos)<br />

38. 41. <ul><li>Programas TIMSS (promovido por el Banco Mundial) y PISA (promovido por la OCDE). Este tipo de pruebas permiten la comparación a nivel mundial de los resultados de distintos sistemas educativos.

39. 42. Otro tipo de evaluación es la que se lleva a cabo para identificar los puntos fuertes y débiles de una escuela, de un departamento o de la enseñanza de un área de conocimiento. Lo realizan agentes externos, ya sea la inspección o instituciones contratadas para tal fin. Se evalúan aspectos muy diversos, no sólo el rendimiento del alumnado.</li></li></ul><li>10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta.<br />Consideraciones.<br />Las causas de los malos resultados de los alumnos nos son externas al proceso de enseñanza; algunos factores que influyen son : contexto familiar y social del alumno, recursos con que la administración dota a la enseñanza, estructura del currículo y horarios, colaboración de la familia y escuela, cooperación de la sociedad con la escuela, coherencia del equipo profesional que trabaja en la escuela... <br />Plantear mejoras de los proceso de aprendizaje a través de la autoevalución y evaluación conjunta de la práctica docente (trabajo cooperativo) para poder plantear mejoras de los procesos de enseñanza. Necesario para conseguirlo mayor formación pedagógica, ejemplo lecturas de revistas especializadas <br />

40. 43. Evaluación del currículo<br />El currículo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y mejorado constantemente.<br />Los resultados de la enseñanza son en buena parte consecuencia del currículo que se aplica<br />No tiene sentido evaluar el currículo si no se está dispuesto a aprender y a cambiar colectiva e individualmente. Evaluar el currículo es función del centro. Las evaluaciones sólo tienen sentido si se favorecen las propias autoevaluaciones.<br />

41. 44. Algunas preguntas para guiar la evaluación del currículo<br />

42. 46. Ideas:<br />Es importante evaluar<br />La evaluación es parte del proceso de enseñanza no su fin<br />Educar en competencias implica poder evaluarlas<br />Elegir el modelo de evaluación que se aplica en cada momento del aprendizaje determina el modelo curricular aplicado<br />Es fundamental seleccionar un tipo de evaluación cada momento determinado según los objetivos determinados que queramos alcanzar: Calificadora, Formativa o Formadora y ser conscientes del modelo elegido.<br />La evaluación debe llevar a la autorregulación del alumno, se puede conseguir con la coevaluación y la autoevalución (ayudando a los alumnos a desarrollarla), <br />El error debe ser una herramienta de aprendizaje<br />

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Publicado el 1. Resumen de :10 ideas claveEvaluar para aprenderNeus Sanmartí Realizado por : Virginia Vaquero Hernández 2. la evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona que se enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y como lo hacen.Neus Sanmartí (2007:9) 3. 1.

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Neus Sanmartí Observar, pensar y hablar sobre los seres vivos

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Neus Sanmartí Observar, pensar y hablar sobre los seres vivos

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Neus Sanmartí Observar, pensar y hablar sobre los seres vivos

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Enseñar a Leer desde todas las áreas - Neus Sanmartí

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Neus Sanmarti La evaluacion motor de cambio

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Neus Sanmarti La evaluacion motor de cambio

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Neus Sanmarti La evaluacion motor de cambio

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Conferència "L'avaluació per competències" a càrrec de Neus Sanmartí

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Conferència "L'avaluació per competències" a càrrec de Neus Sanmartí

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Conferència "L'avaluació per competències" a càrrec de Neus Sanmartí

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Avaluació formadora: canviem la pràctica a l'aula

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Conferència Neus Sanmartí "Avaluació formadora: canviem la pràctica a l'aula" [1/3]

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Avaluar per aprendre

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Es una química y profesora española, catedrática emérita del departamento de Didáctica de las Matemáticas y de las Ciencias Experimentales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la  Universida  Autonoma de Barcelona.

Bbibliografia
https://es.wikipedia.org/wiki/Neus_Sanmart%C3%AD