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Una de las primeras cuestiones que nos propone Camilloni es pensar si lo que está escrito en un currículum está mal escrito o si lo que hay que cambiar es la forma de enseñarlo, no sería lo mismo un cambio por ejemplo de materia (cambiar los temas reordenarlos etc) que los cambios que vienen dados por lo sociocultural, que son profundos y que implican en primer lugar pensar en los propósitos de las instituciones.

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Reforma Curricular: ¿Un cambio Necesario??

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Reforma Curricular: ¿Un cambio Necesario??

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Al pensar en un cambio curricular se deben identificar claramente cuáles son los problemas más importantes y si se debe circunscribir al plan de estudios, lo que está escrito o si el cambio se encuentra en la esfera de lo que realmente se enseña. La formulación de una propuesta de adecuación del plan de estudios con las demandas actuales de las organizaciones y el medio. Realizar mejoras en el plan de estudio implican la articulación de diversos factores tales como los contenidos de los programas, la introducción de ideas, el beneficio implícito de la evaluación del programa y la participación activa de los destinatarios.

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¿Qué relación hay entre la teoría y la práctica?

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¿Qué relación hay entre la teoría y la práctica?

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Una cuestión a pensar en el cambio curricular es la relación entre la teoría y la práctica. En la universidad el estudiantado aprende teoría y un buen profesional es quien traduce y transforma la teoría en la resolución de casos prácticos (autonomía). Esta cuestión se reflejará en la organización de las materias y estrategias de enseñanza y, en el agregado o no de seminarios (ejemplo, un Seminario en el profesorado dedicado al desarrollo curricular)  y talleres que complementen la teoría y permitan desarrollar las habilidades mencionadas en los futuros egresados/as.
La tesis es un ejemplo donde el estudiantado demuestra su autonomía.
María Alicia Chobadindegui

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El estudio independiente es otra cuestión fundamental que debe ser un componente de todo diseño curricular. Un egresado tiene que seguir estudiando, no sale de la universidad con un perfil acabado, necesita poder resolver autónomamente los problemas que deba enfrentar.  Se piensa en formar una persona con capacidad de autonomía donde se requiere capacidad para el manejo de la información en la detección y la resolución de problemas. Este bloque mostraría, que también puede seguir estudiando.
MARLENE BAEZ

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El dilema de la elección entre extensión y profundidad

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El dilema de la elección entre extensión y profundidad

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Sin dudas cuando se piensa en una reforma curricular, este tema incide sobre la selección de contenidos y estrategias de enseñanza. ¿Cómo tomar decisiones para seleccionar solo algunos temas o plantear parcialmente algunos problemas? Esta cuestión solo puede resolverse eligiendo algunos temas para ser tratados en profundidad y presentando el campo completo del conocimiento y la metodología para abordarlos, aunque no se llegue a trabajarlos con la amplitud necesaria.

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Camilloni plantea que..."tenemos que interrogarnos sobre las razones por las que queremos cambiar, si el problema está en el diseño curricular, si el problema está en la implementación o si el problema
está en ambos"
Pensando en esto podemos afirmar que EL CAMBIO tiene que ser profundamente reflexivo,  debe tratar de buscar justificaciones validas, fundadas en un conocimiento profundo del tema. Esto nos lleva a pensar en el segundo dilema la implementación y remarcamos IMPLEMENTACIÓN, la cual debería ser mediad por una capacitación a conciencia a fin de no conseguir resistencias no deseadas. y por consiguiente una mala aplicación de un buen currículo.
Santiago Silva

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¿Qué tipo de estudiante queremos formar?

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¿Qué tipo de estudiante queremos formar?

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Otros de los temas que propone Camilloni, es el tipo de estudiante a formar. En el diseño curricular esta cuestión debe quedar explicita porque de acuerdo al tipo de graduado que se pretende es que van a estar orientadas las estrategias educativas a implementar. El tipo de graduado debe responder a los contextos socio-culturales y laborales de la sociedad en la cual se va a desarrollar. De manera que en una reforma curricular es también muy importante discutir sobre estos conceptos.

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Cuando pensamos en una reforma curricular, debemos considerar "el número de etapas o ciclos" en que está estructurado el contenido. Una estructura en ciclos obliga a pensar cuáles son los propósitos de ese ciclo y si se distinguen ciclos diferenciados, determinar en que se diferencian y que propósito tiene cada uno.
Esto implica dar a conocer como se ofrecerá la secuencia de contenidos y cual va a ser la relación entre ellos.

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Sobre la relación entre las disciplinas o asignaturas

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Sobre la relación entre las disciplinas o asignaturas

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Considero que este es uno de los cambios del curriculum en el que nos encontramos en este momento. Debemos trabajar en equipo, (al menos por área) de manera integrada lo que implica consensuar y tomar decisiones que resulten en propuestas de enseñanza significativas y factibles de realizar por parte de los estudiantes.
Esto contribuye a que los alumnos no tengan una visión tan fragmentada del conocimiento y puedan establecer relaciones entre los saberes.
Aclaro que si bien el capitulo se refiere al cambio curricular en el nivel universitario, hablo desde mi experiencia en el nivel secundario, que es en el que me desempeño actualmente.

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Al definir un curriculum se pone en juego las concepciones acerca de lo que es la educación,  como se generan los conocimientos, y la profesión.
Las teorías sobre como se construye el conocimiento y la naturaleza del mismo,  le imprimen un sentido al curriculum que se quiere establecer.
Camillioni en este punto también establece que se debe conocer y analizar como se construye el conocimiento especifico de cada disciplina.

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Si pensamos en la enseñanza y en el aprendizaje, debemos pensar también en los actores de la situación de clase. Dependiendo de la concepción de enseñanza y de aprendizaje que se ponga a consideración, se determina la relación entre estos actores, los roles de cada uno. Así como también la relación con el saber, los objetivos que se van a determinar y las estrategias para que llegar a ellos.

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El dilema de la elección entre extensión o profundidad

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El dilema de la elección entre extensión o profundidad

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en el texto trabajado señala a este dilema como un problema de gran alcance en las decisiones curriculares porque impacta sobre la selección de contenidos y estrategias de enseñanzas esto esta muy marcado en el desarrollo de la formación docente en ciencias. También se señala que el factor mas crítico en la educación es el tiempo. este dilema tiene su ápice en la formación docente actual en al menos dos consideraciones: por un lado el alumno que llega al tercer año de su carrera (por ejemplo química) lo hace en forma deficitaria ya que en los primeros dos años solo cursó seis módulos de química y por otro desde el ingreso al sistema laboral, en la provincia de buenos aires un alumno puede aspirar a tener un curso a cargo con el 50 % de la carrera aprobada y eso implica que solo ha tenido seis módulos de química (ídem para estudiantes de física o biología).

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Buenas noches
Me detengo en el apartado en el que  Camillioni hace referencia a diferentes aspectos del cambio curricular, donde indica que ante el planteamiento de la necesidad de  un cambio curricular, se deben identificar qué es lo que  se pretende solucionar con dicho cambio, es decir, cuando uno toma la decisión de querer cambiar algo requiere  dejar una situación o cosa para tomar otra, pero detrás de esta necesidad, hay una molestia, hay un problema, hay algo que no está funcionando, que nos lleva a tomar la decisión de cambiar dicha cosa o situación, y  me pregunto si realmente estamos detectando, focalizando correctamente la raíz, el “detrás”, de la necesidad de un cambio curricular, y me cuestiono ¿solo se debe cambiar el curriculum?, en este caso vuelvo a citar a Camillione que a su vez cita a William A. Reid  quien decía que “un cambio curricular es una forma de cambio sociocultural muy profundo”, considero que no solo basta con cambiar el curriculum, el cambio debería ser de todos y cada uno de los actores que componemos el sistema educativo, dejando las mezquindades de lado, donde cada parte (estado, instituciones, docentes, formadores de docentes, familias, estudiantes, etc.), hagamos una introspección y detectar el “¿Qué debo cambiar”?, esto es una cadena, no alcanza con que una sola parte del sistema educativo cambie, quizás un documento perfectamente escrito y actualizado cada tanto no sea la solución del verdadero “cambio” que necesitamos.

Un gusto leerlos

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La frase del título y su relación con el dilema de la extensión y la profundidad que planteó Yamila es algo que todos los niveles educativos viven constantemente. Es el cuánto tiempo va a abarcar cada asignatura o la carrera lo que en última instancia determina todas las demás decisiones. Como dice Camilloni “[…] si bien el tiempo que dedican los jóvenes es muy prolongado, sigue siendo escaso de un modo que cada vez será más agudo porque en cada momento hay más conocimiento que es necesario aprender.”
Si el tiempo es escaso, hay que encontrar las mejores herramientas para que el futuro graduado pueda continuar aprendiendo en forma independiente y sea un profesional que responda al contexto socio-cultural en que se inserta.

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El texto propone que el currículum individualizado puede ser uniforme con ramificación remedial, a este tipo de currículum Camillioni lo define como “una verdadera apuesta pedagógica” tiene en cuenta dificultades, intereses y necesidades de los/as alumnos/as. Este tipo de curriculum tiende a resolver problemas relacionados con las dificultades de aprendizaje y evita la selección de alumnos/as.

Considero que es un punto importante, ya que responde a uno de los interrogantes iniciales del texto: ¿Todos están capacitados para aprender o solamente algunos? Y retomando el intercambio del foro anterior en el cual hablamos sobre diversidad, heterogeneidad, sujeto de derecho, etc. creo que es una de las formas de brindar respuestas a ciertos interrogantes sobre estos puntos desde una visión más amplia como lo es el hecho de pensar y/o construir un proyecto de cambio curricular, en el cual la idea central es que todos y todas puedan aprender a través de una enseñanza apropiada.
Gisela Gotfrit.

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¿Por qué es tan importante la integración de las asignaturas?

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¿Por qué es tan importante la integración de las asignaturas?

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Recuperando las ideas de Mariela ballent, respecto a la propuesta de reformas universitarias recupero la idea de la relación entre las diferentes asignaturas. Generalmente, cuando se dicta una asignatura, un contenido nuevo, se enseña sin conocer lo que se esta enseñando en otra. Entonces surge un problema respecto a no poder relacionar ciertos contenidos. Estos quedan demasiado lejos unos de otros, y no existe relación alguna. Los docentes de hoy tendremos un gran desafió que consiste en achicar estas brechas.

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Recuperando los comentarios de Lubiana, Santiago y Ángela, considero necesario plantear algunas preguntas que propone Camillioni, pensando en el contexto de pandemia en el que muchos estudiantes, de distintos niveles educativos, tuvieron que aprender e incluso graduarse:

¿Cuáles son las características
de los estudiantes que recibimos? ¿Son estudiantes que están capacitados? ¿Todos están capacitados para aprender o solamente algunos? ¿Cómo se relaciona cada uno de nosotros con esa concepción del graduado que queremos formar?

Esta cuestión de las relaciones entre enseñanza-aprendizaje y  docente-alumno son fundamentales en la definición de un programa de formación e imprescindibles debatirlas con "grupos de personas" capacitadas y trabajando en conjunto para lograr que los estudiantes aprendan.

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Enseñar contenidos consensuados y controversiales 

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Enseñar contenidos consensuados y controversiales 

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Uno de los aspectos que destaca Camilloni es la importancia de enseñar contenidos que aún están en controversia. Señala que "no podemos enseñar sólo las teorías prevalentes, las
teorías hegemónicas, sino que tenemos que enseñar aquellas que hoy están
en discusión y tenemos que mostrar qué es lo que no se sabe"
Aunque siempre se insiste que enseñar ciencia también es enseñar su construcción, muy a menudo trabajamos únicamente el conocimiento en su forma construida.

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Uno de los aspectos a considerar puede ser el trabajo interdisciplinario, lo que el autor plantea como Concentración, consiste en tomar, por ejemplo, la materia A como centro y las otras se ponen al servicio de ella, contribuyendo a la resolución de la enseñanza.
Muchas veces nos toca trabajar en forma interdisciplinaria, por ejemplo desde un departamento, esto no le confiere menor importancia a una asignatura sobre las otras, si no que desde su aporte enriquece a las demás.
Nancy Sanchez

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Hasta qué punto pensamos que cambiar es una decisión crucial

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Hasta qué punto pensamos que cambiar es una decisión crucial

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En el texto se plantean muchos temas con respecto a las reformas currículares, pero cada tema planteado lleva a un problema en nivel institucional, educativo y también particularmente personal en cuanto a los docentes que planean enseñar y a los alumnos que pretenden aprender.
Entonces a partir de ello mi pregunta es (haciendo alusión al título) si es necesario realmente hacer un cambio radical como plantea Camilloni sobre extensión de contenidos o sobre que contenidos son o no importantes a la hora de llevar el currículum a la práctica; ya que teniendo en cuenta el tema de la importancia de los contenidos, como dice en el texto, se requiere de una correlación entre los contenidos ya vistos por los estudiantes y los contenidos que se pretende enseñar y se tomarían como "indispensables". Se torna un tanto complicado el tema de realizar reformas en el currículum por lo que yo pienso que no es necesario realizar una modificación en el currículum, sino pensar en otras medidas para poder realizar soluciones a los problemas que existen hoy en día en el nivel educativo.
HARISMENDI FLORENCIA

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Actualmente ¿Es necesario una reforma de curriculum? 

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Actualmente ¿Es necesario una reforma de curriculum? 

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Luego de haber realizado la lectura del texto y también lo mencionado por cada uno de mis compañeros; puedo decir que pensar en un cambio curricular, no se trata simplemente de cambiar la estructura de los contenidos y lo que se encuentra escrito. Una frase muy interesante y clara es la que se expresa Camillioni en el texto “cuando nos interesa el cambio real del currículo hay que cambiar no sólo el plan de estudios sino también las estrategias de enseñanza y, fundamentalmente, las de evaluación.” Esto sin lugar a dudas abarca el compromiso y predisposición del docente en la lectura, interpretación y consideración del curriculum al momento de planificar las propuestas de enseñanza para que el cambio sea significativo y real ante las reformas que se establezcan, teniendo en cuenta, además, que los cambio desestabiliza para una nueva reconstrucción un eje estructural que mantiene en funcionamiento el sistema educativo, es decir, desde aquello que regula y sostiene la estructura externa hacia la interna de la educación; pensada en función de los objetivos, propósitos fundamentos, reorganización de contenidos, metodología de trabajo, etc., lo cual me lleva a preguntarme si actualmente ¿es necesario hacer foco en una reforma del curriculum? o si ese foco debería realizarse en las concepciones que los docentes tienen sobre lo que es el curriculum y cómo implementarlo, haciendo mención a ese nombrado “curriculum en acción”; el curriculum que se lleva efectivamente a la práctica, donde en muchas ocasiones queda en manifiesto que no hay lectura, apropiación y sentido de implementación del curriculum en estas prácticas de enseñanza.
Tamara Arce