# data[].attributes.body
Viktig verktøy, kan oppnå mer når vi samarbeider.

Dele erfaring ny/mer dreven.

Deling av utfordringer, slik at vi kan dele for å jobbe videre for utvikling av seg selv og oss som team.

Teambygging.

Være et lag, hente inspirasjon og støtte fra kollega,

Fokus på profesjonalitet, mtp faglig og utvikling. Didaktikken og relasjonskompetansen.

Ønske om å heve kvaliteten med det vi jobber med i et fellesskap.

Kollegaveiledning etter avtale

# data[].attributes.body
PLF: Et tannhjul som går rundt sammen med flere tannhjul! Man bygger på hverandres kunnskap. Utvikles sammen, men også hver for seg. Slik at bredden blir god og det som er felles blir solid!
Drøfte undervisning i forkant og etterkant, dele erfaringer og situasjoner og finne gode løsninger. Dele forskning og materiell. Åpenhet for deling, ideer og tilbakemelding. Åpenhet for utforsking.
Deler meninger og erfaringer, diskuterer problemstillinger. Jobbe mot et felles mål: En god læringsarena for ansatte og elever. På individnivå, organisasjonsnivå og nasjonalt nivå. Handler om å ha et ønske om å lære og utvikle seg som ansatt og som skole. Hvis dette ikke skjer gror det fast i veggene en slags null-læring.
Dele erfaringer. Kan være utfordrende å «gi råd» uten at den som får råd opplever det som kritikk - bør ha felles forståelse av hva som menes med "tips/råd". Være flere lærere sammen, samarbeide om fag og undervisning. Støtte hverandre foran elevene. Faste rutiner. God kommunikasjonsflyt.

# data[].attributes.body
Hva betyr PLF?

god oppfølging av nyansatte og nyutdannede

kontinuerlig utvikling av egen kompetanse og organisasjonens samlede kompetanse

felles verdier

Hva innebærer dette i praksis?

holde frister, gjøre det vi skal, utføre oppgaver på en faglig, også de "ubehagelige" oppgavene

skille mellom privat og jobb (særlig opp mot foreldre/foresatte): f.eks bruk av SoMe

være åpen for kollegers innspill, ha rom for andre meninger enn ens egne

tørre å være uenig, og tåle at noen er uenige med oss

bidra selv om det tilsynelatende eller i første rekke ikke kommer oss direkte til nytte, og følge avtaler selv om vi ikke "får det som vi vil"

reflektere over egen praksis (både sammen med andre og alene) og bidra i andres refleksjonsprosesser

møte samarbeidspartnere på en ryddig og respektfull måte

diskutere og drøfte med noen som har samme referanser, erfaringsgrunnlag og begrepsapparat som oss

være en del av en godt strukturert organisasjon (god ansvarsfordeling, tydelige roller)

PROFESJON
- profesjonalitet i utførelsen av arbeidet vårt, gjøre jobben vår best mulig og alltid se etter forbedringer/utvikling
LÆRING
- erfaringsdeling og lærelyst: alltid se etter de gode situasjoner der læring har de beste forutsetninger
FELLESSKAP
- samspill mellom voksne og barn slik at alle er trygge i sine roller og trygge generelt: alle skal føle seg verdsatt og del av et innenforskap

# data[].attributes.body
Samarbeid
Samme språk (vårt stammespråk)
Samme fokus, gjør det meste likt, samme rutiner, har lik struktur som gjennomføres  ut fra det vi er blitt enige om
Ha interesse for det du gjør, vær nyskapende og nysgjerrig + engasjert
Dele erfaring med kolleger
Være raus med kolleger og elever
Ha tid og rom for refleksjon og diskusjon med kolleger
Ansatte har samme mål = eleven, skape utvikling, følge med i tida, god dynamikk
Felles mål og verdier
Ha forskning som utgangspunkt for utvikling og alt vi gjør, ikke "synsing"
Forpliktende - alle må med
Tørre å si fra til hverandre om noe ikke er greit
Kollegabasert veiledning

(Ønsker å få Loungen mer til kollegadiskusjoner og faglige refleksjoner)

# data[].attributes.headline
Ann Kristin, Ingvild, Hilde L og Henning

# data[].attributes.subject
Ann Kristin, Ingvild, Hilde L og Henning

# data[].attributes.body
Forplikter

Ansvarliggjør.

Arbeidskrevende

Utfordrer og er slitsomt

Skaper trygghet

Skaper utvikling

Jobber for endringer

Vi, ikke oss og dem.

Målrettet arbeid. Alle trekker i samme retning.

Holder oss til samme normer og regler.

En del av en helhet.

Delingskultur er positivt

Rom for å feile.

Enklere å bygge relasjoner til elever og heimen

Investere tid i elevene.

# data[].attributes.headline
Oppgave 2 Ann Kristin, Hilde L og Henning

# data[].attributes.subject
Oppgave 2 Ann Kristin, Hilde L og Henning

# data[].attributes.body
Anmerkninger treffer ikke rett type elever.

Noen elever gjør det til et statussymbol å få flest mulig

Skap heller tid og rom for å prat med elevene.

Utarbeid et system for å notere seg sammenhenger så vi kan se om noe adferd er gjentakende og dermed problematisk.

Fokuserer vi på regler vil elevene diskutere disse.  (Nei, jeg kastet ikke papirfly, jeg glapp det gjennom hele klasserommet).  Skaper mer "gnisninger"

Fokuserer vi på regler vil vi lettere fokusere på regelbrudd fremfor positive hendelser.

# data[].attributes.headline
Oppgave 2 Tine, Nina, May-Janne og Karoline

# data[].attributes.subject
Oppgave 2 Tine, Nina, May-Janne og Karoline

# data[].attributes.body
Anmerkningsfri skole
Tett oppfølging av elever
Fokus på skole-hjem samarbeid og relasjonsbygging
Dokumentasjon - elevmapper
Elevrådet bør involveres

# data[].attributes.headline
Spørsmål 2 - Jostein, Joakim, Mats, Elisabeth

# data[].attributes.subject
Spørsmål 2 - Jostein, Joakim, Mats, Elisabeth

# data[].attributes.body
Som dokumentasjon. Dato/tidspunkt/sammenhenger og tendenser.

Som en pekepinn på elevens utvikling: Adferd og orden.

Kan hjelpe oss å vurdere elevens ordens- og oppførsel karakter.

En mulighet for flere enn kontaktlærere å melde/kommunisere elevens utvikling

Ikke som en trussel ovenfor eleven, ikke som en grense/bestemmelse for ordens- og oppførsel karakter. Bør praktiseres skjønn. Viktig med skole- hjemsamarbeid.

Tilpasses etter enkeltelever - men det skal jo også være rettferdig.
Må være nøye gjennomtenkt med klare retningslinjer for hva som gir anmerkning.

# data[].attributes.body
Roar, Hege og Wenche

-          Ta bort orden- og adferdsanmerkninger fordi vi gjør det ikke likt, det er et urettferdig system

-          Ha god dialog med elevene, finne årsaken til problemet – hvorfor kommer Per ofte for sent

-          Dokumentere i Visma og ha dialog med foreldre (ringe hjem)

-          God relasjon gir mer påvirkningskraft

-          Forskning sier skolene som har tatt bort anmerkningssystemet, har bedre relasjoner til elevene

# data[].attributes.headline
ANMERKNINGER (Ingeborg, Bjørn Tore, Monika, Hilde SR)

# data[].attributes.subject
ANMERKNINGER (Ingeborg, Bjørn Tore, Monika, Hilde SR)

# data[].attributes.body
Bruk av anmerkninger

dokumentasjon ift orden/adferd

god dialog med elev og foresatt

verktøy for å avdekke mønster

verktøy for håndheving av ordensreglementet

viktig med tydelige forventninger til elevene

veilede, ikke irettesette - forklare, ikke true

Betraktninger rundt vår anmerkningspraksis:
- Vi må gå inn i en situasjon for å unngå hendelser som kan føre til anmerkning, ikke for å unngå selve anmerkningen.
- Vi er for inkonsekvente rundt håndtering av anmerkninger i dag (kan skape konflikt både elev-lærer og lærer-lærer).

Er vi samkjørte nok?

NEI. Vår anmerkningspraksis må bli mer konsekvent, ellers bør vi kutte ut å skrive anmerkninger og heller finne andre måter å dokumentere på.