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Me resultó muy interesante ver los clips seleccionados como presentan la forma de vinculación y representación de los adolescentes a través del tiempo. En primeros clips como los rebeldes frente a la autoridad y los estándares sociales pre-establecidos. En los clips de los 60s y 70s, resulta más evidente la vinculación entre adolescente y la búsqueda de su identidad a través del consumismo, en este caso de la música y recitales. Finalmente llegando a los millenials, generación a la cual pertenezco, donde resulta evidente una clara invasión de las tecnologías y las redes sociales, que afectan la forma de relacionarse, no sólo en la adolescencia, sino  también en el mundo laboral, donde se observa una cierta juvenilización, y el surgimiento del concepto de "condena social  viral" y determinante, con todos los cuidados y miedos que ello conlleva.
P.d. perdón por mi participación tardía en el padlet!

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Adolescentes, es un bicho diferente, adolescentes

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Adolescentes, es un bicho diferente, adolescentes

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Me gustó ver los cambios a lo largo de la historia que propone Urresti, y como es una construcción social que va cambiando con el paso el tiempo.

Y por otro lado la categoría "tweens" llamada así, no la conocía

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A partir de la lectura de los textos, me quedo pensando en el hecho de que la adolescencia no está ligada en su totalidad a los cambios biológicos  sino al contexto cultural de cada sociedad.
(Martina Scuticchio)

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Me resulta interesante después de leer el material el "rescate de la escuela secundaria". Que importante es que la escuela encuentre la forma de sostener la trayectoria. Escuchaba una entrevista a Mariano Narodowski y el decía que tal vez la escuela podría pasar a ser un espacio contracultural y leía a Urresti y rescataba que tal vez la escuela pueda ser una guía para fortalecer el juicio critico y promover las autonomía para los jóvenes bombardeados por el mercado, y por último recordaba a Tere Punta con su manera de hacer una escuela abierta inclusiva, adaptable.
Y miro la pandemia y la capacidad, mas allá de los problemas, que tuvo la escuela para adaptarse en dos semanas.
Y mas allá de todo lo que si sabemos que tiene que cambiar, también hay mucho para sostener y rescatar .

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Me parece muy interesante el tema de las juventudes, su historia y cambios a lo largo de los años. Considero que es fundamental pensar en las diversidades con las que nos enfrentamos cuando trabajamos con adolescentes, quienes son "sujeto-objeto" de sociedad de consumo en permanente cambio.
Me inquieta el poder de acompañamiento de la escuela a estos vaivenes. Y más aún cuando la pandemia impone una dinámica de trabajo distinta. En muchos casos,  la escuela que oficiaba de hogar y daba seguridad a los alumnos frente a los problemas que surgen en las familias, ya no está más allá de la virtualidad, y para otros tantos, ni siquiera de esa manera.  Me preocupa el impacto de este 2020 en general, pero especialmente en quienes están viviendo una etapa tan trascendental como los adolescentes.

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Me pareció extremadamente interesante todo el material de la unidad, y abrumadoramente pertinente, desde la bibliografía, pasando por el material audiovisual, y sin dudas los aportes de Andrés.
Resalto la necesidad de discutir las categorías, que heredamos con definiciones cerradas y muchas veces no sometemos a la crítica. Desde el concepto de la adolescencia escindida del marco sociohistórico, cultural y de clase, hasta la idea de la escuela secundaria y el modelo de alumno.
Para sumar un poco a la bibliografía, menciono los trabajos de Ruth Benedict y Margaret Mead y sus estudios sobre la adolescencia en diferentes culturas, en los que señalan (en los años 20/30) que las características de la adolescencia no son universales, que deben ajustarse y ser entendidos dentro de cada entorno social y cultural.

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Este es un tema que me es de gran interés ya que trabajo con adolescentes hace 5 años y me costó muchísimo adaptarme a sus nuevas formas de ser sujetos, a sus ritmos, tipo de humor, formas de dirigirse y por sobre todo al tipo de "autoridad" que consideran. La manera y la velocidad a la que la cultura cambia es abrumadora y pareciera que a veces a uno no le dan las conexiones neuronales para comprender y subirse a ese cambio de forma rápida, o que cuando lo logra, enseguida éste toma otro rumbo.
Pienso en estos nuevos conceptos, "tweens" y "adultescentes" que van comprimiendo cada vez más a los adolescentes y jóvenes, buscando imitarlos, parecer y ponerlos en una suerte de "ideal" social que no les corresponde y que ellos no quieren. Por ende, las formas de diferenciarse se vuelven cada vez más extremas.
Me preocupa ver cómo la tecnología y los medios se cuelan en las mentes maleables de los niños (tanto por la industria, como por padres que dejamos a su suerte lo que ven) y cómo la industria toma provecho de eso y contribuye a  la construcción de una juventud que "quema etapas". Me pregunto si esos cambios son inevitables por un lado y positivos por el otro.

Cecilia Pouiller

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Coincido con vos Andrés cuando comentabas que estamos en una época de transición y revisión permanente, en la que las características de los adolescentes no se encuentran tan definidas como antes, ni entre los mismos adolescentes ni en diferencia con los "adultos". Creo que el cambio que antes se presentaba cada década, hoy se presenta de un año a otro, sin ir muy lejos yo tengo 23 años y me cuesta muchísimo entender la cultura de los adolescentes de secundaria..
Por otro lado, también considero esencial esto que Andrés menciona y también Laura en unos de los comentarios del Padlet, tener en cuenta siempre la cuestión de clases, ya que uno tiende muchas veces a tener una mirada sesgada de lo que es la realidad en su conjunto.
Me llevo un "concepto" o idea nueva, que es la cuestión del "no oposicionismo", la palabra oposicionista que antes definía tan bien a los adolescentes y hoy en día nos encontramos que quizás no es tan así...

Carola Carrozzino Casal

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Me resultó muy interesante la mirada de la escuela media desde las diferentes clases sociales, y el impacto que tiene en cada una de ellas esta "moratoria" o postergación de entrada en la vida adulta.
De los textos, como los adolescentes son sujetos de consumo muy apetecibles para las marcas, y como se repiensa hoy su rol en la sociedad.

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Teoría sociocultural - El reconocimiento de lo individual

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Teoría sociocultural - El reconocimiento de lo individual

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El concepto de que la construcción de la mente humana de cada individuo es producto de la interacción con el medio social me hizo acordar por un lado a la conectómica, rama de la neurociencia que plantea que cada uno de nosotros es el resultado del conjunto de conexiones neuronales, es decir que, los rasgos distintivos de personalidad, capacidades, etc, se basan en un patrón diferencial, y único, de conexiones neuronales. Estas últimas se moldean, partiendo de un patrón característico de la especie humana, a través de las vivencias y las experiencias diversas de cada uno, que en el caso del ser humano, como animal social que es, transcurren en un contexto de actividad social.
Por otro lado, la transición de las PPE a las PPS, me recordó al libro "¿Cómo aprendemos? de Stanislas Dehaene. En él, Dehaene plantea que: "Según la hipótesis del cerebro bayesiano, venimos al mundo con una enorme cantidad de combinaciones factibles de pensamientos potenciales. Este lenguaje del pensamiento, dotados de hipótesis abstractas y de reglas gramaticales, preexiste a cualquier aprendizaje y constituye un inmenso espacio de hipótesis que se pondrán a prueba. Para hacerlo, el cerebro actúa como un científico: recolecta datos estadísticos, y entre un gran número de modelos generativos posibles, selecciona aquel que mejor se ajusta al mundo exterior." Sin embargo, a diferencia de la teoría sociocultural, el foco de ese mundo exterior, en este caso, no está puesto en las interacciones sociales y la cultura exclusivamente.

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Me quedo con cuan importante es la zona de desarrollo próximo en el aprendizaje y cómo podemos aprender unos de otros y mucho más pensando en aulas heterogéneas.
Cómo la teoría sociocultural pone la mirada en la diversidad

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Me gustó mucho leer a Vigotsky. Como periodista, me interesó la importancia del lenguaje, los signos y símbolos. Me pregunto si Vigotsky había leído las ideas de Saussure y Pierce sobre semiótica.

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Me gustó mucho la clase de Vigostsky, había leído bastante a Bruner y a Bourdieu y me ayudó a entender mucho más entender a estos autores, cómo se inscriben en la tradición marxista, como pensar en las estructuras como determinantes de las relaciones sociales pero también del desarrollo de los sujetos y las sujetas. El lugar de las instituciones como lugares de posibilidad del desarrollo. Pienso en como estas ideas básicas siguen siendo imprescindibles teniendo en cuenta las desigualdades estructurales,  a veces el único lugar muchas veces de encuentro con otros y con los expertos para acceder a las herramientas de la cultura para interpretar al mundo. Gracias también por la explicación acerca del concepto de andamiaje, muy usado en las escuelas de manera muy limitada, como una ayuda no como un dispositivo . También lo que me interesó es la posición de los sujetos, la mirada está puesta en las características de las interacciones sociales y no en el sujeto como clave para pensar la inclusión educativa.

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Lo que más me gusta de esta idea de que "un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal" es la confirmación de que somos seres sociales, y que nuestros estudiantes son seres sociales que necesitan de la interacción social para ampliar su capacidad mental y ensanchar sus procesos psicológicos superiores (PPS), confirmando también el rol central de La Escuela. Y ahora desafiando un poquito esta idea, me gusta también porque si alguien sospecha de la capacidad de algún estudiante, gracias a Vigotsky, debiéramos (como dice Baquero) sospechar si no existe otra posibilidad de dar otra posibilidad (....o algo así parecido dice Baquero), para de esa manera promover la cultura escolar.

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Me dejó pensando la idea de el aprendizaje significativo como un proceso constructivo, donde hay una interacción sustantiva entre lo que ya se sabe y el material nuevo y como el resultado es un nuevo significado. es decir " yo recibo info nueva del ambiente y eso se conecta con los conceptos que ya existen, "anclándolos".

Pensar un "DIALOGO" entre lo qué sé con lo que estoy aprendiendo

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De la clase pasada y los apuntes leídos rescato algunos conceptos de Ausubel, ya que creo son de lo más cercano a las posibilidades de tener en cuenta cuando planificamos las clases. La distinción entre memoria y comprensión. La clase expositiva y el aprendizaje por recepción y la posibilidad de que exista aprendizaje en el sujeto; una idea que relaciono con lo que Phillipe Meireiu dice sobre estar mentalmente activo, y que la única actividad que permite aprenderse la que pasa en la cabeza del alumno.
La idea de otorgar significado a aquello que enseñamos o aprendemos a través de la articulación o anclaje entre la información vieja y la nueva. Y cómo se interpreta la información nueva bajo la influencia de los saberes previos.
Y en particular esta idea que además de relacionar, debo verificar que aquello que se relacione, se relacione bien!

Gabriela Yanina Guardia.

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Me parece interesante la necesidad de que existan “conceptos de anclaje” para que se produzca un aprendizaje significativo y la consecuencia que esto tiene en el rol del docente, ya que tendrá la responsabilidad de “diagnosticar” la presencia o
no de los mismos. (Martina Scuticchio)

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Existen trabajos que sugieren un efecto positivo de determinados contextos o situaciones, como el estrés por ejemplo, sobre la consolidación de la memoria. Me pregunto si existe algún tipo de trabajo que haya analizado una asociación similar dentro de un contexto aúlico, como mecanismo potencial para facilitar el aprendizaje significativo.
Por otro lado, tras el proceso de evocación de la memoria a largo plazo, en algunos casos se observa un proceso de reconsolidación, momento durante el cual ésta se torna nuevamente lábil y por lo tanto plástica. Esto me lleva a pensar si estos mecanismos que ocurren a nivel neuronal y molecular, podrían estar implicados en los procesos de aprendizaje significativo, en donde la información nueva interactúa y resignifica a la vieja.
Por último, vimos en clase que para la psicología cognitiva "La gran potencia del sistema de procesamiento humano radica en la articulación entre memoria de corto plazo y memoria de largo plazo". ¿Cómo se explica entonces la presencia de comportamientos deductivos más complejos, como lo es la inferencia transitiva, en animales no humanos, tales como peces?

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Me parece fascinante como una teoría va complementando o contraponiendo a la anterior a modo de desafío y ruptura. El cognitivismo se zambulle dentro de la cabeza, de la mente, cosa que el conductismo negaba rotundamente.
La idea de que en el cerebro se van construyendo conocimientos a partir del recorrido que realiza un estímulo externo, donde hay filtros que pasar para poder llegar a la memoria de largo plazo. Se asocia, relaciona, el sujeto es un sujeto activo porque hay actividad en su mente. Desde esta perspectiva veo que el aprendizaje es muy personal y único. La cantidad de individuos que existe es proporcional a la cantidad de formas de aprender que hay.

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De lo conversado en clase, me resultó muy interesante conocer respecto de la memoria como estructura básica del funcionamiento de la mente, y me lleva a pensar el camino que se puede construir para que una información tome su curso desde la memoria sensorial hasta la memoria a largo plazo. Me es fácil relacionar ese proceso en el ámbito laboral, sobretodo cuando mencionamos que "la capacidad de la MCP puede ensancharse cuando somos expertos en un área", veo muy lógico ese argumento. Pero en cuanto a lo pedagógico, no siendo docente aún, me interesa conocer este aspecto para preguntarme cuáles serían los modos de organización o estrategias que podemos fomentar para que a los alumnos les sea más sencillo el aprendizaje, y puedan comprender mejor lo dado, debiendo tener muy en cuenta cuál es la información que llevan procesada para que la nueva logre mejores anclas, y dónde faltaría trabajar con mayor esfuerzo.

Rocío Bustamante

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De las lecturas acerca de los aportes de la Psicología Cognitiva en educación destaco como idea principal el concepto de la construcción del conocimiento. En esta idea se resumen muchos de sus preceptos, como el rol activo de la mente humana que no se limita a recibir información del medio, sino que la "digiere", la relaciona con información previa y construye el conocimiento desde sus relaciones. En relación con esto mismo, el concepto de aprendizaje, como la capacidad de aplicación de los saberes en diferentes contextos, saberes plásticos, interrelacionados, tejidos en una red de información compleja y con significados. Asimismo, las condiciones necesarias para el aprendizaje significativo o con sentido.

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ANCLAJE PREVIO NO ES IGUAL A "ADECUADA COMPRENSIÓN"!

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ANCLAJE PREVIO NO ES IGUAL A "ADECUADA COMPRENSIÓN"!

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Creo que como muchos otros compañeros, me quedo resonando la idea del anclaje, muy interesante!  Durante el Profesorado fuimos sin darnos cuenta trayendo este concepto todo el tiempo en las conversaciones cada vez que hablabamos de "retomar saberes previos" al inicio de la clase, para a partir de allí introducir los nuevos conceptos. Destaco esto de que nuestros anclajes pueden ser un arma de doble filo, en el sentido de que pueden ayudarnos a comprender mejor algo, o llevarnos por un camino erroneo.. Me acuerdo en un principio de la clase en el que Andrés comenzo hablando de Teoría Cognitiva y yo con una "idea" de los Test de Bender, Raven, comencé a procesar toda esa información nueva (MCP) con mi anclaje, lo que me llevó a hacer una conexión o relación incorrecta. De allí la importancia de retomar saberes previos, quitar dudas o conceptos erroneos que traemos al aula..
Carola Carrozzino Casal

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Destaco la importancia de tener presente la "mesa de trabajo" de las personas, tanto en el ámbito de la educación como en el laboral (alumnos - colegas).
¿la tenemos en cuenta cuando seleccionamos el contenido de una clase o le explicamos una tarea a un colaborador?
Sería importante ser conscientes  de la capacidad limitada  de la MCP, su posible ampliación o disminución según sea "un novato" o "un experto", asociado a la mayor o menor demanda cognitiva y esfuerzo de comprensión.
La frase de Andrés "no puedo empaquetar con elementitis" me hizo mucho sentido. Tener en cuenta el "todo" para un mejor aprendizaje, integrando elementos que hagan sentido, empaquetando y teniendo en cuenta el juego completo, con el "alerta de los 7 elementos".

¿Significatividad psicológica?
La "sentí presente" durante la clase ya que mientras recorríamos la teoría iba   relacionando los conceptos y ejemplos con mis experiencias de trabajo y personales.

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Lo que vimos de la teoría me resulto muy familiar con el ámbito laboral (no soy docente), en donde pude identificar al cognitivismo en la lógica del aprendizaje y la gestión-
Destaco la noción de "experto"  de la teoría en cuanto a que los saberes previos en un área o función permite gestionar mas elementos que los aprox 7 que un lego puede administrar.

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Rescato la noción de sujeto como activo en el procesamiento de las informaciones que vienen del medio.
Me parece muy interesante, a nivel pedagógico, qué estrategias se pueden utilizar para lograr que las informaciones pasen del sistema sensorial a la memoria de largo plazo. Y me pregunto cuán conscientes somos de ello a la hora de planificar una clase.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - PSICOLOGIA COGNITIVA – D AUSUBEL - CONCEPTOS DE ANCLAJE

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - PSICOLOGIA COGNITIVA – D AUSUBEL - CONCEPTOS DE ANCLAJE

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Me gusto la vuelta de tuerca sobre como es importante para que suceda la “comprensión”, poder trabajar sobre “conceptos de anclaje” muy generales que si o si tienen que estar presentes para luego poder “enganchar lo nuevo con algo que sepa”. Es decir que se pueda anclar lo nuevo (comprenderlo) con algo que uno ya tenga mas o menos comprendido. Entiendo que el anclaje es el proceso donde yo relaciono lo nuevo con algo que ya se para entonces poder anclar lo nuevo con algo que ya tenia (Pablo Dhers Martin - No se como poner mi nombre para que no figure anónimo)

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De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de su interacción con la nueva información. Quizás debemos comprender las condiciones que debe reunir una situación de aprendizaje para favorecer la comprensión, un aprendizaje constructivo. (Pozo) El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen conocimientos previos adecuados, de tal manera que la nueva información es almacenada a través de una repetición mecánica, sin interactuar con conocimientos pre-existente; debido a esa falta de relaciones significativas so olvido es a corto plazo. (Ausubel).

Velazquez Marisa

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.El conductismo trata al sujeto como objeto, privándolo de intencionalidad de pro-positividad, de auto elaboración y quizás se caracteriza por reduccionismo y asociacionismo: y el comportamiento de los alumnos se descompone en elementos simples, concretamente estímulos y respuestas, siguiendo la orientación de la filosofía empirista.  Luego de la clase pasada lo que pude ver que hay aspectos del conductismo que aun hoy en día son viables con variantes en muchos aspectos de la enseñanza. Velazquez Marisa

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.El conductismo trata al sujeto como objeto, privándolo de intencionalidad de pro-positividad, de auto elaboración y quizás se caracteriza por reduccionismo y asociacionismo: y el comportamiento de los alumnos se descompone en elementos simples, concretamente estímulos y respuestas, siguiendo la orientación de la filosofía empirista.  Luego de la clase pasada lo que pude ver que hay aspectos del conductismo que aun hoy en día son viables con variantes en muchos aspectos de la enseñanza. Velazquez Marisa

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Para el conductismo, la evaluación se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos que intervinieron o que lo provocaron.
Si bien resulta chocante leerlo y de otra época, todavía nos cuesta  desprendernos de este modelo al valorar el trabajo de nuestros alumnos y entender que no siempre hay una sola respuesta correcta.

María Laura Provvisionato

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Conductismo. Lo esencial es invisible a los ojos

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Conductismo. Lo esencial es invisible a los ojos

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Mientras leía sobre sobre el conductismo y hoy reflexionaba lo que compartíamos en la clase, pensaba que esto sería lo que el zorro de del Principito (Saint-Exupéry) probablemente tendría para decirles: “lo esencial es invisible a los ojos”.

Pareciera que el conductismo se fija demasiado en lo que es “materialmente observable y/o medible” pero se le escapa lo que no parece “tan  materialmente observable” o medible como es el ser único e irrepetible de cada chico, su carácter, forma de ser, emociones, biografía, etc. que pareciera que no lo tienen en cuenta.

Pablo Dhers Martin (no se como se hace para poner el nombre en vez de anonimo)

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Me parece que el concepto conductista se produce por el estímulo que modifica una  probabilidad de realizar una conducta. Es un estímulo que sigue a la conducta y actúa incrementando la probabilidad de que vuelva a ocurrir. 

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Me parece que el concepto conductista se produce por el estímulo que modifica una  probabilidad de realizar una conducta. Es un estímulo que sigue a la conducta y actúa incrementando la probabilidad de que vuelva a ocurrir. 

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QUIROZ GABRIEL

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La relación Sujeto-Objeto y su Contexto.

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La relación Sujeto-Objeto y su Contexto.

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El docente(Sujeto) debe poseer el dominio de las disciplinas de estudio para ejercer la función docente. Desarrollar las habilidades para enseñar , que es distinta al dominio de la de estudio, Por lo tanto los maestros(Sujeto) no nacen, sino se forman. Transformar el estado actual del proceso de formación docente(Objeto) de acuerdo a la tendencia actuales y a las orientaciones. el estado y las organizaciones evaluadoras y acreditadas (contexto) son las instituciones educativas las responsables de esto.
¿Que nos preguntamos, si en realidad no damos respuestas?
Alcaraz Mariana

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CONDUCTISMO Y ENSEÑANZA      Mi comentario sobre las teòrias conductistas que trabajamos en  clase  observando el video  las investigaciones de Pavlov sobre estìmulos condicionados en animales . La màquina de enseñar de Skinner  o la propuesta de Wattson  . La definiciòn de la mente  como una caja negra  expresado en el manifiesto conductista de 1913, o la mente como una entidad metafìsica, hipotètica ,deja al descubierto  la posiciòn del antimentalismo conductista.      EL PARADIGMA CONDUCTISTA:                         El modelo conductista,  pone de relieve los aspectos periféricos del comportamiento,  aportando  material simbólico . Por lo tanto considero que los procesos cognoscitivos son los responsables de su asimilación y elaboración,  en la medida que supone control de estímulos y administración de refuerzos, la enseñanza ha beneficiado extraordinariamente a la realidad psicoeducativa.                         Dicho de otro modo: el enfoque conductual ha proporcionado a la psicoeducación dos magníficas palancas: la organizativa y la motivacional.(Hernández, 1983a).              

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CONDUCTISMO Y ENSEÑANZA      Mi comentario sobre las teòrias conductistas que trabajamos en  clase  observando el video  las investigaciones de Pavlov sobre estìmulos condicionados en animales . La màquina de enseñar de Skinner  o la propuesta de Wattson  . La definiciòn de la mente  como una caja negra  expresado en el manifiesto conductista de 1913, o la mente como una entidad metafìsica, hipotètica ,deja al descubierto  la posiciòn del antimentalismo conductista.      EL PARADIGMA CONDUCTISTA:                         El modelo conductista,  pone de relieve los aspectos periféricos del comportamiento,  aportando  material simbólico . Por lo tanto considero que los procesos cognoscitivos son los responsables de su asimilación y elaboración,  en la medida que supone control de estímulos y administración de refuerzos, la enseñanza ha beneficiado extraordinariamente a la realidad psicoeducativa.                         Dicho de otro modo: el enfoque conductual ha proporcionado a la psicoeducación dos magníficas palancas: la organizativa y la motivacional.(Hernández, 1983a).              

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Andres Calviño

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"Al aparecer una cierta conducta produce una reacción en el ambiente, y éste devuelve con algún tipo de estímulo en relación a lo que la conducta impacta sobre el ambiente. Ese estímulo provocará, o no, una incrementación de la frecuencia de ocurrencia de una conducta".

Al conocer por primera vez ésta teoría me pareció "atrasada" en cuanto a lo humano, entendiendo su reporte como algo muy mecánico. Pero me sorprende como la misma sigue afectando el nivel educativo, sigue adentrándose en las escuelas, y la variada cantidad de ejemplos que podemos encontrar de ella dentro de una Institución.

(Rocío Bustamante)

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Me pareció muy interesante el texto de Pozo cuando incluye un gráfico que resume las condiciones del aprendizaje constructivo, también referidos por Ausubel: material organizado y con vocabulario adaptado al alumno, la predisposición favorable del alumno y la disponibilidad de conocimientos previos sobre el tema (o significatividad psicológica según Ausubel).

Para mi mentalidad economicista, me facilita mucho tener los conocimientos en formato “grafico”, para luego hacer mas ameno y comprensible el texto donde desarrolla en profundidad los conceptos.
En mi caso, entiendo que este grafico facilita el aprendizaje constructivo de estos conceptos, ya que me permite anclarlo a otros conocimientos previos que tenía (vistos en otras materias, x ej) pero también por el uso particular del formato, tan asociado a mi formación profesional y mi ámbito de "expertise”.

Considero que lo desafiante como docentes, en el marco de las aulas heterogéneas, seria poder descubrir las formas de comprensión de cada alumno para poder ofrecer alternativas de abordaje y acceso a la información que queremos que aprendan, para facilitar la comprensión y por ende, el aprendizaje constructivo, evitando el ahora desprestigiado aprendizaje memorístico.

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Como toda teoría el conductismo ha hecho sus aportes y seguramente su aplicación a dado algunos "resultados" o como decía una compañera generaciones se han educado baja esta teoría. Personalmente el tema de los sujetos como objeto de experimentación, me hace mucho ruido ya que considero a les estudiantes  sujetos y sujetas de derechos por lo tanto toda acción que tenga como propósito la experimentación, ver que pasa si expongo a las personas a determinadas condiciones, me resulta problemática.
Recuerdo un experimento el de la docente Jane Elliot en el año 1968 en los Estados Unidos, que fue premiado
y super reconocido y a la luz de lo que vimos en clase me parece que es un experimento conductista.  Cuando me lo dieron para analizar en el marco de un formación sobre Holocausto me pareció una barbaridad, pero no tenía herramientas para hacer la lectura que puedo hacer ahora. Mi crítica en ese momento la realice desde el marco conceptual de la pedagogía de la memoria.
Hay un documental sobre este experimento se llama: Una clase dividida está con el hipervínculo por si lo quieren ver.

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Me pareció muy interesante pensar el conductismo en el ámbito educativo, ya que siempre lo viví desde el ámbito de salud y me continuo planteando muchos interrogantes. La idea de "moldear" estas conductas, hacer que tras la repetición se genere y adapte una persona...
A su vez, día a día en nuestras rutinas tenemos algo de esto  ¿no? en nuestra vida cotidiana también fuimos aprendiendo de esta manera, y esta bastante impregnada nuestra vida con estos refuerzos positivos o negativos, a veces de manera consciente o no...

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Pienso que es interesante seguir explorando la idea del refuerzo positivo; no desde la intención de modificar la conducta o incrementar el nivel de su ocurrencia, sino desde las oportunidades que el feedback inmediato puede presentar a la hora de hacer devoluciones críticas o formativas que nos permitan a los estudiantes corregir el curso o el sentido de nuestras respuestas más cerca del momento en el que se están poniendo en juego las competencias para desarrollar las distintas actividades. Pienso en un nombre nuevo, para un concepto de Refuerzo distinto, que evoluciona. Tal vez; Refuerzo Crítico; que, en palabras citadas de Barrientos 2013 describe; "un procedimiento de feedback que fortalezca el proceso reflexivo y la mejora continuada". Tomo esta idea, y le agrego la palabra inmediato o cercano o próximo al momento de aprendizaje con la intención de que ese feedback crítico o reflexivo se realice de forma formativa durante el proceso, y no una vez finalizada la tarea y lejos del momento.

Gabriela Yanina Guardia

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Como algo distinto al modelo humano que venimos estudiando, quería compartir una  pequeña grabación de un experimento de condicionamiento operante que realicé en peces, en la Tilapia de Mozambique. En el experimento, el pez debía aprender a trasladarse desde un sector del acuario al otro (círculos vs. rayas verticales) cada vez que se encendía una luz. Se utilizó un leve shock eléctrico como refuerzo negativo. En el video se muestran 3 ensayos, uno al inicio, en el medio, y al final del entrenamiento. En el último segmento, puede observarse como el pez ha realizado la asociación entre los estímulos y la respuesta, y al encenderse la luz, nada  al otro sector del acuario.
Espero que les resulte interesante y no haber ofendido a nadie,  me disculpo si así fue.

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Me pareció muy interesante la idea de "reforzador" de Skinner como parte del proceso de aprendizaje y la personalización en cada alumno de lo que lo motiva ya que no para todos esos refuerzos son los mismos.

Me parece un poco limitada la visión reduccionista del conductismo en cuando a que todo puede reducirse a la unidad más pequeña de lo que está estudiando.

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Después de la clase de Conductismo me quedé pensando cómo muchas corrientes que consideramos "pasadas", "superadas", extremadamente criticadas, aún forman parte activa de nuestras prácticas y saberes. Creo que la popularidad del Conductismo en su momento no sólo aportó avances en temas de Psicología y Educación que sentaron bases para posteriores críticas superadoras, sino que también logró colarse en cierto modo en el "sentido común" y muchos de sus términos y conceptos tienen mucha vigencia.

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Uno de los aspectos que descubrí en la clase pasada, es cuan vigentes siguen aún los conceptos del conductismo en  las aulas modernas, si bien en muchos casos fue evolucionando, y articulándose con otras corrientes. Me interesa mucho poder ver como se entienden las metodologías de enseñanza bajo las diferentes corrientes, y como dialogan entre si. Viendo de las ciencias económicas, de a poco voy entendiendo como el arte de la enseñanza esta, entonces, en ir descubriendo las virtudes de cada corriente e ir desplegándolas en diferentes instancias, También descubrí el significado y la relevancia de la equipotencialidad…aunque las fotos reales de las pruebas de Pavlov me shockearon un poco, viendo a los animales siendo sujetos de tal experimento!

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Uno de los aspectos que descubrí en la clase pasada, es cuan vigentes siguen aún los conceptos del conductismo en  las aulas modernas, si bien en muchos casos fue evolucionando, y articulándose con otras corrientes. Me interesa mucho poder ver como se entienden las metodologías de enseñanza bajo las diferentes corrientes, y como dialogan entre si. Viendo de las ciencias económicas, de a poco voy entendiendo como el arte de la enseñanza esta, entonces, en ir descubriendo las virtudes de cada corriente e ir desplegándolas en diferentes instancias, También descubrí el significado y la relevancia de la equipotencialidad…aunque las fotos reales de las pruebas de Pavlov me shockearon un poco, viendo a los animales siendo sujetos de tal experimento!

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Pienso que el conductismo aplicado al ámbito de enseñanza escolar ha sido exitoso en cuanto ha formado generaciones y generaciones de alumnos y profesores de acuerdo a un formato lineal, encajonado y con poco margen de error. No me sorprende que ante las nuevas propuestas e innovaciones que se llevan a la escuela en general y al aula en particular, haya cierta resistencia hacia el cambio por parte de los sujetos, sujetos que fueron "cableados" durante tantos años de una misma forma, una misma conducta.

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Me quedo pensando en que este método de aprendizaje sigue vigente hoy día, que lo vemos normalmente en las escuelas. Y otra cuestión que me pareció interesante, eran las pruebas que hacían con animales sobre esta forma de aprender, que no es muy diferente al ser humano, porque justamente nosotros también somos animales en cierto sentido.

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Me pareció interesante el registro por parte del conductismo de los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Y me quedo pensando si existe alguna situación, área o tipo de conocimiento en la que el conductismo si puede funcionar como método de enseñanza.
(Lorena Cutler)

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Para el conductismo el alumno es el sujeto pasivo de los estímulos del exterior. El  objeto de estudio es su conducta. Me pregunto qué rol jugará el contexto en el aprendizaje.
(Martina Scuticchio)

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Me gustaría volver sobre cual es el rol del docente en esta mirada tecnócrata del proceso de enseñanza . Al docente se lo despoja de sus saberes, y se lo transforma en alguien cuya única tarea es prender y apagar la máquina de enseñar. A veces sucede en el ámbito de la educación superior, que, sin caer en la máquina de enseñar, el Docente queda entre los reglamentos de Cátedra, y cuestiones de índole administrativa, limitado en su práctica.

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En esta Teoría conductista, el alumno y sus procesos mentales quedan excluídos totalmente .. Se convierten en sujetos pasivos, que no "leen, ni procesan la información", son meros copiadores de estímulos externos. Cuando la respuesta al estimulo es otra de la esperada, entonces miramos la fuente: el estimulo, en el caso de un aula el docente.. Interesante como señaló Andrés en clase para entender que roles cumple en esta teoría el docente y el alumno.
Carola Carrozzino Casal.

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El Conductismo y su máquina de enseñar: 

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El Conductismo y su máquina de enseñar: 

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Seguramente reflejando un prejuicio producto de estar casado con una psicóloga, pero me resulta muy extraño que un Psicólogo haya inventado algo como ese "aparato", la máquina de enseñar. Y más extraño me parece que un Psicólogo haya imaginado a los alumnos trabajando con esa máquina durante muchos años para que aprendan sin la participación activa de un docente o facilitador.
(Pablo Couto)

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Me parece interesante analizar la vigencia del conductismo en las prácticas de la actualidad y, como charlamos hoy, diferenciar que la existencia de un reforzardor circunstancial, no hace conductista a una clase. En este caso, sería necesario sostener el refuerzo en el tiempo. También rescato que Skinner tenía en cuenta los ritmos individuales.

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Me parece interesante pensar cómo se manifiestan las prácticas conductistas en la actualidad. Por lo visto en la clase creo que siguen muy presentes.
Camila Cuffini

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En nuestra primera clase enfatizamos la idea de que el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje específico. Conversamos acerca de la importancia de pensar que los procesos de aprendizaje, y los contextos en los que ocurren, están muy relacionados  y se definen mutuamente.

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A partir  del triángulo que trabajamos en la primera clase, dijimos que las esquinas que tiene nos sirven para ubicar 3 elementos: sujetos, contexto y objeto/s de conocimiento. De esta manera, el triángulo permite mostrar de manera gráfica elementos que nos permiten pensar en el aprendizaje escolar y sus características, de manera interrelacionada. Busca mostrar que los elementos que definen el aprendizaj escolar se definen, a su vez, entre ellos.