# data[].attributes.body
ההיחה צריכה תכנון וחיבור שאלות ומפתחת רעיון גדול

# data[].attributes.body
מנחה חושף את הרעיון הגדול ומבקש מהמשתתפים להביע את דעתם - בעד ונגד הרעיון
להביא דוגמאות מעבודתם בשטח המאששת/ מפריכה את הרעיון
מה ברעיון עשוי לסייע / לעכב את עבודתם

# data[].attributes.headline
לכשל הפזיזות הייתי נעזרת ברואה חושב שואל, שגרה שעזרת לארגון החשיבה ודורשת מהלומד להקדיש זמן לחשיבה

# data[].attributes.subject
לכשל הפזיזות הייתי נעזרת ברואה חושב שואל, שגרה שעזרת לארגון החשיבה ודורשת מהלומד להקדיש זמן לחשיבה

# data[].attributes.headline
על כשל החד מימדיות: האם אפשרתי לתלמידים לבדוק נקודות מבט מגוונות? האם הבאתי מקורות שונים שיוכלו לתמוך ולעזור למהלך הדיון?

# data[].attributes.subject
על כשל החד מימדיות: האם אפשרתי לתלמידים לבדוק נקודות מבט מגוונות? האם הבאתי מקורות שונים שיוכלו לתמוך ולעזור למהלך הדיון?

# data[].attributes.headline
האם הרעיון היה ברור 

# data[].attributes.body
האם הרעיון היה ברור וממוקד
האם השאלות שבחרתי לשאול היו ענייניות
ואפשרו התמקדות בנושא

# data[].attributes.headline
פיזור - חיבור שאלות 

# data[].attributes.body
פיזור - חיבור שאלות ענייניות ופתוחות
סביב הרעיון הגדול  אותו אנו רוצים להעביר.

# data[].attributes.headline
המנחה חושף את הרעיון

# data[].attributes.body
המנחה חושף את הרעיון הגדול ומבקש מהמשתתפים להביע את דעתם - בעד ונגד הרעיון
להביא דוגמאות מעבודתם בשטח המאששת/ מפריכה את הרעיון
מה ברעיון עשוי לסייע / לעכב את עבודתם

# data[].attributes.headline
מענה לכשל הפיזור בשל

# data[].attributes.body
מענה לכשל הפיזור בשלב הראשוני על המנחה להכין מפת ייצוג ידע שתובילו לרעיון הגדול וסביבו לבנות את הדיון/ ההנחייה.
כאשר הרעיון הגדול ברור למנחה הוא יחבר שאלות פתוחות וענייניות שמטרתן להוביל את המונחים לעסוק ברעיון הגדול.
שאילת שאלות עניינית תמנע פיזור של החשיבה ותמקד אותנו.

# data[].attributes.headline
פיזור- המנחה בונה די

# data[].attributes.body
פיזור- המנחה בונה דיון סביב רעיון מסוים, במהלך ההנחייה
ודיון סביב הנושא עולים רעיונות נוספים המסיטים את החשיבה של המנחה מהרעיון המרכזי וכך פספסנו את העיקר עקב התפזרות לנושאים שונים.

# data[].attributes.body
כאשר המנחה קופץ מנושא לנושא ולא מאפשר התמקדות בנושא מסוים שעלה. כאשר אין התייחסות לאמירות של חברי הקבוצה ולמעשה דבריהם נותרים תלושים - נראה כי ישנו כשל פיזור בהנחיה.

# data[].attributes.body
האם התנסחתי בבהירות? האם לי עצמי הייתה ברורה מטרת ההנחיה?
האם התרשמתי כי חברי הקבוצה הבינו את מטרת המפגש? האם המטרה הושגה?

# data[].attributes.body
על המנחה לפנות למשתתפים ולבקש ממישהו לחזור על דברי המשתתף, ואף לבקש תגובות לנאמר על מנת להשהות את התגובות ליצור התייחסות אחד לדברי השני

# data[].attributes.body
בעת התמודדות של המנחה עם  כשל של פיזור בדיון יכול לבקש למקד את הלומדים להגיע למציאת רעיון גדול או לחלופין לתת להם לטעון מה הרעיון החשוב ביותר בנושא ולשכנע בזה את שאר הקבוצה בטיעונים מבוססים.

# data[].attributes.body
כשהמנחה רוצה לבחון את מידת הרב ממידיות בהנחיה שלו הוא צריך לברר עם עצמו האם היה דיון שהביא לידי ביטוי צדדים שונים ומנוגדים של הנושא?
האם נשאלו שאלות נועזות ופורצות גבול בזמן הדיון ?
האם משהו ערער את קו החשיבה שלו או של המהלך הכיתתי?

# data[].attributes.body
כלי חשיבה שלמדנו ויישמנו -
טען תמוך שאל
יכול לתת מענה לכשל של הערפול
ע"י כך שהמנחה יבקש מקבוצת המורים לבסס את רעיונותיהם בבסיס תיאוריה ושאלות ובעזרת כלי זה לתת להם לחדד ולהגדיר את מטרותיהם לקבוצה.
כמו כן מפת המוח עוזרת רבות להגדיר מטרות ברורות ולבסס סדרי עדיפויות בהוראה.

# data[].attributes.body
לערפול וחוסר בהירות, הייתי משתמשת בכלי "מארגן המושג" או מפת מוח לייצוג ויזואלי של הרעיונות. גם כלים לשאילת שאלות, כדי לעמוד על הקשיים, כמו "רואה, חושב, שואל" וגם "1-2-3 גשר" עשויים לעזור

# data[].attributes.body
תכנון כל מהלך לדעתי צריך לקחת בחשבון מצבים מגוונים שעשויים להתרחש ולתכנן מה אני אעשה אילו... במהלך שבו ישנו עיסוק עם מושגים, מונחים או מהלכים מורכבים, חשוב שאחשוב מראש על מגוון דרכים לפשט את התהליך אם אדרש לכך, או להמחיש בדרכים שונות את הדברים. ישנו צורך לחשוב על מגוון דרכים להצגת הנושא כדי להתחשב גם ביכולות שונות בקבוצה וכמו בכתה במגוון צרכים ודרכי למידה. המהלך צריך להיות מתוכנן היטב, בהיר לי קודם כל ואז בודאי יהיה יותר בהיר ונהיר לאחרים.

# data[].attributes.body
על כשל אי הבהירות- ערפול: האם הבניית המפגש היתה נכונה? האם היה ניתן לבנות את המהלך כך שהקבוצה תבין טוב יותר את המושגים/ מונחים שעוסקים בהם?
האם אני למדתי מספיק ולעומק את הנושא?
איך ניתן לפשט ולהסביר טוב יותר?
מה היה לא ברור, מה צריך לחדד בהמשך?
האם השתמשתי נכון בשפה המקצועית? האם הרגשתי במהלך הנחיה את הכשל קור? מה הייתי יכולה לעשות כבר במפגש עצמו כדי להבהיר דברים?

# data[].attributes.headline
האם המשתתפים הבינו את מטרות מפגש? האם הבינו את הרעיונות העיקריים של המפגש? האם היו הרבה או מעט שאלות הבהרה במהלך המפגש?

# data[].attributes.subject
האם המשתתפים הבינו את מטרות מפגש? האם הבינו את הרעיונות העיקריים של המפגש? האם היו הרבה או מעט שאלות הבהרה במהלך המפגש?

# data[].attributes.headline
תכנון מהלך הנחייה שלוקח בחשבון את כשל הערפול צריך להיות מאד מסודר ומאורגן, ויזואלי, אולי עם מצגת מסודרת מה יהיו רשומים הרעיונות והמושגים של המפגש בצורה ברורה שאינה משתמעת לשני פנים. 

# data[].attributes.subject
תכנון מהלך הנחייה שלוקח בחשבון את כשל הערפול צריך להיות מאד מסודר ומאורגן, ויזואלי, אולי עם מצגת מסודרת מה יהיו רשומים הרעיונות והמושגים של המפגש בצורה ברורה שאינה משתמעת לשני פנים. 

# data[].attributes.headline
שאלות להתמודדות עם כשל של ערפול- בואו ננסה להגדיר מחדש את..... מה לדעתכם המטרות של.... מה הבנתם מ?..... אילו דוגמאות ימחישו זאת? בעיקר שאלות מהיבטי הבנה הסבר ופרשנות

# data[].attributes.subject
שאלות להתמודדות עם כשל של ערפול- בואו ננסה להגדיר מחדש את..... מה לדעתכם המטרות של.... מה הבנתם מ?..... אילו דוגמאות ימחישו זאת? בעיקר שאלות מהיבטי הבנה הסבר ופרשנות

# data[].attributes.headline
מענה לכשל של ערפול-

# data[].attributes.subject
מענה לכשל של ערפול-

# data[].attributes.body
ניסוח של הרעיון הגדול של יחידת ההנחייה, שימוש במארגנים גרפים או מפות מוח לייצוג הידע

# data[].attributes.headline
כשל של ערפול - כשהרעיונות של המנחה לא מועברים בבירור, בבילבול, ההוראות לא מובנות, לא ברורה הדרך.

# data[].attributes.subject
כשל של ערפול - כשהרעיונות של המנחה לא מועברים בבירור, בבילבול, ההוראות לא מובנות, לא ברורה הדרך.

# data[].attributes.headline
ערפל קרב, רצוי לעתים עבור הגנרלים טרם מבצע, ערפל בחשיבה, טרם ותוך כדי מבצע הנחיה, לא בבית ספרנו!

# data[].attributes.subject
ערפל קרב, רצוי לעתים עבור הגנרלים טרם מבצע, ערפל בחשיבה, טרם ותוך כדי מבצע הנחיה, לא בבית ספרנו!

# data[].attributes.body
לא קשה להיכשל הואיל ומזווית הראיה שלנו, ברוב המקרים, אנו בטוחים שדרכנו נכונה, ואיך יכול להיות שלא מבינים אותנו? "יכול להיות יותר ברור ובהיר מזה?" "מה פה לא מובן?"
אבל, קצת צניעות. לא תמיד המונחים שבשימוש אכן ממוקדים וברורים למאזיננו. לעתים, לא הבהרנו כראוי את ה"רעיון הגדול" שברצוננו להנחיל ללקוחות, וקורה גם שסדר העדיפויות שבנינו עליו משובש ולא נהיר מספיק לאזניי אלה שאינם שוחים בחומר.
אני מאמץ את הכלים שציינו קודמותיי לכרזה ("פלקט"-? דברו עברית!) זו בהתמודדות עם הליקוי הנדון ומבקש להוסיף גם את היבטי ההבנה: "פרספקטיבה" ו- "אמפתיה". אם נתכונן כראוי, נשים לב להצגת זוויות ראיה נוספות, ננעל את נעלי מאזיננו לרגע, יעלה הסיכוי להכנה בהירה וברורה עבורם, ולנו, חיסכון של עגמת נפש. איזה כיף זה לצאת מענן שנחת עלינו לפתע באמצע נהיגה ומערפל לנו  את הרוגע והיציבות. נתכונן היטב עם חשיבה מסדר גבוה ונפזר את הערפל!

# data[].attributes.headline
חטא ה"פיזור" והמזור לו.

# data[].attributes.subject
חטא ה"פיזור" והמזור לו.

# data[].attributes.body
לדעתי, חטא זה מקורו בהכנה לקויה של המנחה, ובא לידי ביטוי, בזמן האמת בהנחיה.
כאשר ייצוג הידע לא מבוצע כהלכה, למשל, יצירת מפת מוח שמרכיביה כוללים תחומי דעת בעלי קשר רופף ל"רעיון הגדול "שברצוננו לעסוק בו, הדבר מוביל לעיסוק, בזמן ההנחיה, בהיקף חומרים רב מדי שאינו מאפשר התמקדות בנושא המרכזי. עלינו כמנחים, לשים לב מראש לעושר החומר ולתחום לנו גבולות מראש שיעזרו לנו בזמן אמת לצעוד בדרך הנכונה. יש כמובן לאפשר למאזינים חופש ביטוי וסיעור מוחות (כדי שלא ניפול לכשל אחר...), אבל, עלינו לעשות את החשיבה שלנו ושל הלקוחות, מאורגנת! זאת באמצעות שימוש במארגנים מילוליים וגרפיים, כדי שבעת ההנחיה נוכל באמצעותם להגיע לעיקר ולא להתפזר במחשבה, שמובילה לעצבנות, לחץ, "התורמים" לעשיית המהלך הפחות נכון.

# data[].attributes.headline
על כשל הפזיזות, והדרך להימנע ממנו.

# data[].attributes.subject
על כשל הפזיזות, והדרך להימנע ממנו.

# data[].attributes.body
בתום ההנחיה כדאי לשאול את עצמנו:
האם בשלב ייצוג הידע הכנו מספיק כלים כדי להתמודד עם הקושי הצפוי?
האם כאשר פניתי למאזין/תלמיד, הפניה הייתה בסבלנותו באורך רוח?
האם האזנתי ברוב קשב לתגובה לשאלותיי? לא זרזתי את המשיב ולא נכנסתי לדבריו כדי שיסיים?
האם המתנתי מספיק זמן בין שאלה לשאלה?
האם אפשרתי למאזינים אחרים בקבוצה להתייחס לתגובתו של הנשאל?
האם לפני המעבר לשלב חדש בדיון בררתי עם המאזינים שהשלב הקודם מובן היטב ואין שאלות?
התרופה לכשל: להקצות זמן לחשיבה ככל שנדרש.

# data[].attributes.headline
כשל בהנחייה של פזיזות: להנחות בקצב מהיר,  ללא מתן התיחסות  תשומת לב, לדעתם/ לסיפוריהם/ לדוגמאות של המשתתפים ולהגיע למסקנות ולהחלטות בפזיזות,  מבלי להבין את  הרעיון הגדול. 

# data[].attributes.subject
כשל בהנחייה של פזיזות: להנחות בקצב מהיר,  ללא מתן התיחסות  תשומת לב, לדעתם/ לסיפוריהם/ לדוגמאות של המשתתפים ולהגיע למסקנות ולהחלטות בפזיזות,  מבלי להבין את  הרעיון הגדול. 

# data[].attributes.headline
כלי החשיבה שנותנים מ

# data[].attributes.body
כלי החשיבה שנותנים מענה לכשל החשיבתי הם: ר.ח.ש- שיגרה שתעודד התבוננות של חברי הקבוצה ולפרש בצורה מושכלת את הנחייה, ותעודד את הסקרנות אצל המשתתפים.

# data[].attributes.headline
אמירות ושאלות בהנחייה שבאות להתמודדד עם פזיזות- השהיית תגובה, ולתת תשומת לב מירבית וחשיבה  להנחייה/ לשאלה. להתרכז בתחילה בשאלה אחת..ניתן להרחיב ולהעמיק/ לתת דוגמאות ואז להמשיך לשאלה הבאה 

# data[].attributes.subject
אמירות ושאלות בהנחייה שבאות להתמודדד עם פזיזות- השהיית תגובה, ולתת תשומת לב מירבית וחשיבה  להנחייה/ לשאלה. להתרכז בתחילה בשאלה אחת..ניתן להרחיב ולהעמיק/ לתת דוגמאות ואז להמשיך לשאלה הבאה 

# data[].attributes.headline
תכנון ההנחייה שלי צר

# data[].attributes.body
תכנון ההנחייה שלי צריך להיות מאד מאורגן מסודר, עם שאלות/ הנחיות ברורות/ מדוייקות למשתתפים שיעודדו את התהליך, ואת יעד ההבנה / הרעיון הגדול בסיום ההנחיה- שהייתי רוצה שיבינו.

# data[].attributes.headline
המנחה יכול לבדוק את 

# data[].attributes.body
המנחה יכול לבדוק את נקודות הכשל שלו, אם המשתתפים היו שותפים פעילים בהנחייה, ועד כמה התייחס לדבריהם של המשתתפים. אם ענה תשובות קצרות מהירות, אם התעלם מהדוגמאות ומהרעיונות שהועלו, .

# data[].attributes.headline
המנחה יכול לבדוק את 

# data[].attributes.body
המנחה יכול לבדוק את ההתמודדות שלו עם כשל זה אם יבדוק כמה הוא היה במרכז הדיון. האם היה שיתוף רחב של משתתפים ,אלו רעיונות חדשים עלו בדיון שהוא לא תיכנן מראש.

# data[].attributes.headline
תכנון הנחייה המתמודד

# data[].attributes.body
תכנון הנחייה המתמודד עם חד ממדיות - שימוש במפת מוח (מעלה הקשרים ורעיונות שונים לנושא ) ניסוח רעיון גדול ( מאפשר ראייה רחבה ולא צמצום בפרטים )

# data[].attributes.headline
אמירות ושאלות בהנחיי

# data[].attributes.body
אמירות ושאלות בהנחייה שבאות להתמודד עם חד ממדיות - עידוד תגובות לדברים שנשמעו בקבוצה .בקשת נימוק לדעה. המנחה יביא סיפור או דעה שונה לנשמע בקבוצה .

# data[].attributes.headline
כלים שלמדנו שנותנים 

# data[].attributes.body
כלים שלמדנו שנותנים מענה לכשל -חד הממדיות
אסיף - איסוף רעיונות ושאלות מחברי הקבוצה .
בשגרות החשיבה - שימוש בדיון בצבע ,סמל ,דימוי .כלי זה מפתח רעיונות יצירתיים .כמו כן ,התחלה אמצא וסוף תיאור המשך לארוע

# data[].attributes.headline
כשל בהנחייה - חד ממד

# data[].attributes.body
כשל בהנחייה - חד ממדיות
ביטוי של כשל זה ניתן לראות בהנחיית הקבוצה כשהמנחה במרכז ,הוא מנהל שיח פינגפונג לאורך זמן במפגש. כמו כן בתוכן השיח יש ביטוי לכשל זה כשלא נשמעים רעיונות מגוונים והדיון לא מתפתח.
ציפי קינד

# data[].attributes.headline
האם עניתי מהר מידי?

# data[].attributes.subject
האם עניתי מהר מידי?

# data[].attributes.body
האם עניתי בתשובות" פינגפונג או שמא פיתחתי חשיבה אצל המונחים
האם העברתי את הדיון במהירות משאלה לשאלה או נתתי להתמהמה ולהתדיין בשאלת הדיון שלי.
מה אני לוקח מהדיון ברמת החשיבה שלי, איפה פעלתי נכון איפה הייתי פזיזה.

# data[].attributes.headline
תכנון הנחיה שלוקח את הכשל הזה צריך להיות מאוד מאורגן מראש- במידה ואני יודעת על הכשל הזה הקיים בחשיבתי ההנחיה שלי צריכה להיות מתוכננת- עם שאלות מנחות, עם שאלות המשך. 

# data[].attributes.subject
תכנון הנחיה שלוקח את הכשל הזה צריך להיות מאוד מאורגן מראש- במידה ואני יודעת על הכשל הזה הקיים בחשיבתי ההנחיה שלי צריכה להיות מתוכננת- עם שאלות מנחות, עם שאלות המשך. 

# data[].attributes.headline
כשל של פזיזות- בהנחיה מנחה שפועל בפזיזות מחשבתית יכול להוות לו כשל בהנחיית הדיון . זה יכול לבוא לידי ביטוי בהעברת שאלות מהירות ללא מתן תשומת לב לתשובה או לתגובות, זה יכול לבוא לידי ביטוי בתשובות מהירות ולא בהכרח מתוך הבנה של המגיב והנחיית הדיון למקום שהמונחה מוסר. 

# data[].attributes.subject
כשל של פזיזות- בהנחיה מנחה שפועל בפזיזות מחשבתית יכול להוות לו כשל בהנחיית הדיון . זה יכול לבוא לידי ביטוי בהעברת שאלות מהירות ללא מתן תשומת לב לתשובה או לתגובות, זה יכול לבוא לידי ביטוי בתשובות מהירות ולא בהכרח מתוך הבנה של המגיב והנחיית הדיון למקום שהמונחה מוסר. 