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Tarefa 25: TRICIDER - Nível de Rubrica da Colaboração com Base em Dois Exemplos

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Tarefa 25: TRICIDER - Nível de Rubrica da Colaboração com Base em Dois Exemplos

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Nível de Colaboração:
Exemplo A - 5
Exemplo B - 3

Exemplo A:
Os alunos são chamados a trabalhar em grupo: Sim
Os alunos partilham responsabilidades entre si: Sim
Os alunos tomam decisões importantes em conjunto: Sim
Os alunos trabalham de forma interdependente: Sim
Nível 5

Exemplo B:
Os alunos são chamados a trabalhar em grupo: Sim
Os alunos partilham responsabilidades entre si: Sim
Os alunos tomam decisões importantes em conjunto: Não
Nível 3

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Tarefa 23: Orientações para a Pilotagem e para a Avaliação da Pilotagem

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Tarefa 23: Orientações para a Pilotagem e para a Avaliação da Pilotagem

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A atividade de aprendizagem apresentada foi estruturada em parceria com mais duas professoras da minha escola que se encontram a realizar esta formação. Como tal, reunimos com alunos do 8º e do 12º anos e recolhemos as suas opiniões acerca do projeto a desenvolver, quais os recursos disponíveis que gostariam de usar e outras ideias a explorar. A atividade já teve início com os alunos do 12º ano e pretende-se alargar a mesma a turmas do 8º ano. Para estes alunos, há que fazer alguns ajustes, nomeadamente no que concerne à adaptação aos objetivos dos programas curriculares e às capacidades e experiências dos mesmos. É, também, importante conhecermos as aspirações dos alunos para podermos obter um maior envolvimento destes nas tarefas. Os alunos são de opinião que a adoção de novas tecnologias, como o telemóvel ou o tablet nas aulas e uma diferente organização do espaço da sala de aula seria mais motivador e estimulante para a aprendizagem.

Atualmente, os meus alunos estão envolvidos em projetos de edição de vídeos e de música, além de usarem aplicações para telemóvel para medirem os níveis de intensidade sonora em diferentes pontos da escola. O objetivo será encontrar medidas que se possam tomar para reduzir o impacto da poluição sonora. A avaliação terá uma abordagem informal e incidirá sobre sete dimensões que incluem o cumprimento das tarefas; iniciativa e empenho; resolução de problemas; criatividade; capacidade reflexiva e de avaliação; autonomia e respeito pelos outros.

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Tarefa 24: Impacto no Ensino e na Aprendizagem

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Tarefa 24: Impacto no Ensino e na Aprendizagem

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Não existem dúvidas que a abordagem iTEC tem tido um impacto muito positivo nos alunos e na aprendizagem, como se pode constatar pelos resultados do relatório apresentado e pelos três vídeos. A introdução de metodologias inovadoras na sala de aula contribui para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem e a alunos autónomos, motivados e capazes de aplicarem um conjunto de competências avançadas.

Para isso há necessidade de haver uma melhoria da infraestrutura TIC e da conetividade na escola onde me encontro. Por outro lado, não faz sentido investir em infraestruturas se não existir formação adequada para os docentes. A formação dos docentes e o trabalho em parceria são fundamentais para o sucesso. Integrar novos processos educativos e novas tecnologias de ensino nas salas de aula não é tarefa fácil, requerendo professores qualificados e motivados para liderar o processo de mudança. A família será sempre decisiva para ajudar os alunos a adaptar-se às novas ferramentas digitais de aprendizagem, como tal não poderá deixar de se envolver de forma positiva neste processo de mudança.

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Implementar e Avaliar a Inovação

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LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM: Cenários e Histórias de Aprendizagem

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LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM: Cenários e Histórias de Aprendizagem

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https://padlet.com/ogeada/d

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Tarefa 22: ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - "EXPLORAR RECURSOS NATURAIS LOCAIS"

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Tarefa 22: ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - "EXPLORAR RECURSOS NATURAIS LOCAIS"

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Tarefa 20: TODAYSMEET - A Ferramenta "Learning Designer"

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Tarefa 20: TODAYSMEET - A Ferramenta "Learning Designer"

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Vantagens: bastante útil para criar um projeto de aula; permite fazer uma boa gestão do tempo e partilhar com outros docentes.
Desvantagens: deveria apresentar mais do que 6 tipos de experiências de aprendizagem; possibilitar a introdução dos grupos de trabalho.

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Tarefa 19: TRICIDER - Tecnologias para a Conceção de Atividades de Aprendizagem

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Tarefa 19: TRICIDER - Tecnologias para a Conceção de Atividades de Aprendizagem

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Audacity: É um editor de áudio que grava, reproduz e importa/exporta sons em vários formatos, totalmente gratuito e em português. Permite editar músicas, aplicar cortes, copiar e colar recursos (com funcionalidades de desfazer/refazer ilimitadas), misturar faixas e aplicar efeitos na gravação. O programa também conta com um editor de envelope de amplitude, espectrograma e uma janela para análise de frequências e áudio em geral. Alguns dos efeitos incluem eco, fade, reforço nos graves, wah wah e remoção de ruído. É excelente para misturar faixas de músicas para um vídeo ou um espetáculo. Permite, ainda, gravar a própria voz e aplicar efeitos na gravação.

Google Drive: Ferramenta muito vantajosa para guardar e partilhar documentos, fotografias e vídeos com outras pessoas.

PhET: Utilizo os simuladores do Phet inúmeras vezes para que os alunos visualizem e explorem na prática certos conceitos e princípios físicos e químicos e os relacionem com situações do mundo real.

Movie Maker: Software de edição de vídeo gratuito. É ótimo para editar e manipular os próprios vídeos, criar filmes a partir de fotografias, adicionar músicas e texto e criar efeitos visuais e de transição.

Dropbox: Excelente para partilhar com os alunos ou professores recursos ou documentos de grande capacidade.

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Tarefa 18: Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Tarefa 18: Conceito de Atividade de Aprendizagem

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São atividades de aprendizagem todas aquelas que conduzem o aluno ao desenvolvimento e aquisição de um conjunto de competências necessárias para enfrentar os desafios que a sociedade do século XXI lhes coloca.

Trata-se de atividades em que os alunos podem trabalhar em grupo, sem se limitarem ao espaço de sala de aula, usando tecnologias digitais e que podem ser usadas em várias disciplinas por diferentes professores que colaboram entre si.

Uma atividade de aprendizagem aliciante e inovadora é, por um lado aquela que motiva o aluno para a aprendizagem e para querer aprender mais e, por outro, que desperta a criatividade e o pensamento crítico, que leva o aluno a refletir e a questionar e que desenvolve a sua autonomia e a sua capacidade de comunicação.

De um modo geral, são todas as atividades que envolvem a utilização de novas tecnologias e metodologias práticas e interativas nunca antes experimentadas pelos alunos.

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Criar Atividades de Aprendizagem Inovadoras

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Tarefa 15: Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Tarefa 15: Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Vídeo 1 - Projeto de estudo ao ar livre

Aspetos melhor conseguidos:

-      Aprendizagem colaborativa e mais autónoma, apoiada pela tecnologia; os alunos participam colaborativamente na resolução de um problema, em pesquisa e atividades em linha (recolha e seleção de fotografias, leitura e interpretação de dados reais, produção textual).

-      Atividade realizada parcialmente no exterior: aprendizagem informal.

-      Os professores de Ciências Naturais e Geografia articulam um com o outro na conceção e condução da atividade e existe partilha de ferramentas e recursos entre ambos.

-      Foram definidos objetivos de aprendizagem envolvendo consenso entre os professores de Ciências Naturais e Geografia, com atividades de aprendizagem e avaliação em que a tecnologia é usada.

-      A professora de Ciências tem o papel de observadora e orientadora e toma notas para mais tarde desenvolver as atividades em função das competências de cada aluno, ou seja, as TIC são usadas numa abordagem em que o ensino é mais personalizado.

-      A professora de Ciências ajuda os alunos a incorporar diversas tecnologias digitais (produção multimédia, software de tratamento de dados, ferramentas em rede e web). As TIC são usadas para resolver um problema do mundo real.

Aspetos a melhorar:

-      Os alunos poderiam debater os resultados da aprendizagem com alunos de outras turmas ou apresentar o seu trabalho a um parceiro (empresa/instituição ambiental) da comunidade.

-      Para uma compreensão mais aprofundada do ambiente, além da temperatura, poderiam ser avaliados outros parâmetros, como o tipo de vegetação, período de floração e alimentação das joaninhas.

-      Estes professores poderiam estar conetados a outros, usando diversas abordagens organizadas em torno dos alunos.

-      A tecnologia poderia ser usada dentro e fora da escola para apoiar a aprendizagem, em qualquer lugar e a qualquer momento.

Vídeo 2 – Reconhecer aprendizagens informais

Aspetos melhor conseguidos:

-      O aluno gere a sua própria aprendizagem, realizando autonomamente tarefas e resolvendo problemas; é capaz de usar uma variedade de tecnologias digitais para criar o seu portefólio. A tecnologia é usada dentro e fora da escola para apoiar a aprendizagem.

-      O professor coordena a atividade e está conetado com outros professores.

-      O ensino é menos dependente da hora e do local.

-      O processo de avaliação envolve um conjunto de abordagens que permitem que os objetivos de aprendizagem tenham por base a experiência e preferências do aluno e os seus progressos.

Aspetos a melhorar:

-      O aluno poderá aprofundar os seus conhecimentos, aplicando o pensamento crítico, a resolução de problemas e a tomada de decisões a um nível mais elevado.

-      O aluno poderá negociar os seus objetivos de aprendizagem, usando conteúdos e dados disponíveis a partir de qualquer local.

-      O aluno poderá trabalhar colaborativamente com os colegas e com os professores.

-      O portefólio dos alunos poderá ser divulgado em empresas relacionadas com os temas abordados.

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Tarefa 16: Guião para a Elaboração de Cenários de Aprendizagem

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Tarefa 16: Guião para a Elaboração de Cenários de Aprendizagem

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São ambos cenários de aprendizagem muito cativantes, mas julgo que o cenário “Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling” terá maior viabilidade no contexto de ensino/aprendizagem em que me encontro atualmente, apesar de existirem desafios a vencer. O sucesso desta abordagem inovadora dependerá da real mobilização de toda a comunidade escolar em torno da sua aplicação. Os professores deverão trabalhar em parceria uns com os outros e a formação deverá ser alargada a todos e não apenas aos de OC ou TIC ou aos ligados à biblioteca escolar. Por outro lado, a ausência dos recursos necessários poderá ser um obstáculo inicial para a execução deste cenário (tablets, internet rápida e o facto de uma grande percentagem de alunos não possuir smartphones).

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Adaptar ou criar um cenário inovador de ensino e de aprendizagem

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Uma atividade que tenho realizado com as turmas do 8º ano, sempre que se proporciona, consiste na escolha de um tema de trabalho com a turma dividida em grupos de 3 elementos. Após pesquisa na internet e noutros contextos, os alunos fazem a edição de um vídeo com as fotografias e os textos organizados, recorrendo ao programa Movie Maker. De seguida, introduzem uma seleção musical à sua escolha editada no Audacity. Finalmente, cada grupo faz a apresentação do seu trabalho à turma. Este ano, os alunos optaram por realizar um vídeo de um Mannequin Challenge, a partir de um Desfile de Moda Ecológica que terá lugar durante a Semana Aberta e fazer a edição do vídeo usando o Movie Maker.  Situo esta experiência num nível de maturidade 2/3.

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Tarefa 11: TRICIDER - Parceiros e Tendências - A Sala de Aula em 2026

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Tarefa 11: TRICIDER - Parceiros e Tendências - A Sala de Aula em 2026

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De um modo geral, todas as intervenções do vídeo vão de encontro ao que uma sala de aula poderá vir a ser no futuro. A implementação de um projeto desta envergadura no prazo de uma década irá depender da mobilização das partes interessadas, que tomarão as decisões necessárias para conduzi-lo ao sucesso.

Num futuro próximo, julgo que cada vez mais a introdução de novas ferramentas digitais e novas abordagens no ensino serão uma realidade. As salas de aulas serão espaços de aprendizagem ativos, centrados nos alunos, enquanto que o professor terá um papel de coordenação e dinamização de todo o processo educativo. Porém, será fundamental que haja uma formação adequada dos professores para a utilização das novas tecnologias e novas abordagens educativas e uma estreita colaboração entre eles. Penso que a sala de aula deverá ser um espaço aglutinador de saberes provenientes de diversos contextos, em que a inclusão social e a tolerância devem estar patentes. Poder-se-á, ainda, apostar numa educação não formal fora da escola, em que a sala de aula poderá ser um museu, uma catedral, um jardim, um aquário, um centro de ciência, uma empresa, etc.

Deixo aqui uma sugestão: a introdução da robótica em aulas de Física e Química e noutras disciplinas, como facilitadora do processo de ensino/aprendizagem.

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Julgo que neste processo de inovação nem poderia ser de outra forma, já que todas as partes envolvidas são importantes, cada uma com um papel preponderante na sua área de especialidade. As partes interessadas intervêm em diferentes fases do projeto, porém, em dado momento, acabam por ter de colaborar formando parcerias, num esforço conjunto de abordagem à implementação de novas tecnologias digitais e novas formas de aprendizagem conducentes ao sucesso da inovação na sala de aula. Naturalmente que os professores desempenham um papel central em todo este processo de inovação e, portanto, é fundamental a sua formação e atualização permanentes, bem como o estabelecimento de parcerias de colaboração próximas com os pares.

Na educação, as tendências mudam constantemente, estando sempre em inovação. É importante que a formação dos alunos vá de encontro às necessidades do mercado de trabalho e cumpra os requisitos da exigente atual sociedade económica global, na qual recursos humanos bem preparados com elevados conhecimentos científicos e tecnológicos terão grande procura.

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Iniciar o processo de inovação

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Tarefa 8: Salas de Aula/Laboratórios Digitais

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Tarefa 8: Salas de Aula/Laboratórios Digitais

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Julgo que a minha escola possui algumas condições e que poderia recriar, se não na totalidade, pelo menos alguns dos espaços contemplados nas zonas de aprendizagem. Por outro lado, poderiam ser rentabilizados espaços já existentes, tais como a biblioteca escolar, os laboratórios de Ciências Naturais e Física-Química, a sala de estudo e a sala de alunos.

Se tivesse acesso a todas as zonas de aprendizagem, a ordem seria:

1. Investigação – Pesquisa de um tema e dos objetivos da tarefa a desenvolver, individualmente ou em grupo. Interação com disciplinas onde se poderá recolher mais informação. Organização de visitas de estudo, experiências laboratoriais ou de uma videoconferência com um especialista na área de investigação.

2. Criar – Criação de recursos digitais em formato de vídeo, apresentação multimédia ou de um blogue ou página web.

3. Interagir – Reorganização da sala de aula, com diversos espaços de aprendizagem. Os alunos podem utilizar softwares com diversas funcionalidades, desde os interativos de pergunta-resposta, à visualização de imagens, gráficos, tutoriais e vídeos.

4. Colaborar – Colaboração dos alunos uns com os outros e trabalho de equipa.

5. Desenvolver – Reflexão individual sobre o trabalho em desenvolvimento.

6. Apresentar - Apresentação do trabalho desenvolvido à turma; desenvolvimento de competências de comunicação e o pensamento crítico; publicação do trabalho desenvolvido numa página web.

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O que é o projeto FCL? O que é o Toolkit FCL?

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Tarefa 7: Projetos relacionados com o FCL 

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Tarefa 7: Projetos relacionados com o FCL 

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Infelizmente não estive envolvida em nenhuma dos projetos referidos (iTEC, CCL, LSL, CPDLab ou CO-LAB).
Em 2010, realizei uma ação de formação contínua sobre "Quadros Interativos Multimédia no Ensino/Aprendizagem das Ciências Experimentais e também recebi o Certificado de Competências Digitais no âmbito do Sistema de Formação e de Certificação em Competências TIC para Docentes. A experiência mais gratificante e inovadora de ensino que vivenciei foi a oportunidade de coordenar, entre 2006 e 2009, o Projeto Comenius, com o tema "Ecological Awareness", em parceria com escolas da Alemanha, Polónia e Hungria. Durante este projeto, trabalhei e lecionei em escolas desses países, acompanhada por colegas e alunos e visitaram o nosso país alunos e docentes dos mesmos, numa partilha constante de experiências e saberes.

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O dicionário de Língua Portuguesa define “instrução” como o conjunto de conhecimentos adquiridos na escola. O conhecimento procura as causas e as consequências dos fenómenos, mas pode ir mais além, se for um instrumento de extrapolação para comunicar, inovar e criar novas formas de estar no mundo, com vantagens para a pessoa e para os que participam na sua vida. Assim, como vimos no vídeo, os meninos utilizam o seu conhecimento e extrapolam-no desenvolvendo competências como a criatividade e a inovação, utilizam o seu pensamento crítico na resolução de problemas e na tomada de decisões, revelam espírito de iniciativa e empreendedorismo e ainda competências de comunicação e colaboração. No fundo, o que se pretende é despertar a curiosidade dos jovens e relançar diversas formas de criatividade na criação quiçá de algo útil para o avanço dos povos nos vários domínios da sociedade, isto é, tudo o que contribua para sentimentos de felicidade coletiva e de um planeta sustentável.

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Tarefa 5: A iniciativa "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)"

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Tarefa 5: A iniciativa "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)"

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Numa altura em que os jovens devem estar preparados para enfrentar os desafios que a exigente e competitiva sociedade do século XXI lhes coloca, esta iniciativa faz todo o sentido, na medida em que, por um lado, lhes permite ser sujeitos ativos da sua própria aprendizagem, adaptada ao contexto em que estão inseridos e, por outro, graças às tecnologias poderão ter uma visão global e interativa de diferentes contextos e incrementar a sua cultura, criatividade e autonomia.

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O meu nome é Oriana Geada e leciono Física e Química na Escola Secundária de Valongo ao 3º ciclo.