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a. Establecer las metas u objetivos. b. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones. c. Definir los objetivos en términos de comportamiento. d. Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos. e. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas. f. Escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas. g. Recopilar los datos de trabajo (en el caso de los programas educativos, deben referirse a los trabajos de los estudiantes). h. Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

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Los autores presentan un análisis del desarrollo de la evaluación (basados en el realizado por el propio Stufflebeam en colaboración con George Madaus en 1983). Para dicha presentación, parten del trabajo de R. Tayler, quien es considerado como el padre de la evaluación educativa; utilizando sus contribuciones como principal punto de referencia, establecen cinco periodos básicos:
a. El período pretayleriano, que abarca hasta 1930.
b. La época tyleriana, que va desde 1930 hasta 1945,
c. La época de la “inocencia”, desde 1946 hasta 1957,
d. La época del realismo, que cubre el periodo 1958-1972.
e. La época del profesionalismo, que incluye la evolución experimentada desde 1973 hasta el presente.

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1. Evaluación de contexto: Sirve para tomar decisiones que en la planeación conducen a determinar los objetivos del proyecto.
2. Evaluación de entrada o de insumos. Sirve para estructurar las decisiones que conducen a determinar el diseño más adecuado del proyecto y, por medio de la información que contiene, puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa.
3. Evaluación de proceso: Sirve para implementar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto.
Con este tipo de evaluación se pretenden alcanzar tres objetivos principales: 1, Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación. 2,Proveer información para tomar decisiones programadas. 3.Mantener un registro continuo del procedimiento.
4. Evaluación de producto: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto.

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OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

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OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

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1. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar ( por ejemplo, la evaluación curricular, que se definirá después que se establezcan el área y los propósitos de la evaluación).
2. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión, es decir, la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto (en la evaluación curricular, se refiere a la especificación de los objetivos).
3. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones (por ejemplo, pruebas, escales, listas de comprobación, técnicas de análisis de contenido, cuestionarios, documentos, etcétera). 4. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados, de la definición del aspecto educativo evaluado, de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados.

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Para finalizar es importante destacar que los estudiosos de evaluación curriclar deben satisfacer no sólo criterios de adecuación científica (validez, confiabilidad, objetividad), sino también criterios de utilidad práctica (importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración y eficiencia)

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Un currículo se elabora a partir de la identificación, especificación y estructuración de objetivos basados en necesidades sociales, en un mercado potencial de trabajo, en las características de los educandos, etc., y que debe señalarse de antemano todo el conjunto de actividades, recursos didácticos y formas de evaluación pertinentes; pues bien, todos estos aspectos deben tomarse en cuenta al evaluar el currículo. De lo anterior se deduce que la evaluación del currículo debe ser una actividad deliberada, sistemática y permanente desde que se inicia su elaboración

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Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluacióncurricular:1. Hay un plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar unareestructuración curricular.2. No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo

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Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluacióncurricular:1. Hay un plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar unareestructuración curricular.2. No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo

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En ambos casos, la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con respecto al modelo o a las metas propuestas, y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso, a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso.

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…un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación, actúen como información retro alimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta.
Desgraciadamente, el método más utilizado para evaluar planes y programas de estudios se limita a analizar la secuencia y organización de los títulos de las asignaturas y de las unidades temáticas, con lo cual se obtiene solamente una información descriptiva e incompleta, pues no se indica el rendimiento real de los alumnos, y tampoco si al egresar de la carrera satisfacen las necesidades para las que fueron capacitados.

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La Evaluación de un Currículo Según Arnaz

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La Evaluación de un Currículo Según Arnaz

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…es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos, deben juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues sólo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido.
e ha ubicado a la evaluación curricular en la final del proceso de desarrollo e implantación del plan de estudios, por lo que se revisan únicamente los componentes curriculares finales de todo el proceso; sin embargo, esto no es lo más conveniente pues la evaluación se realiza demasiado tarde e impide detectar errores e incongruencias cometidas en las etapas iniciales.

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Se constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo.
La misma requiere de un acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos y los cambios propuestos se están realizando adecuadamente.
Según muchos autores o más importante en una evaluación es llegar a formular juicios de valor sobre las variables medidas que, a su vez, nos conducirán a un proceso de toma de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la dirección deseada