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La inclusión es una responsabilidad compartida

Garantizar el ejercicio del derecho social a la educación es una responsabilidad que en distinto orden nos compete a todos. Y no se agota con asegurar la enseñanza, sino también los aprendizajes, y en este sentido considero la inclusión y calidad como dos caras de la misma moneda. Una buena escuela no es la que contiene o la que logra ingresar a un mayor número de estudiantes, sino aquella que se encarga de que los niños construyan saberes, aquella que forma en ciudadanía y valores éticos y hace que la educación de calidad, sea posible. Ofrecer condiciones de igualdad e inclusión es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela. (Dussel, Southwell, 2004)

Si bien el Estado cumple un rol significativo cuando direcciona políticas para disminuir las brechas que producen las desigualdades socioeconómicas, una inclusión de calidad, es posible generando condiciones para lograrlo, donde el educador lleva al estudiante a que aprenda, a que se proyecte en el mundo a través del aprendizaje, para que los saberes que se construyan en la escuela sean verdaderas herramientas de emancipación y que no  una forma de sumisión frente al adulto. (Philippe Meirieu, 2013)

Para los equipos directivos de las escuelas el desafío mayor es el logro de una educación de calidad, que permita a los alumnos pertenecer a una comunidad educativa que valore su individualidad para desarrollarla y aliente la  pluralidad cultural.

Referencias Bibliográficas:

Ley de Educación Nacional Nº 26.206 – Año 2006 – Ministerio de Educación y Deportes de la Nación

Ley de Educación Provincial Nº 9870 – Año 2010 – Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA Provincia CÓRDOBA 2016-2019 - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

Meirieu, P. (1998). A mitad de recorrido: por una verdadera “revolución copernicana” en pedagogía. En Frankenstein educador. Barcelona: Laertes.

Meirieu, P. (2013). La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Buenos Aires: ministerio de Educación de la Nación.

Dussel, I. y  Southwell, M. (2004). La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. Revista El Monitor. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Imagen: “Árbol de la diversidad” https://goo.gl/SEH0EW

El video fue extraido de https://www.youtube.com/watch?v=FWMy-2pX5Uw

”Para ser justa, la escuela debe antes ser eficaz.

Ella debe aportar las competencias

que serán útiles al ciudadano”

FRANCOIS DUBET    2011

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Video Conferencia Philippe Meirieu Parte

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Uploaded by Stephania Betancourt on 2014-05-17.

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Al trabajar juntos niños, padres y escuela, estamos pensando en el “otro” con propuestas de trabajo que  los involucren, proponiendo cambiar la  gramática de la escuela que se ha mantenido notablemente estable con el tiempo con respeto a los tiempos y espacios en donde sucede el aprendizaje. Desde esta posición se realizan diferentes actividades que tienen como finalidad tender lazos entre las familias, escuela y comunidad que la conforma. Se focalizó la necesidad de que la familia acompañe  el trayecto escolar de sus hijos, entendiendo que solos el alumno ni la escuela pueden avanzar; que resulta fundamental tender redes sólidas cuyas acciones estén orientadas a enriquecer las trayectorias y experiencias educativas de nuestros niños. Con una modalidad de trabajo inclusiva y respetuosa hacia las diversas culturas con las que convivimos. Esto se ha sostenido y se sostiene desde hace algunos años en la institución y forma parte de nuestro nuestros proyectos institucionales.

Debemos dedicar nuestra tarea a garantizar el acceso libre e igualitario a cada uno de los niños que pasan por nuestras aulas, trabajando desde la diversidad, con una mirada interdisciplinar y colectiva de los contenidos, que despierte el deseo de transformación y cambio como camino y meta de nuestros alumnos. Porque somos todos sujetos diferentes que nos construimos en función del otro, en la búsqueda constante de la emancipación.
Sandra Ramallo

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Juntos en el Trabajo Áulico

La igualdad es condición para la inclusión. Es posible hacerle lugar a quién consideramos un igual, un igual que es diferente y que para incluirlo debemos recibirlo, ofrecerle palabras, transmisión de saberes si no hay transmisión, no hay inclusión.

Es un desafío que no debemos obviar, el derecho de aprender de todo ser humano y el respeto por lo que es, y por lo que es capaz de ser y hacer.

Como dice a Tejada Gómez”…hay un niño en la calle”. Cuánto duelen esas palabras, porque es responsabilidad de la familia, proteger y cuidar a ese niño que crece, pero también del Estado y de la Escuela que no haya infancia dispersa por la calle.

Como lo cita la Ley de Educación Nacional y la Ley Provincial Primaria tiene la finalidad de proporcionar una formación integral básica y común. La escuela ha de fortalecer su lugar de institución formadora, de espacio de transmisión de conocimientos valiosos y relevantes, asegurando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

En las fotos se ve un trabajo en grupo en el que los alumnos han demostrado interés y muchas ganas de trabajar, ayudándose unos con otros.

En este trabajo se ve, la inclusión, la alegría de los que no creían poder trabajar, la realidad  concreta en tanta pluralidad cultural.

La igualdad está en las aulas y es en la pedagogía donde se construye.

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Una escuela inclusiva,un lugar para todos.   Labori Fanny

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Una escuela inclusiva,un lugar para todos.   Labori Fanny

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La escuela como institución es capaz y debe  generar propuestas formativas que contemplan las características socioculturales del entorno en el que está inserta y buscar el acercamiento de las competencias profesionales de sus docentes,  así de esta manera poder brindar las mejores estrategias a las situaciones que se presentan. Para ello, cada institución requiere transformarse, cambiar la mirada, las interpretaciones y las prácticas cotidianas (UNESCO, 2007) La escuela de hoy posee un rol protagónico en el proceso de inclusión. El derecho de todas las personas a una educación inclusiva y de calidad se traduce en el acceso a la escuela, en la permanencia, en el progreso y la finalización de la escolaridad, con las capacidades necesarias para poder continuar sus trayectos educativos, para poder participar, comunicarse y desempeñarse en la vida afrontando desafíos en las nuevas situaciones y escenarios que se  presentan.

La educación inclusiva significa que todos los niñas y niños aprendan juntos,  la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación, maximizando los recursos que apoyan  ambos procesos.

Existe un cambio de paradigma con respecto a la inclusión, constituye un enfoque diferente para identificar y resolver las dificultades educativas que surgen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En definitiva una escuela inclusiva centra su preocupación en el contexto educativo y en cómo mejorar las condiciones de enseñanza para que todos participen y se beneficien en una educación de calidad.

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SANDRA GUZMAN

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Vídeo sobre integración e inclusión educativa

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En todas las aulas está presente la pluralidad, pero en un aula de cualquier escuela para jóvenes y adultos es esa multiplicidad cultural, etaria, de ritmos de aprendizajes, de historias de vida, de intereses, etc; la que hace a esta modalidad educativa tan particular.

En la actual propuesta de reforma de la Ley de Educación Provincial se considera “a la educación de jóvenes y adultos como la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a quienes no lo hayan completad en la edad establecida reglamentariamente y a brindar capacitación técnico profesional de la población adulta con el fin de lograr el constante mejoramiento de su formación individual y su integración social, abriendo posibilidades de educación a lo largo de toda su vida” (Art. 53).

Por ello, esta modalidad debe fomentar una educación de calidad que promueva la educación social entre las personas en función de la construcción de proyectos que posibiliten situaciones concretas de vivir con dignidad para que, como plantea Merieu, el sujeto se relaciones con el mundo, se haga parte y pueda sostenerse en él.

Por último, para poder brindar esta educación emancipadora, liberadora es necesario un docente que interpele la capacidad de inteligencia, que incite a pensar (Merieu) y que tenga presente que el sujeto que tiene en frente viene cargado de otros saberes, otros tiempos, pero que esas diferencias no los hace desiguales.

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La Inclusión en la Escuela de Hoy
Vídeo sobre integración e inclusión educativa - YouTube[mediante torchbrowser.com] (1).mp4

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LA INCLUSION EN LA ESCUELA DE HOY -CLASE 2

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Inclusión: ¿Y si fuese tu hijo?  Marta Susana Mengoni

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Inclusión: ¿Y si fuese tu hijo?  Marta Susana Mengoni

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Inclusión, calidad e igualdad son conceptos que  están  muy presentes en la Política Educativa Provincial.

Pero el  solo hecho de ser escuela pública, no nos hace “escuela inclusiva”. Coincidiendo con Terigi ese es sólo el primer significado de la inclusión, todos están, porque pueden asistir, pero si nos mantenemos en la búsqueda de la homogeneidad, donde todos deben aprender lo mismo no llegaremos nunca a la inclusión, ya que ésta  se refiere tanto a la presencia como a la participación y el logro de todos los estudiantes.

Meirieu en  Frankenstein Educador expresa: El “efecto expectativa”…determina los resultados que se obtienen del educando y su evolución. La “predicción creativa” y la “autorrealización de profecías” el maestro decretando que tal alumno es un “buen alumno”. ¿Cuantas veces vemos naturalizado que determinados alumnos fracasen o tengan aprendizajes   de escasa calidad,  a pesar de no tener dificultades de aprendizaje?  ¿Están marcados por su historia, su contexto familiar, su pertenencia a sectores más vulnerables?

Si entendemos que los docentes, somos agentes del Estado, tenemos que llevar adelante las políticas de inclusión, poner manos a la obra. Tomando las palabras de Graciela Frigerio ser maestros emancipadores “demostrar que los pobres no son pobres de cabeza, que la acción pedagógica es siempre posible y emancipadora si se renuncia al acto de catalogar”

La inclusión supone promover formas de trabajo pedagógico y organización escolar que involucre a la institución toda, para que todos los alumnos logren los aprendizajes a que tienen derecho.

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JUNTOS POR LA INCLUSIÓN

La escuela actual intenta construir lo común a partir de infinitas diferencias. Planteando un doble desafío, incluir a todos habitando lo escolar de una manera distinta y particular.

La escuela El Gran Capitán, de Alejandro Roca, Córdoba realizó a lo largo del ciclo lectivo 2016, su trabajo en Jornada Extendida en torno al Bicentenario del Cruce de los Andes, vivenciando la historia, reinterpretándola, haciendo la gesta de los Andes suya.

El Proyecto concretiza a quinto y sexto grados de la escuela, es el colorario a un trabajo de integración de seis años con alumnos NEDD. Los estudiantes, junto a los docentes, planificaron, delinearon y guionaron lo que pensaron un corto sobre el tema, que por su extensión, configuró una producción de cincuenta minutos. Participó toda la comunidad educativa que se hizo extensiva a la población toda.

Esta película constituye la muestra cabal de la escuela puede, aún con las diferencias que la integran y a la vez, la enriquecen.

Como lo prescribe la Resolución del CFE 174/12, en su apartado 4 “…proponer y construir distintas formas de escolarización que permitan superar prácticas y saberes que esperan lo mismo, al mismo tiempo… “.  El objeto es, que se favorezcan las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella, donde se trate de desterrar los sistemas educativos segregativos y se propicie la búsqueda de estrategias, metodologías y espacios incluyentes buscando que el derecho de Educación para Todos sea una realidad.
http://www.telediariodigital.net/2016/12/alejandro-roca-un-pueblo-de-pelicula/

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Cuando los problemas atraviesan las trayectorias escolares y la igualdad de oportunidades.Andrea Gómez

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Cuando los problemas atraviesan las trayectorias escolares y la igualdad de oportunidades.Andrea Gómez

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Se puede concebir un concepto amplio de educación inclusiva como un principio rector general para reforzar la educación para el desarrollo sostenible,el aprendizaje para toda la vida y un acceso a las oportunidades de aprendizaje, en condiciones de igualdad para todos los niveles de la sociedad. (UNESCO,2008)
La cita de la UNESCO podría convencernos de que existe un concenso sobre el significado y alcance de la educación inclusiva, lo cierto es que conviven toda una diversidad de enfoques o miradas sobre la misma que, no significan desacuerdos, sino mas bien complementariedad.
Como dice Baquero, La potencialidad de un sujeto no radica solo en sus atributos personales, radica mas bien en las oportunidades de interacción que el ámbito en el que se desarrolla le presente.
Todos tenemos derecho a recibir una educación en igualdad de oportunidades, como plantea el art. 3 de la Ley Provincial de Educación n°9870.
¿Lo opuesto a la igualdad no es la diferencia, sino la desigualdad?.
Entonces, la propuesta es, si somos tan distintos, aprovechemos las oportunidades, las potencialidades de interacción que nos brinda cada uno , para que seamos "tan iguales".
Dice la canción de AXEL "Todos somos uno con los demás". Cabe reflexionar:¿Ponemos en acción este concepto en el trabajo escolar diario con nuestros estudiantes?