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La tensión entre: la gestión ejercida por el sistema, los equipos directivos y lo que acontece en el aula.

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El sistema educativo chileno sigue un corte neoliberal, donde la educación no es un derecho sino un servicio que se presta. En la serie, se deja expuesto que las escuelas reciben dinero para financiar su funcionamiento dependiendo de la cantidad de estudiantes que tiene. También puede usarse otras variables para definir el presupuesto escolar, como puede ser el rendimiento académico de los estudiantes. En este sentido, es importante recuperar las categorías de Brejmar, a las escuelas las gestiona la gente pero también el sistema. Entonces, el hecho que la escuela reciba subvenciones de acuerdo a la cantidad de estudiantes condiciona modos de accionar desde la gestión. Pero a la vez, esto no es un único aspecto a considerar en este análisis, sino también “el norte” definido por la institución. Claramente, es la serie la institución educativa se posiciona en un paradigma de evaluación centrada en las calificaciones y la aprobación o no de un espacios curricular, mientras que “otro norte” posible puede plantearse en pensar la evaluación desde la perspectiva formativa, donde la centralidad está en lo que aprende el estudiante, en construir un recorrido formativo que reconozca los distintos puntos de partida de los jóvenes y los avances que cada uno registra.

Integrantes: Abregu, Mirta Susana; Aciar, Jorgelina Marta; Araya, David Edgardo; Arguello, Mariela Alejandra; Bazan, Beatriz De Los Angeles; Carezzana, Jessica Vanesa;

Sarmiento, Mónica

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Pilar Pozner (2014) se interpela en cómo superar el modelo/ paradigma de las competencias de una gestión/directivo, además de orientar al logro y aprendizaje para atender a las problemáticas que emerjan, a la atención al aprendizaje, entre otros, se refiere como orienta a la comunidad y al entorno. La percepción que tenga la familia, estudiantes y demás comunidad educativa, vale como “que la escuela dice”. ¿Que dice la escuela de la escena?

La interpretación de la norma sostenida por la gestión directiva de la escuela, puede leerse como una traducción consensuada con los docentes de las regulaciones que el sistema define. Dicha “traducción” escolar opera regulando las decisiones que toman los profesores; confundiendo igualdad con permanencia.

El carácter de lo público se ve en la concurrencia a la escuela, pero no así en la implementación de estrategias pedagógicas que permitan estudiar, como acción que busca expandir, abrir el mundo, en cambio se condenando a los estudiantes por su situación y contexto socio cultural.

Cesaretti, Chacón, Cravero, Escudero Schefer, Frias, Gelso, Villalba Martinez.

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La escuela de la serie asume el carácter público de la educación, garantizando el derecho de todos y cada uno de estar en la escuela. Sin embargo, observamos que la gestión directiva asume su responsabilidad priorizando el punto de vista económico en  el que cada estudiante es un porcentaje de la subvención que recibe la institución.

En este caso, si bien es una escuela que incluye, no garantiza una inclusión de calidad*, y ya define si el estudiante va al mundo del trabajo o continua su trayectoria escolar; descartando la posibilidad de que esos estudiantes decidan acceder a los estudios superiores.

* en palabras del Módulo: El carácter público de la educación: ...que los chicos estén en la escuela aprendiendo aquello que resultará significativo.

Alejandro Malano
Fernanda Medina
Natalia Molina
Guillermo Naceradsky
Cintia Moreno Besso

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Integrantes: María de los Ángeles Yenco, Julia Gribott, Cecilia Gonzáles, Andrea Juárez, Ariel López, José Gilpin Nash.
El profesor suplente, al descubrir la norma sostenida por la gestión directiva de la escuela, pregunta a sus colegas sobre la misma. Interpela a los docentes y a la Dirección de la escuela sobre lo que esa norma produce y cómo afecta a los estudiantes.

Los intereses detrás de las diferentes posturas son variados. El profesor suplente busca que los estudiantes tengan una educación más completa y variada, y considera que la norma limita su capacidad para hacerlo. El asesor pedagógico trata de mantener la estabilidad y el orden en la escuela, mientras que la directora busca cumplir con las normativas establecidas por el sistema educativo.

Los argumentos del profesor suplente son que la norma impuesta por la gestión directiva limita su capacidad para enseñar matemáticas de una manera más creativa y dinámica, y que esto afecta negativamente la educación de los estudiantes. El asesor pedagógico argumenta que la norma ayuda a mantener la estabilidad en la escuela, mientras que la directora argumenta que es necesario cumplir con las normativas establecidas por el sistema educativo.

En cuanto a los jóvenes estudiantes, algunos se quejan de la falta de variedad en la enseñanza de matemáticas, mientras que otros no parecen estar muy interesados en la discusión y solo quieren volver a sus clases.

En resumen, el capítulo presenta una discusión sobre la importancia de la creatividad y la variedad en la educación, así como la necesidad de cumplir con las normativas establecidas por el sistema educativo. Los diferentes personajes defienden sus posturas desde intereses distintos, y los estudiantes tienen opiniones variadas al respecto.

El Profesor suplente interpela a la gestión de escuela desde la posición de exigir aprendizajes de calidad que permitas a los estudiantes aprobar el curso de ingreso universitario. A eso se opone la postura de la Conducción y Gestión de pensar en que las posibilidades que se otorga a los estudiantes pasa por otro lado, aunque eso implica cambiar las calificaciones para que cuando egresen puedan acceder a trabajos mejor calificados.

El carácter público de la educación aparece en el rol de la directora de procurar la permanencia de los estudiantes en la escuela aunque esto se contraponga con la exigencia de calidad q el docente intenta lograr. En parte habría una contraposición ya que se puede interpretar la calidad como una condición de exclusión de quien no alcanza los objetivos de aprendizaje.

El discernimiento es diario entre exclusión y calidad por parte del cuerpo docente

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La gestión directiva garantiza el  acceso a la escuela, que se encuentra dentro de un sistema, el cual tiene normativas. Es decir, cada escuela adaptara las políticas educativas de acuerdo  a su  contexto social donde se encuentra inmersa. Siguiendo con el análisis la escuela es aquella organización que gestiona con autonomía en un contexto, con un encuadre, con objetivos , y es el lugar de esperanza de los sectores vulnerables, apoyada sobre otros lineamientos de políticas de asistencia social.

El carácter público lo gestiona cada equipo directivo, garantizando la inclusión con saberes de calidad. Y no es tarea sencilla  dentro de los equipos de trabajo docentes implementado estrategias

Cursantes: Riarte Analía - María Cristina Salvay-Noelia Primo- Petinari Dina- Maria Cecilia Troilo Brito