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Ce que vous devez savoir sur la maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé  

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Ce que vous devez savoir sur la maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé  

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Maternelle 4 ans - Fédération des syndicats de l'enseignement

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Québec ajoute 30 classes de maternelle 4 ans aux 70 déjà annoncées

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Québec ajoute 30 classes de maternelle 4 ans aux 70 déjà annoncées

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Le ministre de l'Éducation, Sébastien Proulx, en a fait l'annonce lundi à Louiseville, en Mauricie, en précisant que la création de ces 100 classes représentait un investissement gouvernemental de 10,43 millions de dollars.

C'est donc 30 classes et 3 millions de dollars de plus que ce qu'avait promis le gouvernement dans le budget déposé en mars dernier.

Ces nouvelles classes permettront de prendre en charge des enfants qui, " souvent ", " ne sont pas au sein des services de garde éducatifs à l'enfance ", a expliqué le ministre Proulx. Elles visent à leur offrir un programme adapté à leur âge et à leurs besoins, a-t-il dit, et à leur faire " connaître des succès dès leur premier contact avec l'école et surtout à aimer celle-ci ".

" Comme il est reconnu ici et ailleurs, a-t-il ajouté, agir tôt chez nos enfants augmente le taux de réussite et diminue les risques de décrochage. "

Nous leur permettons, à ces enfants, de développer les outils nécessaires pour entreprendre leur vie scolaire avec de meilleures chances de réussite.
Sébastien Proulx, ministre de l'Éducation

M. Proulx a précisé que des échanges entre son ministère et les commissions scolaires avaient " déjà eu lieu " afin de " valider [leur] volonté et [leur] capacité de mettre en place la totalité des nouvelles classes ".

Cette décision du gouvernement Couillard s'inscrit dans une " démarche pour augmenter de façon significative la diplomation ", a affirmé le ministre Proulx. " Une société qui investit et qui s'occupe de l'éducation est une société qui s'enrichit. Celles qui ne le fait [sic] pas - au pluriel - sont celles qui vont s'affaiblir. On n'a pas le temps ni la capacité de laisser des jeunes derrière nous ", a-t-il soutenu.

C'est cependant bien peu aux yeux de la Coalition avenir Québec (CAQ), qui a déjà revendiqué la maternité de ce projet. " Quel manque d'ambition! " a réagi sur Twitter le chef de la formation, François Legault. " Le gouv[ernement] Couillard offrira la prématernelle 4 ans à 1500 enfants, alors qu'il y en a 90 000! " a-t-il déploré.

Il y a quelques jours, tant la CAQ que le Parti québécois doutaient déjà de la capacité du gouvernement libéral d'implanter les 70 nouveaux groupes promis à temps pour la rentrée et dénonçaient son improvisation.

En avril dernier, la CAQ avait plaidé pour la possibilité que tous les enfants aient la possibilité de fréquenter la maternelle à 4 ans, tout en ne souhaitant pas la rendre obligatoire.
100 nouvelles classes maternelle 4 ans temps plein en milieux défavorisés La CSQ salue l'initiative, mais réclame plus de ressources
La Centrale des syndicats du Québec (CSQ), présente dans le milieu de l'éducation, a accueilli l'annonce " positivement ", y voyant un " pas dans la bonne direction ". La priorité est que " tous les enfants du Québec aient une chance égale de réussir ", a réagi l'organisation syndicale dans un communiqué.

" Si le ministre souhaite que cette mesure soit efficace, il faut que le personnel enseignant, de soutien et professionnel de nos écoles ait les ressources nécessaires pour accompagner les élèves ", a toutefois affirmé la présidente de la CSQ, Louise Chabot, rappelant les compressions de près de 900 millions de dollars " imposées au milieu de l'éducation par le gouvernement depuis 2010 ".

La Fédération autonome de l'enseignement (FAE) a pour sa part souligné " l'importance de prioriser les milieux défavorisés dans le déploiement de ces nouvelles classes ".

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Québec ajoute 30 classes de maternelle 4 ans aux 70 déjà annoncées

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Ce n'est pas 70 mais bien 100 classes de maternelle supplémentaires à temps plein pour les enfants de 4 ans issus d'un milieu défavorisé que Québec compte implanter dès la prochaine rentrée scolaire. Elles s'ajouteront aux 86 classes déjà mises en place et réparties dans 68 commissions scolaires.

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Passe-Partout - Enfants et parents vont ensemble à l’école!

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Passe-Partout - Enfants et parents vont ensemble à l’école!

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Passe-Partout - Enfants et parents vont ensemble à l'école!

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Le programme Passe-Partout est un programme d'éducation préscolaire mis en place par le ministère de l'Éducation et administré par les commissions scolaires. Et, oui, son nom fait référence à la célèbre émission pour enfants.

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Les futurs enseignants de maternelle 4 ans sont-ils suffisamment formés?

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Les futurs enseignants de maternelle 4 ans sont-ils suffisamment formés?

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Un texte de Marie-France Bélanger

On compte présentement 188 classes de maternelle 4 ans au Québec, en milieu défavorisé, réparties dans 70 commissions scolaires, dont environ la moitié sur le territoire de la Commission scolaire de Montréal (CSDM).

Carolane Sauvé Tétreault, étudiante au programme de baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire à l'UQAM, amorcera bientôt un stage dans une telle classe. " J'ai été surprise et contente d'obtenir ce stage-là, dit-elle, entre autres parce qu'on en parle un peu moins dans nos cours. " Mais elle se sent tout de même outillée pour relever ce nouveau défi.

Frédérique Jean, inscrite au même programme, s'apprête elle aussi à faire un stage en maternelle. Or, elle constate que les cours consacrés aux enfants de 4 et 5 ans se font très rares. Elle n'en aura que deux, au total, durant son parcours universitaire. À son avis, il y a lieu de s'interroger sur l'appellation du programme, qui devrait plutôt s'appeler " baccalauréat en enseignement primaire, et un peu préscolaire! " lance-t-elle.
Deux ou trois cours seulement
Cette situation n'est pas exclusive à l'UQAM. Selon une recension complète des programmes de baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire offerts dans les universités québécoises francophones, les étudiants ont droit à deux ou trois cours consacrés au préscolaire, essentiellement à la maternelle 5 ans.

Cela représente un total de 6 à 19 crédits, sur un programme qui en compte 120. Ces données ont été compilées tout récemment par l'Équipe de recherche Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance, qui réunit des chercheurs de plusieurs universités.

C'est la première fois qu'un tel tour d'horizon des programmes est réalisé, précise Annie Charron, professeure à l'UQAM et membre du groupe de recherche. Son verdict : la formation est insuffisante pour préparer les futurs enseignants de maternelle 4 ans.

" C'est sûr que ça a une incidence sur la qualité. Les recherches le démontrent. Et il y a un monde entre les enfants de 4 ans et ceux de 5 ans " dans leur développement et leur apprentissage, dit-elle. Les cours préscolaires, surtout axés sur les 5 ans, ne donnent donc pas tous les outils aux futurs enseignants.

Son collègue Gilles Cantin, membre du même groupe de recherche, abonde dans le même sens.

À son avis, il est important de se pencher sur la question dans un contexte de développement des classes de maternelle 4 ans à temps plein par le gouvernement.

On a déjà dit que les enseignants de la maternelle n'étaient pas assez bien formés. Or, en maternelle 4 ans, c'est encore pire.
Gilles Cantin

Selon lui, les éducateurs en CPE sont mieux équipés pour s'occuper des enfants de 4 ans que les titulaires d'un baccalauréat en éducation.
Améliorer les programmes
Pour Gilles Cantin, Annie Charron et d'autres experts consultés, il faut bonifier les programmes. Mais cela prendra du temps. " Les programmes, particulièrement en éducation, c'est une grosse machine et c'est difficile à changer ", explique Gilles Cantin. Mais à son avis, il y aurait lieu de s'inspirer du modèle finlandais, où le préscolaire est une spécialisation.

La Fédération des syndicats de l'enseignement, qui regroupe la majorité des enseignants au Québec, soit 65 000 d'entre eux, est aussi préoccupée. L'organisation se dit d'ailleurs favorable à un enrichissement de la formation des futurs enseignants au préscolaire par une bonification des cours et des stages.

De son côté, la Fédération autonome de l'enseignement, qui regroupe entre autres l'Alliance des professeures et professeurs de Montréal, estime que ses membres ont un bagage de compétences et de connaissances leur permettant d'enseigner à tous les niveaux. Cela dit, elle soutient que la formation des maîtres devrait être revue pour qu'elle soit adaptée à la réalité des classes d'aujourd'hui, notamment celles du préscolaire.

Par ailleurs, tant la santé publique de Montréal, dans un rapport déposé l'an dernier, que le Conseil supérieur de l'éducation, dans un avis publié en 2012, évoquaient les lacunes en matière de formation des enseignants au niveau préscolaire.

De son côté, la CSDM, la commission scolaire qui compte le plus grand nombre de classes de maternelle 4 ans à temps plein, mentionne que le ministère de l'Éducation offre plusieurs formations en ligne pour soutenir les enseignants.

C'est le Comité d'agrément des programmes de formation à l'enseignement (CAPFE) qui est chargé d'examiner les programmes, d'approuver les modifications et de faire des recommandations au ministre.

Or, l'organisme, qui relève du ministère de l'Éducation, entreprendra le mois prochain une visite de toutes les universités du Québec. Et l'une des questions posées à chacune des facultés portera justement sur la préparation théorique et pratique des étudiants à l'enseignement au niveau préscolaire.

Il a été impossible de recueillir les commentaires du ministère ou du ministre de l'Éducation, Sébastien Proulx, au moment de la rédaction de cet article.

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Les futurs enseignants de maternelle 4 ans sont-ils suffisamment formés?

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La question est de plus en plus pertinente avec la mise sur pied de dizaines de classes de maternelle 4 ans à temps plein par le gouvernement provincial depuis 2013 : les enseignants ont-ils reçu la formation nécessaire pour assumer cette tâche?

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Première rentrée en maternelle pour les enfants de 4 ans

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Première rentrée en maternelle pour les enfants de 4 ans

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Une cinquantaine de commissions scolaires sur les 72 que compte le Québec auront en cette rentrée au moins une classe de maternelle à temps plein pour enfants de 4 ans.

C'est ce qu'a révélé à La Presse lundi l'attaché de presse Mathieu Le Blanc, du ministère de l'Éducation.

Qu'en est-il des autres commissions scolaires? "Dans certains cas, le minimum de six élèves inscrits n'a pas été atteint, explique M. Le Blanc. Dans d'autres cas, cela s'explique par l'indice de défavorisation."

C'est que les maternelles à temps plein à 4 ans - mises en place pour la première fois en cette rentrée automnale - ciblent les enfants de quartiers pauvres, souvent issus de familles monoparentales. Ces enfants étant moins présents dans les centres de la petite enfance (CPE), diverses études ont démontré qu'ils étaient nombreux à accuser un certain retard dès leur entrée à l'école.

Des parents hésitants

Les maternelles à 4 ans ne sont pas obligatoires. En cette rentrée, le but était de mettre en place au moins une de ces classes par commission scolaire, avec un maximum de 18 élèves par classe.

Les grands syndicats représentant les enseignants sont très favorables à cette nouveauté. Cependant, comme l'explique Josée Scalabrini, présidente de la Fédération des syndicats de l'enseignement, "certains parents ont hésité à inscrire leurs enfants, se demandant quel en était l'avantage. On s'est donc retrouvé avec des endroits où l'on prévoyait sept ou huit inscriptions et où l'on n'a finalement pas eu le minimum requis".

Sylvain Mallette, président de la Fédération autonome de l'enseignement, a lui aussi été exposé aux inquiétudes de certains parents. À l'inverse, il a aussi su qu'un parent avait fait une demande de dérogation pour que son enfant de 3 ans soit admis dans la nouvelle classe de maternelle.

L'idée, insiste M. Mallette, n'est pas du tout "de mettre des enfants de 4 ans en rang d'oignon" ni de remplacer les CPE.

Dans ces maternelles, les enfants de 4 ans joueront, chanteront, réciteront des comptines, amélioreront leur motricité fine et apprendront à socialiser, entre autres choses. Bref, des programmes de préscolarisation, élaborés avec la collaboration des enseignants dans l'espoir de combler les écarts entre les enfants de différents milieux.

"Il y a des listes d'attente dans les CPE, tous n'y accèdent pas, rappelle M. Mallette. C'est sans compter aussi que certaines mères monoparentales se font juger si elles envoient leur enfant dans un CPE, dans le genre: "Cette femme ne travaille même pas, n'est-elle pas capable de s'occuper de ses enfants?""

Préscolarisation facultative

Peut-on imaginer qu'un jour tous les enfants de la province iront à la maternelle dès 4 ans? À cela, M. Mallette répond que la maternelle à 5 ans a elle-même, en son temps, rencontré une certaine résistance.

En effet, contrairement à l'idée reçue, la maternelle n'est pas obligatoire à 5 ans. La fréquentation scolaire obligatoire commence en première année.

Aujourd'hui, si les maternelles à 5 ans sont très prisées, il serait tout de même hasardeux de prévoir pareil destin aux maternelles pour enfants de 4 ans, croit M. Mallette.

"Les CPE font déjà un très bon travail", dit-il.

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Première rentrée en maternelle pour les enfants de 4 ans | Louise Leduc | Éducation

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Une cinquantaine de commissions scolaires sur les 72 que compte le Québec auront en cette rentrée au moins une classe de maternelle à temps plein pour enfants de 4 ans. C'est ce qu'a révélé à La Presse lundi l'attaché de presse Mathieu Le Blanc, du ministère de l'Éducation.

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Québec souhaite accélérer la maternelle à quatre ans

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Québec souhaite accélérer la maternelle à quatre ans

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L'arroseur arrosé

Chronique La CAQ a toujours su qu'elle ne pourrait jamais expulser qui que ce soit.

Patrick Daganaud - Abonné 19 novembre 2016 09 h 17

LE CHAÎNON MANQUANT

1-L'intervention précoce est primordiale.

2-La prématernelle 4 ans l'est aussi.
Dans les milieux rendus socialement vulnérables, c'est la prématernelle 3 ans qu'il faudrait instaurer. Nous sommes donc très en retard sur les besoins.

3- Les données probantes ont fait la démonstration que l'intervention précoce auprès des enfants NE SUFFIT PAS.

Il faut :
-A) quand même l'accueil précoce des enfants vulnérables en milieu scolaire (pas en service de garde);
-B) un accompagnement en service social des parents vulnérables dans la résolution de leurs problèmes d'adultes ( budget-sous-scolarisation-emploi-dépendances, etc.)
-C) un programme en service social pour développer les habiletés parentales à domicile et en ateliers;
-D) un suivi de cinq ans des familles prises en charge, jusqu'à la fin de la deuxième année des enfants concernés;
-E) une complémentarité établie avec les services de santé, sociaux et communautaires;
-F) un arrimage entre tous ces aspects (A à E).

Sinon, ça NE DONNE PAS les résultats escomptés.

Incidemment, un service public de cette nature et de cette ampleur correspond EN MILIEU DE VIE SCOLAIRE à ce que réalise, en parallèle aux milieux de vie, la pédiatrie sociale du Dr Gilles Julien, laquelle est de nature " semi-philanthropique, ce qui n'est socialement pas " normal" et représente une béquille, certes efficace et très louable, mais une béquille).
La pédiatrie sociale est inspirante, mais elle doit évoluer vers une pédagogie sociocommunautaire, englobant la santé et s'ancrer en milieu scolaire en étant entièrement financée par l'État.

Patrick JJ Daganaud
Expert en systémique de l'adaptation scolaire et sociale
Cofondateur du Groupe de concertation en intervention précoce de Sherbrooke (GCIP, 1986-1998) en concertation avec le CLSC Gaston-Lessard et l'Université de Sherbrooke, sur le modèle du PIP (projet d'intervention précoce) de l'équipe Boutin-Terrisse de l'Université du Québec à Montréal.

Monique Bisson - Abonné 20 novembre 2016 14 h 48

" La pédiatrie sociale est inspirante, mais elle doit évoluer vers une pédagogie sociocommunautaire, englobant la santé et s'ancrer en milieu scolaire en étant entièrement financée par l'État. "

M. Daganaud, je suis totalement d'accord avec la position que vous partagée sûrement avec de nombreuses personnes au sein d'équipes de concertation en intervention précoce. Aussi, puissiez-vous être lu et compris dans les officines du ministère de l'Éducation, car en 2016 il est urgent d'agir, nos enfants et petits-enfants de tous les milieux méritent qu'on abolisse les disparités et inégalités eu égard à un salaire, une formation scolaire ou encore à une historique familiale particulière.

Monique Bisson, Gatineau

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Québec souhaite accélérer la maternelle à quatre ans

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Chronique La CAQ a toujours su qu'elle ne pourrait jamais expulser qui que ce soit. LE CHAÎNON MANQUANT 1-L'intervention précoce est primordiale. 2-La prématernelle 4 ans l'est aussi. Dans les milieux rendus socialement vulnérables, c'est la prématernelle 3 ans qu'il faudrait instaurer. Nous sommes donc très en retard sur les besoins.

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Encore trop d'enfants vulnérables en maternelle

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Encore trop d'enfants vulnérables en maternelle

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Le fils du député conservateur Luc Berthold arrêté

Roxane Bertrand - Abonnée 25 février 2014 08 h 01

Parents auprès de leurs enfants!

Aujourd'hui, ce n'est pas parce qu'une famille est pauvre que les parents ne travaillent pas.

On améliorera la situation des enfants en améliorant la situation de leurs parents. Même avec peu d'éducation et de moyens financiers, il n'y a personne de mieux pour le développement d'un enfant que son parent.

La disponibilité des garderies ne va pas de pair avec un développement harmonieux. Comment un enfant anonyme dans un groupe de huit avec une éducatrice qui change reguliement peut être mieux pour le développement d'un enfant?

Le vrai problème, c'est la classe moyenne qui disparaît tranquillement.

Martine Fortin - Inscrite 25 février 2014 09 h 52

Toute une job pour les enseignants

En plus d'enseigner à ces enfants, dont la majorité ont été négligés par leurs parents, a des niveaux différents, les enseignants doivent aussi consacrer plusieurs heure à les ÉDUQUER.

Ils ont un travail beaucoup plus important pour l'avenir de la société, que le travail de policier, qui avec un cours de cegep seulement, gagnent beaucoup plus, en plus d'avoir un fond de pension en or. Chercher l'erreur!!

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Encore trop d'enfants vulnérables en maternelle

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Le fils du député conservateur Luc Berthold arrêté Parents auprès de leurs enfants! Aujourd'hui, ce n'est pas parce qu'une famille est pauvre que les parents ne travaillent pas. On améliorera la situation des enfants en améliorant la situation de leurs parents.

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C'est la saison des inscriptions. Pour plusieurs familles, selon le quartier, à 4 ans, la question se pose: garderie ou maternelle 4 ans? Une question à laquelle de plus en plus de parents risquent de faire face, avec l'implantation progressive de classes de maternelle 4 ans dans les prochaines années. Portrait de deux journées, dans deux mondes franchement différents.

CPE: comme une grande famille

Dans le groupe des Lucioles, avec Martine (l'éducatrice), ils sont 10. Dix bambins de 4 ans, qui se connaissent pour la plupart depuis toujours. Normal: la majorité est au CPE depuis la pouponnière, la toute petite enfance.

Le CPE du Carrefour, dans Hochelaga-Maisonneuve, compte trois installations. Celle où nous sommes allés, rue Provençale, par une froide journée de fin novembre, compte une pataugeoire où les enfants vont l'été et un parc adjacent où ils se rendent été comme hiver, beau temps, mauvais temps. "On sort tous les jours", nous répète Martine, éducatrice ici depuis 16 ans. "J'aime beaucoup ça, cette cour. Quand je sens un trop-plein d'énergie, on sort!"

Il est 8 h 30. Les enfants arrivent au compte-goutte. Chaque fois, le même scénario se produit: l'enfant fait un premier câlin à son parent, puis un deuxième à Martine, avant de partir en courant jouer dans le local, un joyeux brouhaha surchargé de dessins, bacs de construction et autres bricolages de saison. Un père arrive plus tard que d'habitude parce que, ce matin-là, il a laissé fiston dormir. "Demain, on va où?", demande un enfant. "Aujourd'hui, insiste tranquillement Martine, on va dans la cour", dit-elle en pointant vers un calendrier coloré. C'est qu'à 4 ans, demain, c'est compliqué.

9 h. Martine éteint la lumière. "C'est le temps de ramasser", chante-t-elle. La bruyante équipe enchaîne "ramasser, ramasser" en rangeant les jouets. Un à un, les enfants vont se laver les mains avant de s'asseoir à la table, l'instant d'une collation. Des quartiers d'orange visiblement très appréciés. "Encore, sivouplé!"

Après la collation, le lavage des mains, des tables, Martine s'assoit avec son petit groupe en cercle par terre. "Bonjour. Alors aujourd'hui on est...?" "Mercredi matin, le roi, sa femme et le petit prince" chantent en choeur tous les enfants. On discute un peu, mais visiblement (est-ce à cause de notre présence?), ils sont surexcités. "Bon, on va se lever, je sens qu'on a besoin de bouger!", déclare Martine, au plus grand bonheur de tous.

Ce n'est pas une mince affaire que de sortir tout ce joyeux petit monde. Après les pipis, les manteaux à zipper ("Martiiiine, je veux que tu m'attaches!"), les bottes à attacher, il faut un bon 15-20 minutes avant de sortir enfin. On passe une demi-heure à courir dans le parc (littéralement, sans cesse, en long, en rond, en long encore), puis la dynamique bande se déplace à deux coins de rue, dans une cour d'école ("pour préparer les enfants, les familiariser avec la cloche, etc."). L'éducatrice laisse à nouveau les enfants jouer librement.

Les enfants rentrent à la file indienne à la garderie afin de se préparer pour le dîner. Pas de doute: ils sont affamés. Arrivent enfin les plateaux: trois gros plats de riz brun, de brocolis et de boulettes. Deux fillettes font le service (sans miraculeusement rien échapper). "Une ou deux boulettes?" Tout le monde en veut deux. "On ne mange pas tout de suite", lance un enfant à son voisin. Une fois tout ce beau monde servi, les enfants entament avec entrain: "Bon appétit, les amis!"

Après le repas, les enfants rapportent leur assiette, la vident, puis la déposent dans l'évier. L'énervement est palpable. On a du mal à croire qu'ils vont dormir dans quelques minutes. "Oh oui, tu vas voir, confirme Martine, ça va prendre cinq minutes." Effectivement. Une fois tous les matelas placés, elle éteint la lumière et fait jouer une histoire audio. "Quand l'histoire commence, c'est le silence total", dit-elle d'un ton ferme. Boucles d'or prend ensuite le relais. Et le tour est joué: comme par magie, on entendrait tout à coup une mouche voler.

Deux heures plus tard, pas un bruit ne sort encore du local. Martine ouvre les rideaux, et les enfants se réveillent un à un, la tête tout ébouriffée. "Aujourd'hui, je les ai sentis très énervés, alors je ne fais pas d'activité qui nécessite des consignes. Ça va être des jeux libres!", nous dit Martine. Elle ne le cache pas: "Mon but, c'est qu'ils aient du plaisir. Des beaux sourires, c'est ça qui est important." Oui, ils font des apprentissages, mais toujours par le jeu, dit-elle. "Je ne vais pas m'asseoir et réciter les jours de la semaine. J'essaye beaucoup de suivre leurs intérêts." Mandalas, jeux de construction, il y en a d'ailleurs pour tous les goûts.

À 15 h, ce sera la collation, puis un à un, les parents arriveront dans le local. Un bisou à l'éducatrice, un câlin aux amis, et puis "bye!", "à demain!". "Le local, c'est un petit peu comme à la maison..."

Maternelle 4 ans: à l'école pour de vrai

Ils sont 14 dans la classe de maternelle 4 ans de "madame Ourdia". Du groupe, un seul prénom québécois. Mais beaucoup de Uddin, Imrane, Aarya. On comprend pourquoi: ici, la langue le plus souvent parlée à la maison, après le français, c'est le bengali!

L'école primaire Champlain, dans Hochelaga-Maisonneuve, où nous avons passé une journée à la fin du mois de novembre dernier, est une des rares à offrir la maternelle 4 ans à temps plein.

Dans notre classe, aucun enfant n'a fréquenté un CPE. Seuls quatre ont été en garderie. Les autres sont toujours restés à la maison. À la rentrée, plusieurs ne savaient pas tenir un crayon, découper, ni respecter une consigne. Un enfant, pourtant né ici, ne disait pas un seul mot de français. "Des fois, j'ai l'impression que je les surcharge, confie l'enseignante, Ourdia Houchi. Mais on a deux ou trois ans à rattraper..."

Il est 8 h 55. Une dizaine de parents attendent dans la cour d'école avec leur enfant. Ici, les parents n'ont pas le droit de circuler à l'intérieur. Ils doivent attendre dehors. Quand l'enseignante arrive enfin, tout le monde se met en rang. "Bye, papa!", lance une petite.

Après le déshabillage, madame Ourdia fait entrer tous les enfants dans la classe, une belle grande salle éclairée, organisée, colorée. C'est l'heure de la routine du matin. Tous les enfants vont s'asseoir par terre, devant un grand tableau vert. Madame Ourdia s'installe sur un tabouret et invite l'"ami du jour" à ses côtés. "On est quel jour aujourd'hui?" Le bambin pointe vers "mercredi", puis tous les enfants enchaînent en choeur: "Un, deux, trois..." jusqu'à 23. "Mercredi le 23 novembre 2016!", récitent-ils.

Après une brève collation, le lavage des mains, de la bouche, quelques exercices physiques ("on a besoin de bouger un peu!"), retour devant un tableau blanc cette fois, le tableau numérique interactif. "Écoute mon activité maintenant. On va faire des suites." Lentement, sous le regard attentif des enfants, elle dessine un cercle, puis un triangle. Et ainsi de suite. "Ça s'appelle une suite logique."

Il est 10 h. Les enfants sont tous assis à une table, avec différents bacs de jouets, à faire des suites logiques à leur tour: "Rouge, bleu, rouge, bleu." Madame Ourdia supervise le travail en passant voir chaque enfant, individuellement. "Continue, tu as très bien fait." Une gamine aligne les couleurs à sa guise: "Mais elle est où, ta suite?" "Moi, je fais des suites arc-en-ciel!"

10 h 20. Depuis qu'il fait plus froid, les enfants ne sortent plus. "C'est trop long, avec l'habillage", nous explique une éducatrice, qui donne un coup de main à madame Ourdia le matin. Au lieu de quoi, après l'activité des suites, ils peuvent tous se choisir un jeu. "C'est sûr qu'ils voudraient jouer plus, confie l'enseignante. Mais on a des contraintes. Et les parents veulent des apprentissages!"

11 h 05. "Les amis qui mangent à la maison, tu t'habilles." Tous les enfants vont au vestiaire en chantant "je m'habille pour aller dehors, je n'ai pas peur du vent du nord...". Mine de rien, ça leur prend 20 bonnes minutes à être prêts. Madame Ourdia accompagne à la porte les enfants qui partent à la maison, tandis que le petit groupe qui mange ici se dirige vers une grande salle, qui fait office de cafétéria. Les enfants mangent en silence. Ensuite, ils iront jouer dehors une demi-heure, dans une belle grande cour aménagée.

Une fois tous les enfants rentrés du dîner, après la routine du pipi, chacun se couche sur son tapis. Madame Ourdia choisit un livre et s'installe à nouveau sur son tabouret. Elle lit doucement une histoire. Après quoi, elle ferme tous les rideaux. Puis met une musique douce. Un enfant fait le tour de la classe, pour caresser doucement le dos de ses camarades. La sieste ne dure que 40 minutes. Seuls trois enfants s'assoupissent vraiment.

Il est 14 h. "C'est la partie la plus dure! Ça me fend le coeur, confie madame Ourdia en réveillant les enfants. Mais sinon, ils pourraient dormir jusqu'à 15 h!" Or, pas le choix, une autre activité les attend: le deuxième jeu libre, avant de rentrer à la maison! Dans la classe, seuls deux enfants iront au service de garde. Tous les autres partiront à la maison vers 15 h. "À la garderie, ma fille n'apprenait plus rien. Je voyais qu'elle avait une soif de savoir plus de choses...", nous explique une maman, Julie Maltais, croisée dans la cour. Et comme sa grande soeur rentrait à son tour en maternelle (5 ans), le choix n'a pas été trop difficile à faire. "Je ne me suis pas posé de questions!"

CPE ou maternelle: l'avis des experts

Le ministre de l'Éducation Sébastien Proulx jongle avec l'idée d'implanter progressivement la maternelle dès 4 ans à l'échelle du Québec. Pour plusieurs familles de Rosemont, Côte-des-Neiges, Hochelaga-Maisonneuve ou autres quartiers plus défavorisés, en cette saison des inscriptions, la question se pose déjà: garderie ou maternelle 4 ans? Statu quo ou entrée précoce à l'école? Comment faire le meilleur choix pour son enfant? Voici ce qu'il faut savoir.

Pour le psychologue Égide Royer, la réponse ne fait aucun doute: "Il y a une plus-value éducative", dit-il, "très réelle" à envoyer son enfant en maternelle 4 ans "de qualité". La découverte des sons, des lettres, des formes par le jeu, par du personnel formé à l'université "pour les jeunes en difficulté", entre autres, dit-il, "c'est très pertinent".

Pas que pour les jeunes défavorisés

L'expert en adaptation scolaire, qui travaille sur le décrochage depuis 40 ans, venait d'assister aux consultations publiques sur la réussite éducative lors de notre entretien. Selon lui, on fait fausse route en n'offrant, comme c'est le cas en ce moment, les maternelles 4 ans qu'aux quartiers défavorisés. S'appuyant sur une recherche longitudinale réalisée au Canada sur plus de 20 000 enfants, il rappelle que la vulnérabilité, ce n'est pas qu'une question de revenus. "Le style parental, la cohésion familiale, la santé mentale de la mère et le niveau d'engagement des parents sont des facteurs beaucoup plus importants que le revenu." D'où l'importance, selon lui, d'élargir le réseau des maternelles 4 ans à tous les quartiers du Québec, défavorisés ou pas.

Car l'école a une longueur d'avance, poursuit le psychologue, quand vient le temps d'aider un élève vulnérable. Que ce soit en termes de services professionnels, orthophonie ou autres, "les possibilités de recevoir des services sont beaucoup moins importantes en garderie ou même en CPE".

"Si on veut augmenter la réussite scolaire au Québec, les garderies ne sont pas suffisantes. Il faut aller vers les maternelles 4 ans", explique Égide Royer. Et la recherche est ici limpide: "Il faut intervenir tôt!", dit-il.

Et l'exemple de la Finlande?

Quoi penser de pays comme la Finlande, alors, qui retardent l'entrée à l'école, dont les élèves excellent par ailleurs à long terme? "C'est tout un autre contexte", répond le chercheur, rappelant qu'en Finlande, un seul candidat sur dix est admis en éducation. "Et tous les intervenants ont au moins une maîtrise, dit-il. L'Amérique du Nord est plus proche de notre réalité à nous." Et en Amérique du Nord, les exemples les plus inspirants viennent, selon lui, de l'Ontario, avec des maternelles 4 ans dites "jardin", ou de New York, avec son programme de "prématernelles" universelles.

"Spontanément, moi, je vous dirais qu'on a ici un système de CPE intéressant, novateur, qui peut offrir un service de qualité (même si ce n'est pas égal partout), rétorque Francine Ferland, ergothérapeute et spécialiste du développement des enfants. Si un enfant fonctionne bien en CPE, je ne vois pas de nécessité de le bouger." Car l'objectif des CPE, faut-il le rappeler, est justement de préparer les enfants à entrer en maternelle (5 ans). Cette préparation passe essentiellement par le jeu. "Le jeu favorise la créativité, l'apprentissage des mathématiques, la perception dans l'espace, fait valoir la conférencière et auteure. Mais les parents ne le saisissent pas toujours à sa juste valeur." Et en misant sur une scolarisation précoce, certains pourraient malgré eux provoquer un effet tristement pervers. "On met peut-être un certain stress de performance sur l'enfant...", met en garde l'experte. Et ce, dès 4 ans...

Maternelle 4 ans: temps plein, temps partiel

En 2013, l'Assemblée nationale a adopté le projet de loi 23, qui permet l'ouverture de maternelles 4 ans à temps plein en milieu défavorisé. Une cinquantaine ont été ouvertes à l'époque. Cette année, 100 classes supplémentaires ont été annoncées, à travers 68 commissions scolaires. Celles-ci viennent s'ajouter aux maternelles à demi-temps déjà existantes. Attention, il ne s'agit pas ici de remplacer les CPE, mais plutôt de rejoindre une population qui ne fréquente pas les services de garde pour diverses raisons (accessibilité et disponibilité) et qui pourrait toutefois grandement en bénéficier. On pense ici aux familles à faibles revenus, monoparentales et immigrantes. On vise le développement global de l'enfant dans cinq sphères: affective, sociale, langagière, cognitive et motrice. Le but? En gros, on espère leur donner le coup de pouce nécessaire pour commencer l'école du bon pied.

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C'est la saison des inscriptions. Pour plusieurs familles, selon le quartier, à 4 ans, la question se pose: garderie ou maternelle 4 ans? Une question à laquelle de plus en plus de parents risquent de faire face, avec l'implantation progressive de classes de maternelle 4 ans dans les prochaines années.

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Prêt pour la maternelle? Réduire les inégalités sociales en préparant mieux les enfants à l’école

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Prêt pour la maternelle? Réduire les inégalités sociales en préparant mieux les enfants à l’école

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À leur premier jour d'école, il est fréquent que les enfants provenant de milieux défavorisés aient déjà du retard sur le plan scolaire comparativement aux autres élèves. Toutefois, une nouvelle étude montre que l'écart entre les familles bien nanties et les familles défavorisées tend à être réduit lorsqu'on porte une attention particulière aux interventions en petite enfance. Dans un article publié sur le site de Stanford University, on rapporte les résultats d'une étude américaine dirigée par Sean Reardon.
Dans le cadre de cette étude, Reardon et ses collaborateurs ont comparé le rendement d'enfants provenant de familles favorisées économiquement avec celui d'enfants de familles peu nanties, par l'entremise d'une étude longitudinale réalisée entre 1998 et 2010 (Early Childhood Longitudinal Study). Cette étude avait pour but de mesurer le niveau de préparation des enfants à l'école : Peuvent-ils identifier des lettres? Des sons dans les mots? Compter? Reconnaitre des formes et des couleurs?

Les chercheurs ont découvert que l'écart entre les élèves " riches " et les élèves " pauvres " avait diminué de 16% en lecture et de 10% en mathématique entre 1998 et 2010.

L'écart entre les enfants riches et les enfants pauvres en début de scolarisation n'est pas banale, car les différences en termes de rendement scolaire persistent au cours des années suivantes.

Comment l'écart s'est-il réduit?

Reardon soutient que les actions posées avant l'entrée des enfants à l'école sont de la plus haute importance, car elles permettent non seulement aux enfants provenant de familles défavorisées de partir sur un même pied d'égalité que les autres enfants, mais aussi de poursuivre leur parcours scolaire sur ce même pied.

Les résultats de l'étude suggèrent que les enfants, et particulièrement les enfants de milieux défavorisés, grandissent dans des environnements plus enrichissants qu'autrefois. À titre d'exemple, les parents de milieux défavorisés qui ont fait l'objet de l'étude en 2010 possédaient plus de livres à la maison, faisaient plus souvent la lecture à leurs enfants, et les amenaient plus souvent à la bibliothèque ainsi qu'à d'autres sorties culturelles que les familles sondées en 1998.

Les familles de milieux défavorisées offriraient donc aux enfants des activités cognitivement plus stimulantes qu'autrefois, ce qui contribuerait à réduire l'écart de rendement scolaire une fois à l'école.

Comment expliquer ce changement?

L'un des facteurs qui pourraient avoir contribué à ce changement est la sensibilisation qu'a reçue la population à l'égard de l'importance du développement cognitif de l'enfant. Des initiatives telles que First 5 California, Thirty Million Words Initiative et Reach Out and Read ont permis aux parents d'acquérir des connaissances et des outils pour favoriser le développement de leur enfant.

Des campagnes comme celles-ci ont probablement eu un impact plus grand auprès des parents plus défavorisés qu'auprès des parents mieux nantis, qui mettaient déjà certaines actions en œuvre pour favoriser le développement de leur enfant.

Un écart qui persiste tout de même

Malgré les résultats encourageants de l'étude, Reardon note que l'écart persiste toujours entre les enfants provenant de familles défavorisées et ceux provenant de familles aisées. Il estime que les enfants issus de milieux plus pauvres présentent un retard d'environ six mois en lecture et sept mois en mathématiques, comparativement aux enfants issus de familles plus favorisées d'un point de vue socioéconomique.
Le quart des enfants qui entrent à la maternelle sont " vulnérables "
Le chercheur conclut toutefois en rappelant que la réduction de l'écart entre les riches et les pauvres observée entre 1998 et 2010 suggère que cet écart n'est pas immuable; qu'il est possible d'agir pour réduire les inégalités.

Source : Ce texte est traduit et adapté de l'article écrit par Miriam Wasserman sur le site de Stanford News " Ready for kindergarten? Gap Between rich and poor narrows.

Image : Shutterstock / Lordn

Dernière modification : 12 septembre 2016.

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Prêt pour la maternelle? Réduire les inégalités sociales en préparant mieux les enfants à l'école

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À leur premier jour d'école, il est fréquent que les enfants provenant de milieux défavorisés aient déjà du retard sur le plan scolaire comparativement aux autres élèves. Toutefois, une nouvelle étude montre que l'écart entre les familles bien nanties et les familles défavorisées tend à être réduit lorsqu'on porte une attention particulière aux interventions en petite enfance.

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L'évaluation des facteurs de risque et de protection chez les enfants de maternelle 4 et 5 ans de milieu socioéconomiquement faible

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L'évaluation des facteurs de risque et de protection chez les enfants de maternelle 4 et 5 ans de milieu socioéconomiquement faible

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Lutte contre le décrochage scolaire: tout commence à la maternelle

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Lutte contre le décrochage scolaire: tout commence à la maternelle

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Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, La Vitrine

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Manque de locaux, de personnel et surtout de temps pour tout mettre en place. L'implantation progressive de la maternelle à 4 ans à temps plein dès septembre prochain se bute à de nombreux écueils.

Un groupe de travail avec des intervenants du milieu a été mis sur pied pour discuter des défis, a appris La Presse. La première rencontre de travail est prévue demain.

Plusieurs questions demeurent sans réponse. Les inscriptions à la maternelle pour la prochaine rentrée se tiennent ces jours-ci; il est donc minuit moins une pour la maternelle à 4 ans, souligne Josée Bouchard, présidente de la Fédération des commissions scolaires du Québec (FCSQ).

"On est à la limite, précise-t-elle. Nous avons réalisé qu'il y a plusieurs embûches, ne serait-ce que l'emplacement physique pour accueillir les élèves."

De nombreuses écoles sont pleines. Il est donc difficile de trouver des locaux pour former de nouvelles classes. L'ajout d'enfants au service de garde de l'école cause aussi des casse-têtes en raison du manque d'espace.

Manque de financement

"Il va falloir que le financement soit au rendez-vous", affirme M me Bouchard. Les commissions scolaires doivent toutefois composer avec d'importantes compressions.

Selon des informations qui circulent, le financement ne serait pas au rendez-vous. Les écoles qui ont déjà la maternelle à 4 ans à demi temps auront le même budget pour les administrer à temps plein.

Le temps presse

La Fédération québécoise des directions d'établissements d'enseignement (FQDE) souligne pour sa part qu'il y a beaucoup à faire avant le mois de septembre.

"Les enseignants vont avoir besoin de formation, il faut revoir les cadres de références, modifier le programme", note Lorraine Normand-Charbonneau, présidente de la FDQE.

À Montréal, une soixantaine d'écoles situées dans des quartiers défavorisés offrent déjà la maternelle à 4 ans, mais seulement la moitié de la journée. Pendant l'autre portion de la journée, les enfants bénéficient d'un bloc éducatif avec une éducatrice en service de garde.

Il existe quelques projets-pilotes de maternelle à 4 ans à temps plein. Ailleurs au Québec, c'est principalement le programme Passe-Partout qui est implanté.

Tous s'entendent sur l'importance d'offrir en priorité des services dans les milieux défavorisés afin que les enfants partent tous sur le même pied lors de leur entrée à la maternelle à 5 ans.

Les moyens d'y parvenir ne font pas l'unanimité. Faut-il favoriser les centres de la petite enfance ou la maternelle à 4 ans? Est-il nécessaire qu'elle soit à temps plein?

"Affirmer que tout est parfait et que ça doit être à temps plein, non, nous ne sommes pas d'accord. Il faut prendre acte, faire un état des lieux avant", affirme Manon Bernard, présidente de la Fédération des enseignants du Québec (FSE).

Denise Boucher, vice-présidente de la Confédération des syndicats nationaux (CSN), émet aussi des doutes sur la nécessité d'offrir la maternelle à temps plein dès l'âge de 4 ans. "Attention à la scolarisation précoce", dit-elle.

Mathieu Le Blanc, attaché de presse de la ministre de l'Éducation, Marie Malavoy, indique que les engagements de la ministre n'ont pas changé. "Des annonces plus précises seront faites dans les prochaines semaines", confirme-t-il.

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Le casse-tête de la maternelle à 4 ans | Pascale Breton | Éducation

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Manque de locaux, de personnel et surtout de temps pour tout mettre en place. L'implantation progressive de la maternelle à 4 ans à temps plein dès septembre prochain se bute à de nombreux écueils. Un groupe de travail avec des intervenants du milieu a été mis sur pied pour discuter des défis, a appris La Presse.

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Trois questions à Caroline Bouchard sur la pertinence d’envoyer des enfants de 4 ans à la maternelle (ULaval)

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Trois questions à Caroline Bouchard sur la pertinence d’envoyer des enfants de 4 ans à la maternelle (ULaval)

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Trois questions à

Caroline Bouchard sur la pertinence d'envoyer des enfants de 4 ans à la maternelle

Par Pascale Guéricolas

En septembre prochain, le gouvernement du Québec veut ouvrir les classes de maternelle aux enfants de 4 ans dans plusieurs écoles situées en milieu défavorisé. Le plan ne fait pas l'unanimité. Pour Caroline Bouchard, professeure experte dans l'enseignement préscolaire à la Faculté des sciences de l'éducation, il faut surtout veiller à fournir aux enfants un lieu de développement et d'apprentissage de qualité.

Plusieurs responsables de Centres de la petite enfance (CPE) s'inquiètent du projet d'offrir la maternelle à des petits de 4 ans. Pourquoi?

Même si, traditionnellement, la scolarisation appartient plus à l'école, les CPE ont aussi une mission éducative: préparer les enfants à l'entrée en classe. Certains craignent qu'on les scolarise trop précocement sans prendre en compte leurs besoins sur tous les plans de leur développement. Les tout-petits, notamment ceux issus de milieux défavorisés, qui n'ont pas forcément bénéficié des mêmes expériences que les autres, doivent fréquenter un milieu éducatif de qualité. La formation initiale du personnel enseignant joue un rôle majeur pour favoriser le développement et l'apprentissage des enfants et accueillir leur vulnérabilité. À l'Université, il serait souhaitable d'ajouter de nouveaux cours consacrés à la maternelle 4 ans au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Pour l'instant, seulement 6 crédits des 100 crédits du bac sont dévolus à l'éducation préscolaire.

Existe-t-il une corrélation entre la scolarisation précoce et la réussite scolaire?

Les résultats des grands examens internationaux comme le PISA montrent que la France, dont les enfants sont scolarisés très jeunes sur le modèle de l'enseignement systématique, obtient des résultats moins intéressants que le Québec. Difficile cependant d'établir un lien direct entre les deux. Par contre, on sait que le décrochage scolaire est très lié à la motivation à apprendre, une donnée à connotation affective. Dès la petite enfance, il faut donner au petit le goût d'aller à l'école et faire en sorte qu'il acquière le plaisir d'apprendre. La maternelle constitue le socle de tout le parcours scolaire, d'où l'importance de partir sur des bases solides. En maternelle, l'enfant a notamment besoin de manipuler et d'emboîter des objets pour se développer. Le jeu est la façon par excellence pour y parvenir, comme l'a rappelé le Conseil des ministres de l'Éducation du Canada en publiant une déclaration sur le sujet, l'été dernier. En interrogeant les enfants ou en leur apportant du nouveau matériel, pendant une séance de jeu symbolique mature, l'enseignante stimule les scénarios qu'ils inventent. S'ils sont embarqués dans une navette spatiale, par exemple, elle peut retourner une table pour faire une tour de contrôle et profiter de l'occasion pour explorer avec eux le système solaire. Quand l'enfant joue aux blocs, il sollicite sa motricité manuelle et globale, sa pensée (pour éviter que la tour ne tombe) et sa capacité à dialoguer (pour convaincre l'autre que c'est comme ça qu'il faut la construire). C'est donc bien différent de l'asseoir dans une classe pour lui montrer les lettres l'une après l'autre, sans égard à son activité spontanée. Souvent, à 4 ans, il n'est pas prêt à ce type d'apprentissage, car il lui manque les bases pour lui permettre de réfléchir à des contenus abstraits.

De quelles expériences menées au Québec en maternelle 4 ans peut-on s'inspirer?

Certaines commissions scolaires, comme celle des Premières-Seigneuries, à Québec, ont fait le choix du programme Passe-Partout, où les parents ont une place très importante. Les enfants fréquentent leur futur milieu scolaire en compagnie d'éducatrices, ce qui facilite la transition graduelle vers l'école. À la Commission scolaire de la Capitale, certaines écoles ont actuellement des maternelles à mi-temps pour les enfants de 4 ans. La familiarisation avec l'écrit peut se faire, par exemple, à partir du message du matin que l'enseignante écrit au tableau, du prénom de l'enfant ou de la lecture d'albums de littérature jeunesse. Ces activités sont signifiantes pour l'enfant, branchées sur son quotidien et son vécu. Pour cela, il faut disposer d'enseignants avec une formation étoffée auprès de la clientèle préscolaire, comme le recommandait le dernier avis du Conseil supérieur de l'éducation. Peut-être faudrait-il créer des profils de formation distincts pour les étudiants. Dans les maternelles 4 ans, va-t-on donner le droit à l'enfant d'être un enfant? Il faut bien sûr le préparer aux apprentissages, mais aussi à la vie...

Caroline Bouchard, professeure à la Faculté des sciences de l'éducation.

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Trois questions à Caroline Bouchard sur la pertinence d'envoyer des enfants de 4 ans à la maternelle Par Pascale Guéricolas En septembre prochain, le gouvernement du Québec veut ouvrir les classes de maternelle aux enfants de 4 ans dans plusieurs écoles situées en milieu défavorisé. Le plan ne fait pas l'unanimité.

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Le quart des enfants qui entrent à la maternelle sont « vulnérables »

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Le quart des enfants qui entrent à la maternelle sont « vulnérables »

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Ce titre est tiré d'un article de La Presse du 19 septembre 2013 et il fait référence à une enquête qui vient tout juste d'être publiée par l'Institut de la statistique du Québec ( ISQ). Cette Enquête sur le développement des enfants à la maternelle 2012 a été publiée le 18 septembre 2013. En 2008, la publication d'une enquête similaire sur la maturité scolaire, menée par la Direction de la santé publique, confirme que plusieurs enfants sont mal préparés au regard de la plupart des cinq domaines de la maturité scolaire, notamment sur les plans du langage et des habiletés sociales. À cette époque, le portrait de l'école Saint-Zotique dans le quartier St-Henri en fait foi: 45 % de ses élèves sont vulnérables dans au moins un domaine de la maturité scolaire. C'est pourquoi il est apparu crucial à l'équipe-école d'agir afin de répondre aux besoins des élèves.

L'importance d'agir!
Par Yolande Brunelle, Directrice de l'école Saint-Zotique (2007-2012, CSDM), Chargée de cours et Superviseure de stage au préscolaire, UQAM et Monique Brodeur, Doyenne de la Faculté des sciences de l'éducation, UQAM.
Cette nouvelle étude publiée par l'ISQ démontre, une fois de plus, l'importance de mettre en place des mesures qui peuvent véritablement répondre aux besoins des tout-petits de 4 ans pour mieux les préparer à l'école. En effet, selon cette étude, les enfants qui n'ont pas eu la chance de fréquenter les services de garde sont beaucoup plus vulnérables que ceux qui les fréquentent. Or, on sait que le pourcentage des enfants de milieux défavorisés qui vont dans les services de garde est très faible. Pour diverses raisons, les parents les gardent avec eux. Le service de la maternelle 4 ans temps plein offert en milieu défavorisé est complémentaire aux services de garde déjà existants. Cette nouvelle mesure est importante, voire essentielle pour réduire l'écart de réussite entre les enfants " vulnérables " et ceux qui sont " prêts pour l'école ".

Ce n'est pas d'hier

" Nous recommandons que des efforts soutenus soient faits pour développer graduellement un réseau d'écoles maternelles publiques de bonne qualité, mixtes et gratuites, à l'intention des enfants de cinq ans d'abord, et, dans une seconde étape, à l'intention des enfants de quatre ans; nous recommandons que des subventions spéciales soient accordées aux régions et aux quartiers de ville défavorisés, là où la maternelle est particulièrement nécessaire pour remédier aux insuffisances de la famille en ce qui concerne le développement des enfants ".

Cette recommandation ne date pas de 2013. Croyez-le ou non, elle est tirée du Rapport Parent! Presque cinquante ans plus tard, on y arrive enfin! Après la mise en place de maternelles 5 ans à temps plein en 1997, et des centres de la petite enfance (CPE) la même année, nous voici rendus à la mise en place de maternelles 4 ans à temps plein dans les milieux défavorisés.

Avis du Conseil supérieur de l'Éducation

En 2012, le Conseil a publié un avis sur les enfants d'âge préscolaire. Or, le Québec est conscient du problème de maturité scolaire, notamment chez les enfants de milieu défavorisé. Ces derniers, qui fréquentent très peu les centres de la petite enfance, bénéficieront de la nouvelle mesure de la ministre de l'Éducation qui consiste à mettre en place des maternelles 4 ans temps plein en milieu défavorisé. La qualité de tels services est cependant essentielle.

Projet pilote maternelle 4 ans temps plein avec curriculum enrichi

En 2007, l'équipe de l'école Saint-Zotique, consciente des lacunes de son service préscolaire 4 ans, décide de l'améliorer. Elle propose à la CSDM d'offrir la maternelle à temps plein aux enfants de 4 ans. Avec le soutien de la commission scolaire, l'équipe agit d'abord sur la qualité structurelle de son service, en le faisant passer de mi-temps à temps plein et en maintenant le poste de l'éducatrice du service de garde de façon à lui permettre de travailler en classe avec l'enseignant. Puis, l'équipe agit sur la qualité du processus en collaborant des chercheurs de l'UQAM. Ces derniers proposent de former les intervenants, d' impliquer les parents et d' implanter des activités éducatives dont l'efficacité a été démontrée par la recherche. Ainsi, tout en continuant de privilégier l'activité spontanée et le jeu, des programmes de prévention sont mis en place pour favoriser le développement de compétences d'ordre psychomoteur, affectif, social langagier et cognitif (littératie, numératie).

Combinaison gagnante pour la préparation à l'école

Depuis plusieurs d'années, la tendance au Québec a été de promouvoir une approche axée que sur la découverte et le jeu symbolique. Or, il a été démontré qu'une telle approche est insuffisante pour les enfants vulnérables. Il faut absolument qu'elle soit enrichie par des activités ludiques, explicites et systématiques portant sur des dimensions clés de la réussite scolaire, afin de réduire de façon significative le nombre d'élèves ayant des difficultés d'apprentissage ou de comportement. La force du projet de l'école Saint-Zotique c'est d'avoir mobilisé, autour de la réponse aux besoins des élèves, l'équipe-école, les chercheurs, les intervenants du CLSC et les parents.

La qualité du service: une priorité

À l'époque du rapport Parent, on se souciait beaucoup d'élargir l'accès à l'éducation pour tous. Aujourd'hui, il faut de plus nous soucier de favoriser la réussite de tous les élèves. Dès leur plus jeune âge, nous devons leur offrir des services de grande qualité en tirant profit des connaissances issues de la recherche. Nous avons la responsabilité de faire en sorte que la maternelle 4 ans temps plein soit une réelle mesure de prévention, qui leur permettra de réussir à l'école et de s'accomplir. Il s'agit d'une étape cruciale dans la lutte contre le décrochage scolaire.

[Consulter l'étude de l'ISQ]

RÉFÉRENCES

Brodeur, M., Capuano, F., Bigras, M., Japel, C et St-Pierre, M. (29 avril 2013). Mémoire présenté à la Commission de la culture et de l'éducation. Auditions publiques sur le projet de loi n° 23, loi modifiant la loi sur l'instruction publique concernant certains services éducatifs aux élèves âgés de moins de cinq ans. Québec. Voir Mémoire 2013-04-29, Université du Québec à Montréal.

Brunelle, Y. et al. (30 octobre 2012). Maternelle 4 ans temps plein : Priorité aux enfants de milieu défavorisé. L'Autjournal.

Brunelle, Y., Provost, A., Prénoveau, J., Crépeau, J. et Boyer-Laquerre, C. (28 avril 2013). Mémoire par l'équipe de l'école Saint-Zotique présenté à la Commission de la culture et de l'éducation. Auditions publiques sur le projet de loi n° 23, loi modifiant la loi sur l'instruction publique concernant certains services éducatifs aux élèves âgés de moins de cinq ans. Québec. Voir Mémoire 2013-04-29, École Saint-Zotique.

Brunelle, Y. et Provost, A. (27 mai 2013). Vidéo sur la maternelle 4 ans de l'école Saint-Zotique. Montréal.

Poirier, D. (Février 2012). Une maternelle quatre ans à temps plein à l'école primaire Saint-Zotique, à Montréal : un projet pilote qui a des ailes. Vie pédagogique, 160.

by US Department of Educationand barnabywasson

Dernière modification : 3 mai 2018.

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Le quart des enfants à la maternelle sont vulnérables

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Ce titre est tiré d'un article de La Presse du 19 septembre 2013 et il fait référence à une enquête qui vient tout juste d'être publiée par l'Institut de la statistique du Québec ( ISQ). Cette Enquête sur le développement des enfants à la maternelle 2012 a été publiée le 18 septembre 2013.

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Maternelle 4 ans temps plein en milieu défavorisé (TPMD) " Association d'éducation préscolaire du Québec

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La maternelle 4 ans temps plein en milieu défavorisé (TPMD) et la maternelle 4 ans pour tous sont des sujets chauds en ce moment. Que vous soyez pour ou contre, voici quelques textes pour alimenter votre réflexion et des documents qui pourraient vous aider dans votre pratique:

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Maternelle à 4 ans – Des experts se prononcent

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Maternelle à 4 ans – Des experts se prononcent

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Quand Théo a fait son entrée à la maternelle 4 ans, les adultes ne le comprenaient pas lorsqu'il parlait. Même s'il avait un implant cochléaire, Théo, qui est né sourd, favorisait les signes.

"À la fin de l'année, il avait fait beaucoup de progrès à l'oral. Ç'a fait toute la différence." Sa maman, Dominique, n'a jamais regretté le choix de l'envoyer à l'école aussi tôt. Aujourd'hui, le garçon de dix ans est à la veille d'entrer en cinquième année et il intégrera pour la première fois une classe ordinaire dans son école de quartier.

Théo fréquentait pourtant un excellent centre de la petite enfance, où il était intégré à un groupe d'enfants sourds bénéficiant d'un soutien particulier. "Mais on nous suggérait fortement de l'envoyer à la maternelle 4 ans", raconte sa mère. C'était même une "opération séduction",se souvient-elle. "On nous a fait visiter deux écoles, on nous a montré les super-services qu'on y aurait. C'était comme un salon de l'auto!"

Théo a finalement été intégré à un groupe de maternelle 4 ans dans une petite classe spéciale de huit élèves, à l'école Saint-Enfant-Jésus de Montréal. "L'enseignante était spécialisée. Les services en orthophonie se donnaient à l'école. On n'avait plus à se déplacer, ç'a beaucoup facilité notre vie et l'évolution de Théo, constate Dominique. J'ai vu tous les enfants de la classe cheminer!"

On manque un peu notre coup avec l'intervention précoce, chez les 0 à 5 ans, si on ne s'intéresse pas à la famille. On trompe si on pense qu'on peut tout régler à la maternelle.

Sa cadette, qui ne présente pas de handicap, a ensuite fréquenté la maternelle 4 ans ordinaire offerte aussi à leur école de quartier, dans Rosemont. "C'est là que j'ai vu aussi la différence que ça pouvait faire pour des enfants issus de milieux défavorisés ou qui ont des besoins particuliers, relate Dominique. J'ai vraiment eu le sentiment que ça donnait à tout le monde un meilleur départ dans la vie."

Des parents à convaincre

Il n'en demeure pas moins que l'idée d'envoyer leur enfant aussi tôt à l'école fait hésiter d'autres parents. C'est notamment le cas de Lisa-Marie, dont le petit Julien, quatre ans, présente un retard de langage. Le diagnostic est incertain pour l'instant. Autisme ou simple immaturité ? Seul le temps le dira. En attendant, il a la possibilité d'entrer en maternelle 4 ans dans une classe du programme TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children), offert à la Commission scolaire de Montréal (CSDM).

Mais, à moins de deux semaines de la rentrée, la commission scolaire est incapable de dire à la mère quelle école pourrait l'accueillir.

"La commission scolaire dit qu'elle va regarder où elle va ouvrir les classes. Mais il est minuit moins une!" s'inquiétait la maman de Julien mercredi, toujours en attente d'une confirmation.

C'est qu'avec un autre enfant en garderie, c'est toute l'organisation familiale qui pourrait être bouleversée selon le lieu de scolarisation de Julien. Sa maman sent aussi qu'elle n'en sait pas assez pour prendre une décision.

Combien y aurait-il d'enfants dans la classe ? Quels services de soutien seraient offerts ? " Je n'ai pas les outils pour décider. Je suis dans le néant, déplore-t-elle. Surtout que nos allées et venues entre le boulot et la garderie sont déjà complexes. C'est une décision importante qui s'ajoute à notre quotidien déjà laborieux."

Au-delà des anecdotes, la recherche scientifique pourrait aider les parents - et le gouvernement - à décider si la maternelle 4 ans est utile.

Certaines réponses devraient émerger au cours de la prochaine année, alors que les professeures à la Faculté des sciences de l'éducation de l'UQAM Christa Japel et France Capuano termineront d'analyser le résultat de centaines d'heures d'observation dans des classes de maternelle 4 ans.

Elles ont suivi l'évolution de 300 enfants qui ont fait leur entrée en maternelle 4 ans, à temps plein ou à temps partiel, en septembre 2013. Enseignants et parents ont répondu à des questions sur le développement des enfants en début et en fin d'année, et encore l'année suivante, pendant la maternelle. Les enfants étaient issus de milieux tant urbains que ruraux ou de la banlieue.

Les chercheuses et des spécialistes se sont aussi déplacés dans les écoles, où ils ont observé les enseignantes à l'oeuvre pour évaluer la qualité des milieux, comme cela a déjà été fait dans des centres de la petite enfance.

"On veut savoir ce qu'est une maternelle 4 ans de qualité", explique Christa Japel. Le développement des enfants au début de la première année sera comparé à celui d'enfants qui sont allés à la maternelle 5 ans seulement.

"Ce ne sont pas des places qu'on doit créer, mais de la qualité, martèle France Capuano. C'est là que l'impact en milieu défavorisé pourrait être le plus grand."

Photo: iStock

Les dangers d'un développement irréfléchi

Deux dangers guettent un développement irréfléchi de la maternelle 4 ans, selon les chercheuses. "Il y a le danger d'enseigner de manière formelle et structurée, car on est dans une culture scolaire, et c'est démontré que ça mène à des problèmes de comportement, relate Mme Capuano. Ensuite, on peut avoir seulement du jeu, mais du jeu sans qualité éducative. Ce qu'on cherche, c'est un équilibre, et ça veut dire des interventions par le jeu, mais aussi du jeu libre."

Les deux chercheuses déplorent que l'annonce d'investissements en maternelle 4 ans ait été faite dans un contexte de compressions dans les centres de la petite enfance. "Les deux options sont complémentaires pour rejoindre tous les enfants. J'ai été attristée que les deux visions s'affrontent", relate Mme Capuano. "On veut attirer en maternelle 4 ans des enfants vulnérables qui ne sont pas allés en service de garde", ajoute Mme Japel.

C'est pourquoi elles privilégient le développement de la maternelle 4 ans en milieu défavorisé, plutôt que son élargissement à tous les enfants.

Dans tout cela, n'oublions pas l'intervention au sein même des familles, tient à rappeler Julie Myre-Bisaillon. La professeure en études sur l'adaptation scolaire et sociale à l'Université de Sherbrooke estime que c'est la variable oubliée dans ce débat. " On manque un peu notre coup avec l'intervention précoce, chez les 0 à 5 ans, si on ne s'intéresse pas à la famille. On se trompe si on pense qu'on peut tout régler à la maternelle", affirme-t-elle.

À ce titre, les compressions qu'ont subies les organismes communautaires, "des agents de première ligne auprès des familles", l'inquiètent.

"C'est la famille qui a le plus d'incidence sur l'enfant, rappelle-t-elle. Ce serait donc assez terrible de ne pas faire d'elle un partenaire."

Pour la petite histoire

Les premières classes de maternelle 4 ans, à temps partiel, font leur apparition au Québec dans les années 1970. Puis, au tournant des années 2000, un moratoire est décrété, car Québec choisit de mettre l'accent sur le développement du réseau des centres de la petite enfance.

En 2013, le gouvernement du Parti québécois donne l'aval à un projet-pilote de maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé, dont l'école Saint-Zotique, dans le sud-ouest de Montréal, sera la pionnière. À la rentrée 2016, il y aura 100 classes de plus de maternelle 4 ans à temps plein, pour un total de 186, toutes en milieu défavorisé.

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Quand Théo a fait son entrée à la maternelle 4 ans, les adultes ne le comprenaient pas lorsqu'il parlait. Même s'il avait un implant cochléaire, Théo, qui est né sourd, favorisait les signes. " À la fin de l'année, il avait fait beaucoup de...

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Maternelle à 4 ans : un bilan positif à Louiseville

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Maternelle à 4 ans : un bilan positif à Louiseville

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La maternelle pour les jeunes de cet âge existait déjà à Louiseville, mais c'est en 2013 qu'a été formé le premier groupe à temps plein, avec 15 places. Depuis, le nombre d'inscriptions a augmenté.

Les enfants sont en classe du lundi au vendredi de 8 h à 14 h.

" Dès le début de l'année, j'ai trouvé que c'était plus facile de créer un lien affectif avec l'enfant. Le climat de confiance se crée et là ça devient un terreau fertile pour les apprentissages, les enfants sont confiants ils nous font confiance ", explique Sylvie Marchand, enseignante en classe de maternelle 4 ans.

Les enfants n'ont pas été choisis au hasard. Ils habitent un territoire défavorisé et sont déjà suivis par un intervenant du secteur de la santé. Certains ont, par exemple, des difficultés motrices ou de langage.

" Dès la rentrée scolaire à l'automne, il y a un dépistage qui se fait en orthophonie. On a le psychoéducateur qui est là également et la technicienne en éducation spécialisée, donc ces gens-là font des interventions sur le terrain ", indique Martin Fréchette, le directeur adjoint de l'école.

" Au niveau du dépistage, ça nous aide beaucoup beaucoup à prendre de l'avance avec les élèves, pour mieux les accueillir à la maternelle et en première année ", renchérit Isabelle Nicol, la directrice, qui constate que le programme permet d'atténuer l'écart entre les élèves lorsqu'ils entrent en première année.

Au Québec, il y avait 56 classes de maternelle 4 ans, en 2013. Cette année, il y en a 86.

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Maternelle à 4 ans : un bilan positif à Louiseville

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La maternelle pour les jeunes de cet âge existait déjà à Louiseville, mais c'est en 2013 qu'a été formé le premier groupe à temps plein, avec 15 places. Depuis, le nombre d'inscriptions a augmenté. Les enfants sont en classe du lundi au vendredi de 8 h à 14 h.

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Le Réseau des services à la petite enfance s'oppose à la maternelle à 4 ans

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Le Réseau des services à la petite enfance s'oppose à la maternelle à 4 ans

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Le Réseau des services à la petite enfance s'oppose à la maternelle à 4 ans | Info-réveil | ICI Radio-Canada Première

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Le Réseau des services à la petite enfance s'oppose à la maternelle à 4 ans | Info-réveil | ICI Radio-Canada Première

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Le Réseau des services à la petite enfance s'oppose à la maternelle à 4 ans

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Un texte d' Éric Larouche

Par rapport à l'an dernier, le budget des ministères de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur progresse de 3 %, passant de 16,8 milliards à 17,2 milliards. L'an passé, la hausse avait été limitée à 1,3 %.

En comparaison, le ministère de la Santé voit son budget augmenter de 2,4 % cette année.

Mais cette augmentation du budget de l'Éducation reste insuffisante, selon la Centrale des syndicats du Québec (CSQ). " Ça semble être du saupoudrage et non pas un réel investissement ", selon sa présidente, Louise Chabot.
Investir dans les écoles
Québec investira 200 millions de dollars de plus cette année pour rénover des écoles, construire des gymnases et des installations sportives ainsi que réduire l'empreinte environnementale des établissements scolaires ce qui porte les investissements en infrastructures en éducation à 2,2 milliards de dollars pour 2016-2017.

Cependant, les investissements dans ces infrastructures diminueront à 2,1 milliards dès l'an prochain et à 1,6 milliard en 2018-2019.

Les commissions scolaires, cégeps et universités ont plus de 6000 bâtiments dans la province.
Améliorer le taux de réussite
Le budget du gouvernement libéral prévoit aussi trois programmes pour améliorer la réussite des élèves, grâce à un financement supplémentaire d'environ 165 millions de dollars par an.

Nous retrouvons la capacité de faire des choix.
Sam Hamad, président du Conseil du Trésor

Par exemple, Québec souhaite consacrer plus de ressources pour aider les enfants de milieux défavorisés, notamment en misant sur l'éveil à la lecture et à l'écriture. Environ 1300 enfants de 4 ans auront aussi accès à la maternelle à temps plein.

De plus, 20 millions de dollars sont prévus pour aider les élèves avec des difficultés d'apprentissage ou des handicaps.

La province s'engage aussi à consacrer 25 millions par an pour soutenir la réussite des étudiants des cégeps et des universités et les inciter à terminer leurs études.

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Québec mise sur l'éducation | Budget du Québec 2016

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Rénover des écoles vétustes et miser sur la réussite scolaire, voilà deux nouvelles mesures en éducation du budget du ministre Carlos Leitao. En fait, les dépenses dans ce secteur augmenteront plus vite qu'en santé, mais rien n'indique que ce sera suffisant pour abaisser la grogne des parents, d'associations d'étudiants et de syndicats.