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El aprendizaje basado en proyectos formativos  según (Tobón, 2013) es una estrategia consistente en un conjunto articulado de actividades para resolver uno o varios problemas del contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional, ambiental-ecológico, cultural, científico, artístico, recreativo, deportivo, etc.), buscando la formación de al menos una competencia y logrando un producto concreto (evidencia).
Fuente: Tobón, Sergio (2013). Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento. Instituto CIFE, México

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Ejes Claves de la Socioformación aplicables a los Proyectos Formativos Integradores 

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Ejes Claves de la Socioformación aplicables a los Proyectos Formativos Integradores 

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Los ejes claves de la Socio formación son

1.  Proyecto ético de vida. Implica que los estudiantes tengan un propósito claro en sus vidas, busquen la realización personal, trabajen con laboriosidad y perseverancia en el logro de las metas y actúen con base en los valores universales.
2. Espíritu emprendedor.  Hace referencia a que el estudiante y el docente sean capaces de planear, iniciar y sacar adelante proyectos hasta lograr unas
determinadas metas, buscando la resolución de problemas del contexto y actuando con pertinencia, creatividad, eficacia y eficiencia.
3. Desarrollo de Competencias. Estas son definidas como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, compromiso ético y mejoramiento continuo, desarrollando y aplicando de manera interrelacionada el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer.
4. Trabajo Colaborativo. es el proceso mediante el cual varias personas comparten ideas, recursos y competencias para alcanzar una meta que han acordado, uniendo sus fortalezas y trabajando con comunicación asertiva. Este proceso es esencial para lograr la formación integral, tanto por parte de
los directivos y docentes, como de los padres y de los mismos estudiantes, buscando el logro de metas concretas.
Fuente Consultada: Tobón, Sergio (2013). Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento. Instituto CIFE, México.

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Según (Tobón, 2013) los ejes claves en un Proyecto Formativo Integrador son:
1. Título: se indica un título atractivo para el proyecto, acorde con el problema a resolver.
2. Transversalidad: se indica el proceso de transversalidad que se va a seguir en el proyecto.
3. Competencia (s): se indican las competencias que se pretenden contribuir a formar con el proyecto. Se establecen los criterios o aprendizajes esperados que se esperan lograr en el proyecto respecto a las competencias consideradas.
4. Problema del contexto: se determina un problema del contexto a resolver con el proyecto, el cual debe estar relacionado con las competencias y criterios.
5. Actividades: son las acciones articuladas para identificar, interpretar, argumentar y resolver el problema del contexto. Se incluyen las acciones para apropiarse de los saberes necesarios para abordar el problema así como el proceso metacognitivo. Se recomienda centrarse en las acciones claves, buscando que los mismos estudiantes contribuyan en su determinación y planeación acorde con sus intereses.
6. Evidencias: se indica el producto o productos concretos que deben presentar los estudiantes a medida que hacen las actividades del proyecto.
7. Recursos: se describen los materiales o equipos que se deben emplear para realizar las actividades y presentar las evidencias establecidas, considerando el problema del contexto y las competencias que se esperan contribuir a formar en el proyecto.

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Fases del Aprendizaje basado en Proyectos Formativos Integradores

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Fases del Aprendizaje basado en Proyectos Formativos Integradores

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Dentro del desarrollo de la unidad se han establecido que los ejes claves del aprendizaje basado en proyectos formativos integradores son:
A. Sensibilización. Entendida esta como el proceso que proviene del docente en donde se genera la motivación al estudiante a involucrarse en dicho proceso tomando como base las necesidades de aprendizaje del estudiantado a partir del contexto y la exigencias propias del perfil profesional.
B. Es el diseño de la metodología, en esta fase el docente debe generar las condiciones necesarias para la generacion de la competencia esperada haciendo una seleccion de la asignatura clave y el problema que se debe resolver. El docente tiene un rol determinante al inicio ya que él/ ella debera generar las pautas a partir de la planeacion, implementación y evaluación; para que posteriormente con el desarrollo del mismo el estudiante a partir de los conocimentos adquiridos pueda ser su gestor principal y se apropie de los aprendizajes significativos y los ponga en práctica.
C. Socialización, en esta fase se van generando los espacios de discusión, debate y decisiones para la resolución de los problemas previamente planteados.
D.  Implementación. Es la accion tutorial del docente una vez se ha puesto en marcha el proyecto, donde orienta al estudiante en las distintas vertientes en la solucion de la problematica planteada, donde se comprueba que las decisiones que se han tomado en la resolución del problema  son pertinentes.
E. Desarrollo. Consiste en la ejecución de los aspectos previamente planificados en la estrategia didactica.
F. Evaluación. Esta fase hace referencia a los aspectos que son indispensables evidenciar durante el proceso como el comprobación de la competencia a través de coevaluación y autoevaluación que permiten de manera objetiva establecer si el estudiante se ha apropiado del conocimiento.
G. Realimentación. Esta fase se encuentra inmersa dentro de la evaluación pero, esta debe ser entendida como aquellos comentarios sobre cómo mejorar las actuaciones de acuerdo a la experiencia del tutor de los compañeros y del mismo estudiante.

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A partir de lo desarrollado en el contenido de la Unidad IV se puede decir que los elementos más significativos en relación a la temática de los Portafolios de Evidencias son los siguientes:
I. Desde una perspectiva tradicional, la producción de un portafolio de evidencias es válido como elemento didáctico pero su finalidad no es generar un aprendizaje significativo, por el contrario, es solo la recopilación de la producción de actividades de naturaleza dispar, sin la existencia de un eje transversal, así como la vinculación con las demás asignaturas de la carrera y que es evaluado sin tomar los elementos del contexto y el nivel de apropiación de dichas actividades al la resolución de los problemas del contexto y si se cumplen las condiciones del perfil de egreso previamente creado por las Facultades.
II. Desde la perspectiva socio formativa, parafraseando un poco a Tobón el modelo tiene como finalidad la formación de las personas desde un enfoque más integral, ya que a través del análisis y la resolución de los problemas del contexto llevados a las asignaturas permite por medio de un trabajo colaborativo o en equipo - como quiera llamarse- la creación de saberes. Por lo cual, el portafolio de evidencias desde la vision de este Modelo de Enseñanza Aprendizaje es visto como una herramienta evaluativa donde cada uno de los estudiantes a partir de trabajos grupales o colaborativos realizaran una demostración de los logros que han alcanzado a lo largo de la elaboración de evidencias organizadas( Guías de estudio, observación, Mapas mentales, entre otros) donde explicaran y argumentaran como se desarrollo y obtuvo el resultado, así como una evaluacion de su proceso, incorporando al mismo tiempo cual fue el o los aprendizajes significativos que dicha actividad dejo para ser aplicado en su entorno personal y profesional.
III. La implementación del portafolio de evidencias de una forma organizada y sustentada puede generar efectos altamente positivos debido a que desde una perspectiva cognitiva, los estudiantes pueden desarrollar una apropiación de manera escalonada de los saberes; así como el desarrollo del saber hacer, debido a que el estudiante a partir de las actividades dadas genera la búsqueda de los medios de solución a los problemáticas generadas a los distintos escenarios conflictuales generados en los espacios de discusión, debate y consenso en el cual a través del respeto, dialogo y empatía se aprende a convivir con otras formas de pensamientos generando una mayor integralidad en el dominio de los saberes.

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Asignatura: Derecho Internacional Público
Ciclo I-2021
Competencia de Asignatura: Aplicar los aspectos sustantivos y Procedimentales del Derecho Internacional Público, a fin de establecer los criterios jurídicos y políticos emanados por la Comunidad Internacional  que permita resolver los

conflictos  entre los distintos sujetos de la comunidad internacional tomando como referencia  la doctrina, tratados,  jurisprudencia y  principios de respeto a la Soberanía, Cooperación y Buena Fe  de los Estados de forma individual y colaborativa.
Nodo: Derecho Sustantivo, Criterios jurídicos y políticos, Principios del Derecho Internacional
Nodo problematizador: Analizar las relaciones entre el Derecho Interno y el Derecho Internacional Público, los Sujetos del Derecho Internacional Público y la Responsabilidad en el Derecho Internacional.

Fase 1.

1. Se debe crear el portafolio de caracter digital, al que se le denominará "Compendio de Derecho Internacional Público"

2. El trabajo del Compendio deberá ser de caracter colaborativo, compuesto por un conjunto de 4 estudiantes.

3. Herramientas utilizadas: Plataforma de Clase virtual Canvas, en un apartado denominado "Buzón de Portafolio", el cual accedera en la página designada de la asigunatura ya sea en su PC, Laptop o App móvil. Asi como tambien la creacion de un foro denominado "Reflexiones de aprendizaje"

4. Cada semana se dejara una actividad que dependiendo de su grado de complejidad puede ser de caracter formativo o sumativo y al final de cada una de ellas en una cuartilla deber desarrollar un analisis del aprendizaje adquirido, a partir de las preguntas ¿Qué comprendi? ¿Cuál fue el proceso que segui para obtener el resultado? ¿Cómo aplicaré este conocimiento en mi vida personal, comunitaria o profesional?  en el foro "Reflexiones de Aprendizaje"

5. Al final de cada sesión se debera generar un espacio para la realimientación donde se deberá contestar una pregunta dinamizadora ¿Cómo evaluo mi desempeño? ¿Qué aspectos debo mejorar?

Fase II. Modificación y Ampliación

1. Las actividades asignadas pueden ser modificadas  cada semana, teniendo en cuanta el desarrollo del curso y la obtención de un nuevo conocimiento; pero debera trabajarse de manera seecionada ya que en las actividades del primer computo serán de caracter individual ya que es la fase donde se busca la apropiacion de elementos claves de la asignatura por parte del estudiante; en parejas (2 personas) en el segundo computo porque permite un acercamiento al dialogo y a disertar con un punto de vista distinto y en el computo 3 en grupos de 4.

2. Toda actividad debe contar con la autoría o coautoría de los miembros del grupo dependiendo del nivel en que se encuentre, siendo vital la socializacion de estos con el docente a traves de un enlace digital y actualizando los apuntes a partir de las observaciones hechas por los mismos estudiantes mediante la orientación del profesor.

3. Es importante recordar que la finalidad de este portafolio es que a través de cada actividad los estudiantes se identifiquen y apropien de los principios que rigen a los Estados, Organismos Internacionales y demás sujetos del derecho internacional público en la resolucion de los conflictos mediante la aplicacion de la normativa convencional y jurisprudencial, para lo cual es importante que realicen un análisis crítico, fundamentandose en los marcos convencionales, jurisprudenciales, doctrinales y argumentos técnico jurídicos.

Fase III Documentación

Las actividades deberan ser concretadas y documentadas en un documento de Word en el cual contengan Numero y Titulo de la actividad, desarrollo tematico, Conclusion y al final de estas fases debe ir un comentario de lo aprendido donde desarrollara el conocimiento adquirido y la realizacion de la actividad. Toda actualización debe ser notificada al docente utilizando como mecanismo de comunicación el Foro de Consulta General que se encuentra inserto en el Modulo de cada una de las Clases Virtuales.

Fase IV. Evaluación y Mejora

1.  El portafolio de evidencias será evaluado durante todo el proceso, es decir, desde su inicio hasta el final en el cual se debera trabajar la autoevaluación - en donde es indispensable una autocritica del desempeño personal de los autores- una coevaluación - donde se evalua las aportaciones y participación de los pares- para la realización de esta actividad  se utilizara una lista de cotejo que será proporcionada por el profesor en los recursos complementarios de la semana.

2. La reflexión de mejora se realizara desde los dos extremos: docente - estudiante y estudiante - docente.

Fase V. Socialización

En una sesión virtual se hará una socialización de los conocimientos adquiridos durante el proceso de elaboración del Portafolio estableciendo su incidencia en su quehacer diario, como lo aplicaria en su entorno comunitario y profesional.