# data[].attributes.headline
BNE – wie gestalten wir Schule nachhaltig?

# data[].attributes.subject
BNE – wie gestalten wir Schule nachhaltig?

# data[].attributes.body
16:30 Beginn der Zusammenarbeit

18:00 Zusammenfassung und
Abschluss

# data[].attributes.attachment_caption
BNE-Portal des Bundesministeriums für Bildung und Forschung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BNE steht für Bildung für nachhaltige Entwicklung. Entwicklung ist dann nachhaltig, wenn Menschen weltweit, gegenwärtig und in Zukunft, würdig leben und ihre Bedürfnisse und Talente unter Berücksichtigung planetarer Grenzen entfalten können. Eine solche gesellschaftliche Transformation erfordert starke Institutionen, partizipative Entscheidungen und Konfliktlösungen, Wissen, Technologien sowie neue Verhaltensmuster.

BNE befähigt Menschen zu einem zukunftsfähigen Denken und Handeln. Dabei stehen verschiedene Fragen im Vordergrund. Etwa: Wie beeinflussen meine Entscheidungen Menschen nachfolgender Generationen in meiner Kommune oder in anderen Erdteilen? Welche Auswirkungen hat es beispielsweise, wie ich konsumiere, welche Fortbewegungsmittel ich nutze oder welche und wie viel Energie ich verbrauche? Welche globalen Mechanismen führen zu Konflikten, Terror und Flucht? Oder was können wir gegen Armut tun?

BNE ermöglicht es allen Menschen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle, nachhaltige Entscheidungen zu treffen.

Lernen zu handeln! Was bedeutet Bildung für nachhaltige Entwicklung

Nachhaltigkeit

Von einem Prinzip der Forstwirtschaft hat sich Nachhaltigkeit zu einem Leitbild für die Weltgemeinschaft des 21. Jahrhundert entwickelt. Der Kerngedanke: Auf lange Sicht dürfen wir nicht auf Kosten der Menschen in anderen Regionen der Erde oder zukünftiger Generationen leben.

Schlage nur so viel Holz, wie der Wald verkraften kann! So viel Holz, wie nachwachsen kann - so formulierte Hans-Karl von Carlowitz 1713 als erster das Prinzip der Nachhaltigkeit in seinem Buch über die Ökonomie der Waldkultur "Silvicultura oeconomica".

Seit dieser ersten Definition hat sich der Begriff der Nachhaltigkeit weiterentwickelt und geht längst über einen reinen Umweltbegriff hinaus. Er basiert auf der Erkenntnis, dass Umwelt, Wirtschaft und Gesellschaft sich gegenseitig beeinflussen: Es wird langfristig keinen wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Fortschritt ohne eine intakte Umwelt geben. Ebensowenig wird es gelingen, die Umwelt effektiv zu schützen, wenn Menschen um ihre wirtschaftliche Existenz kämpfen müssen.

Nachhaltige Entwicklung

Die Lebensweise in vielen Ländern des globalen Nordens ist durch hohen Konsum, Ressourcennutzung, Energieverbrauch, Verkehrsaufkommen und Abfallmengen geprägt. Was davon ist vermeidbar, ohne die Entwicklung eines Landes zu stark einzuschränken? Wo liegt die Grenze? Das Prinzip der nachhaltigen Entwicklung zielt darauf ab, dass Menschen und Staaten sich weiter entwickeln und Wachstum erzielen können, allerdings nicht grenzenlos und ohne dabei anderen Menschen und Staaten die Lebensgrundlage entziehen - weder jetzt noch in nachfolgenden Generationen. Ziel ist eine chancengerechte Entwicklung, die ein Leben in Frieden und ein dauerhaft tragfähiges Ökosystem ermöglicht.

BNE und die Agenda 2030

© UHH / Dingler

Mit der Vision, eine friedliche und nachhaltige Gesellschaft zu gestalten, haben die Vereinten Nationen im Herbst 2015 die globale Nachhaltigkeitsagenda verabschiedet. 17 Ziele bilden den Kern der Agenda und fassen zusammen, in welchen Bereichen nachhaltige Entwicklung gestärkt und verankert werden muss. Dazu gehören etwa nachhaltiger Konsum und nachhaltige Produktion oder Geschlechtergerechtigkeit. Qualitativ hochwertige Bildung ist eine wichtige Grundbedingung für das Erreichen dieser Ziele. BNE bildet den Wertekern von Bildungsziel 4 und ist in Teilziel 4.7 näher erläutert:

"Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung und nachhaltige Lebensweisen, Menschenrechte, Geschlechtergleichstellung, eine Kultur des Friedens und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft und die Wertschätzung kultureller Vielfalt und des Beitrags der Kultur zu nachhaltiger Entwicklung".

BNE ist damit zugleich ein wichtiger Treiber für die gesamte Agenda 2030. Das unterstreicht auch die Deutsche Nachhaltigkeitsstrategie, die die Förderung und Weiterentwicklung von BNE auf nationaler und auf internationaler Ebene betont.

Das Ziel von guter Bildung

Aber warum eigentlich Bildung? Könnten nicht strengere Gesetze die Rahmenbedingungen für nachhaltige Entwicklung viel besser durchsetzen? Und besteht nicht die Gefahr, Bildung für ein bestimmtes Thema zu instrumentalisieren. Das führt zu der Frage: Was ist das Ziel von guter Bildung? Jenseits von konkreten Inhalten soll sie Menschen die Kompetenz vermitteln, ihr eigenes Umfeld selbst zu gestalten. Gute Bildung geht deshalb über reines Faktenwissen hinaus und ermöglicht es Jeder und Jedem Fähigkeiten zu entwickeln wie etwa

vorausschauendes Denken;

interdisziplinäres Wissen;

autonomes Handeln;

Partizipation an gesellschaftlichen Entscheidungsprozessen.

Bildung zu Weltbürgerinnen und Weltbürgern

Das Konzept BNE beschreibt also eine ganzheitliche und transformative Bildung, die sowohl Lerninhalte und -ergebnisse, als auch die Pädagogik und die Lernumgebung berücksichtigt. Lehren und Lernen soll dabei auf interaktive Weise gestaltet werden, um forschendes, aktionsorientiertes und transformatives Lernen zu ermöglichen. BNE dient entsprechend nicht nur dazu, Nachhaltigkeitsthemen, wie Klimaschutz und Biodiversität zu thematisieren. Partizipative Methoden fördern etwa kritisches Denken, Teamfähigkeit und weitere Fähigkeiten. BNE unterstützt Lernende dabei, einen internationalen Blick zu entwickeln, der es ihnen ermöglicht, sich als Weltbürger zu verhalten. Das beginnt bereits bei den alltäglichen Entscheidungen.

Ein Beispiel: Tourismus und Nachhaltigkeit. Ist es vertretbar Fernreisen zu unternehmen, obwohl durch den Flugverkehr die Umwelt belastet wird? Stehen demgegenüber die Entwicklungsmöglichkeiten von beispielsweise Schwellenländern, für die Tourismus eine wichtige Einnahmequelle ist?

Zahlreiche BNE-Initiativen greifen Fragen nachhaltiger Entwicklung in ihrer Arbeit auf und ermöglichen es allen Teilnehmenden innovative und eigenständige Lösungen zu finden. Lehrmaterialien zu Themen wie Klimawandel, nachhaltiger Konsum und nachhaltige Produktion sowie zum Thema Geschlechtergleichstellung unterstützen Lehrende und Lernende bei der Auseinandersetzung mit einzelnen BNE-Themen. Porträts ausgesuchter Akteure veranschaulichen beispielhaft, wie BNE in der Praxis umgesetzt werden kann.

Rückschau: Meldungen zum Thema BNE
Staatssekretärsausschuss für nachhaltige Entwicklung bekräftigt mit seinem aktuellen Beschluss die Relevanz von Bildung für nachhaltige Entwicklung als Schlüssel für nachhaltige Entwicklung Staatssekretärsausschuss für nachhaltige Entwicklung bekräftigt mit seinem aktuellen Beschluss die Relevanz von Bildung für nachhaltige Entwicklung als Schlüssel für nachhaltige Entwicklung Dialogfassung der Deutschen Nachhaltigkeitsstrategie beschlossen - Online-Konsultation läuft Dialogfassung der Deutschen Nachhaltigkeitsstrategie beschlossen - Online-Konsultation läuft BNE-Portal unter neuer Federführung - Willkommen! Staatssekretärsausschuss für nachhaltige Entwicklung bekräftigt mit seinem aktuellen Beschluss die Relevanz von Bildung für nachhaltige Entwicklung als Schlüssel für nachhaltige Entwicklung
Weiterführende Informationen

Links
Globale Nachhaltigkeitsagenda UNESCO-Roadmap zur Umsetzung Lexikon der Nachhaltigkeit der Aachener Stiftung Kathy Beys

# data[].attributes.attachment_link.description
BNE steht für Bildung für nachhaltige Entwicklung. Entwicklung ist dann nachhaltig, wenn Menschen weltweit, gegenwärtig und in Zukunft, würdig leben und ihre Bedürfnisse und Talente unter Berücksichtigung planetarer Grenzen entfalten können. Eine solche gesellschaftliche Transformation erfordert starke Institutionen, partizipative Entscheidungen und Konfliktlösungen, Wissen, Technologien sowie neue Verhaltensmuster.

# data[].attributes.body
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) meint eine Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt. Sie ermöglicht jedem Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen.” – so nachzulesen auf dem BNE-Portal des Bundesministeriums für Bildung und Forschung. Die sächsische Landesstrategie BNE wurde am 22. Januar 2019 verabschiedet. Ebenfalls seit Januar 2019 ist BNE als überfachliches Ziel definiert. Die Ziele sind klar, die sächsischen Lehrpläne überarbeitet, es gibt breite und vielfältige Unterstützungsmöglichkeiten diese Ziele zu realisieren. Gleichzeitig ist beobachtbar, dass das Thema häufig als zusätzliche Aufgabe wahrgenommen wird und vom Engagement Einzelner an Schule abhängig ist. Vielerorts ist vernehmbar: “BNE? Das können wir nicht auch noch machen?”.

Stimmt dieses Bild? Wenn ja: wie kann Bildung für nachhaltige Entwicklung in Schule gestaltet werden?

# data[].attributes.body
Hier entlang geht es zum Vernetzungs-PADLET

# data[].attributes.headline
Hier befinden sich die Datenschutzbestimmungen

# data[].attributes.subject
Hier befinden sich die Datenschutzbestimmungen

# data[].attributes.body
Das Dialogforum ist eine Veranstaltung der Sächsischen Landeszentrale für politische Bildung in Kooperation mit der Schulstiftung Sachsen und der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung. Die Umsetzung erfolgt in enger Kooperation mit ipunct – Tobias Heinemann. Zur Umsetzung laden wir die teilnehmenden Personen in einen online-Konferenzraum ein.

Wir bitten um Beachtung der technischen und datenschutzrechtlichen Hinweise. Für Fragen zur Umsetzung steht Tobias Heinemann unter mail@ipunct.de gern zur Verfügung.

# data[].attributes.body
https://ipunct.de/DATENSCHUTZ/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nachhaltigkeit in der Praxis

Nachhaltig im Alltag zu handeln erscheint oft schwieriger, als es wirklich ist. Hier finden sich jede Menge Beispiele, um das eigene Handeln zu Hause, im Büro oder im Urlaub, auf dem Festival, beim Einkaufen und in vielen weiteren Situationen ökologisch verträglich, sozial gerecht und ökonomisch zukunftsfähig auszurichten. Wir zeigen euch weiterhin Best-Practice-Beispiele von Vereinen und Institutionen, die Nachhaltige Entwicklung nicht nur lehren sondern auch LEBEN und wollen euch inspirieren, den nächsten Schritt zu tun. Auch Schulen, die neben Inhalten der BNE im Unterricht nach und nach ihr gesamtes Schulkonzept nachhaltig gestalten, geben Einblicke in ihre Prozesse, mit der ganz klaren Message: Nachmachen erlaubt!

# data[].attributes.attachment_link.title
Bildung für nachhaltige Entwicklung › BNE Sachsen

# data[].attributes.attachment_link.description
Nachhaltig im Alltag zu handeln erscheint oft schwieriger, als es wirklich ist. Hier finden sich jede Menge Beispiele, um das eigene Handeln zu Hause, im Büro oder im Urlaub, auf dem Festival, beim Einkaufen und in vielen weiteren Situationen ökologisch verträglich, sozial gerecht und ökonomisch zukunftsfähig auszurichten.

# data[].attributes.body
Organisation von Workshop an der Schule

# data[].attributes.body
Wie bekommen wir dieses Thema in die Lehrer:innenausbildung und auch in die Ausbildungsstätte (bspw. gezielt vorleben)?

# data[].attributes.headline
Wie wird BNE in Schule gelebt und umgesetzt?

# data[].attributes.subject
Wie wird BNE in Schule gelebt und umgesetzt?

# data[].attributes.body
Es gibt Gremien

# data[].attributes.headline
Wie können außerschulische Partner unterstützen?

# data[].attributes.subject
Wie können außerschulische Partner unterstützen?

# data[].attributes.body
Wie kann das Thema umgesetzt werden? Was brauchen hier Schulen?

# data[].attributes.body
was kann man ganz konkret ohne großen aufwand machen? mit jungen kindern!/ für nur halbwegs interessierte kolleginnen

# data[].attributes.headline
BNE im Curriculum der Lehrer:innenausbildung

# data[].attributes.subject
BNE im Curriculum der Lehrer:innenausbildung

# data[].attributes.headline
Was kann man ohne viel Aufwand mit jungen Kindern machen?

# data[].attributes.subject
Was kann man ohne viel Aufwand mit jungen Kindern machen?

# data[].attributes.body
Wie können wir andere Lehrer:innen für das Thema BEN begeistern? Bzw. dies nicht als Querschnittsaufgabe zu verstehen?

Wie kann die Zusammenarbeit zwischen Kolleg:innen überfachlich BNE in den einzelnen Fächern unterstützen?

Wie kommt das Thema an Schulen, die das Thema von sich wegschieben?

# data[].attributes.headline
Wenn man die überfachlichen Lehrplanziele umsetzt, dann ist das BNE. 

# data[].attributes.subject
Wenn man die überfachlichen Lehrplanziele umsetzt, dann ist das BNE. 

# data[].attributes.headline
Wie können wir die Menschen überzeugen, die Noten abzuschaffen?

# data[].attributes.subject
Wie können wir die Menschen überzeugen, die Noten abzuschaffen?

# data[].attributes.headline
Wie schafft man Freiräume auch in der Lehrerausbildung?

# data[].attributes.subject
Wie schafft man Freiräume auch in der Lehrerausbildung?

# data[].attributes.body
Uni Leipzig - Lehrerausbildung BNE:
Herr Veit Polowy
veit.polowy@uni-leipzig.de

Übersichtskarte BNE, u.a.
sächsischer Landeskoordinator BNE:
https://ges.engagement-global.de/uebersichtskarte.html

www.weltfairsteher.de

www.serlo.org

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Landeskoordintorinnen und -koordinatoren

Berlin

Hessen

Hamburg

Niedersachsen

Nordrhein-Westfalen

Saarland

Dr. Daniela Schmitz
in Elternzeit
Ministerium für Bildung und Kultur, Saarbrücken
E-Mail

Rheinland-Pfalz

Sachsen

Schleswig-Holstein

Martin Jarrath
Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Schleswig-Holstein
E-Mail

# data[].attributes.attachment_link.description
Dr. Daniela Schmitz in ElternzeitMinisterium für Bildung und Kultur, Saarbrücken E-Mail Martin Jarrath Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Schleswig-Holstein E-Mail

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das Planspiel spielt eine Konferenz im November 2011 nach, die die Regierung Ecuadors einberufen hatte, um am Ende der Verhandlungsrunden über den Erhalt oder die Zerstörung des Yasuní-Nationalparks zu entscheiden. Nach einer Einführung übernimmt jede_r Teilnehmer_in die Rolle eines Akteurs/einer Akteurin und vertritt dessen/deren Position. Anhand des Yasuní-Beispiels erkennen die TN Zusammenhänge in einer vernetzten Welt. Sie schärfen ihren Blick für ökonomische, ökologische und soziale Auswirkungen unseres Erdölverbrauchs und setzen sich mit unterschiedlichen Interessenlagen auseinander. Bei der Suche nach Lösungsansätzen wird deutlich, dass Akteur_innen ungleiche Möglichkeiten in globalen Machtverhältnissen haben. In der Auswertung werden eigene Handlungsmöglichkeiten entwickelt.

Arbeitsmaterial zum Download:
+Aufbauplan
+Aufstellschilder
+Einführung in das Szenario Präsentation
+Einführung in das Szenario Text
+Ereigniskarten für die Spielleitung
+Infos zum aktuellen Stand
+Nachrichtenzettel
+Namensschilder
+Rollenlose
+Rollenprofil Moderation
+Rollenprofil NGO Climate Justice
+Rollenprofil_NGO CONTIGO
+Rollenprofil Ölkonzern
+Rollenprofil Regierung Deutschland
*Rollenprofil_Regierung Ecuador
+Rollenprofil_Regierung Norwegen
Hintergrund
Das Planspiel greift den realen Fall des Yasuní-Nationalparks in Ecuador auf und spielt eine Konferenz im November 2011 nach: Die Regierung Ecuadors hat die Konferenz einberufen, um am Ende der Verhandlungsrunden über den Erhalt oder die Zerstörung des Yasuní-Nationalparks zu entscheiden. Dieser Regenwald gehört zu den zehn artenreichsten Gebieten der Erde, doch in seinem Boden wurde Erdöl im Wert von 7,2 Milliarden US-Dollar gefunden. Ecuador ist ein Ölförderland und kann auf die Öleinnahmen nicht ohne Weiteres verzichten. Dennoch hatte Präsident Correa vor der UN-Vollversammlung angeboten, auf die Ölförderung im Yasuní-Gebiet zu verzichten, wenn die Weltgemeinschaft die Hälfte der entgangenen Öleinnahmen in einen UN-Treuhandfonds einzahlt.

Die Regenwälder und der Verzicht auf die Nutzung Erdöl spielen eine wichtige Rolle im Kampf gegen den Klimawandel. Der Emissionshandel belohnt heute Länder, die einen zerstörten Wald aufforsten - warum belohnt man nicht auch die, die ihren Wald gleich stehen lassen? Die UNO unterstützte das Vorhaben und richtete dafür einen Treuhandfonds ein. Doch bisher ist zu wenig Geld eingegangen und Correa muss sich bis zum Ende des Monats entscheiden, ob das Öl gefördert wird oder im Boden bleibt. Um diese Entscheidung treffen zu können, hat Correa noch einmal wichtige Akteur_innen eingeladen, die ihn unterstützen und beraten sollen.
Rolle der Teamer_innen
Die Teamer_innen übernehmen die Rolle der Spielleitung und achten darauf, dass das Spiel vorankommt. Hierfür ist es wichtig, darauf zu achten, dass alle TN in ihrer Rolle bleiben und sich an die Zeitvorgaben halten. Besonders in den inoffiziellen Runden sollte die Spielleitung die TN darin unterstützen, in den Rollen zu bleiben. Die Spielleitung muss für Fragen im Spielverlauf zur Verfügung stehen und insbesondere die TN in der Rolle der Moderation unterstützen. Sie muss zudem in der Lage sein, die Gruppen zu ihren Zielen und Strategien zu beraten, falls dies erforderlich wird. Dies geht am besten in den Gruppenphasen.

Übersicht der Rollen

Moderation: 2 TN

Regierung Ecuador: 2-4 TN

Regierung Deutschland: 2-4 TN

Regierung Norwegen: 2-4 TN

NGO Ecuador: 2-4 TN

NGO Deutschland: 2-4 TN

Ölkonzern: 2-4 TN

Übersicht des Ablaufs
Das Spiel verläuft nach einem Rundenprinzip. Zu Beginn werden die Gruppen eingeteilt und alle Rollen kurz vorgestellt. Anschließend wird den Gruppen Zeit für die Rollenfindung eingeräumt. Danach gibt es 4 Spielrunden, die jeweils aus einer offiziellen Verhandlungsphase (im Plenum) und einer inoffiziellen Verhandlungsphase (in den Gruppen) bestehen. In der vorletzten Verhandlungsrunde können die Akteur_innen letzte Verträge abschließen. In der letzten Runde verkündet die Regierung Ecuadors ihre Entscheidung.

Einstieg: 30 Min.

Eröffnung: 10 Min.

Gruppenphase/Strategiefindung: 5 Min.

Erste Verhandlungsrunde: 10-15 Min.

Gruppenphase/Erste inoffizielle Verhandlung: 10 Min.

Zweite Verhandlungsrunde: 10-15 Min.

Gruppenphase/Rückzug oder inoffizielle Verhandlung: 10 Min.

Evtl. dritte Verhandlungsrunde und Gruppenphase: 20 Min.

Abschlussrunde: 10 Min.

Pause: 20 Min.

Auswertung: 35 Min.

Zeit insgesamt : 180 Min.

Detaillierter Ablauf
1. Einstieg: 30 Min.

Zunächst stellt die Spielleitung kurz das Szenario, die beteiligten Akteur_innen und den Ablauf sowie die Regeln des Spiels mithilfe der PowerPoint-Präsentation vor (Arbeitsmaterial PPP und Text „Einführung in das Szenario"). Die Visualisierung der Rollen durch die Präsentation hat einen unterstützenden Charakter und erleichtert den TN das Einfinden in ihre jeweilige Rolle. Besonders wichtig ist, dass alle TN die Regeln des Planspiels verstanden haben. (10 Min.)

Dann erfolgt die Verteilung der Rollen. Es empfiehlt sich, die Rolle der Moderation nicht zu verlosen, sondern zu fragen, ob zwei Personen aus der Gruppe diese anspruchsvolle Rolle übernehmen möchten. Meldet sich niemand, wird auch diese Rolle verlost. Die TN bekommen per Los die (übrigen) Gruppenzugehörigkeiten zugeteilt und setzen sich an ihren Gruppentisch. (5 Min.)

Nachdem die TN ihre Rollenbeschreibungen erhalten haben, lesen sie diese und tauschen sich in der Gruppe dazu aus. Danach gibt die Spielleitung den Gruppen den Auftrag, ihre Strategie zu bestimmen und zwei Verhandlungsführer_innen für die erste Runde zu wählen.

Um einen guten Spielstart zu finden, sollte vor Beginn der ersten Runde genug Zeit gegeben sein, um sicherzustellen, dass alle das Szenario und den Gruppenauftrag verstanden haben. (15 Min.)

2. Eröffnung: 10 Min.

Nun eröffnet die Moderation die Konferenz und jede Partei stellt sich kurz vor, schildert die eigene Lage und nennt ihre Forderungen. Ist das Zeitlimit von 10 Minuten erreicht, wird die Eröffnungsrunde beendet.

3. Gruppenphase/Strategiefindung: 5 Min.

Nach der Eröffnungsrunde kehren die Vertreter_innen in ihre Gruppen zurück. Nun wird gemeinsam beraten, wie in der folgenden Verhandlungsrunde weiter verfahren werden soll. Zwei neue Vertreter_innen werden gewählt. Auch können die Gruppen bereits untereinander „inoffiziell" verhandeln, indem sie sich gegenseitig aufsuchen. Die Gruppenphase endet exakt nach 5 Minuten, indem die Moderation den Beginn der nächsten Verhandlungsrunde verkündet.

4. Erste Verhandlungsrunde: 10-15 Min.

Die Runde beginnt sofort, unabhängig davon, ob bereits alle Vertreter_innen Platz genommen haben. Falls es schon inoffizielle Verhandlungen gab, versucht die Moderation zu Beginn der neuen Runde, den Fortschritt im Verhandlungsprozess offenzulegen. Eventuell wird am Ende der Runde von der Spielleitung bereits die erste Ereigniskarte eingebracht (Arbeitsmaterial „Ereigniskarten"). Die Moderation schließt die Verhandlungsrunde ab, indem sie zu einer „Kaffeepause" einlädt.

5. Gruppenphase/Erste inoffizielle Verhandlung: 10 Min.

Nach einer kurzen Beratung zum weiteren Vorgehen innerhalb der Gruppe treffen sich alle Akteur_innen zur Kaffeepause am Kaffeestand und nehmen Kontakt miteinander auf, um inoffiziell miteinander zu verhandeln. Sie können sich dafür auch in gekennzeichnete separate Räume zurückziehen. Das Kaffeebuffet sollte anders aufgebaut sein als im bisherigen Seminar, damit das Konferenz-Setting bestehen bleibt und die TN nicht aus ihren Rollen gehen.

6. Zweite Verhandlungsrunde: 10-15 Min.

Zunächst versucht die Moderation, den Fortschritt im Verhandlungsprozess durch Fragen offenzulegen. Meistens gibt es nach der ersten inoffiziellen Runde noch kein greifbares Ergebnis.

Zu Beginn der zweiten Verhandlungsrunde drängt die Moderation die Regierung Ecuadors, sich für ein konkretes Vorgehen zu entscheiden. Im weiteren Verlauf wird also die Regierung in eine bestimmte Richtung agieren. Für die verschiedenen Akteur_innen wird zunehmend deutlich, welche Konsequenzen die mögliche Entscheidung der Regierung Ecuadors für sie hätte, und sie versuchen verstärkt, Alternativen zu erörtern. Diese Dynamik ist für das Spiel bedeutend. In jedem Fall sollte die Moderation (und unterstützend die Spielleitung) die Parteien dazu anregen, entsprechend aktiv zu werden.

Schließlich muss die Regierung spätestens in der dritten Runde eine Entscheidung treffen. Um die Dynamik der Verhandlung noch zu stärken, kann von der Spielleitung eine zweite Ereigniskarte eingebracht werden. Am Ende dieser Runde stellt die Moderation die Frage, ob die Regierung Ecuadors jetzt in der Lage ist, eine Entscheidung zu treffen oder noch eine weitere letzte Runde wünscht. Je nachdem folgen Rückzug oder inoffizielle Verhandlungen.

7. Gruppenphase/Rückzug oder inoffizielle Verhandlung: 10 Min.

Je nachdem, wie weit der Verhandlungsprozess fortgeschritten ist, kann die Regierung sich hier schon zurückziehen und ihre Entscheidung fällen. Dann ist die nächste Runde bereits die Abschlussrunde.

Wenn es noch eine weitere Verhandlungsrunde gibt, beraten sich die Gruppen hier erneut kurz und besprechen ihre Strategie. Danach treten sie wieder miteinander in inoffizielle Verhandlungen.

8. Eventuell dritte Verhandlungsrunde und Gruppenphase: 20 Min.

Hat die Regierung sich noch nicht entscheiden können, gibt es eine weitere Verhandlungsrunde. Optional kann eine dritte Ereigniskarte von der Spielleitung eingebracht werden.

Anschließend muss die Regierung sich in der Gruppenphase zurückziehen und eine Entscheidung treffen.

9. Abschlussrunde: 10 Min.

Hier verkündet die ecuadorianische Regierung ihre Entscheidung. Die Entscheidung wird entweder per Handschlag oder schriftlich mit den Unterschriften der beteiligten Akteur_innen getroffen.

Alle Parteien erhalten die Möglichkeit, mit einem Abschlussstatement auf die Entscheidung zu reagieren. Danach beendet die Moderation die Konferenz.

Pause: Kräftig lüften und Raum in einen Stuhlkreis umbauen. 20 Min.

Auswertung: 35 Min.

Rollenausstieg:

Für die abschließende Reflexion ist es wichtig, dass den TN die Gelegenheit gegeben wird, die Rolle zu verlassen. Der Rollenausstieg soll noch einmal deutlich machen, dass alle TN eine Spielpersönlichkeit hatten, die von ihrer eigenen zu unterscheiden ist. Die Rollen sind unterschiedlich mächtig und ohnmächtig, möglicherweise haben sich damit einzelne TN unwohl gefühlt. Hier bietet der Rollenausstieg auch die Möglichkeit, angestaute Gefühle heraus zu lassen. Wenn möglich, können die Übungen im Freien gemacht werden.

Übung 1: Die TN stehen in einem Kreis und ziehen ihre Rolle wie einen Ganzkörperanzug aus. Dafür greifen sie einen imaginären Reißverschluss am Scheitel und ziehen ihn runter bis zu den Fußsohlen. Nun streifen sie den Rollenanzug erst vom Kopf, dann von den Armen, dem Oberkörper und schließlich den Beinen ab. Sie halten den Rollenanzug in der Hand und werfen ihn gemeinsam auf ein Signal hin mit voller Kraft in die Mitte des Kreises. Anschließend schütteln sich die TN einmal kräftig.

Übung 2 (ergänzend): Alle TN stehen in einer Reihe. Auf ein Signal hin laufen und schreien alle TN los. Sie schreien so laut sie können, ohne zum Atmen abzusetzen, und laufen dabei so weit sie können. Wer nicht mehr schreien kann, bleibt stehen.

Reflexion:
Danach beginnt eine moderierte Reflexionsrunde in einem Stuhlkreis. Die folgenden Fragen sind als Anregung gedacht. Je nach Diskussionsverlauf können die Teamer_innen eigene Schwerpunkte setzen.

Zum Thema

... Gefühle:

Wie habt ihr euch in eurer Rolle gefühlt?

Wieso habt ihr euch wohl oder weniger wohl gefühlt?

Ist es euch leicht oder schwer gefallen, die Rolle zu spielen?

... Verlauf:

Wie ist das Spiel verlaufen? Wie war der (chronologische) Verlauf der Verhandlungen? Wie kann man den Verlauf erklären?

Konntest du die Interessen deiner Organisation ausreichend durchsetzen? Warum?

Waren die Akteur_innen gleich stark? Wer hat sich durchsetzen können? Welche Positionen waren mächtig? Welche waren weniger mächtig?

... Ergebnis:

... Transfer/Abgleich mit der Wirklichkeit:

Was meint ihr: War der Verlauf/die Lösung des Spiels realistisch? Wo seht ihr Parallelen, wo Unterschiede zur Wirklichkeit? (Die Teilnehmenden wollen in der Regel wissen, wie der Fall tatsächlich ausgegangen ist. Infos zum aktuellen Stand (Juni 2014) finden sich bei den Materialien auf der CD.)

Wie ist das Verhältnis von Macht und Ohnmacht der beteiligten Gruppen in Wirklichkeit?

... Wirtschaftswachstum:

Was hat diese Konferenz mit Wirtschaftswachstum zu tun?

Welche Argumente liefern die einzelnen Akteur_innen für oder gegen Wirtschaftswachstum?

Welche Argumente könnten diese Thesen widerlegen?

Wie hängen Wirtschaftswachstum und Erdöl zusammen?

Kann die Wirtschaft ewig wachsen? Warum? Warum nicht?

Was ist das Ziel vom Wirtschaften?

Welche ökologischen Grenzen des Wachstums kennt ihr?

Welche Ressourcen der Erde sind außer Erdöl noch begrenzt und bereits umkämpft?

Was sind langfristige Konsequenzen des Klimawandels?

Welche Schritte können unternommen werden, um den Klimawandel aufzuhalten?

... Politik:

Wie steht es um die Demokratie in diesem Planspiel?

Wie ist die Macht verteilt zwischen Regierungen und Konzernen? Warum?

Welchen Einfluss haben NGOs und die Öffentlichkeit?

Kennt ihr positive Beispiele internationaler Abkommen?

... Handlungsoptionen:

Was habt ihr mit Erdöl zu tun? Wofür brauchen wir Erdöl in unserem täglichen Leben? (siehe Methode „Peak Oil Alarm")

Welche Alternativen zum Erdöl und anderen fossilen Energieträgern gibt es, um Energie zu gewinnen?

Was können wir tun, um den Ressourcenverbrauch (von Energieträgern, Wald, Boden, Wasser, Metallen etc.) zu verringern und so Ressourcen auch für nachkommende Generationen überall auf der Welt zu erhalten?

Wie könnt ihr in eurem Umfeld (z.B. in Schule, Betrieb, Uni, Sportverein, Gemeinde...) wirken, um den Energie-/Ressourcenverbrauch zu verringern?

Welche Möglichkeiten habt ihr, Einfluss auf die Politik eurer Regierung auszuüben?

Welche NGOs/Vereine/Jugendorganisationen kennt ihr in eurer Stadt, die sich für nachhaltige Energienutzung/Verringerung von Ressourcenverbrauch/eine Wirtschaft ohne Wachstum einsetzen?

... Spielkritik:

Wie gefällt euch die Methode des Planspiels?

Was nehmt ihr mit aus dem Spiel?

Was hat euch gefehlt bzw. hättet ihr gern noch gelernt/erfahren?

Auswertungsmethoden

Folgende Methoden können in der Auswertung genutzt werden, um sie abwechslungsreich zu gestalten und alle TN einzubeziehen:

Ampel-Feedback

Das Ampel-Feedback eignet sich für eine schnelle und für alle sichtbare Meinungserhebung sowie zur Einleitung einer Diskussion. Jede_r TN erhält eine grüne, eine gelbe und eine rote Moderationskarte. Auf eine prägnante Aussage hin sollen die TN Stellung nehmen, indem sie eine der Karten vor sich auf den Boden legen. Dabei bedeuten die Farben:

grün: Ich stimme zu!

gelb: Ich weiß nicht recht. Teils, teils.

rot: Ich stimme nicht zu, ganz im Gegenteil!

Durch die Kombination von zwei Kärtchen (z.B. grün mit gelb) kann die Zustimmung oder Ablehnung noch differenzierter dargestellt werden. Anschließend können jeweils einige TN ihre Meinung auch verbal äußern. Die Spielleitung kann weitere Rückfragen stellen.

Positionsbarometer

Es wird eine (gedachte) Linie durch den Raum gezogen, an deren jeweiligem Ende ein Pol durch eine Karte „Stimme voll zu" und ein Pol durch eine Karte „Stimme überhaupt nicht zu" angezeigt wird. Zu den verschiedenen Aussagen sollen sich die einzelnen Personen abhängig von ihrem Zustimmungs- oder Ablehnungsgrad auf der Linie positionieren. Wer möchte, kann kurz erläutern, warum sie/er genau da steht, wo sie/er sich positioniert hat. Wortbeiträge sollten nicht zu lang werden, sondern eher Blitzlichtcharakter haben.

Kartenabfrage

Die Kartenabfrage ist ein Brainstorming-Verfahren, bei dem alle TN aktiv sind. Alle TN erhalten einen Flipchart-Marker und mehrere Moderationskarten. Auf eine Frage hin notieren alle TN in Einzelarbeit ihre Antworten, Fragen, Ideen, Vorschläge etc. in Stichworten. Die Regeln dafür sind:

groß schreiben

maximal drei Zeilen pro Karte

nur eine Idee pro Karte

Anschließend werden die Karten nacheinander an die Wand geheftet und gemeinsam nach thematischen Schwerpunkten geclustert. Regeln für das Clustern sind:

Karten gleicher Kategorie untereinander

neue Kategorie = neue Spalte

Im dritten Schritt werden gemeinsam Oberbegriffe für die einzelnen Cluster gesucht und notiert. Dabei kristallisieren sich Teilaspekte heraus, die gemeinsam weiter diskutiert werden können.
Tipps für Teamer_innen
Redegewandte TN gehen meist schnell in eine aktive Rolle, während sich ruhigere TN zurückhalten. Daher können die besonders aktiven TN auch darum gebeten werden, zurückhaltende TN zu unterstützen und ihnen Raum zu geben.

Mehr zum Thema Yasuní:
Möglichkeiten zur Weiterarbeit
Sollte das nicht schon im Vorfeld geschehen sein, kann anschließend vertieft zu ökologischen Grenzen des Wachstums gearbeitet werden, insbesondere zu Erdöl mit der Methode „Peak-Oil-Alarm" (Kapitel 2). Der Zusammenhang von Erdöl und Wirtschaftswachstum kann mit der Methode „Zeitstrahl Wachstum" (Kapitel 1) vertieft werden. Es bietet sich auch an, die eigene Rolle genauer zu betrachten und Handlungsmöglichkeiten zur Reduzierung des eigenen Erdölverbrauchs detaillierter zu entwickeln. Für eine weitere Beschäftigung mit den individuellen Handlungsmöglichkeiten in den Bereichen Zivilgesellschaft, Wirtschaft und Politik eignet sich die Methode „Wer macht den Wandel" (Kapitel 5).

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Planspiel spielt eine Konferenz im November 2011 nach, die die Regierung Ecuadors einberufen hatte, um am Ende der Verhandlungsrunden über den Erhalt oder die Zerstörung des Yasuní-Nationalparks zu entscheiden. Nach einer Einführung übernimmt jede_r Teilnehmer_in die Rolle eines Akteurs/einer Akteurin und vertritt dessen/deren Position.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sie führen Umweltbildungsmaßnahmen durch, sind in Sachsen ansässig, möchten im Netzwerk Natur Sachsen mitwirken und sich als Netzwerkpartner in dieser Internetpräsenz präsentieren?

Jetzt registrieren lassen!

# data[].attributes.attachment_link.description
Sie führen Umwelt­bildungs­maß­nah­men durch, sind in Sachsen ansässig, möchten im Netzwerk Natur Sachsen mitwirken und sich als Netzwerkpartner in dieser Internetpräsenz präsentieren?

# data[].attributes.body
Partizipativer Gedanke ist zentral für die BNE, Kinder und Jugendliche sollen fit für die Zukunft werden. Die Rolle der Lehrer:in ändert sich damit.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Viel zu schnell ist die Zeit vergangen und drei Tage intensiver Arbeit liegen hinter uns. Über 140 Teilnehmende und fast 40 Akteur:innen sind an den drei Tagen intensiv in den Austausch gekommen. Dabei wurden in 5 Foren am ersten Tag die Themen eröffnet, in 10 Sessions im Barcamp eigene Themen und Ideen diskutiert. Am Dienstag wurde sich in 14 Workshops intensiv ausgetauscht - als besonderen Überraschungsgast konnten wir spontan Otto Herz gewinnen. Im sich anschließenden Marktplatz haben sich fast 20 Institutionen rund um die Themenfelder BNE vorgestellt und in einem regen Wechsel konnten alle Teilnehmenden super viel Wissen tanken und sich selbstständig aktiv vernetzen. Der Mittwoch wurde vom Team rund um die Bildungsinitiativen Schule im Aufbruch und Baut Eure Zukunft in insgesamt sechs Workshops gestaltet.

Allen Teilnehmenden und allen Akteur:innen sagen wir hier an dieser Stelle noch einmal herzlich DANKESCHÖN! Nur durch Ihr aktives Mitwirken konnte die Sommerakademie 2021 zu dem werden: einem unvergesslichen und energiereichen Dialogformat.

Alle Ergebnisse finden Sie weiterhin auf allen PADLETs. Schauen Sie Sich gern um und nutzen Sie die reichhaltigen Erfahrungen und Verlinkungen - und wenn Sie gar nicht weiterwissen, dann schreiben Sie uns gern eine E-Mail.

Herzliche Grüße sagt das Vorbereitungsteam der SOMA21

# data[].attributes.attachment_link.description
Viel zu schnell ist die Zeit vergangen und drei Tage intensiver Arbeit liegen hinter uns. Über 140 Teilnehmende und fast 40 Akteur:innen sind an den drei Tagen intensiv in den Austausch gekommen. Dabei wurden in 5 Foren am ersten Tag die Themen eröffnet, in 10 Sessions im Barcamp eigene Themen und Ideen diskutiert.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Anmeldung ist online möglich über:
https://www.lanu.de/veT

Im Zuge einer sich verändernden Bildungslandschaft steigen auch die Herausforderungen an alle Bildungsakteure im Umweltbereich. Vor dem Hintergrund der Landesstrategie Bildung für nachhaltige Entwicklung des Freistaates Sachsen sind schulische und außerschulische Lernorte aufgefordert, Bildungsprozesse offener zu denken und zu gestalten. Im Vordergrund stehen dabei Fertigkeiten, welche, Kinder Jugendliche und Erwachsene benötigen, um ihre eigene Zukunft selbstbestimmt und verantwortungsbewusst gestalten zu können.

Dieses Seminar bietet umfangreiches Methodenangebot zur Förderung der Handlungs- und Beurteilungskompetenzen für Familien. Die TeilnehmerInnen erhalten praktische Impulse für eine Umgestaltung der Lernprozesse in der eigenen Einrichtung. Dabei spielen Schlüsselbegriffe wie Lebensweltbezug, Ganzheitlichkeit, Empathie und Gerechtigkeit eine große Rolle.

Das Seminar greift Themen auf, die sich an den Nachhaltigkeitszielen orientieren und gleichzeitig für die Bildungsarbeit der Teilnehmer von Bedeutung sind oder in Zukunft sein werden.

Die Teilnahmegebühr beträgt 50,00 € . In der Teilnahmegebühr sind die Kosten für Tagungsgetränke und Vesper enthalten.

Mittagessen wird auf Wunsch zur Verfügung gestellt. Übernachtung (DZ 33 €/P) ist vor Ort möglich und ist eigenständig zu buchen. Die Kosten für Verpflegung (Frühstück 9 €, Mittagessen 10 €, Abendessen 8 €) und Übernachtung sind durch die Teilnehmer*Innen vor Ort zu bezahlen.

Anmeldeschluss ist der 12.11.2021. Danach ist eine Anmeldung bei freien Plätzen noch möglich.

Mitfahrgelegenheiten vermitteln wir gern.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bildung im Wandel III - Seminarleiter auf dem Weg vom Erklärbär zum Begleiter

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Anmeldung ist online möglich über: https://www.lanu.de/veT Im Zuge einer sich verändernden Bildungslandschaft steigen auch die Herausforderungen an alle Bildungsakteure im Umweltbereich. Vor dem Hintergrund der Landesstrategie Bildung für nachhaltige Entwicklung des Freistaates Sachsen sind schulische und außerschulische Lernorte aufgefordert, Bildungsprozesse offener zu denken und zu gestalten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hauptinhalt

Der moderne Alltag ist geprägt von Zeitnot, einer wachsenden Informationsflut und durch sich ständig weiterentwickelnde Kommunikationsmittel. Viele Menschen haben dadurch kaum die Gelegenheit zur intensiven Naturerfahrung.

Anliegen der waldbezogenen Bildungs- und Erziehungsarbeit (Waldpädagogik) des Staatsbetriebes Sachsenforst ist die Vermittlung zwischen Wald, Forstwirtschaft und Gesellschaft. Zwischen Mensch und Wald soll eine positive Beziehung aufgebaut werden. Die waldpädagogischen Angebote richten sich vor allem an Kinder und Jugendliche, aber auch Erwachsenen stehen in ganz Sachsen interessante Möglichkeiten zur Verfügung.

Die Waldpädagogik ist im Sächsischen Waldgesetz als wichtige Aufgabe der Forstbehörden festgeschrieben. Förster, als kompetente Fachleute in Sachen Wald, stellen in Programmen und bei Veranstaltungen den Wald als Ökosystem vor, erläutern seine vielfältigen Schutz- und Erholungsfunktionen, fördern das Verständnis für die nachhaltige Bewirtschaftung des Waldes und die Nutzung des Rohstoffes Holz.

Die Vermittlung von Wissen ist dabei gekoppelt an persönliche Erfahrungen, an das Erleben des Waldes mit allen Sinnen. Deshalb finden möglichst alle Angebote, zu jeder Jahreszeit, bei jedem Wetter, direkt im Wald statt.

Um die Qualität der waldpädagogischen Angebote zu gewährleisten, werden die waldpädagogisch tätigen Mitarbeiter des Staatsbetriebes Sachsenforst im Rahmen von regelmäßigen Fortbildungen geschult. Seit 2011 besteht die Möglichkeit, im Rahmen von mehreren Schulungen das "Zertifikat Waldpädagogik" zu erlangen.

Weitere Information

am 20. und 21.09.2022 in Gut Frohberg

# data[].attributes.attachment_link.title
Waldpädagogische Angebote des Staatsbetriebes Sachsenforst. - Staatsbetrieb Sachsenforst - sachsen.de

# data[].attributes.attachment_link.description
Hauptinhalt Der moderne Alltag ist geprägt von Zeitnot, einer wachsenden Informationsflut und durch sich ständig weiterentwickelnde Kommunikationsmittel. Viele Menschen haben dadurch kaum die Gelegenheit zur intensiven Naturerfahrung. Anliegen der waldbezogenen Bildungs- und Erziehungsarbeit (Waldpädagogik) des Staatsbetriebes Sachsenforst ist die Vermittlung zwischen Wald, Forstwirtschaft und Gesellschaft. Zwischen Mensch und Wald soll eine positive Beziehung aufgebaut werden.

# data[].attributes.attachment_link.description
Im gemeinsamen Selbermachen sieht der Konglomerat e.V. großes Potential, an der sozialen Plastik zu schnitzen und wichtige Impulse zukünftiger Entwicklungen zu setzen. Zu diesem Zweck fördert der Konglomerat e.V. auf vielfältige Weise eine ›Kultur der Marke Eigenbau‹. Basis aller Aktivitäten zur Verwirklichung einer Praxis nachhaltiger Entwicklung ist seit 2015 das #Rosenwerk.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Über uns

Wir haben viel vor und setzen bei unseren Visionen das Wohl von Umwelt und Natur an oberste Stelle. Wir sind überzeugt, dass unsere Zukunft nur nachhaltig geht. Und das ist ja bekanntlich kinderleicht. Oder?

Großen Dank an:

Andreas Bauermeister | Konzeption & Projektleitung

Henriette Gruber | Konzeption

Lydia Keßner | Illustration

Nicola Hammel-Siebert | zebraluchs | Buchgestaltung und Layout

Nils Volkmann | rugwind | Konzeption

Wir bedanken uns für die Unterstützung von:

# data[].attributes.attachment_link.description
Wir haben viel vor und setzen bei unseren Visionen das Wohl von Umwelt und Natur an oberste Stelle. Wir sind überzeugt, dass unsere Zukunft nur nachhaltig geht. Und das ist ja bekanntlich kinderleicht. Oder?