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Pregunta inicial:

Quiero irme de vacaciones con mi pareja. Como trabajo de profesora no soy rica así que no quiero gastarme más de 400 euros por persona. Me gustaría viajar a algún sitio donde haga calor, me gusta combinar visitas culturales con planes relajantes (playa o montaña).

Vais a trabajar en grupos de 3-4 y seréis agentes de una agencia low-cost. Tenéis que convencerme de que vuestra oferta es la mejor porque le he pedido ofertas a otras agencias.

Otros detalles a tener en cuenta:

Punto de salida: Madrid

Fechas: 22 – 29 Julio 2017

En mi viaje quiero coger tres tipos de transporte distintos

Quiero un horario de lo que voy a hacer cada día

Quiero saber el detalle del presupuesto (trayectos, alojamiento, comidas, entradas,…) y lo quiero ver en Excel.

Producto final:
-Presentación de la oferta de vuestra agencia que deberá incluir:
*Vídeo promocional sobre el destino elegido (1 minuto de duración)
*Excel con el presupuesto
*Leaflet de la agencia low-cost
*Calendario del viaje

La duración total de la presentación no excederá los 15 minutos y podrá acompañarse de cualquier soporte (PowerPoint, Prezi,...).

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Asignatura: Alemán
Nivel: 1º Bachillerato

Pregunta inicial: ¿Sabrías localizar “un pedazo de Alemania” en Madrid?
(Finde “ein Stück Deutschland” in Madrid)

Producto final: organizar una gymkana por Madrid para alumnos alemanes que nos visitan de intercambio en la que incluyas:
-          Un lugar de interés histórico

-          Un lugar de interés cultural

-          Un lugar de interés educativo

-          Un lugar de interés gastronómico

pertenecientes a (o que tengan alguna relación) con la cultura germana.
Proceso:
Para ello, en grupos de 4, tendréis que investigar e informaros sobre lugares, su historia,  su ubicación y establecer un itinerario indicando desplazamientos y modo de transporte. Además tendréis que elaborar las pistas para solicitar a los participantes que superen una prueba en cada uno de los lugares (puede ser recabar información sobre algún detalle expuesto, sobre algún producto que se ofrezca, etc., y que sea de origen germano o esté vinculado a la cultura germana).
Al final tendréis que presentar la documentación a entregar en la gymkana y elaborar un “panel de expertos” mediante padlet o similar que os sirva para mostrar itinerario recomendado, alguna información de los lugares escogidos con foto o video y las pruebas a superar o las informaciones que tienen que recabar. Aquella gymkana que obtenga más “likes” resultará la ganadora y se realizará con el grupo de alumnos de intercambio que nos visiten el próximo mes de mayo.

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Grupo E
Materia: Matemáticas
Nivel: 1º Bachillerato

Pregunta guía:
¿Por qué todo no se hace con rectas?
La pregunta guía pretende que los alumnos reflexionen sobre elementos geométricos de su entorno.

Producto final:
Estará compuesto por los siguientes elementos:
● Presentación oral sobre elementos del entorno que incluyan una cónica en su diseño.
● Diario de aprendizaje con los avances y reflexiones.
● Concurso de fotografías donde aparezca una cónica. Para ello se usará la herramienta Pinterest.

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Grupo B
Materia: Latín y Griego
Nivel: 1º Bachillerato
Pregunta guía: ¿Podemos aprender (de) la historia viendo películas?
Producto final: Elaboración de un vídeo explicativo sobre la cronología histórica en la que se basan los argumentos de las películas de tema grecorromano o péplum más conocidas y aprender así las características más importantes de cada época, los personajes y los hechos reseñables.

Para llegar al producto final, se dividirán por grupos la serie de películas y miniseries propuestas (Troya, 300, Alejandro Magno, Roma, Julio César, Ben-Hur, Gladiator, Agora, La legión del Águila, La caída del imperio romano y Atila), especializándose en cada época, sobre la que harán exposiciones a sus compañeros que serán evaluadas entre todos. De la unión de todas estas exposiciones nacerá el producto final que será subido a youtube.

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Asignatura: Filosofía (1º Bachillerato)

Lección: Fundamentos filosóficos del Estado

Pregunta guía: ¿Cuántas formas de gobierno existen? ¿Por qué cada una piensa que es la mejor?

Producto final: Exposición mural en los pasillos del instituto y exposición online en formato de diapositivas

Otro posible producto final: Crear la constitución de un país imaginario.

Proceso: Investigar los sistemas de gobierno más extendidos. No llegamos a 200 países en el mundo.

Vamos a trabajar por grupos y vamos a escoger los más representativos. Vamos a ver su incidencia por continentes.

Vamos a ver qué ideologías apoyan los distintos tipos de gobierno.

Como conclusión el alumno dará las directrices de una constitución en su país imaginario.

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Cultura Audiovisual I. 1º de Bachillerato
Pregunta inicial: ¿Cómo veo este guion?
Descripción: La pregunta plantea el reto de convertir una narración literaria en una narración visual, siendo ambas creaciones de los alumnos.
Producto final: Los alumnos se organizan en grupos en los que cada uno adopta un rol de los habituales en las producciones cinematográficas (guionista, director, realizador, productor, actor, …). El tamaño del grupo depende de la propia decisión de los alumnos de convertir su guion en un trabajo “de autor” o en una “superproducción”. En todo momento tendrán a su disposición las carpetas donde se detallan de las funciones de cada uno y los vídeos donde se explican los recursos narrativos del cine. El guion del que se parte tendrá que ser revisado y aceptado por todo el grupo. Cada uno de los “profesionales” también tendrá que exponer al resto sus ideas de trabajo, de tal forma que el proyecto sea evaluado por los propios alumnos a la vez que va siendo creado. Se grabará con la cámara que proporcione el departamento y se editará en el aula con algún programa sencillo, como Movie Maker, Wax o VirtualDub.

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(Grupo G)

Pregunta guía: ¿Están correctamente formulados los mensajes escritos que lees cada día en tu entorno más próximo?

Producto final: Informe y presentación audiovisual sobre las características (incorrecciones ortográficas, léxicas y gramaticales, importancia de los elementos extralingüísticos, etc.) que los alumnos ven en su realidad más próxima tales como mensajes en tablones de anuncios, carteles publicitarios de su localidad, cartas de restaurantes, publicaciones locales, pasquines, ofertas y demandas de empleo escritas por particulares que dejan en tiendas, paradas de autobús, etc., grafitis, etc.

El objetivo es que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tiene la forma en que se emiten los mensajes y su impacto en los destinarios dependiendo de la claridad, la precisión y la estética, y puedan sacar sus propias conclusiones acerca del impacto que tienen mensajes con un estilo correcto y esmerado frente a mensajes incorrectos o descuidados, de manera que puedan ser conscientes de su importancia.

Fases del proyecto:

Primera: Selección del ámbito de estudio. Los alumnos se organizarán por grupos y decidirán en qué ámbito van a centrarse: comunicados municipales (bandos, ofertas de empleo, carteles, etc.), comunicados en su centro de estudios (avisos, circulares, correos electrónicos), cartas de menú de bares y restaurantes, publicaciones locales, correo comercial (tanto el que aparece en buzones como en parabrisas de coches o cualquier otro lugar), avisos de venta y compra de pisos o coches, grafitis, carteles publicitarios, ofertas y demandas de empleo (que aparecen en comercios, paradas de autobús, etc.), y cualquier otro texto que aparezca en sus ámbitos más próximos.

Segunda: Elaboración del corpus. Una vez establecidos los grupos, cada uno dedicará a recopilar una cantidad de información suficiente y significativa que posteriormente se analizará.

Tercera: Análisis del corpus. Una vez se tenga el corpus, se hará un análisis del corpus que se haya obtenido según el modelo del esquema del proceso de la comunicación de Jakobson, centrándose, fundamentalmente, en el mensaje, el código y el canal.

Cuarta: A partir de la fase anterior, se estudiará cómo es el mensaje y se tratará de determinar su eficacia y repercusión en el destinatario al que se dirige, además de reflexionar sobre la información extralingüística sobre el emisor que el mensaje ofrece.

Quinta: Se elaborará un informe (que será evaluado por el profesor) acompañado de una presentación en el aula (que será valorada por el profesor y el resto de alumnos).

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Grupo B
Materia: Economía
Nivel: 1º Bachillerato

Pregunta guía: ¿Y si yo hubiera nacido en Cuba... o en China? ¿Cómo sería mi vida?
Objetivo: Reconocer las características y diferencias de los distintos sistemas económicos

Producto final:
Para completar esta labor de investigación se crearán grupos de trabajo repartiendo distintos roles  entre los miembros (trabajador, empresa y gobierno),  y dichos grupos deberán preparar una presentación de PowerPoint, con la que habrán de explicar a sus compañeros:

Las características principales de cada sistema económico

Quienes son los protagonistas de la economía en cada sistema y sus funciones

Cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada sistema, según la función económica que te haya tocado desempeñar

Un cuadro comparativo sobre las ventajas e inconvenientes de cada sistema económico

Adjunto webquest que creé hace algunos años para el desarrollo de este proyecto:
http://sistemaseconomicoswq.blogspot.com.es/