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L'enseignement à distance devient de plus en plus incontournable, du primaire à l'université. En s'associant avec l'Université TÉLUQ pour offrir cette formation gratuite, le ministère de l'Éducation et le ministère de l'Enseignement supérieur veulent outiller les enseignants et les professeurs pour se familiariser avec les meilleures pratiques de l'enseignement à distance. Vous désirez enseigner à vos élèves ou étudiants à distance, et ce, de façon efficace? Vous voulez les accompagner adéquatement? Vous avez envie de connaître davantage les possibilités qu'apporte cette formule d'enseignement? Cette formation est pour vous.

Pour qui?

La formation est d'abord destinée au personnel enseignant des niveaux préscolaire, primaire, secondaire, collégial et universitaire, mais également aux professionnels et directions du milieu de l'éducation désirant s'initier à la formation à distance. Cette formation s'adresse donc à vous si vous réalisez des activités d'enseignement et que vous souhaitez les adapter à la formation à distance ou en exploiter son plein potentiel, aux bénéfices de vos élèves ou étudiants.

Contenu

4 microprogrammes de 3 ou 4 heures chacun

Thèmes abordés :

Accompagner les apprenants à distance

2 heures (préscolaire et primaire) ● 3 heures (secondaire, collégial et universitaire)

Communiquer de manières réactives et proactives

Intervenir sur les différents plans de soutien à l'apprentissage

Animer les interactions et faire collaborer à distance : outils et défis

Adapter un cours à la formation à distance

4 heures

Définir un cheminement pédagogique

Présenter le contenu du cours

Proposer des activités d'apprentissage

Proposer des ressources complémentaires sans noyer les apprenants

Diffuser des ressources de formation

1 heure (préscolaire et primaire) ● 4 heures (secondaire) ● 5 heures (collégial et universitaire)

Enseigner de manière synchrone en ligne : outils et méthodes

Proposer des contenus de cours à distance : outils et méthodes

Proposer des activités à distance : outils et méthodes

Ne pas s'y perdre dans la multitude d'outils technologiques

Évaluer les apprentissages à distance

3 heures

Créer des évaluations adaptées à la formation à distance

Corriger travaux et examens à distance

Utiliser les données d'usage pour suivre les étudiants et améliorer son cours

Professeure responsable

Réalisée par

Une équipe d'experts en formation à distance de l'Université TÉLUQ :

Collaborateurs externes

De nombreux collaborateurs passionnés de l'enseignement : professeurs, enseignants, technopédagogues et autres spécialistes d'établissements primaires, secondaires, collégiaux et universitaires, et d'organismes partenaires qui ont accepté de partager leur expertise. Nous les remercions chaleureusement pour leur apport précieux!

Pour connaître toutes ces personnes, visitez la page d'accueil de J'enseigne à distance.

L'Université TÉLUQ

Créée en 1972 pour rendre le savoir accessible, la TÉLUQ est la seule université francophone en Amérique du Nord à offrir tous ses programmes à distance. Chaque année, près de 20 000 personnes choisissent la flexibilité de l'Université TÉLUQ pour y faire leurs études universitaires, du 1 er au 3 e cycle.

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J'enseigne à distance | Université TÉLUQ - Formation à distance

# data[].attributes.attachment_link.description
L'enseignement à distance devient de plus en plus incontournable, du primaire à l'université. En s'associant avec l'Université TÉLUQ pour offrir cette formation gratuite, le ministère de l'Éducation et le ministère de l'Enseignement supérieur veulent outiller les enseignants et les professeurs pour se familiariser avec les meilleures pratiques de l'enseignement à distance.

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Collégial et universitaire

Afin de faciliter la tâche du corps enseignant appelé à créer de nouvelles formes d'évaluation à distance, le Service de soutien à la formation et le Pôle d'innovation pédagogique de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke ont mis en ligne un tableau synthèse des formes alternatives d'évaluation en formation à distance.
Quatre questionnements
Quatre réflexions devraient guider le choix d'une modalité d'évaluation à distance :

Est-ce possible de repondérer l'ensemble des activités déjà évaluées et d'annuler l'évaluation difficile à maintenir ?

Favoriser les modalités d'évaluation alternatives avec lesquelles vous êtes déjà familières;

Prioriser les modalités d'évaluation qui nécessitent peu de technologies;

Prioriser des modalités d'évaluation qui n'ajouteront pas de stress supplémentaire aux étudiants, qui vivent des situations exigeantes.

À partir de ces réflexions, l'enseignant est invité à consulter le tableau synthèse des modalités d'évaluation, qui propose des formes alternatives d'évaluation. Les modalités d'évaluation ne sont pas mutuellement exclusives et peuvent être combinées entre elles, selon les besoins et les intentions pédagogiques.

Dans le contexte actuel d'un passage accéléré vers la formation en ligne, il est suggéré d'utiliser les modalités d'évaluation les plus familières, qui demandent le moins d'adaptation, qui s'appuient sur les pratiques déjà en place et qui sont en lien avec le contexte de formation.

Pour chaque moyen d'évaluation (par exemple, l'exposé oral), le tableau synthèse comprend :

des exemples d'application (ex : présentation d'un cas, d'un sujet, d'un projet);

les intentions pédagogiques (ex : évaluer les habiletés de communication);

les modalités (ex : synchrone, asynchrone, en équipe, individuel);

les enjeux relatifs à l'intégrité intellectuelle (ex : omettre de citer ses sources);

les aspects technologiques (ex : les outils institutionnels et externes);

les avantages et inconvénients technopédagogiques (ex : nécessité d'avoir un micro et une caméra);

le temps de conception de l'enseignant (ex : 3 à 5 heures);

le temps de conception de l'étudiant (ex : 15 minutes).

Consignes, évaluation et intégrité intellectuelle
Les enseignants sont également invités rédiger des consignes claires et à préparer des grilles d'évaluation en visitant le site du Processus d'évaluation des compétences en formation à distance (FAD), réalisé par le réseau Performa et Cégep à distance.

Des gabarits de grilles d'évaluation sont également proposés, ce qui facilite le travail d'enseignement dans le contexte actuel. Quelques pistes qui permettent de soutenir l'intégrité intellectuelle et d'éviter le plagiat sont présentées.

En plus de cette page sur les modalités d'évaluation alternatives, l'Université de Sherbrooke a mis en ligne d'autres pages de conseils et outils pour passer à l'enseignement à distance :
Solutions de rechange à l'enseignement en présentiel Bac de découvertes

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Comment évaluer à distance ? | Outil - CAPRES

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Collégial et universitaire Afin de faciliter la tâche du corps enseignant appelé à créer de nouvelles formes d'évaluation à distance, le Service de soutien à la formation et le Pôle d'innovation pédagogique de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke ont mis en ligne un tableau synthèse des formes alternatives d'évaluation en formation à distance.

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Une article de la célèbre Julie-Lyne Leroux

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Une article de la célèbre Julie-Lyne Leroux

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L'évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences en enseignement supérieur au collégial propose de nombreux défis aux acteurs engagés dans les programmes de la formation continue ou régulière.

Pour répondre à ces défis de l'évaluation des apprentissages à distance et guider les acteurs qui collaborent afin d'innover dans l'action, un cadre de référence sur l'évaluation des apprentissages à distance dans une approche par compétences sera mis en ligne sur le site de Profweb en 2019.

Qu'est-ce que l'évaluation des apprentissages à distance?

L'évaluation des apprentissages à distance est un processus qui :

Consiste à recueillir des informations sur l'apprentissage réalisé par l'étudiant et à les interpréter en vue de porter un jugement et de prendre les meilleures décisions possibles sur le niveau d'apprentissage de l'étudiant et la qualité de l'enseignement

Fait appel à l'intégration d'outils TIC et Web 2.0

Est repérable à travers le contexte d'enseignement et d'apprentissage (présentiel enrichi, hybride (blended ou mixte), en ligne (online)) et les activités d'évaluation formelles et informelles proposées selon des modalités synchrones ou asynchrones.

Contexte d'enseignement et d'apprentissage

Un cadre de référence, pourquoi?

Pour comprendre, interpréter, enrichir et assurer la cohérence de l'évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences.

Un cadre de l'évaluation des apprentissages à distance

Un cadre de référence peut être vu comme une organisation structurée, composée de connaissances générales et de repères interprétatifs.

Le cadre de référence peut être utilisé par plusieurs groupes qui collaborent, dont les conseillers pédagogiques, les enseignants de la formation régulière et continue du collégial et les gestionnaires de l'établissement pour :

Favoriser la concertation en équipe de programme ou en équipe-cours

Assurer une cohérence entre les objets (compétences, connaissances), les méthodes d'enseignement et d'évaluation et les outils TIC et du web 2.0

Planifier et mettre en œuvre l'évaluation des apprentissages à distance

Accompagner les enseignants et les étudiants

Intégrer les technologies numériques à l'évaluation des apprentissages

Cibler les besoins et les défis que pose l'évaluation des apprentissages à distance

Quelles sont les composantes du cadre de référence?

Ce cadre de référence combine l'intégration des technologies du numérique à l'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences.

Les composantes présentées dans le cadre de référence sont interpellées à travers le processus d'évaluation en enseignement supérieur qui s'articule en 4 étapes (Leroux & Bélair, 2015) présentées dans l' Outil de questionnement pour la planification et la conception des évaluations d'un cours en FAD [PDF].

Ce cadre de référence :

S'inscrit dans une approche-programme qui implique la concertation des acteurs afin de se donner une compréhension globale et commune des compétences (profil de sortie, attentes, etc.)

Intègre des situations d'enseignement et d'apprentissage variées (présentiel enrichi, hybride, en ligne) qui proposent des modalités de communication synchrones ou asynchrones

Prend en compte les différentes intentions d'évaluation (diagnostique, formative ou sommative/certificative) et les rôles des acteurs (enseignants et étudiants) à différents moments dans le processus d'évaluation

Permet d'aligner de manière cohérente l'objet (compétences, connaissances), les méthodes d'évaluation (tâches et instruments) et les outils TIC et du Web 2.0 dans le but d'évaluer les apprentissages dans une approche par compétences

Prend en compte l'interaction entre les acteurs (étudiant-contenu, enseignant-étudiant, étudiant-étudiant)

Comment utiliser le cadre de référence pour intégrer de nouvelles pratiques aux pratiques évaluatives existantes ?

Voici 2 exemples d'utilisation du cadre de référence qui proposent des activités d'évaluation formatives intégrant les technologies du numérique.

Dans chaque cas, la compétence à évaluer est identifiée. Puis, l'enseignant esquisse des activités d'évaluation formatives qui seront expérimentées, en se référant aux dimensions du cadre de référence :

Intégrer les technologies du numérique pour favoriser la rétroaction

Mise en situation

Dans un cours offert à plusieurs groupes en salle de classe, un enseignant souhaite intégrer les technologies du numérique afin d'augmenter la fréquence de rétroactions en cours d'apprentissage par les étudiants regroupés en équipe. Son but est d'améliorer le processus de révision d'un texte qui pose problème pour un bon nombre d'étudiants.

Activité 1 : L'enseignant projette une phrase à l'écran avec une ou des erreurs et il propose des questions avec des choix de réponses en utilisant Mentimeter. L'étudiant sélectionne une réponse (téléphone intelligent), l'enseignant affiche le résultat (sondage). L'étudiant consulte ses coéquipiers pour expliquer sa réponse (discussion). Suite à la discussion, l'étudiant sélectionne à nouveau une réponse (téléphone intelligent). L'enseignant présente le résultat final et il formule une rétroaction au groupe.

Activité 2 : L'enseignant invite les étudiants, regroupés en triade, à corriger un extrait de texte (Word) en ligne ( Google Drive) et à schématiser les étapes de processus de révision.

La simulation et la vidéo pour maîtriser des techniques

Mise en situation

Dans le cadre d'un cours qui se déroule en laboratoire et en ligne (Moodle), 2 enseignantes présentent des démonstrations de plusieurs techniques qui doivent être maîtrisées pour la réussite du stage. Or, certaines techniques sont moins maîtrisées par les étudiants. Afin d'améliorer les techniques, ces enseignantes souhaitent intégrer la vidéo afin de proposer des simulations et favoriser l'autoévaluation et la rétroaction.

Activité 1 : Les enseignantes invitent les étudiants regroupés en dyade à distance, à visionner la simulation d'une technique filmée ( Edpuzzle). Par la suite, les étudiants détaillent la technique sur une fiche préparée et déposée sur Moodle (devoir).

Activité 2 : Les enseignantes invitent chaque étudiant à créer une capsule vidéo (téléphone intelligent et YouTube) pour démontrer sa maîtrise de la technique. Chaque étudiant complète une grille d'autoévaluation. Les étudiants de chaque dyade visionnent la capsule vidéo de son équipier et formulent une rétroaction (grille de vérification ou check-list). Les enseignantes visionnent les capsules vidéo et les rétroactions par les pairs afin de formuler une rétroaction au groupe et de proposer une nouvelle simulation.

Présentation du cadre de référence au colloque de l'AQPC 2018

Le cadre de référence de l'évaluation des apprentissages à distance qui permet de comprendre, d'expliquer et d'enrichir les pratiques évaluatives d'enseignants du collégial fera l'objet d'une présentation au colloque de l'AQPC 2018 dans le cadre de la communication : Évaluer les apprentissages avec les technologies du numérique, des pratiques à partager! (#710 - Jeudi 7 juin, 15h15 -16h30). Je vous invite à y assister afin de connaître des pratiques évaluatives innovantes qui ont été documentées dans une recherche financée (FRQSC, 2016-2019).

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L'évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences | Profweb

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L'évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences en enseignement supérieur au collégial propose de nombreux défis aux acteurs engagés dans les programmes de la formation continue ou régulière.

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Le mardi 18 février 2020, dans le cadre de la Semaine de la formation à distance organisée par le FADIO (Formation à distance interordres, un partenariat établi entre les établissements d'enseignement du Bas-Saint-Laurent et de la Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine), Marie-Josée Tondreau conseillère pédagogique TIC et répondante TIC au Cégep d'Abitibi-Témiscamingue, et Martin Bérubé, conseiller pédagogique et répondant TIC au Cégep de La Pocatière, ont animé une table d'échange intitulée La gestion des évaluations à distance. J'ai visionné l'enregistrement en différé et je vous en présente les grandes lignes.

La surveillance des examens à distance

Il arrive qu'il ne soit pas possible de faire les évaluations dans un local sous surveillance.

René Bélanger, conseiller technopédagogique et répondant TIC au Cégep de Matane a proposé une solution : utiliser la plateforme VIA (logiciel payant), mettre un étudiant par atelier et demander à celui-ci d'ouvrir sa caméra et de partager son écran et son microphone. L'enseignant peut ainsi voyager d'atelier en atelier pour surveiller les étudiants. De plus, toutes les séances peuvent être enregistrées, donc visionnées intégralement après coup par l'enseignant s'il a un doute.

Pour certaines matières où le travail de l'étudiant se fait mieux sur papier (comme en mathématiques), René Bélanger a donné des conseils pour contrôler un examen fait à la maison par un étudiant : l'étudiant doit s'installer devant son ordinateur et se connecter à la plateforme de vidéoconférence Zoom pour que son enseignant puisse le voir avec sa webcam. Mais en plus de la webcam, l'étudiant doit aussi brancher une caméra HUE (vendue avec un fil de 6 pieds) qui permet à l'enseignant de voir le contexte dans lequel évolue l'étudiant, pour s'assurer qu'il n'y ait pas d'interférence. Dans Zoom, l'enseignant peut basculer de l'affichage d'une caméra à l'autre. À la fin de l'examen, l'étudiant prend des photos de ses feuilles avec Office Lens et les envoie à l'enseignant. Voici d'ailleurs une fiche du FADIO sur le sujet.

Repenser l'évaluation

René Bélanger va plus loin : la nécessité de la surveillance totale est souvent associée à l'atteinte d'habiletés de bas niveau dans la taxonomie de Bloom: des connaissances à apprendre par coeur, par exemple. Quand on demande aux étudiants de réaliser des analyses à partir d'étude de cas, on peut sans crainte leur laisser faire l'examen à livre ouvert. La problématique du contrôle est moins présente.

Marie-Hélène Cloutier, conseillère pédagogique à la reconnaissance des acquis au Cégep de Rimouski, a fait une intervention dans le même sens que celle de René Bélanger. Pour elle, l'atteinte d'une compétence passe rarement par l'acquisition " par coeur" de connaissances à " recracher " dans un examen. Pour vérifier si les étudiants peuvent mobiliser une compétence, Marie-Hélène Cloutier est d'avis qu'il faut axer l'évaluation autour d'une situation authentique complexe.

Pour pallier le problème associé à la surveillance de l'examen final, Nicole Perreault, animatrice retraitée du Réseau REPTIC et consultante en technologies éducatives, a expliqué croire à la valeur du portfolio, un outil idéal pour suivre la progression d'un étudiant. Cependant, il ne s'applique pas à tous les cours, soit en raison de la compétence à acquérir, soit en raison des exigences du devis ministériel ou du plan-cadre local qui peuvent imposer, par exemple, une rédaction comme évaluation finale.

Marie-Josée Tondreau a expliqué que la double évaluation peut être une solution : on peut faire faire une rédaction ou un travail long à un étudiant à distance dans un contexte non contrôlé, puis faire une évaluation orale avec l'étudiant sur le même sujet, dans lequel l'étudiant doit expliquer ce qu'il a écrit dans son travail ou sa rédaction. Pour Marie-Josée Tondreau, cela peut être particulièrement intéressant dans les cours de langue ou de philosophie. Pendant l'évaluation orale, si l'étudiant ne parvient pas à s'expliquer correctement, si son niveau de maitrise du sujet est plus faible que dans sa rédaction ou si sa grammaire et son vocabulaire (dans le cas d'un cours de langue) sont très inférieurs à ceux de l'évaluation écrite, alors on peut deviner qu'il n'est pas réellement l'auteur du travail écrit. Cela me semble une avenue très intéressante, mais qui ne s'applique pas non plus à tous les cours. En mathématiques, on peut imaginer que certains étudiants maîtrisent la compétence ciblée sans pour autant être aptes à s'expliquer oralement (par timidité, par exemple).

La double évaluation est utilisée en reconnaissance des acquis par l'équipe de Marie-Hélène Cloutier. Par exemple, en comptabilité, certaines des évaluations exigent que les étudiants se basent sur une situation qu'ils ont réellement vécue en milieu de travail (ce qui est possible dans un contexte de reconnaissance des acquis). Une autre évaluation, entre autres pour faciliter la correction, s'appuie sur une mise en situation qui est la même pour tous les étudiants. Toutefois, elle est couplée à une entrevue d'évaluation où l'étudiant doit expliquer ce qu'il a fait et justifier ses décisions.

Le secret, c'est la variété des types d'évaluation.
Marie-Hélène Cloutier

La formation à distance comme moteur de changement en évaluation

La formation à distance bouleverse les pratiques évaluatives : quand l'évaluation se fait à distance, les enseignants sont forcés de réfléchir aux meilleures pratiques pour attester de l'atteinte de la compétence par l'étudiant. Ces enseignants sont confrontés à des écueils et remettent en doute leurs pratiques. Mais ne devrait-on pas faire la même chose en formation en présence? Les évaluations " traditionnelles " sont rarement remises en question, mais permettent-elles pour autant de vraiment attester des compétences des étudiants?

Karine Deraspe, conseillère pédagogique et ex-enseignante dans le programme de Techniques de comptabilité et gestion au Cégep de la Gaspésie et des Îles, a témoigné que, dans ce programme, le passage à la formation à distance avait chamboulé les pratiques d'enseignement... pour le mieux!

Pourquoi on ne s'est pas posé ces questions-là avant? On a beaucoup plus de plaisir à enseigner et à évaluer dans notre programme comme il est maintenant... et c'est la formation à distance qui nous a amenés là.
Karine Deraspe

Si vous avez de bons coups en évaluation à distance à partager, faites-le dans la zone de commentaires!

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La gestion des évaluations à distance - Une activité organisée dans le cadre de la Semaine de la formation à distance 2020 du FADIO | Profweb

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Le mardi 18 février 2020, dans le cadre de la Semaine de la formation à distance organisée par le FADIO (Formation à distance interordres, un partenariat établi entre les établissements d'enseignement du Bas-Saint-Laurent et de la Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine), Marie-Josée Tondreau conseillère p...

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L'outil réseau Processus d'évaluation des compétences à distance

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L'outil réseau Processus d'évaluation des compétences à distance

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L'outil réseau Processus d'évaluation des compétences à distance, qu'est-ce que c'est?

L' outil réseau Processus d'évaluation des compétences en formation à distance (FAD) est un site web regroupant une soixantaine de ressources pratiques composées de :

Documents PDF, comme des procéduriers, des gabarits et des grilles de validation réalisés par des conseillers pédagogiques du Cégep à distance et s'appuyant sur de nombreuses références récentes.

Capsules vidéos captées lors de séminaires de formation portant sur le questionnement didactique, l'évaluation de tâches complexes, les grilles d'évaluation, le portfolio, la pratique réflexive ainsi que le rôle et les défis du tuteur en évaluation.

Toutes les ressources peuvent être consultées, téléchargées et partagées gratuitement selon les termes de la Licence Creative Commons : BY-NC-ND 4.0 International (BY : Reconnaissance de la paternité du document, NC : Pas d'utilisation commerciale, ND : Pas de modifications permises).

Cet outil réseau a été produit par le Cégep à distance en partenariat avec le Secteur PERFORMA et le Département de gestion de l'éducation et de la formation de l'Université de Sherbrooke. Il est l'un des livrables d'un projet de collaboration (Programme de collaboration universités-collèges (PCUC, 2013-2016)) s'appuyant sur une méthodologie de recherche-action-formation, qui a pu être réalisé grâce à l'appui financier du Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur.

À quoi ça sert? Pourquoi un tel outil?

L'évaluation juste et équitable des compétences des étudiants est une préoccupation importante dans l'ensemble des établissements collégiaux. Au Cégep à distance, cette préoccupation l'est d'autant plus que l'évaluation se fait, en grande partie, à distance. C'est dans l'optique d'améliorer ses pratiques en évaluation que le Cégep à distance a mis en œuvre avec ses partenaires le projet qui a permis de produire l'outil réseau Processus d'évaluation des compétences en formation à distance.

Cet outil a été conçu pour soutenir le développement et la diffusion d'activités d'évaluation formative et sommative dans le cadre d'un cours offert, en tout ou en partie, à distance. La plupart des ressources peuvent également être utilisées dans un contexte de formation " présentielle " où l'évaluation des apprentissages se fait dans une approche par compétences.

Que trouve-t-on dans l'outil réseau Processus d'évaluation des compétences en FAD?

L'outil s'appuie sur le Processus d'évaluation des compétences en FAD qui a été dégagé lors du projet de collaboration du Cégep à distance et de ses partenaires. Il est structuré selon les 5 étapes de ce processus :

1. Analyser : clarification de la cible de formation (compétence)

2. Planifier : détermination des activités d'évaluation formative et sommative

3. Concevoir : élaboration de tâches complexes ou authentiques ainsi que de grilles d'évaluation formative et sommative

4. Mettre en œuvre : réalisation des évaluations par les étudiants, jugement et décision par l'enseignant ou le tuteur

5. Valider : régulation et amélioration à chacune des étapes ainsi qu'à la fin du processus

Pour chacune de ces 5 étapes du Processus d'évaluation des compétences en FAD, différentes ressources pratiques sont disponibles. Pour en savoir plus sur les bases théoriques et pratiques de ces ressources, vous pouvez consulter les références proposées dans chacune d'elles.

Le schéma qui suit présente les liens entre les étapes du Processus d'évaluation des compétences en FAD et trois autres processus impliquant différents groupes d'acteurs en FAD qui collaborent à un but commun : la réussite de l'étudiant du collégial. Ce document décrit ces 3 processus, soit :

le processus de l'évaluation en 4 étapes

le processus de coopération et de collaboration

le processus de développement et de diffusion des cours du Cégep à distance

Étape Analyser

Dans la section de l'étape Analyser, les ressources qui s'affichent permettent de clarifier la cible de formation. On y trouve entre autres un document PDF qui présente une démarche à suivre pour faire l'analyse de la ou des compétences ciblées dans un cours. On peut aussi accéder à une galerie vidéo présentant un séminaire de Mme Nicole Bizier sur le questionnement didactique qui a été segmenté en petites capsules selon les thèmes abordés.

Étape Planifier

Pour soutenir la détermination des activités d'évaluation formative et sommative et ainsi que la réalisation de devis de cours, plusieurs ressources sont disponibles dans la section de l'étape Planifier. On y trouve des liens vers les galeries vidéos de différents séminaires, dont un qui porte sur les tâches d'évaluation complexes et authentiques. On peut aussi télécharger plusieurs ressources à imprimer, telles qu'un outil de questionnement, un document facilitant la définition d'une famille de tâches et un modèle de devis des évaluations pour un cours à distance.

Étape Concevoir

Élaborer des tâches et des grilles d'évaluation entraîne son lot de défis au collégial. Dans la section de l'étape Concevoir, on trouve entre autres un procédurier pour concevoir une grille d'évaluation à échelle descriptive, un modèle de guide d'encadrement fournissant des informations et des directives à des tuteurs sur l'utilisation des outils d'évaluation ainsi que les liens vers les séquences vidéos de différents séminaires, dont un de mesdames Nathalie Martin et Lina Martel portant sur le portfolio et la pratique réflexive.

Étapes Mettre en oeuvre et valider

Une dernière section du site regroupe les ressources des étapes Mettre en oeuvre et Valider. On y trouve des vidéos sur le rôle et les défis des tuteurs en FAD (les tuteurs sont principalement des enseignants du collégial) liés au jugement (correction, interprétation, rétroaction) à l'aide des grilles d'évaluation et à la décision (notation, aide à l'étudiant). On peut aussi télécharger différentes ressources facilitant la validation des évaluations tout au long du processus, par exemple un questionnaire sur les instruments d'évaluation permettant de recueillir les commentaires d'un tuteur sur les évaluations d'un cours (dans le but de les ajuster et les améliorer) ainsi que des outils permettant de valider le devis des évaluations en général et les tâches d'évaluation qui ont été prévues plus précisément.

Dans un contexte d'enseignement au collégial, peu importe la modalité du cours (en présentiel enrichi, hybride ou en ligne synchrone ou asynchrone), les étapes de mise en oeuvre et de validation sont incontournables pour réguler et ajuster les pratiques d'évaluation formative et sommative.

Comment un enseignant du collégial peut-il utiliser l'outil réseau Processus d'évaluation des compétences à distance ?

Lors de la préparation et de la réalisation d'une ou de l'ensemble des évaluations, peu importe la modalité de son cours, un enseignant peut consulter la ou les ressources pouvant le guider ou répondre à ses questionnements.

Premier exemple d'utilisation : grille d'évaluation à échelle descriptive

Un enseignant qui souhaite réaliser une grille d'évaluation à échelle descriptive peut aller explorer la section de l'étape Concevoir de l'outil réseau. Il y trouvera des séquences vidéos du séminaire sur la mise au point de grilles d'évaluation qui explique ce qu'est une grille d'évaluation à échelle descriptive et comment la concevoir. Par la suite, il pourra suivre la démarche pour concevoir une telle grille présentée dans un document PDF et s'inspirer des gabarits de grille. Une fois sa première grille élaborée, il souhaitera peut-être en valider la qualité en utilisant le document Validation d'une grille d'évaluation à échelle descriptive analytique.

Deuxième exemple d'utilisation : planification de l'évaluation en stage

Une équipe d'enseignants pourraient aussi utiliser ces outils afin de planifier les évaluations formatives et sommatives des stages d'un programme. Ainsi, pour s'entendre sur la cible de formation, les ressources de la section de l'étape Analyser pourraient leur être d'une grande utilité. Par la suite, dans la section de l'étape Planifier, l'équipe pourra trouver un modèle de devis des évaluations pouvant l'aider à déterminer les tâches d'évaluation formative et sommative ainsi que les moments auxquels elles pourraient être réalisées par les étudiants. Une fois son devis complété, elle pourra utiliser la Grille de validation du devis des évaluations pour s'assurer de ne rien avoir oublié.

Cet outil réseau propose un ensemble de ressources en évaluation des compétences en formation à distance qui ont été conçues conjointement par le Cégep à distance et le secteur PERFORMA de l'Université de Sherbrooke. Ces ressources sont complémentaires à l'accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques de leur collège et à la formation en évaluation des apprentissages offerte dans les programmes de PERFORMA. Également, le Cégep à distance offre un accompagnement à ses tuteurs et peut offrir, sur demande, des services à des collèges ayant des besoins liés à la formation à distance.

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L'outil réseau Processus d'évaluation des compétences à distance : des ressources pour les enseignants du collégial | Profweb

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L'outil réseau Processus d'évaluation des compétences en formation à distance (FAD) est un site web regroupant une soixantaine de ressources pratiques composées de documents PDF (procéduriers, des gabarits et des grilles de validation) réalisés par des conseillers pédagogiques du Cégep à distanc...

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Ressources ABC de la FADRecto VersoBoîte à outilsDes acteurs de la FAD inspirants