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Observemos y analicemos un material producido por la Dirección de Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires.

"En homenaje al oficio/trabajo de educar a la primera infancia hoy"

Dirección, cámara y montaje:  Celeste Rojas Mugica, y Leandro Koch

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Presentación del video en homenaje al oficio/trabajo de educar a la primera infancia  hoy

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2. ¿El Nivel Inicial es y hace escuela aún así cruzando fronteras?

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2. ¿El Nivel Inicial es y hace escuela aún así cruzando fronteras?

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Si nos permitimos analizar el video, podríamos involucrarnos con los conceptos de Duschatzky , S. en cuanto a la bibliografía  "La escuela como frontera".  Y, de allí, hacer hincapié en la construcción de un nuevo espacio simbólico que quiebra las racionalidades cotidianas. ¿El Nivel Inicial es y hace escuela aún así cruzando fronteras? Claramente denotamos rupturas que se pueden descifrar en cuanto al tiempo y el espacio a simple vista. " La escuela implica más allá de su rutina, un cambio de temporalidad presente" altera el carácter y los tiempos cotidianos, destacando imprevisibilidad y responsabilidad. Hoy podríamos creer que un docente ya no adquiere un rol activo y reciproco para con el alumnado. Si no que el rol activo es de la familia y el alumno que serán quienes responderán a las diversas propuestas que el docente brindará, pero dependerá, exclusivamente, esta vez, de su propia organización de tiempo y espacio.

Duschatzky , S. (1999). "La escuela como frontera"

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3. Siendo participes de una valoración social

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3. Siendo participes de una valoración social

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"La valoración de la escuela es una construcción parcial y situacional donde la escuela irá intentando responder a las expectativas de los sujetos",   En estos tiempos alterados, no habrá ninguna razón para no ir respondiendo a los contextos y a las situaciones sociales y culturales de cada uno de los alumnos, claramente se puede ver en el video. Como se nombró previamente, va a depender de cada sujeto, de su participación activa, no solo de los alumnos sino del compromiso de las familias. Sin embargo la docente, como se visualiza, tiene el compromiso/deber de ir recreando sus itinerarios/proyectos para  encontrar varias alternativas que confluyan hacia la adaptación perfecta del contexto, dejando huellas y aprendizajes significativos para que la continuidad pedagógica sea fructífera.

Duschatzky , S. (1999). "La escuela como frontera"

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4. ¿Por qué seguir con la continuidad pedagógica?

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4. ¿Por qué seguir con la continuidad pedagógica?

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“No es que el paso por la escuela ofrezca a los jóvenes certezas de una integración socioeconómica pero les posibilita producir aberturas y traspasar fronteras simbólicas”
De esta manera demarca Duschatzky , Silvia... Entonces,

de aquí deviene la intención del docente al acercarse hacia las casas. No hablamos de transferir el aula. Sino, que, se busca fomentar nuevos aprendizajes, significativos y/o diferentes, construidos con otras estructuras e intenciones pedagógicas que una y otra vez nos permiten situarnos dentro de este contexto que, claramente, nos invade a todxs en nuestro labor.
Como dice el final del video del homenaje al trabajo de educar a la primera infancia... "Sentimos que estamos cerca, que estamos haciendo algo... estamos logrando aprendizajes diferentes, pero, aprendizajes en fin"

Duschatzky , S. (1999). "La escuela como frontera"

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5. Atravesando la frontera... "El docente"

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5. Atravesando la frontera... "El docente"

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Desde una mirada objetiva... Y para repensar un poco el rol docente, en este caso, sumaremos otra bibliografía... Pero, sin perder de vista el concepto "fronterizo".
Entonces, bien, según Daniel Brailovsky podríamos tener en cuenta que a un docente se le otorgan diversas características y que no hay una visión dicotómica, sino, más bien, que, es una integración compleja de cada característica que conlleve.

De esta manera, entonces, podríamos tomar dos conceptos muy potentes que son delimitantes en nuestra labor. Daniel lo llama "Docente arquitecto  y Docente anfitrión"
Tanto el docente anfitrión, como el docente arquitecto se inclinan hacia la construcción profesional. Ambos funcionan como una confluencia para que tenga un valor político cargado de sentido.

La docente es quien se situará en el contexto y al grupo, le corresponde si carga con la función política de anfitrión y arquitecto. Es entonces, como cumple la función de predecir,  ya que propone sus proyectos y quehaceres a partir de la predicción, de las necesidades de los alumnos y lo que el contexto necesita, de la misma manera se encuentran las expectativas por parte de las familias. Como nombramos previamente "al cruzar las fronteras".
El docente arquitecto toma la postura de reorganizar la práctica  para que se lleve a cabo y pueda suceder de determinada manera pero, la organización la determinará el anfitrión. Es por aquí donde podríamos empezar por preguntarnos, como docentes en tiempos de pandemia ¿Qué es lo que necesito enseñar en este contexto?, ¿Para que sujetos?, ¿De que manera?, ¿Qué deseo transmitir?, ¿Qué deseo que ellos aprendan?, entre otras preguntas que determinan nuestras prácticas.

Brailovsky, D. (2020) Conferencia  virtual "Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena"

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Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena - Daniel Brailovsky

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6. Luego de las preguntas asumidas por el docente... ¿El aprendizaje?

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6. Luego de las preguntas asumidas por el docente... ¿El aprendizaje?

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¿Cómo sabemos si aquel proyecto propuesto por la docente, cobró sentido en la vida del niño?
Y una vez más Brailovsky determina al apunte como aprendizaje significativo.
Podríamos determinarlo como un registro que hace el alumno de la clase. Lo que nos niños toman del aprendizaje. La práctica de la toma de apuntes en estos tiempos. Si bien los niños no toman apuntes escritos, lo hacen, muchas veces implícitamente, otras tantas explicitas, verbales o a partir de dibujos.  Es entonces como los alumnos se ven expuestos a  innumerables experiencias y aprendizajes que irán adquiriendo a medida que pase el tiempo. Es el paso a paso que brinda el docente como arquitecto y anfitrión, y, que a su vez el alumno escribe con sus propias palabras, traduciéndolo al propio lenguaje y que luego, las comparte para generar aprendizajes en un otro, como se puede visualizar en el video del homenaje .
Daniel deja muy en claro que el arquitecto se encarga de diseñar estructuras confiables y es el anfitrión quien va a poner el cuerpo y transmitir la confianza para que suceda de esa manera.

Brailovsky, D. (2020) Conferencia  virtual "Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena"

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7. ¿Quién garantiza la confianza?... ¿Institución generosa?

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7. ¿Quién garantiza la confianza?... ¿Institución generosa?

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¿La escuela como institución generosa? Simplemente por el hecho de manejar muchos conceptos, maneras de trabajar, de comunicarse y comunicarnos, que le da un lugar al cual pertenecer, escuela que se traslada más allá de un espacio físico e irrumpe con la temporalidad acercándose a los alumnos.
Si hacemos foco en el término generosidad podríamos dar cuenta  que la generosidad puede ser recreada en ciertos escenarios por lo menos hasta que volvamos a vernos, la docente va a ir brindando conocimientos a las casas o acompañarlos de alguna manera.

En estos tiempos el encuentro es más fuerte en cuanto a compartir el tiempo, que es, dentro de todo excepcional, porque se intensifica el encuentro. Porque lo que pasa nos pasa a todos. Dedicar tiempos para los estudiantes, es un tiempo cuidado, puntualizado, distinto a lo común, "que nos abre las puertas a aquello para que pase algo"... para que NOS pase algo, es nuestro principio "permitirnos".

Brailovsky, D. (2020) Conferencia  virtual "Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena"

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8. “Experiencia (y alteridad) en educación” 

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8. “Experiencia (y alteridad) en educación” 

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Para concluir... y teniendo en cuenta cada una de las columnas  es imprescindible sumar a Jorge Larrosa,  el mismo remite al término de experiencia haciendo hincapié en "Eso - que - me - pasa"
que, podríamos decir que estamos atravesando todos por el "eso" y el "pasa", de modo global,  partiendo desde una experiencia educativa nueva, irrepetible, quizá, porque todo es incertidumbre pero lo que sí sabemos es que nos va a otorgar nuevos sentidos de manera singular y que responderemos desde una postura abierta, expuesta y/o pasional porque estamos abiertos a que nos pase lo que nos tenga que pasar por que se escapa de nuestro saber. La educación tiene que ver con nuestra vida, con nuestro tiempo, con el mundo... Es por esto, que, al mismo tiempo nos hace verla desde la pluralidad que la misma conlleva y nos expone día a día a atravesar nuevas experiencias, declinándose hacia la singularización que una y otra vez responderemos desde nuestra subjetividad con el "me", tratando de reflexionar y transformarnos para hallar nuevas respuestas.

Como docente en formación y a partir de MI experiencia, mi subjetividad se enfrentó hacia un cambio que pudo ser provechosa a partir de la reflexión, claramente al principio fue un detonante frustrante porque eso dejó en mi la experiencia, miedo e incertidumbre por no saber el "cómo o de que manera" simplemente porque la experiencia no es científica. de todas maneras, desde un análisis critico, uno trata de  reflexionar, mejorar y reivindicarse, atendiendo a nuevos desafíos para seguir transformándose.
"La experiencia acaba con todo dogmatismo" Cada uno debe hacer su propia experiencia y no imponer porque es simplemente subjetiva.
Estoy segura que esta pandemia que tuvimos que atravesar todos, hizo de nosotros, transformaciones, porque fuimos teniendo experiencias, particulares, que nos brindaron una gama amplia de aprendizajes que comenzaremos a tener en cuenta de ahora en más.