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Encuentro por Meet:usando el alfabeto ya impreso por cada familia,escribir el nombre del proyecto que comenzamos previo el dia de la semana en el encuentro pero el resultado no fue bueno porque no tenian el material y eso dificulto el trabajo. (en la sala lo tendriamos pegado en la pared para que sea visualizado por todos y todas)

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Encuentro por Meet:usando el alfabeto ya impreso por cada familia,escribir el nombre del proyecto que comenzamos previo el dia de la semana en el encuentro pero el resultado no fue bueno porque no tenian el material y eso dificulto el trabajo. (en la sala lo tendriamos pegado en la pared para que sea visualizado por todos y todas)

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Les proponemos buscar paquetes de alimentos, o envases de elementos de higiene como champú o crema enjuague, etc.  Elegir algunos de estos productos y ponerlos sobre la mesa, trato de leer o imaginar lo que dice, busco las letras de  mi nombre o las del nombre de mis familiares. Las comparo algunas empiezan igual que sus nombres?
Si encuentro las letras de mi nombre las copio y pueden hacer un registro escribiendo como pueden de los productos que utilizaron.
No se olviden de sacar foto de lo que escribieron y en lo posible enviar al mail de la sala

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Me pasó en un meet que antes de hacerlo,les dije que preparesen un texto muy cortito que habían trabajado  para poder leerlo  y no se animaron,sólo una nena leyó de un libro que era suyo.

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La propuesta fue a partir de un meet donde lo utilicé  para enseñar a formar palabras a partir de la observación de dibujos.Las imágenes tenían pegadas a su alrededor las sílabas con las que comenzaba la imagen,ellos decían cuál era y yo les mostraba a propósito las que no eran y ellos me decían  por qué estaba mal esa sílaba.Luego formaban la palabra final uniendo las sílabas de las dos imágenes pegadas en el pizarrón.
Les gustó mucho y como actividad les dí lo anteriormente explicado pero con otras palabras y de tres sílabas.

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En un encuentro por meet la propuesta fue la lectura de un cuento corto y posterior reconstruccion (protagonista ,personajes...)

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En un encuentro por meet la propuesta fue la lectura de un cuento corto y posterior reconstruccion (protagonista ,personajes...)

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Fue imposible ese trabajo en un pequeño grupo. se dispersaron y su atencion estaba en mostrar sus juguetes u objetos personales al resto del grupo.

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Se trabajó cuentos tradicionales  enviando audios narrando los cuentos  como así también vídeos de los  mismos.
Todas las actividades fueron muy bien recibidas por l@s chic@s.
Algunas de las actividades fueron: Lista de personajes, lista de elementos que puede llevar Caperucita en su canastita, escribir cómo es un personaje, mandar un audio al docente contando cúal fue la parte que más les gustó de un cuento, en otras.
Una de las actividades que más l@s entusiasm@ fue durante un zoom, en él vimos un vídeo de "La Cenicienta"  (durante la semana ya habían escuchado un audio del cuento), luego conversamos sobre el cuento y finalmente con imágenes del cuento l@s niñ@s me dictaron la historia.
Todas las propuestas de los cuentos tradicionales fueron acompañados por actividades  más lúdicas, dónde tenían que crear a los personajes con materiales reciclables.
Cecilia Ferratto
Esc 21 DE 10

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Saliendo un poco del cuaderno y con la ayuda de las familias se les pidió que escribieran carteles en mayúscula de imprenta sobre vocabulario de canciones, cuentos, y los día de la semana durante este período. Ayudó mucho para las actividades de lectura y posterior escritura.
María, Escuela 1, DE 10

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Recibí fotos de actividades de escritura autónoma donde se observaban todas las letras escritas de las palabras solicitadas, sin embargo, cuando la actividad la hacían conmigo a través de videollamada  los alumnos/as podían mostrar  realmente la etapa en la que se encontraban.

María, Escuela 1, DE 10

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Durante la reunión de familias que realizamos por zoom se aclaró que es importante dejar que los chic@s escriban sol@s, pero esto aún no ocurre.
Cuando nos envían las actividades para corregir las escrituras están perfectas, a pesar de que en cada actividad aclaramos que trabajen sol@s y no importa si faltan letras.
Cuando trabajamos lectura de palabras o escritura por zoom podemos ver que l@s niños no saben algunas letras (lo cuál es lógico), los padres le dicen desde atrás la respuesta o directamente prefieren no participar.
Cecilia Ferratto
Esc 21 DE 10

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Cuentos
La realización de audiolibros, y videos contando cuentos es lo que más les gustó.
La recepción y la devolución fueron muy buenas.

Mariela Scalora
Esc 14 DE 10

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Trabajando la misma secuencia de Gustavo Roldán " Un barco muy Pirata " propuse una actividad donde los niños debían junto con sus familias imaginar y escribir que canción cantaron los piratas del barco muy pirata . Podían inventar una canción ,o copiar una que les guste , pero no lograron realizar la actividad ,

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Estoy con actividades de fijación acerca del cancionero.Los procesos de escritura son variados y las actividades son ajustadas en base a las devoluciones que voy recibiendo.Trabajo subiendo videos con clases y también los utilizo para socializar con los alumnos y con las familias.
Si bien todos han trabajado,las dificultades se producen por la conectividad o acceso a ella por parte de la familia.

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Preparé una secuencia de actividades del Cuento de Gustavo Roldán "Un barco muy Pirata ". Envíe por mail el cuento narrado para que los chicos lo vea ya que también se mostraban las imágenes del cuento . En la secuencia se trabajaron diferentes actividades : Listas de los personajes , completar palabras del cuento donde faltaban las vocales ,adivinanzas , listado de elementos que llevan los piratas . Las actividades completas fueron enviadas por las familias por mail para su corrección. .

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Si bien el padlet es una herramienta que yo utilizo bastante con mis alumnos en la escuela, al tener que realizarla sin tener a los chicos conmigo se dificultó, porque los padres no conocian el programa, ni como poder adjuntar fotos de lo que trabajaban en el cuaderno de clase, entonces tuve que realizar varias clases de zoom para poder mostrar a cada familia como se debía participar, luego de esas explicaciones logré que cada familia adjunté imágenes de lo trabajado desde sus casas.

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Canionero, docente: Yanina Dell´Aica Escuela 4 De10 "Coronel Brandsen"

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Canionero, docente: Yanina Dell´Aica Escuela 4 De10 "Coronel Brandsen"

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Yanina Dell´Aica Escuela 4 DE10 Coronel Brandsen. Trabajé canciones de todos los tiempos, entre ellas fuimos conociendo canciones para jugar, para cantar, de cumpleaños, canciones que se juegan en ronda. Las diferemtes propuestas fueron trabajadas en word y zoom. En un primer momento se les presentaba las canciones, luego de que varias veces la cantaran y conocieran venía una segunda parte en donde los niños completaban algunas estrofas de la canción, en otras instancias debian ponerle nombre a la imagen que se les presentaba de la estrofa de la canción. En los encuentros del zoom revisabamos todo lo trabajado, completábamos canciones para luego poder subirlas al padlet.
Les comparto algunos trabajos.
Solo pude subir una imagen

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Valeria Delgado y Micaela Pertierra. Esc. 6 DE10-Manuel Dorrego. Juego del ahorcado con nombre propio.

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Valeria Delgado y Micaela Pertierra. Esc. 6 DE10-Manuel Dorrego. Juego del ahorcado con nombre propio.

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Elegimos esta para contar como una experiencia que costó arrancar porque había familias que no entendían el juego (a pesar de las explicaciones y videos que hicimos) , entonces podemos decir que costó al principio. Ya después lo empezamos a jugar en el zoom y los que no lo habían entendido, pudieron hacerlo.

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Valeria Delgado y Micaela Pertierra de escuela 6 DE10-Manuel Dorrego.
Empezamos trabajando cancionero con archivo word y nuestra facilitadora Karina Greco  nos contó de los formularios de google, así que decidimos probarlos. Funcionaron muy bien y obtuvimos muchas más respuestas que las habituales. https://forms.gle/yka8FQVH63ap4VXf8

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LOBO, ¿ESTÁ?
Empezamos trabajando cancionero en archivo word y luego nuestra Facilitadora Karina Greco, nos contó sobre los formularios de google. Así que probamos y vimos que obteníamos más respuestas que con otras tareas. Incluso algunas familias nos escribieron para contarnos su opinión. Por eso decidimos hacer uso de esta herramienta para el cancionero.

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A comienzos del año planificamos el proyecto Cancionero ,para trabajar con los niños y niñas del  grado.
Ya en cuarentena y en la no presencialidad notamos que los niños no lo encuentran tan convocante. Si bien,  realizan las actividades, nos cuesta retomar el tema en las clases virtuales.  Por lo general, los niños  nos hacen saber de algunas actividades que les han sido más interesantes, ya sea a través de sus referentes, en vídeos o en los mismos cuadernillos. Este no es el caso de esta propuesta.
Es por ello que hemos repensado la secuencia y hemos realizado  algunas modificaciones que giran en torno a conocer algunas canciones de María Elena walsh.
Valeria Balok
Escuela 12 DE 10

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En el marco de seguir a un personaje, en este caso, a lobos se compartió con los niños el cuento," Feroz...¡Feroz!, de Liliana Cinetto.
La lectura la hicimos a través de un vídeo y al finalizar el mismo dejamos algunos interrogantes que recuperamos en los cuadernillos que siguieron.  Entre las actividades que consideramos como positivas, encontramos la de describirse a si mismos. Para realizar esta actividad armamos un vídeo, haciendo foco en lo que la autora nos cuenta de cómo es físicamente el personaje y armamos una lista posible, que pudiera servirles  a los niños, niñas y familias al momento de escribir y de realizar la propuesta.
Las actividades, ya resueltas, que nos enviaron,  nos mostraron lo importante que es escuchar la consigna o ver cómo se puede hacer determinada actividad ya que la mayoría mostró cierta autonomía en sus producciones. Había escrituras no convencionales, lo que sugiere que, a pesar de contar con algún referente, al momento de escribir lo hicieron como pudieron.
Valeria Balok
Escuela 12 DE 10

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Para el tercer cuadernillo que enviamos tomamos como referencia, para conocimiento del mundo, una de las propuestas que se encuentran en los cuadernillos que nos facilitaron desde el Ministerio sobre los paisajes. Los textos era muy largos y poco convocantes. Continuamos con la propuesta pero, ante esta situación, decidimos acompañarla con videos donde éramos nosotras quienes les leíamos el texto presentado en el cuadernillo o bien la consigna.

Paula Pisano
Escuela 12 DE 10

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No logramos escrituras propias de cada niño y niña sin intervención de un mayor.

Claudia Cassano
Esc 14 de 10

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Comenzamos a leer "El monstruo de los colores" en la escuela y continuamos con el proyecto "Soy, me siento" en los cuadernillos que fuimos enviado. Comparto una de las actividades que realizaron los chicos y las chicas de 1er grado donde nos contaban cuando se sentían alegres, tristes, con calma, que les daba rabia y que les producía tristeza.
Les gustó mucho esta propuesta de trabajo ya que les permitió reconocer sus propias emociones y las de los demás.

Paula Pisano
Escuela 12 DE 10

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Es una actividad mensual que corresponde al armado del calendario. Enviamos videos con las indicaciones y la recepción fue muy buena.
Les gustó mucho ver y escuchar a sus maestras y la mayoría realizó la propuesta.

Claudia Cassano
Escuela 14 DE 10

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Planteamos la lectura de la novela El superzorro de Roald Dahl a partir de narraciones por parte de lxs docentes. Compartíamos los videos a partir de un Padlet y por el grupo de WhatsApp de las familias para facilitar la difusión. La propuesta no convocó, al menos dentro del grupo de 1er grado (fue una propuesta para 1er ciclo). Nos dio el pie para repensar el valor de la presencialidad, los gestos, la entonación y los silencios que están involucrados en la lectura y que no lograron traspasar la pantalla.

Santesteban Victoria
Escuela N° 18 DE 10

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Me gustaría aclarar cómo fueron cambiando las producciones de lxs chicxs cuando modifiqué el intercambio con las familias. En un inicio, cuando les sugería que la escritura sea autónoma, apoyándose en los abc que habían confeccionado en los cuadernos y la información que encontramos en el calendario, las producciones que recibía eran convencionales. Entonces, comencé a enviarles audios aclarándoles la importancia de respetar la escritura de lxs chicxs, que no esperamos que sea una escritura convencional y la riqueza de centrar la discusión en cuántas letras y en qué orden. Progresivamente observé en las producciones consecuencias positivas. No es el caso de todas las familias, pero de a poco las producciones van representando la escritura real.

Principalmente observé mucho entusiasmo en las actividades orientadas a itinerarios de lecturas sobre animales, a partir de la lectura de diversos cuentos donde aparecen los recursos de la acumulación y repetición. El tema estuvo vinculado con conocimiento del mundo.

Santesteban Victoria
Escuela N° 18 DE 10

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Está actividad nos resulto muchísimo, fue la primera que nos dio aire, para seguir con otras miradas!!  Se trabajo, desde la imagen fotográfica como soporte de la palabra,  para mostrar el  proceso aprendizaje de un contenido trabajado.
Los chicos y las chicas se entusiasmaron  mucho al querer mostrar desde una foto lo que habían aprendido, está actividad nos abrió camino a muchas lecturas y otras actividades desde la virtualidad, con otras miradas y perspectivas. Les compartimos la actividad a ustedes a través de este breve video.
Paola Cuaglia y Gisela Charles
Esc 10 de 10 1° grado A y B.

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ESC 10 DE 10
Gisela Charles y Paola Cuaglia.

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Cuando se envían actividades d escritura espontánea y la consigna es escribo solito/a cómo puedo , se observa  la intervención familiar.
Mónica .

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Propuestas de lectura y de escritura   siguiendo un autor . Textos versificados breves (canciones, poemas).
Escuchar la voz, guiando las actividades a través de videos compartidos en el blog fue muy productivo para los niños y las flias.
Mónica A. Seta.
Esc 17 .DE.10

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Las actividades donde se les propone escribir espontáneamente ( solitos y como puedan) , Ya que las familias intervienen y les hacen escribir las palabras con todas las letras. Aún cuando se las orienta en el acompañamiento .

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Las actividades donde se les propone escribir espontáneamente ( solitos y como puedan) , Ya que las familias intervienen y les hacen escribir las palabras con todas las letras. Aún cuando se las orienta en el acompañamiento .

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Patricia Zapata 1 DE 10

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Actividades relacionadas con palabras que surgían luego de la lectura de cuentos acumulativos y repetitivos ( El nabo gigante , Cuello duro etc ) que se usaron para jugar ( memotes, bingo de palabras etc) durante las video llamadas por WhatsApp para poder ampliar su repertorio.
Patricia Zapata 1 DE 10

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Realizamos distintos juegos (memotest, bingo de palabras, etc) con palabras que fuimos destacando en cada canción trabajada ("hormiguita", "la mar estaba serena", "juguemos en el bosque", "me miro en el espejo") y las mezclamos con otras que empezaban con la misma letra, o terminaban igual, confrontándolos con lo que saben y lo que les falta aprender. Esto fue productivo al poder hacerlo con ellos mediante videollamadas.
Samantha Morera (Escuela Nº 1 "Casto Munita" DE 10)

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El formato invitaba a sacar fotocopias y a imprimir, situación que no era viable para muchos.
(Claudia Bisignano Esc.14 y 19 D.E. 10)

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Escuchar la voz y guiar la tarea ayudó a las familias a saber qué se les estaba pidiendo.
(Claudia Bisignano Esc.14 y 19DE10)

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La consigna fue realizar un ejercicio de escritura para, a través de tiempo, poder ir comparando los avances y observar el estadio en el que se encontraba cada niño/a. Si bien sabemos que las familias ayudan, creímos que iba a ser escritura espontánea. Pero casi TODOS/AS pudieron escribir TIGRE Y CANGREJO a la perfección. Las familias no pudieron permitirse que si no sale no sale.
(Paola Cuaglia--Gisela Charles, ESC 10 DE 10)

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Cuando se les envía mediante el cuadernillo, actividades donde se les pide que escriban como puedan palabras relacionadas, como por ejemplo,  con los personajes de los cuentos trabajados, las familias tienden a hacerles  escribir la palabra completa, aún cuando no están alfabetizados y su repertorio de letras es más acotado.
Si bien se acompaña a las familias mediante vídeos, o en forma de vídeo llamada, todavía la mayoría, no se anima a dejarlos solitos.
Samantha Morera (Escuela Nº 1 "Casto Munita" DE10)

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Me sirvió la propuesta de actividades con listas de palabras a partir de textos versificados breves y conocidos. Las propuestas con el abecedario y letras móviles, que los chicos y chicas fueron armando, posibilitó a que surgieran otras actividades junto con las familias.
También la organización de  las actividades por días y complementar esas actividades con intervenciones  a partir de videos en el blog de 1º.

Al principio considero que no organicé las actividades de esa manera por lo cual se perdía lo significativo y el ida y vuelta con las familias.

Rocío Merlino Escuela Nº 8