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A partir de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, se establece un cambio de paradigma al abordar la discapacidad desde un modelo social. A partir de este nuevo paradigma se promulgan las nuevas disposiciones en Educación Inclusiva

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Que, tal como lo establece la Resolución CFE Nº 174: “La trayectoria escolar de niños y niñas en el nivel inicial no podrá ser alterada bajo la idea de permanencia o repitencia. Por lo tanto el pasaje de un año/sala/sección dentro del nivel no podrá exigir otro requisito que el de tener la edad cronológica para ello (…). Los aprendizajes no serán interpretados como indicadores de acreditación ni de promoción de los niños y niñas en el nivel inicial al nivel siguiente. Serán considerados como indicios a ser tenidos en cuenta por los docentes que reciban a los niños/as para garantizar la trayectoria escolar"

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Que, tal como lo establece la Resolución CFE Nº 174: “La trayectoria escolar de niños y niñas en el nivel inicial no podrá ser alterada bajo la idea de permanencia o repitencia. Por lo tanto el pasaje de un año/sala/sección dentro del nivel no podrá exigir otro requisito que el de tener la edad cronológica para ello (…). Los aprendizajes no serán interpretados como indicadores de acreditación ni de promoción de los niños y niñas en el nivel inicial al nivel siguiente. Serán considerados como indicios a ser tenidos en cuenta por los docentes que reciban a los niños/as para garantizar la trayectoria escolar"

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Resolución Ministerial Nº 311/16, referida a la ampliación de la Resolución Ministerial Nº 667/11, tiene la finalidad de regular los procesos de inclusión, titulación y certificación, de los trayectos escolares realizados por los estudiantes con Necesidades Educativas Derivadas de una Discapacidad, en el Nivel de Educación Secundaria y sus modalidades.

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Su finalidad última es garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad.

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La decisión respecto a la escolaridad de los alumnos, puede ser a través de:
✔ Escolaridad con Proyectos de  Inclusión
✔ Escolaridad en centro  o Escuela Sede de Educación Especial

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LA NORMATIVA ACTUAL, DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, ES LA R.M 1664/17

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LA NORMATIVA ACTUAL, DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, ES LA R.M 1664/17

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Corresponde a los equipos escolares intervinientes, definir las trayectorias educativas integrales y los apoyos necesarios, y a los Inspectores de Enseñanza de la Modalidad, garantizar el cumplimiento de la normativa vigente.

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Corresponde a los equipos escolares intervinientes, definir las trayectorias educativas integrales y los apoyos necesarios, y a los Inspectores de Enseñanza de la Modalidad, garantizar el cumplimiento de la normativa vigente.

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Son niños y jóvenes cuya situación de discapacidad queda vinculada al autismo y las psicosis.

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Enunciados por el DSM 5 como diagnósticos de: esquizofrenia y otros trastornos psicóticos, TGD, autismo y ocasionalmente, con trastorno de espectro autista, acompañados por un diagnostico pedagógico, que dé cuenta de su situación de discapacidad.

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Asegurando que se brinden diferentes herramientas y estrategias para que  todos los alumnos puedan acceder a una educación, respetando sus tiempos de aprendizajes e intereses.

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Alteraciones en el desarrollo y en la Constitución subjetiva:

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Alteraciones en el desarrollo y en la Constitución subjetiva:

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Los estudiantes con alteración en el desarrollo y la constitución subjetiva, son aquellos que presentan dificultades en la interacción social, en la comunicación y en el juego simbólico.