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Sin duda este año nos ha puesto a prueba en todo sentido, pero me ha impactado cómo cuando direccionamos los esfuerzos hacia un mismo propósito se trabaja con bases sólidas, y donde cada uno ha colocado sus saberes al servicio del otro, sin ánimo de sobresalir, sino mas bien tras un objetivo común. Reflexionando sistemáticamente de nuestras prácticas y abriendo un espacio para aprender del otro, el libertad, sin egoísmos.

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Como director he aprendido que para dar mayor fuerza a un propósito, se debe confiar en la idea de cambio o mejora que deseo implementar y por sobre todo en el equipo que decido o tengo para trabajar, esto implica humildad para entender y apoyar los procesos de mis pares y no subestimar el compromiso o los aportes de que entregan. Esto te permite mantener la y acrecentar la confianza y el profesionalismo de todos.

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Como Directora he comprendido que el liderazgo más efectivo se logra cuando la comunidad se siente partícipe y con la oportunidad de ser responsable de otros equipos de trabajo, y el rol de uno es acompañar y recoger las ideas para mejorar el trabajo. Es tanta la felicidad de las personas, que sienten la confianza de participar y creer que su aporte es importante en la mejora de la escuela. Ha sido necesario superar los egos y poner el acento en el otro, y en el desarrollo de las personas profesores y asistentes, ya que luego eso baja hacia las y los estudiantes.

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Durante mi experiencia en coordinación durante este año, se me han presentado grandes objetivos, donde logro identificar claramente cuales han sido los logros que se han obtenido en este periodo de dos años con el cambio de gestión en la institución a cual pertenezco. Pero también, he logrado visualizar cuales son los cambios profundos que deben realizar para mejorar.
Sin embargo, desde el liderazgo en que me desenvuelvo actualmente ha sido un desafío permanente de cambio con todo lo que anteriormente manejaba y conocía, donde pensaba que dar las directrices y estrategias de manera clara podría ser la solución a todo.
Es preciso ser muy paciente en construir con el otro, de manera colaborativa, aprendiendo de todos, logrando una mejor motivación y compromiso en el grupo.

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Cuando comencé mi desempeño profesional tuve la suerte de conocer a las personas precisas, las cuales me hicieron crecer como profesional y confiaron en mí en todo momento a pesar de mi poca experiencia, esas experiencias fueron marcando mi trayectoria profesional y es lo que he ido tratando de poner en practica con los docentes nóveles que han ido ingresando a nuestra institución. Creo firmemente que es la manera de hacer crecer al otro, confiar y darle a conocer que es capaz de lograr metas desafiantes y ser un aporte valioso para la institución.

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Hace unos años, lideré un equipo de jardín infantil, donde las funcionarias eran mujeres de edades mayores de 50 años, incluso varias por jubilar (8 Técnicos de Párvulos). Yo venía de otro Jardín infantil con un equipo joven y muy tecnológico.
Para implementar las tics que nos solicitaba el sostenedor, tuve que cambiar mi foco para el logro de los aprendizajes de los niños.
Fue así que, aprovechando ciertas competencias de las tías y sus características, más la curiosidad de los niños y su deseo de interactuar con los equipos disponibles, es que hicimos una especie de alianza educativa, entre los niños y sus propias tías, donde al entrar a la sala, se veía evidentemente que todos ahí estaban aprendiendo juntos.
Fabiola.

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He tenido la oportunidad de trabajar dentro y fuera del aula. En lo personal ha  sido muy enriquecedor aprender distintas estrategias y observar clases de muchos colegas, para luego tener espacios y poder aplicarlas in situ. (aula)
Sin duda el poder compartir estrategias exitosas (dada mi oportunidad) y poder  transmitirlas y compartirlas con otros colegas, me hace pensar que a veces no importa el contexto, ni la condición, sino mas bien las ganas y la altas expectativas que se puedan tener, primero de manera personal y luego con los alumnos. Los límites los ponemos nosotros.

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Volví a este Departamento en otro cargo, actualmente no tengo la aceptación de quienes en otra oportunidad fueron mis pares.
En mi primera reunión lleve mi planificación para compartirla, pero al entrar a la reunión decidí cambiar de estrategia y solicitar que realizáramos una planificación en conjunto... No fue bien recibido, siento y estoy convencida que si hubiera presentado mi planificación, el resultado hubiese sido el mismo...
Creo que faltó la instancia de trabajar la emocionalidad y decir que seguía siendo la misma persona... Esto ha marcado mucho mi propio liderazgo, estoy utilizando distintas estrategias para conectarme conmigo y tomar buenas decisiones, estableciendo principalmente canales de constante comunicación bi-direccional y aprendizaje mutuo entre nosotros.

Me queda mucho por aprender pero estoy segura que todo se transforma.

Carolina Gatica Morales

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¿Cómo ha logrado el compromiso y mejora en el trabajo pedagógico de su comunidad educativa?

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¿Cómo ha logrado el compromiso y mejora en el trabajo pedagógico de su comunidad educativa?

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Esta fue una pregunta que nació en una reunión de asesoría con un establecimiento con el cual trabajo, donde sus resultados académicos han ido al alza continua. La respuesta entregada fue:  la directora de nuestro establecimiento considera a las personas, trabaja sobre la base del respeto, destaca las fortalezas, distribuye responsabilidades, apoya las iniciativas, apoya la creación de proyectos permitiendo un trabajo colaborativo y participa activamente en cada propuesta educativa. Esta respuesta me deja con un gran desafío, puesto que demuestra que el trabajo colaborativo y con un líder que demuestra respeto por el trabajo del otro, hace crecer una comunidad educativa.

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Jacqueline Rojo LMC
Año 2020, lleno de aprendizaje, soy encargada del departamento de matemática y ciencias del segundo ciclo de la escuela. Si bien no es la primera vez que estoy a cargo de un departamento, si es primera vez en pandemia. Al principio viví muchas frustraciones ya que sentía que mis compañeros no estaban "comprometidos" con el trabajo, solo eran quejas y justificaciones para no enfrentarse a las clases online, invitamos a aquellos profesores que manifestaban más resistencia a la modalidad. comenzamos a capacitarnos en el uso de herramientas tecnológicas, hemos compartido nuestras clases antes de presentárselas a los estudiantes, no ha ayudado a corregir, hemos mejorado la comunicación entre los integrantes del departamento, hemos ido mejorando la relación entre estudiante y profesor, actualmente tenemos estudiantes participativos en las clases, se atreven a preguntar, evalúan el trabajo del profesor y también el de ellos. Creo que hemos crecido un montón. Nos queda mucho por recorrer. Pero vamos avanzando.

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Escuchar más y Hablar menos.... a lo largo del tiempo, en mi práctica pedagógica me di cuenta que muchos años el foco estaba centrado en mí, en mí forma de educar, en lo que yo deseaba enseñar a los otros, en lo que yo tenía que decir.... y tantas otras experiencias que me hicieron entender que yo estaba lejos de tener razón y que escuchar al otro te abre un mar de posibilidades...conocimientos y experiencias que resultan ser un gran feedback para identificar el camino por el que se debe ir en ese momento, somos seres evolutivos en constante cambio y debemos entender esta concepción para resignificar el proceso de enseñanza aprendizaje, para reestructurar los espacios educativos y para centralizar al estudiante como el protagonista de su aprendizaje.

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A mediados de 2015, me desempeñaba como coordinador de UTP enseñanza Media, con un director con un liderazgo democrático, pero bien relajado,  con el aprendí a ser más flexible, difícil porque soy muy estructurado y organizado. A pesar de que él nunca tuvo la intención de enseñarme a ser más flexible, su forma de actuar y decirme constantemente, tranquilo lo van a realizar, ya lo van a terminar, y cosas, así. Decidí dar espacio a los docentes para que organizaran sus tiempos, y me preocupe de buscar herramientas que facilitaran u optimizaran sus tiempos, a su vez comencé un liderazgo de acompañamiento en la realización de los trabajos, principalmente al comienzo para orientar y guiar y luego entregaba toda la responsabilidad y confianza para el desarrollo, incluso si debía cambiar todo lo planteado inicialmente.
Esta práctica la he vuelto a desarrollar desde mi nueva coordinación en un nuevo colegio, en donde he logrado grandes avances como equipo y espero que mis colegas puedan aprender algo, lo que ellos sientan que sea útil, para sus desarrollo profesional o personal. Principalmente saber compatibilizar la estructura y la flexibilidad.

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Establecer ruta de trabajo virtual de los docentes.

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Establecer ruta de trabajo virtual de los docentes.

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Una vez que ya se suspendieron definitivamente las clases presenciales, se comenzó a trabajar de manera virtual, al principio quedaba a libre disposición de cada uno de los docentes, porque no todos se encontraban preparados para realizar sus clases virtuales, por temor, porque los obligaba a preparar las clases de distinta forma y algunos más capacitados comenzaron a trabajar desde un principio, entonces detectamos esto con el monitoreo que se realizó y lo primero fue volver a capacitarlos en la plataforma webclass y después en herramientas google classroom. Una vez todos capacitados se construyó un horario de trabajo que ellos mismos de acuerdo a un formato entregado completaban sus horas de clases y trabajo administrativo. De esta manera sabemos cuándo realizan sus clases y podemos entrar a observar y acompañar a nuestros profesores estimulándolos y reconociendo su labor.
Atte. Maritza González Guerra

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Llevo muchísimos años acompañando docentes en el aula, sin embargo solo hace 7 años conocí estrategias específicas para realizar retroalimentaciones efectivas, y si bien antes de eso lograba algunos resultados positivos, una vez que aprendí a encontrar la acción de mejora que impactara de mayor manera en las prácticas de un determinado docente, y que aprendí a retroalimentar, las mejoras comenzaron a ser más visibles y más rápidas, provocando que los docentes siempre quisieran aprender más. Fue muy necesario pararme desde un punto de vista muy diferente que el que tenía cuando comencé, y fue muy importante en mi desarrollo como formadora de equipos educativos.

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Catalina Laage

Hace unos años tuvimos una situación disciplinaria importante en el colegio y junto al equipo directivo nuestro primer impulso fue aplicar las sanciones correspondientes y una de ellas fue bastante fuerte para los alumnos y apoderados. Hasta ese momento no nos habíamos dado cuenta del valor que tenía para la cultura del colegio un rito que  habíamos cancelado como sanción. Nos reunimos con alumnos, apoderados y profesores y luego de escucharlos a todos ajustamos nuestra decisión. Si hubiésemos tomado una decisión más reflexiva y escuchando más a todos los involucrados, hubiésemos tomado el camino correcto desde el principio.
A veces es difícil distinguir con claridad y sabiduría qué situaciones deben ser más consensuadas y cuales otras demandan decisiones específicas del líder. Creo que tener  ese discernimiento es el desafío más grande de un líder.

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Una situación muy relevante en mi experiencia personal, fue la que se desarrolló con estudiantes de enseñanza media, los que desde una conversación informal y en el contexto de una clase sobre la expresión de la juventud, plantearon la posibilidad de evaluar la asignatura y la forma en cómo se impartía la clase.

Desde allí y con bastante esfuerzo, me planteé la tarea de elaborar un instrumento que pudiese aplicarse en los cursos a los cuales les hacía clase.

La experiencia fue especialmente interesante por la claridad de los  conceptos de los mismos alumnos, que valoraron ciertos elementos y recomendaron mejorar ciertas debilidades, aspectos que desde mi análisis no había observado y por tanto no considerado.

El resultado fue mirar mi gestión desde otra perspectiva y la necesidad de incorporar en lo sucesivo otras miradas para que el proceso fuera de mejor calidad.

Esta simple situación me permitió, de manera sistemática, desarrollar una apertura a otras opiniones (incluyendo el trabajo con mis pares) y expectativas para incluirlas en decisiones o acciones en distintas áreas del trabajo docente.
Walter

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En más de una ocasión me tocó organizar actos de fin de año. Si bien es  cierto, no me incomodaba, solía estresarme mucho, preocupándome de cada detalle, de hecho tenía que tener el control de todo, sin delegar nada. Me cambié de colegio, donde tenían como cultura escolar tener comisiones para cada evento o hito escolar.
Tuve que soltar el control y descubrí lo maravilloso del trabajo colaborativo, cómo se iba enriqueciendo con los aportes de cada integrante del equipo y lo más importante, el producto final !! La satisfacción de construir juntos. Debo confesar que igual me estreso un poco, pero ahora es compartido.

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La imagen es que no se me escape nada, entregar y confiar decisiones de relevancia en otros, me costaba mucho, y aun me cuesta. Sin embargo el llegar a liderar un proyecto nuevo y distinto, donde hubo que asumir una historia y alejarse de la fantasía de la refundación; reconocer los equipos, valorar y confiar en medio de conversaciones y negociaciones, y entregar responsabilidades poniéndose efectivamente al servicio, solo en el caso de requerirlo... ha sido lo más difícil. El liderazgo distribuido es un aprendizaje lento, donde identifico avances y retrocesos, y donde si o si, hay que involucrar al equipo.
Miguel.

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Recuerdo  el  año  1996,   estaba recién  comenzando mi labor  docente,   desarrollando clases de historia en III medio.    Un alumno de ese  curso,  no tenia  un  buen rendimiento,  no le gustaba  la  historia y tenia  poca  motivación por  el estudio,  sin embargo,  tenía  una gran habilidad  en el dibujo  y hacer  comics.   En ese momento,   modifique   el instrumento de evaluación para él,   y le propuse  que  realizara  un comics de la conquista  de Chile.  Sinceramente  me entregó   un comics  muy bien hecho con todos los elementos  que se solicito, generando un buen aprendizaje por parte  de él.  Y lo más  importante de esto, fue  nuevas oportunidades para desarrollar un aprendizaje a partir de su propia  motivación.    Dentro de los atributos que puedo destacar  es  creer en la   diversidad para evaluar,  estar  atento a los estilo de  aprendizajes,  pensar en la  originalidad  de los alumnos  etc.
Pensar en aprendizajes significativos es un gran desafíos de los profesores para el siglo XXI

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Desde hace un par de años comenzamos a evaluar los proyectos no solo a través de una calificacion, sino también a través de encuestas en que alumnos y docentes valorarn el proceso, el impacto de lo aprendido, las habilidades adquiridas, la calidad de la cooperación e identifican las oportunidades de mejora.
El equipo de docentes comenzó a tomar los resultados para implementar mejoras identificadas por todos los actores y esto ha sido una gran experiencia de crecimiento, colaboración y compromiso para toda la comunidad. Hoy queremos involucrar a las familias en la evaluación también para que nos cuenten como han visto a sus hijos en el proceso.

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En mi experiencia como profesora, recuerdo como un gran aprendizaje una situación en que habiendo terminado una buena unidad con un curso, tuvimos la prueba de cierre. Los resultados fueron bajos y frustrantes tanto para las alumnas como para mi porque no reflejaban lo que habíamos trabajado juntas. Me propusieron volver a evaluar de una forma mas libre en que ellas pudieran mostrar, desde su punto de vista y creativamente lo que habían aprendido. Los resultados fueron sorprendentes, mucho mejor de lo que esperaba y me demostraron que los bajos resultados anteriores habían sido producto de un mal instrumento muy rígido y no de una falta de aprendizaje de las alumnas.

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Mientras me encontraba como jefe de UTP, siempre mirábamos las diferentes formas de como poder remontar los resultados.
Colocando el énfasis solo en el numero ,pero con el tiempo nos fuimos dando cuenta que lo que teníamos que realizar era crear lazos con los estudiantes donde día a día  reforzábamos en los estudiantes que ellos podían lograr sus metas .
El cambio fue apuntar no solo a lo cognitivo ,sino a lo afectivo

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Como parte de las actividades que se desarrollan en el establecimiento y que vincula a los 7 colegios hermanos de la Fundación Santo Tomàs; hay una actividad que nos reúne como colegios hermanos, son las olimpiadas, que abarcan a las aéreas de lenguaje, matemática, ciencias, artes e historia. Cada 2 años, un establecimiento es el anfitrión de una de las áreas ya mencionadas. Durante 2 años mientras fui jefa de departamento de Historia,  trabajando codo a codo, con los colegas de la asignatura, donde además se involucra  el resto de los integrantes del establecimiento, para todo lo que es gestión, habilitación y finalmente el evento mismo; pero no solo quienes somos funcionarios somos los que tienen una participación en todo el desarrollo, sino que también el alumnado y las familias. En todo el proceso de varios meses de preparación,  el trabajo de tareas, chequeos, sugerencias, modificaciones, plan A, B o C, en caso de algún imponderable, es trabajado con todo el equipo involucrado, el generar la claridad de las responsabilidades, cuando algo no resultaba, entre todo el equipo se buscaban la opciones, alternativas, y cuando me refiero a todo el equipo, no sólo son los profesores de historia de liceo, sino que también, el resto de los colegas, asistentes de aula, administrativos, auxiliares, equipo directivo, tiene una misión y responsabilidad; pero más significativamente para quienes va dirigido, los estudiantes, también tiene una participación y entrega de responsabilidades. Todas las opiniones, sugerencias y aportes son bienvenidos y generó que cada uno se sintiera tan empapado por ele evento que no se consideraba una obligación sino que ser parte de ser creador  de una actividad tan querida por toda la comunidad.

Loretto

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Cuando era parte de un equipo de trabajo en Matemática,  "siempre" analizábamos los resultados obtenidos por los estudiantes, sin embargo aprendimos que era necesario mirar su trayectoria estudiantil para entender lo que sucedía en el presente, esta nueva mirada nos permitió ir generando estrategias de articulación, otras de reducción de brechas pues al  "saber" cómo iban avanzando nos permitía también generar acciones "de rescate".
Ximena

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En un colegio en el sector norte de Santiago tenia muchos estudiantes de origen haitiano . Vi un par de oportunidades en que los padres eran bruscos con sus hijos, seguí observando y era recurrente. Primero que todo el idioma fue una dificultad, pero recibimos la ayuda de una alumna haitiana de IV medio quien nos ayudó a traducir en una reunión que hicimos para hablar con ellos y que entendieran los deberes y derechos en Chile, las leyes en nuestro país y el buen trato. Y eso también nos permitió entender que el tema era netamente cultural. Fue un aprendizaje importante en mi rol de líder esta situación.

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Repitencia en estudiante de Primer año Básico

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Repitencia en estudiante de Primer año Básico

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Desde que tenía jefatura en primero básico escuchaba decir  con respecto a la repitencia: "... es que la UTP lo dejó repitiendo o la UTP lo dejó pasar", situación que con el tiempo al ser de UTP me pasó a mi, ya que primer año básico es un curso "especial" donde un estudiante puede tener las asignaturas logradas, sin embargo si su lectura no es obtenida, hay que tomar decisión sobre su permanencia en el curso.
Al siguiente año propongo que estos casos sean evaluados en un equipo multidisciplinario, donde se tome la determinación en conjunto y no únicamente entre la profesora jefe y UTP, más bien se involucre educadora diferencial,  psicóloga, fonoaudiólogo y todos los profesionales que fueron parte del proceso.
Está instancia sigue siendo un espacio enriquecedor en donde todos/as nos responsabilizamos del proceso y la decisión tomada.

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Teníamos un comedor nuevo en el que podrían almorzar los niños que no iban a la Junaeb ni compraban en el casino, pero no teníamos asistentes para el cuidado de este grupo. Alguien dijo que entonces no se podía habilitar, pero le preguntamos a una mamá si nos podía ayudar, su hija también almorzaría allí. La mamá no sólo acompañaba a los estudiantes, sino que se preocupaba de enseñarles hábitos y luego dejaba el comedor impecable. Luego se incorporaron dos apoderadas más. Aprendimos que con flexibilidad pudimos lograr la colaboración por parte de las mamás y atender mejor a nuestros estudiantes.

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Primer caso de embarazo escolar el Chicureo.

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Primer caso de embarazo escolar el Chicureo.

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Fuimos el primer colegio en tener un caso de embarazo escolar en un colegio de chicureo, como era de esperar tanto muchas familias, profesores y miembros de la comunidad cuestionaron y trataron de culpar a alguien... fue entonces que tuvimos que reconocer, aprender y mirar que "ser de chicuero" no nos eximia de estas situaciones... y que en verdad estábamos educando desde una miopia formativa...