# data[].attributes.body
😘😘😘😘😘😘😘
คือห้องเรียนกลับด้าน เป็นรูปแบบหนึ่งที่ที่นักเรียนเรียนรู้มาจากบ้านด้วยตนเองแล้วกลับมาทำกิจกรรมที่ห้องเรียนหรือจะเรียกว่า เรียนที่บ้านทำการบ้านที่โรงเรียน

ตัวอย่างเช่น
ครูให้นักเรียนศึกษาวีดีทัศน์ที่บ้านเรื่องการเพาะถั่วงอกและในชั่วโมงถัดไปให้นักเรียนจับกลุ่มแลกเปลี่ยนความรู้กันหรือทำกิจกรรมร่วนกันโดยมีครูคอยให้คำแนะนำ💮👻👻👻👻👻👻👻
ปุณยนุช สระบัว 14
พรรณา ทองกุล 15
วาสนา เสนานนท์์ 22
สุนิษา สองสีี 26

# data[].attributes.attachment_link.keywords[].name
เทคนิคการสอน

# data[].attributes.attachment_link.keywords[].name
ห้องเรียนกลับด้าน

# data[].attributes.attachment_link.description
www.sproutschools.com ทุก ๆ วัน คุณครูนับหมื่นจะสอนบทเรียนเดิม ๆให้กับนักเรียนนับล้าน ทุก ๆ คืน นักเรียนนับล้านก็จะต้องนั่งทำการบ้านเดิม ๆ พยายามแก้โจทย์แบบเดิม ๆ แต่ "ห้องเรียนกลับด้าน" จะเปลี่ยนกิจวัตรเดิม ๆ นั้นไปโดยสิ้นเชิง

# data[].attributes.body
(ทฤษฏีสร้างความรู้ใหม่โดยผู้เรียนเอง)
โดย Jean Piget ชาวสวิตเซอร์แลนด์ และ Lev Vygotsky ชาวรัสเซีย
การเรียนรู้ หรือการสร้างความรู้ เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นภายในของผู้เรียน โดยที่ผู้เรียนเป็นผู้สร้างความรู้ โดยการนำประสบการณ์หรือสิ่งที่พบเห็นในสิ่งแวดล้อมหรือสารสนเทศใหม่ที่ได้รับมาเชื่อมโยงกับ ความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่เดิม มาสร้างเป็น ความเข้าใจของตนเอง
กลุ่มแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ ปรากฏแนวคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับการสร้างความรู้ หรือการเรียนรู้ ทั้งนี้เนื่องมาจากแนวคิดที่เป็นรากฐานสำคัญซึ่งปรากฏจากรายงานของนักจิตวิทยาและนักการศึกษา คือ Jean Piaget นักจิตวิทยาพัฒนาการชาวสวิส และ Lev Vygotsky ชาวรัสเซีย ซึ่งแบ่งเป็น 2 กลุ่ม คือ

กลุ่มแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์เชิงปัญญา (Cognitive constructivism)

กลุ่มแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังคม (Social constructivism)

วิธีการดำเนินกิจกรรมการเรียนการสอน
จะเริ่มต้นจากครูเสนอคำถามหรือปัญหาที่เป็นจุดเน้นของบทเรียน จากนั้นผุู้เรียนจะใช้ประโยชน์จากวิธีการทำความเข้าใจกับปัญหาและปฏิสัมพันธ์ภายในและระหว่างกลุ่ม เพื่อแก้ปัญหาหรือตอบคำถามจนสำเร็จ ซึ่งครูจะทำหน้าที่นำทางด้วยการใช้กลยุทธ์คำถามและการใช้ตัวอย่างเพิ่มเติม เพื่อสร้างเสริมและตรวจสอบความเข้าใจ

สมาชิกในกลุ่ม
1.นางสาวจันจิรา  ชินโชติ เลขที่ 4
2.นางสาวจิราภรณ์  ศรีนางใย เลขที่ 5
3.นางสาวสุพัตรา  ผาเหลา เลขที่ 27
4.นายอาคม  ไชยเลิศ เลขที่ 30
ป.วค. 7.1

# data[].attributes.attachment_link.title
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง

# data[].attributes.body
ทฤษฎีปัญญาสังคม (Social Learning Theory)

Albert Bandura (1962 - 1986) นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เป็นผู้พัฒนาทฤษฎีนี้ขึ้นจากการศึกษาค้นคว้าของตนเอง เดิมใช้ชื่อว่า "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม" (Social Learning Theory) ต่อมาเขาได้เปลี่ยนชื่อทฤษฎีเพื่อความเหมาะสมเป็น "ทฤษฎีปัญญาสังคม"

ทฤษฎีปัญญาสังคมเน้นหลักการเรียนรู้โดยการสังเกต (Observational Learning) เกิดจากการที่บุคคลสังเกตการกระทำของผู้อื่นแล้วพยายามเลียนแบบพฤติกรรมนั้น ซึ่งเป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมเราสามารถพบได้ในชีวิตประจำวัน เช่น การออกเสียง การขับรถยนต์ การเล่นกีฬาประเภทต่างๆ เป็นต้น
• การนำหลักการมาประยุกต์ใช้

1. ในห้องเรียนครูจะเป็นตัวแบบที่มีอิทธิพลมากที่สุด ครูควรคำนึงอยู่เสมอว่า การเรียนรู้โดยการสังเกตและเลียนแบบจะเกิดขึ้นได้เสมอ แม้ว่าครูจะไม่ได้ตั้งวัตถุประสงค์ไว้ก็ตาม

2. การสอนแบบสาธิตปฏิบัติเป็นการสอนโดยใช้หลักการและขั้นตอนของทฤษฎีปัญญาสังคมทั้งสิ้น ครูต้องแสดงตัวอย่างพฤติกรรมที่ถูกต้องที่สุดเท่านั้น จึงจะมีประสิทธิภาพในการแสดงพฤติกรรมเลียนแบบ ความผิดพลาดของครูแม้ไม่ตั้งใจ ไม่ว่าครูจะพร่ำบอกผู้เรียนว่าไม่ต้องสนใจจดจำ แต่ก็ผ่านการสังเกตและการรับรู้ของผู้เรียนไปแล้ว

3. ตัวแบบในชั้นเรียนไม่ควรจำกัดไว้ที่ครูเท่านั้น ควรใช้ผู้เรียนด้วยกันเป็นตัวแบบได้ในบางกรณี โดยธรรมชาติเพื่อนในชั้นเรียนย่อมมีอิทธิพลต่อการเลียนแบบสูงอยู่แล้ว ครูควรพยายามใช้ทักษะจูงใจให้ผู้เรียนสนใจและเลียนแบบเพื่อนที่มีพฤติกรรมที่ดี มากกว่าผู้ที่มีพฤติกรรมไม่ดี

🔅สมาชิกกลุ่ม🔅

1. นายธนากรโพธิ์ขาวเลขที่ 9

2. นายพิทักษ์สินเทาว์เลขที่ 16

3. นายวัชรพลเพ็งศรีโคตรเลขที่ 21

4. นายสถาพรนาคอุ่นเลขที่ 25

5. นายอนุชาบุญเย็นเลขที่ 29

# data[].attributes.attachment_link.title
ทฤษฏีบันดูรา

# data[].attributes.body
เป็นแนวคิดที่เชื่อว่า ความรู้แต่ละองค์ความรู้นั้นมีโครงสร้างที่แน่ชัดและสลับซับซ้อนมากน้อยแตกต่างกัน
ไป ความยืดหยุ่นทางปัญญานี้ส่งผลให้เกิดความคิดในการออกแบบบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เพื่อสนองต่อโครงสร้างขององค์กรความรู้ที่แตกต่างกัน ซึ่งได้แนวคิดในการออกแบบสื่อหลายมิติ(Hypermedia)การนำเสนอเนื้อหาบทเรียนในลักษณะสื่อหลายมิติยังสามารถที่จะตอบสนองความแตกต่างของโครงสร้างขององค์ความรู้ที่ไม่ชัดเจนหรือมีความสลับซับซ้อน ซึ่งเป็นแนวคิดทฤษฎีความยืดหยุ่นทางปัญญาได้อีกด้วย
🌸ทฤษฎีความยืดหยุ่นทางความปัญญา🌸
🎗มีการยืดหยุ่นทางความคิดเพื่อปรับให้เข้ากับความรู้ใหม่ๆ
🎗เป็นการเชื่อมโยงการเรียนรู้จากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง
🎗ระหว่างการเรียนการสอน มีการสอนการนำเสนอความรู้ใหม่ที่หลากหลาย และมีการใช้รูปแบบกรณีศึกษา
ยกตัวอย่างเช่น  การเรียนจากคอมพิวเตอร์ช่วยสอน CAI
✨สมาชิก✨
1.นางสาวกมลรัตน์   สุพวงแก้ว 1
2.นางขวัญชนก        คลังทอง 3
3.นางสาวนิลเนตร  ปัญญายงค์ 11
4.นางสาวยุวธิดา      นพศรี  19
5.นางสาวศิริวรรณ    กุดเหลา 24

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Free Audio Books for Intellectual Exercise

# data[].attributes.attachment_link.title
SMARTS Online Unit 3 - Cognitive Flexibility

# data[].attributes.attachment_link.description
Unit 3: Cognitive Flexibility: Shifting and Flexible Thinking By the end of this unit students will be able to: - Understand the importance of shifting - Write according to multiple perspectives - Shift between the main ideas and details SMARTS is an online curriculum that empowers students by helping them understand their strengths and weaknesses and teaching them critically important executive function strategies.

# data[].attributes.body
เครือข่ายการเรียนรู้ เป็นการแลกเปลี่ยนความรู้ ความคิด ข้อมูล ข่าวสาร ประสบการณ์และการเรียนรู้ระหว่างบุคคล กลุ่มบุคคล และแหล่งความรู้ที่มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องจนเป็นระบบที่เชื่อมโยงกัน ส่งผลให้เกิดการเผยแพร่และการประยุกต์ความรู้ใหม่ๆส่งผลให้เกิดการเผยแพร่และการประยุกต์ความรู้ใหม่ๆ
หลักการสำคัญของเครือข่ายการเรียนรู้
1.  การกระตุ้นความคิด ความใฝ่แสวงหาความรู้
2.  การถ่ายทอด แลกเปลี่ยน
3.  การแลกเปลี่ยนข่าวสาร
4.  การระดมและประสานการใช้ทรัพยากรร่วมกัน
ตัวอย่างเช่น ครูผู้สอนสั่งงานโดยให้ผู้เรียนพิมพ์งานและส่งผ่าน E-mail หรือมีการสร้างเว็บบอร์ดในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างผู้เรียนด้วยกัน และครูผู้สอน
สมาชิก
นายเฉลิมชัย แสงจันทร์นวล เลขที่ 6
นายณัฐวุฒิ ไชยรัตน์ เลขที่ 8
น.ส.นราพร ต้นพิกุล เลขที่ 10
นายปฏิพัทธ์ ฉลูศรี เลขที่ 12

# data[].attributes.attachment_link.title
แหล่งการเรียนรู้และเครือข่ายการเรียนรู้

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Vassana Choompol on 2015-08-28.

# data[].attributes.body
: การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นพื้นฐาน
1. เด็กจะเรียนรู้จากปัญหาที่เด็กสนใจอยากรู้
2. วางแผนและดำเนินการหาคำตอบ หรือความจริงของปัญหา
3. เด็กได้พัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเอง
4. จะได้ผลงานที่มีคุณภาพสูงและมีความน่าเชื่อถือ เช่น ปัจจุบันมีปัญหาเรื่องพลังงาน นักเรียนจึงต้องการศึกษาเรียนรู้เกี่ยวกับการแก้ปัญหาพลังงาน โดยการเลือกใช้พลังงานทางเลือก ซึ่งครูก็เป็นเพียงผู้อำนวยความสะดวก และกระตุ้นให้นักเรียนมุ่งมั่นและตั้งใจใฝ่เรียนรู้ในการหาคำตอบ เช่นหาอุปกรณ์ เครื่องมือในการสืบค้น เป็นต้น
สมาชิกในกลุ่ม
1.นายไพรี บุญสราง เลขที่ 17
2. นายเริงชัย พลเทพ เลขที่ 20
3. นายวุติพงษ์ สาระวัน เลขที่ 23
4. น.ส. สุวิมล มะริสาน เลขที่ 28

# data[].attributes.attachment_link.title
(PBL)Problem Based Learning - กระบวนการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน\

# data[].attributes.attachment_link.description
Problem Based Learning (PBL) กระบวนการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เรื่องค่าไฟฟ้าสู่จิตสำนึกการใช้ไฟฟ้าอย่างประหยัด (KMUTT - Learning Innovation and Technology)