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A EEEM Emílio Nemer trabalhou no mês de maio o “Projeto Corpus Christi em Castelo- ES” de forma interdisciplinar com as disciplinas de Matemática, Geografia, Química e Língua Espanhola. O projeto envolveu todas as turmas de alunos da Escola dos 2° e 3° anos, ensino regular e técnico, coordenados e orientados pelos professores das disciplinas envolvidas.
Inicialmente, todos os alunos participaram de uma palestra virtual, por meio do Google Meet e presencial, com Joelma Cellin a autora do Livro “Corpus Christi em Castelo: manifestação da fé e da expressão artística” que falou sobre a origem e a história dos tapetes. Este livro serviu como base e referência para os professores trabalharem as temáticas em sala de aula.
Em Matemática o tema abordado foi a Geometria, onde os alunos construíram e apresentaram possíveis modelos para os tapetes.
Em Geografia foram trabalhadas a localização, a formação populacional e cultural do Munícipio e a urbanização da cidade ao longo dos anos, bem como, os Municípios do
Estado e Macrorregiões, dando ênfase aos aspectos econômicos, históricos e sociais.
Na disciplina de Química foi realizada uma pesquisa sobre a composição química das tintas utilizadas em larga escala na confecção dos tapetes.
Em Língua Espanhola o contexto que envolve os Padres e os Freis espanhóis que foram responsáveis pela Festa Religiosa ao longo dos anos, desenvolvendo a temática litúrgica dos tapetes. Lembrando que, a idealizadora da Festa foi Irmã Vicência, uma das filhas da Caridade da Ordem Religiosa São Vicente de Paula, que, juntamente com Padres Agostinianos, mantiveram viva a tradição dos tapetes junto à população.
Sendo desenvolvida a parte artística da passadeira que foi confeccionada, pelo professor desta disciplina.
Todo o trabalho culminou em uma passadeira de Corpus Christi de 15m de extensão,  realizada em frente à escola, no estacionamento da rua, totalmente confeccionada pelos alunos e coordenada pelos professores das disciplinas envolvidas.
Como neste ano, não ocorreu a confecção dos tapetes de Corpus Christi em Castelo, em virtude da Pandemia da COVID-19, o tapete foi a atração na cidade, pessoas
paravam a todo momento para fotografar, várias postagens foram realizadas nas redes sociais. A procissão religiosa mantida pela Igreja Católica fez o ritual de passagem
sobre os tapetes no local. Para finalizar o trabalho EEEM Emílio Nemer manteve a tradição de preparar e apresentar o altar em devoção à festa.
O projeto teve envolvimento de todos os alunos, inclusive os evangélicos, que se mobilizaram totalmente para a confecção movidos pela arte e tradição!
Para a aluna Sara Lovato Carvalho do 3º ano do ensino médio integrado em RH “o tapete foi um momento único, pois a tradição foi mantida na cidade, além de
conhecer mais a fundo a história e saber que Irmã Vicência fez o primeiro tapetinho.
Aprendi nas aulas que os tapetes vão além da estética, eles têm tudo de matemática, são muito geométricos e independente de religião, todos se uniram em prol da
tradição.”
EEEM Emílio Nemer

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Atividade realizada com as turmas do 9º Ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Ação interdisciplinar tendo como objetivo a conversa com olhar voltado para o 1º Trimestre, e compreensão das ações em andamento no 2º Trimestre, traçar estratégias para corrigir rotas, analisar as fragilidades e potencialidades das turmas e ainda evidenciar alunos vindos de outros bairros para compor a comunidade escolar no turno matutino, despertando assim o sentido de pertença. O diálogo foi aberto, participativo e motivacional. Os professores participaram ajudando os estudantes a analisar e compreender o perfil de cada turma.

Motivação, parceria, trabalho em equipe!

EEEFM Newtro Ferreira de Almeida

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Com a proximidade do maior evento esportivo do mundo, os Jogos Olímpicos, os alunos das turmas dos 9ºs anos do ensino fundamental, da E.E.E.F.M. “Marcondes de Souza”, sob orientação das professoras dos componentes curriculares Educação Física e Arte, produziram um MURAL OLÍMPICO VIRTUAL, com objetivo de apresentar e divulgar modalidades esportivas olímpicas que participarão das Olimpíadas de Tóquio, no Japão. As disputas esportivas iriam acontecer no ano de 2020, mas devido à pandemia de Covid-19, foram adiadas para 2021, com estabelecimento de rígidos protocolos sanitários de segurança à saúde de todos envolvidos nas competições.

Mural Olímpico Virtual:

https://www.youtube.com/watch?v=m8je9wBv9Tw

https://www.youtube.com/watch?v=2UkF35CN9vw

https://www.youtube.com/watch?v=Sy7WfpZfaz8

https://www.youtube.com/watch?v=46gQebLWU3c

EEEFM Marcondes de Souza

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Elaboração de mini vídeos para complementar as aulas síncronas e APNPs

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Elaboração de mini vídeos para complementar as aulas síncronas e APNPs

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A prática do fazer em sala é cada vez mais desafiante para um professor inovador e que esteja disposto a realizar um trabalho que vise a real aprendizagem do estudante.  Durante as aulas síncronas, muitos alunos reclamavam de não ter a explicação do professor em seus momentos de dúvida após a aula. Sentiam falta de um material fácil e que atendesse a demandas específicas.

Para isso, foi proposta a elaboração de vídeos matemáticos, de 3 a 5 minutos, que pudessem trazer conteúdos básicos e estruturantes podendo ser usado como ferramenta para auxílio na resolução e compreensão dos exercícios postados nas APNP´s.

Os vídeos foram elaborados para todos os alunos da escola, porém, com visibilidade nas defasagens dos alunos dos 6ºs e 7ºs anos do fundamental ll.  Com utilização de materiais concretos e de fácil acesso Todo o material já produzido continua sendo utilizado pelos professores, quer seja nas aulas ou nos atendimentos de tutoria para reforçar conteúdos já estudados, disponibilizados, inclusive, em redes sociais, conseguimos trabalhar a organização e escrituração das atividades no caderno, prática perdida em tempos de pandemia.
Os vídeos foram utilizados por alunos que não participavam das webs, e continuam sendo mesmo agora com o retorno das aulas presenciais. O trabalho não solucionou o problema, entretanto  aumentou o alcance do nosso público alvo.
CEEFMTI Francisco Coelho Ávila Júnior

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O CEEFMTI Senador Dirceu Cardoso, localizada no município de Muqui, ES, desde o ano de 2020, com o advento da Pandemia, investiu em formação tecnológica para a equipe pedagógica. Naquele ano, todos a equipe passou pela formação Professor 4.0 e, a partir de então, passaram a utilizar os conhecimentos adquiridos pela formação e pesquisas na implementação e uso de APNPs com tecnologias inovadoras: formulários gamificados, formulários interativos, jogos, kahoots, dentre outros. No mesmo ano, a escola investiu ainda na formação em serviço, fazendo parcerias com outras unidades da rede. Assim, com os conhecimentos adquiridos, a equipe neste ano vem elaborando um material pedagógico com recursos digitais, sendo a Tabela Periódica Digital uma dessas práticas de sucesso.
CEEFMTI Senador Dirceu Cardoso

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EEEFM Petronilha Vidigal
Desde os primórdios da humanidade, a linguagem representa um importante papel social, uma vez que é requisito para a comunicação. Em todas as línguas, homens e mulheres são estimulados à prática da linguagem, seja ela oral ou escrita. Entretanto, sabemos que, diante das facetas de um mundo globalizado e moderno, atualmente, deparamo-nos com variadas situações de comunicação, cabendo, portanto, aos usuários da língua conhecer e dominar a variedade linguística hoje existente.

Em se tratando da Língua Portuguesa, é importante destacar sua importância e funções que assume quando vista de uma perspectiva social, isto é, mediante as práticas que ocorrem em sociedade. Deste modo, seus usuários devem dominá-la, pois, além de ser um modo de inserção social, é, também, critério de seleção para o mercado de trabalho.

Deste modo, este projeto tem o objetivo principal de abordar as habilidades que permitam um desenvolvimento satisfatório desse gênero textual, visando a preparação para realização do Exame Nacional do Ensino Médio, o ENEM, a partir da abordagem das cinco competências exigidas na redação. Além disso, por meio do desenvolvimento dessa prática textual a ser abordada, haverá, por consequência, a contextualização de informações, opiniões e, sobretudo, o alcance do objetivo principal da prática textual, que prevê o uso social da língua em diferentes contextos, com indivíduos que saibam utilizar a linguagem em suas variadas formas, reflexo de cidadãos críticos, reflexivos e que estão situados, adequadamente, no contexto social.

O projeto terá duração de 2 anos , iniciando-se em junho de 2021 com aulas sendo contempladas de acordo com a grade curricular vigente.

1° ano do Ensino Médio nas aulas de Produção Textual.

2º ano do Ensino Médio nas aulas de Produção Textual.

3° ano do Ensino Médio nas aulas de Redação

Serão ofertadas oficinas de redação com abordagem da estrutura do texto dissertativo-argumentativo, bem como das competências exigidas na redação do ENEM, uma vez que, conhecendo o gênero, os alunos devem, também, ter o domínio sobre as habilidades que perpassam as exigências nessa avaliação baseando-se no Plano de Ensino Escolar.

A cada semana, será trabalhada uma competência, levando-se em consideração que esse exame aborda o gênero textual em questão a partir da seguinte matriz:

1. Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita;

2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento, para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo;

3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista;

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

https://www.instagram.com/foca_na_redacao/

https://www.instagram.com/tv/CRr86i6jIkm/?utm_source=ig_web_copy_link

https://www.instagram.com/p/CQb7rQCg1tH/?utm_source=ig_web_copy_link

EEEFM Petronilha Vidigal

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Fontes de energia: Usinas de produção de energia elétrica. 

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Fontes de energia: Usinas de produção de energia elétrica. 

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Debate orientado : implantação de usina de energia
Como preparação, nas aulas de Ciências, a professora e os alunos discutirão os textos  contidos no primeiro capítulo do livro de Projetos Integradores (8º e 9º anos).  A atividade consiste na divisão da turma em dois grupos. Previamente, os grupos receberão  a descrição de uma área e os fatores que influenciariam na escolha da modalidade de  produção de energia. Cada grupo receberá um tipo de usina de produção de energia, que  precisarão defender essa modalidade como melhor alternativa para o gestor da região  (representado pela professora de Ciências). A apresentação da argumentação deverá  acontecer por meio de pôster (cartaz ampliado) ou apresentação em slides.

ALTERNATIVA PARA OS ALUNOS EM ENSINO REMOTO: Em APNP, na 21ª semana, as  duas propostas de implantação das usinas serão apresentadas aos alunos, em forma de estudo dirigido. Os alunos deverão interpretar os dados e fazer sua escolha sobre a  implantação, como se fossem gestores da região apresentada.

EEEFM Wilson Resende

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O Projeto Passe Direto Pela Trimestral consistiu em realizar durante este período de aulas, o incentivo, a sensibilização e o monitoramento do fazer dos estudantes por parte de toda a equipe, realizando durante o processo intervenções para que todos os estudantes pudessem estar realizando e tendo sucesso em seus estudos. Culminando ao final do trimestre com um momento de diálogo, apresentação de vídeos, textos, depoimento que levam o estudante a reflexão da importância dos estudos em sua vida.

Foi de suma importância dialogar com nossos estudantes, falar um pouco da vida, dos estudos, dos sonhos! E assim vamos preparando o terreno lançado às sementes e com muita esperança de uma germinação e produção farta. No primeiro trimestre já tivemos um bom número de alunos que se destacaram, e pelas reações que o projeto provocou nos estudantes cremos que nos próximos trimestre teremos o número ainda maior.

EEEF Profª “Amélia Toledo do Rosário

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A iniciativa partiu das professoras Jaqueline Borges de língua espanhola e Adriana Cristina Silva de Língua Português e teve uma boa receptividade por parte dos alunos. Por ser uma geração muito ligada à tecnologia, a aceitação foi unânime.

A plataforma utilizada pelas professoras é a LiveWorksheets, que pode ser acessada gratuitamente pelo link  https://www.liveworksheets.com/, na qual as professoras acessam, criam e compartilham suas atividades interativas, não só com os alunos, mas também, com outros professores.

Nessa perspectiva, ao utilizarem a plataforma, o professor pode criar um caderno com várias atividades que podem ser acessadas pelos alunos em qualquer dispositivo, o que proporciona um bom desempenho e acessibilidade que podem ser percebidos nas aulas.

A estrutura das folhas interativas permite a inserção de vídeos, áudios, atividades de múltipla escolha, jogos educacionais interativos, jamboards, palavra cruzada, forca, arraste e solte, interação ao vivo no Google sala de aula e inúmeras outras possibilidades.

O objetivo das atividades interativas não se resume apenas ao uso da tecnologia, e sim, fazer com que o aluno aprenda de maneira diferente, dinâmica e atrativa, além de promover uma excelente interação interpessoal entre professor e aluno.

EEEM Fernando de Abreu

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Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all

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Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the

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A PRODUÇÃO AUDIOVISUAL COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM:VIVÊNCIAS, EXPERIÊNCIAS E PRÁTICAS DO ENTORNO DO ALUNO

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A PRODUÇÃO AUDIOVISUAL COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM:VIVÊNCIAS, EXPERIÊNCIAS E PRÁTICAS DO ENTORNO DO ALUNO

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O projeto foi desenvolvido na disciplina de eletiva com duas turmas de terceiros anos da EEEM Guilherme Milaneze, localizada em São José de Fruteiras em Vargem Alta - ES. O
objetivo da proposta era que  os alunos pudessem conhecer e compreender a produção audiovisual como ferramenta de
inserção da juventude em outras gerações de  pessoas(família e comunidade do entorno).
Compreendendo assim, que a  memória de fatos do passado se transformam em um discurso do presente e dão pertencimento ao discente. Como produção audiovisual realizada pelos alunos,  tivemos a honra da seleção de 01 curta metragem pelo Festival de Curta de Cachoeiro de Itapemirim. O único filme produzido por alunos de ensino médio. O curta rendeu o 2º lugar na mostra “Meu Lugar”.

2º LUGAR: Parteira de Sonhos dos alunos Maria Eduarda Leal Rossetto, Rafael Bimbatto Azevedo-Vargem Alta-ES

ARQUIVO DO PROJETO: https://drive.google.com/drive/my-drive

FILME DISPONÍVEL EM : https://drive.google.com/file/d/1v9OAQ7Ljg0ifAKi44CTlN9PPLwHBkSx4/view

SITE DO CONCURSO DE PRODUÇÃO AUDIOVISUAL COM A PREMIAÇÃO DO 2º LUGAR DO FILME PRODUZIDO PELOS ALUNOS. O FILME “PARTEIRA DE SONHOS”    https://www.telacurtacachoeiro.com/mostra/meu-lugar#apresentacao

PUBLICAÇÃO SITE A GAZETA SOBRE O FILME PRODUZIDO NO PROJETO: https://www.agazeta.com.br/entretenimento/cultura/1-festival-tela-curta-cachoeiro-premia-12-titulos-de-diversas-partes-do-pais-0621

EEEM Guilherme Milaneze

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A fim de quebrar paradigmas e reinventar as aulas de matemática, desenvolvemos do conteúdo através da confecção de um bolo abordando de forma direta o conteúdo de frações presentes em toda a receitas culinária, exemplificando, ao longo de todo o processo, as frações contidas nessa receita, fazendo uma grande partilha em aula sobre frações.

EEEFM Leopoldino Rocha

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A E.E.E.F.M. Antônio Sabatini Simoni - Mimoso do Sul/ES - vem inovando o seu modo de trabalhar, através da formação continuada oferecida pelos próprios professores da escola. Sob os olhares das pedagogas Edna Silva Freitas e Joelma de Lima Faria e da diretora Cláudia de Souza Pícoli, a escola tem se destacado com inúmeras atividades atrativas tanto para os alunos quanto para os professores.
A escola realizou a 1ª Formação Ebook: Ensino Híbrido, que foi um momento de troca de experiências que a escola proporcionou entre professores, pedagogos e diretor sobre o aprofundamento da plataforma Google Sala de Aula, para enriquecer o trabalho diário das APNP´s e dinamizar o processo de ensino aprendizagem. Esta é uma das ações da escola inserida no plano de ação do SIGAE, que tem como objetivo contribuir para a formação híbrida dos profissionais da unidade.
EEEFM Antônio Sabatini Simoni

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É notório o crescimento das redes sociais na educação,
principalmente com o desenvolvimento da Pandemia da Covid 19. As redes sociais vêm se tornando cada vez mais um facilitador direto, rápido e eficiente na comunicação entre a escola e a comunidade escolar. Sendo assim, a escola com o objetivo de humanizar e estabelecer um contato personalizado e direto criou e aprimorou  o Instagram Institucional a fim de aproximar alunos, pais, órgãos educacionais por meio de mensagens e informações criativas, lúdicas e fundamentais para o andamento da escola criando, assim uma aproximação muito rápida e eficaz entre  as partes envolvidas.
Desde o início da pandemia, a escola tornou a Rede social
(Instagram da escola) mais ativa, com recados dinâmicos, lúdicos e principalmente objetivos e diretos. Diariamente a rede social da escola é alimentada, a fim de manter esse contato constante entre os alunos e pais, e até mesmo ex alunos e amigos, tornando as ações pedagógicas mais eficazes por causa do vínculo e da comunicação.
EEEM PROFESSOR JOSÉ VEIGA DA SILVA

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Desenvolvendo as habilidades em leitura, escrita e interpretação. 

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Desenvolvendo as habilidades em leitura, escrita e interpretação. 

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Diante de um diagnóstico feito na escola, observamos algumas dificuldades nos alunos do 6º ano, dentre elas: leitura, escrita e interpretação de textos, e fez-se necessário
a elaboração desse projeto que visa desenvolver nos alunos as habilidades de leitura, escrita e interpretação  de
maneira significativa.
O  domínio da leitura , da  escrita e a interpretação é
o foco central desse projeto.
Tendo em vista os resultados do diagnóstico das
turmas, que foi a primeira etapa do projeto, foi definido um plano de trabalho com as metas gerais a serem desenvolvidas durante as próximas etapas. Foram
definidas também ações e atividades tendo por base as competências necessárias e que deveriam ser garantida.

Ao trabalhar a construção dessas competências, acreditar-se que cada aluno será capaz, ao longo do desenvolvimento do trabalho, de escrever de forma mais autônoma, dominando regras básicas da gramática, assim como ler e interpretar diferentes tipos de textos. Dessa forma, acredita-se que haverá uma melhora substancial nas produções de textos e nos resultados das avaliações de todas
as disciplinas.

Esse projeto será mais um passo dado em prol do
aluno, evitando principalmente que ele perca o estímulo na sala de aula e, consequentemente, melhore resultados nos estudos, de modo geral.
Cada semana, um professor escolherá um texto e desenvolverá atividades de leitura, interpretação e
escrita para serem feitas em casa. O aluno terá dois dias para fazer a atividade. Depois, devolverá a atividade para a correção.
Cada professor ficará responsável pelo monitoramento e correções das atividades de 2 A 3 alunos.
Os alunos devolverão as atividades prontas para o seu professor responsável e este designará um horário
para interagir com os alunos e dar o feedback das atividades propostas.
FEEDBACK A Escola já desenvolve esse projeto desde 2019 e percebe-se que os alunos monitorados têm apresentado resultados qualitativos em relação ao aproveitamento nas outras disciplinas.
Alunos que chegam na escola com muita dificuldade
de leitura e escrita, após serem estimulados, começam a desenvolver o hábito e aprendem a interpretar melhor.

EEEFM VIRGÍNIA NOVA

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PROJETO DE MONITORAMENTO DAS APNPs, BUSCA ATIVA DOS ALUNOS E CONSELHO DE CLASSE HOLÍSTICO

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PROJETO DE MONITORAMENTO DAS APNPs, BUSCA ATIVA DOS ALUNOS E CONSELHO DE CLASSE HOLÍSTICO

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A Equipe Pedagógica Escolar elaborou e organizou uma planilha eletrônica na qual era possível a edição online, de forma conjunta e síncrona, pelos Professores, PCAs e Pedagogos e visualização de Coordenadores e Diretora para realizar o monitoramento realização das APNPs nos períodos remotos e presenciais. O objetivo da planilha foi possibilitar uma melhor comunicação entre os professores e equipe pedagógica quanto ao registro e controle de realização das APNPs. Além disso, possibilitou, de forma prática e assertiva, identificar os alunos os quais seria necessário realizar uma busca ativa, inicialmente pelo Professor da disciplina, seguido pelo Professor Referência, PCAs, Coordenadores/Pedagogos. A planilha consta o registro de contatos realizados com alunos, pais ou responsáveis e serviu de subsidio para a tomada de ações pedagógicas quando necessário.
Além de facilitar o controle dos Professores das disciplinas e visualização da Equipe pedagógica era possível a realização de capturas de tela para reportar aos alunos nos grupos de WhatsApp nos respectivos dias de planejamento de Área, o que favoreceu os alunos quanto à organização na realização das atividades pendentes e cumpridas.
Ao final do primeiro trimestre organizou-se, de forma semelhante, uma Planilha para o Conselho de Classe, na qual foi preenchida pelos professores as notas dos alunos das disciplinas organizadas por área de conhecimento, o que favoreceu uma visão objetiva e holística da turma e pontual de cada aluno, possibilitando identificar as áreas ou disciplinas em que o aluno ou turma apresentam maior dificuldade. Por meio dessa planilha foi possível realizar um diagnóstico tabular e gráfico do quantitativo de alunos acima e abaixo da média, favorecendo, de forma colaborativa, a tomada de decisão e realização de práticas e intervenção pedagógica, quando necessário.
EEEFM Jerônimo Monteiro

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Apresentacao_Planilha de Monitoramento, Busca ativa e Conselho de Classe.pdf

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Atividade  Gamificada no Google Forms consiste em uma série de atividades do mesmo formato desenvolvido com intuito de elevar o número de acessos as atividades de Física desenvolvidas na pandemia.
Link da atividade:
https://forms.gle/r9PxHKLjgBr3hAY39

Atividade gamificada para os alunos  compreenderem as questões de Matemática através do jogo de perguntas e respostas, onde os alunos utilizam um QR Code impresso, para que a distância (em virtude da pandemia) eles possam responder e se divertir ao mesmo tempo.

https://docs.google.com/presentation/d/1lkS-dWlPlIV8kPfcyMm7UCXpeHLSP8f_3fVF9twun0E/edit?usp=sharing

CEEMTI Liceu Muniz Freire

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→ O JOGO DA CALORIMETRIA 2 CONSISTE NUMA ATIVIDADE DA DISCIPLINA DE FÍSICA, ELABORADA PELO PROFESSOR ELIESIO COSTA.
→ ESTA ATIVIDADE SERÁ AVALIADA QUALITATIVAMENTE, MEDIANTE REGISTRO DE DEVOLUÇÃO FEITA POR ESTE PRÓPRIO FORMULÁRIO.
→ NESTE JOGO, ALÉM DE VOCÊ APRENDER O CONTEÚDO DA CALORIMETRIA, VAI TAMBÉM SERÁ DESAFIADO EM CADA FASE.
→ VAMOS VER EM QUANTO TEMPO VOCÊ CONSEGUE RESOLVER ESTE JOGO ?

PRESTE MUITA ATENÇÃO PARA CONSEGUIR CONCLUIR TODAS AS ETAPAS!

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→ O JOGO DA CALORIMETRIA 2 CONSISTE NUMA ATIVIDADE DA DISCIPLINA DE FÍSICA, ELABORADA PELO PROFESSOR ELIESIO COSTA. → ESTA ATIVIDADE SERÁ AVALIADA QUALITATIVAMENTE, MEDIANTE REGISTRO DE DEVOLUÇÃO FEITA POR ESTE PRÓPRIO FORMULÁRIO. → NESTE JOGO, ALÉM DE VOCÊ APRENDER O CONTEÚDO DA CALORIMETRIA, VAI TAMBÉM SERÁ DESAFIADO EM CADA FASE.

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A Alfabetização Socioemocional se apoia nos pilares: Acolhimento dos alunos; observação das fragilidades e necessidades de aprendizagem; Nivelamento de habilidades; Alternância entre os métodos e práticas para a Alfabetização, Tolerância e Acompanhamento dos "Tempos para se alfabetizar", que cada aluno pode manifestar. As professoras dos anos indicados promovem atendimentos específicos e direcionados às necessidades de cada aluno (a), que são monitorados e avaliados semanalmente diante dos progressos e ou dificuldades apresentadas. A gestão escolar (direção, coordenação e pedagogo) monitoram junto com as professoras a adesão às atividades propostas, a frequência na escola, a adesão da família aos processos de aprendizagem definidos e a realização de busca ativa para a garantir o direito de todos ao processo de alfabetização dos alunos que se encontram em estado de fragilidade/vulnerabilidade em relação às atividades e ao retorno a escola. Atualmente a unidade escolar é acompanhada pelo APOIE (Ação Psicossocial e Orientação Interativa Escolar) da SRE Cachoeiro e SEDU central. Todo este esforço é para garantir a justiça na aprendizagem e garantir o direito de todos para se alfabetizar, evitar a evasão e frequentar a escola. O serviço de orientação pedagógica da unidade escolar busca mapear as fragilidades de aprendizagem (transtornos de aprendizagem) para incentivar as famílias a procurar ajuda em áreas ligadas a Fonoaudiologia, Neurologia, Oftalmologia e Psiquiatria, o que pode constituir em diferença significativa para o rendimento e garantia da aprendizagem aos alunos do Ensino Fundamental - Anos Iniciais.
EEEFM Maria Angélica Marangoni Sant'Ana

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No 1º trimestre, trabalhamos na área de ciências da natureza e matemática o tema: VACINA, de forma interdisciplinar, utilizando a metodologia do formulário Google para abordar o tema. Como é uma temática atual e importante, principalmente porque estamos vivendo a
pandemia covid-19, todos nós devemos compreender a importância da vacina para a prevenção e manutenção da saúde das populações humanas no Mundo inteiro.
Utilizamos informações específicas dos conteúdos trabalhados pelas disciplinas
da área contextualizando o conteúdo com situações antigas e atuais relacionadas
a vacinação da população humana, como resistência da imunização pelas populações, fake news, importância da vacinação para a saúde.

E.E.E.F.M. ZACHEU MOREIRA DA FRAGA

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Aprimoramento do Letramento em Geografia

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Aprimoramento do Letramento em Geografia

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O Letramento Formal pode ser compreendido como a aquisição da leitura, da escrita e da oralidade dentro dos padrões formais definidos na língua materna e por "agências" de Letramento como a Escola e Universidades. O letramento a partir do conhecimento geográfico pode ser apoiado na aquisição e conhecimento do vocabulário (léxico) e ortografia de termos técnicos-científicos da área, bem como na aquisição da leitura e da interpretação de informações a partir dos textos apresentados pela área, que abordam assuntos como Geografia Regional, Territorialidades, Noções de Meio Ambiente do Território, Demografia, Geografia Econômica e dos Transportes e da Globalização e outros como Biodiversidade, Diversidade Étnica-Cultural e Formação do Território Nacional a partir da evolução social e histórica. Para os alunos do ensino fundamental, matriculados no sexto e sétimos anos utilizamos como material de referência para as práticas de letramento em Geografia, o livro didático assumido, que possui qualidade textual e gráfica (mapas, ilustrações), adequados a esta finalidade. As atividades de práticas de letramento consiste em I - atividades semanais de leitura e interpretação dos textos por meio de atividades na escola e  nas APNP's, II - exercícios de identificação de assuntos, termos técnicos e aprimoramento do vacabulário básico para o desenvolvimento do conhecimento e da percepção geográfica e orientações por meio de aulas expositivas e III - registro das atividades no caderno, para registro de todo o trabalho e da aprendizagem dos alunos, bem como da valorização  e estímulo para os estudos orientados na sala de aula e por meio das APNP's. Todos os registros realizados no cadernoe das APNP(elaboradas no Google Formuláros) servem como apoio para estudos remotos e para a tomada de decisão na AVALIAÇÃO PROCESSUAL e do aprendizado desenvolvido pelos alunos. A maioria dos alunos - percentual maior que 60% - aderem às atividades propostas (APNP e Atividades presenciais). Todos os alunos dos anos indicados tem acesso ao livro didático e portanto puderam realizar as atividades propostas, tanto na escola como em casa.
EEEFM "Professor Claudionor Ribeiro

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Visando a uma aprendizagem significativa estimulada pelo espírito científico/protagonista, alunos do 9º ano - EF II, da EEEFM "Professor Domingos Ubaldo, realizaram nesta semana, no Laboratório de Ensino de Ciências da escola, a prática de extração da "molécula da Vida", o DNA, de alguns legumes e frutas do nosso dia-a-dia. Embora para a visualização e identificação das moléculas de DNA, tenha que se seguir algumas etapas, o experimento é simples e garante bons resultados.

Além dos vegetais (legumes e frutas) escolhidos pelos próprios alunos, foi utilizado outros ingredientes/materiais no experimento, como: sal de cozinha, detergente neutro, álcool 70% gelado, pilão para maceração do vegetal, peneirinha de cozinha, filtro descartável de café, e água em temperatura de fervura.

De acordo com a aluna Henaivily Virginia Soares, do 9º M01 - EF: "Hoje me senti uma cientista, aprendi brincando, é tão bom quando podemos fazer experiências, nunca imaginei que poderíamos extrair o DNA dos vegetais, vi o DNA da banana que eu trouxe."

Segundo Marcela Pinho, mãe do aluno Samir Pinho de Oliveira, também do 9º M01 - EF:

"Meu filho chegou em casa todo empolgado contando o que tinha feito na aula de Ciências, disse que achou o máximo", relata a mãe.

A prática realizada intitulada de "Extração Caseira de DNA", faz parte do circuito de experimentos propostos para a disciplina de Ciências, que seguem com o intuito de estimular no aluno o espírito investigativo, protagonista, baseando-se sempre na tríade: EXPERIMENTAR - REGISTRAR - CONCLUIR. É partir do concreto, do que é apalpável, do que podemos tocar, sentir, mensurar, que vamos construindo um conhecimento robusto e significativo.

EEEFM Professor Domingos Ubaldo

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AULAS DIVERSIFICADAS COM AS TURMAS DO AEE

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AULAS DIVERSIFICADAS COM AS TURMAS DO AEE

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No decorrer do primeiro trimestre de 2021 a equipe do AEE seguiu com um excelente trabalho, enfrentando diversas dificuldades, mas sempre mantendo o vínculo com os alunos. A pandemia do Coronavírus, trouxe um novo olhar sobre a importância da inovação tecnológica no processo pedagógico com os alunos especiais. Adequar metodologias de trabalho remoto, atingindo as peculiaridades de cada aluno e suas limitações, e a  preocupação em oferecer qualidade de ensino e inclusão em meio à pandemia, uma vez que a maioria dos familiares tinham dificuldades de acesso à internet. A equipe precisou buscar estratégias para que o ensino chegasse ao aluno de uma forma simples e eficaz. Para tanto, criou-se algumas possibilidades, tais como:

apostilas impressas;

atividades via plataforma Google sala de aula;

atividades via  Whatsapp;

encontros virtuais via plataforma Google Meet.

As atividades foram enviadas semanalmente  e os alunos tiveram o prazo de 5 dias para realizar a devolutiva. Os encontros  virtuais ocorreram às quintas-feiras, às 14 h e foram abordados diversos temas, tais como: acolhimento, dia da escola, dia Internacional da Mulher, proteção e segurança na internet, mídias sociais, ansiedade, alimentação saudável, importância da família, evasão escolar, poesia, meio ambiente combate às drogas, interpretação de textos, raciocínio lógico matemático, entre outros.
Os alunos foram avaliados através da participação nos encontros e na realização das atividades.
Observamos uma boa interação e adesão ao trabalho desenvolvido. Apesar de ser uma nova forma de ensino, os alunos se adaptaram satisfatoriamente demonstrando interesse e satisfação nessa metodologia de aprendizagem.
Os encontros virtuais foram benéficos para manter o vínculo afetivo entre alunos e professores, onde puderam sentir o acolhimento e carinho de todos os envolvidos, favorecendo assim, uma leveza no enfrentamento desse período tão difícil e desafiador para todos nós.
À medida que o trabalho foi sendo desenvolvido com resultado favorável, tivemos maior segurança e motivação para aprimorarmos a nossa prática de ensino remoto.

EEEFM Presidente Getúlio Vargas

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Depois de fritar alguns alimentos como batata, pastel etc., o óleo utilizado para a fritura não é mais ideal para consumo, pois se mistura com o sabor de outros alimentos. É nesse momento que optamos pelo descarte do óleo, feito na maioria das vezes de forma inadequada e prejudicial à natureza, poluindo rios e contaminando lençóis freáticos. Então, por que não usarmos tal substância que seria descartada para produzir outros produtos, como o sabão? Dessa forma estaremos agindo de forma sustentável, economizando dinheiro na hora da compra e até mesmo vendendo o sabão como complemento à renda familiar. A proposta dessa atividade prática foi transformar o óleo usado em fonte de renda extra e também criar consciência ambiental e sustentável nos (as) discentes. Foi orientado de forma que os (as) alunos (as) só realizassem a prática com ajuda de um adulto.
Receita simples e com ótimo rendimento, agora é só armazenar e usar quando necessário, ajudando na economia doméstica.
Após a realização do PROJETO DE AULA PRATICA DE MISTURAS, conteúdo estudado em sala de aula na disciplina de CIÊNCIAS, faremos uma exposição para apresentar o resultado alcançado pelas famílias envolvidas neste projeto. Nesta exposição apresentaremos os custos (MATEMÁTICA) e benefícios do sabão produzido de forma ecológica PRESERVANDO A NATUREZA e GERANDO RENDA FAMILIAR

EEEFM Quintiliano de Azevedo