# data[].attributes.attachment_link.readable_text
J'ai fait une synthèse de différents documents sur les intelligences multiples que j'ai pris sur le site (merci à tous ceux qui m'ont aidée à comprendre).

Puis j'ai fait une programmation des activités pour la période 1 qui est terminée, et pour la période 2.

J'envoie tout en word pour que ceux qui veulent puissent les modifier.

Attention, je ne suis pas sûre qu'on puisse utiliser les dessins choisis. Je les ai copiés.

J'enverrai à la rentrée ma classe en période 2. Je dois attendre car je n'ai pas toutes les photos des différents espace.

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J'ai fait une synthèse de différents documents sur les intelligences multiples que j'ai pris sur le site (merci à tous ceux qui m'ont aidée à comprendre). Puis j'ai fait une programmation des activités pour la période 1 qui est terminée, et pour la période...

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Les intelligences multiples à l’école maternelle

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Lorsqu’au cours d’une animation pédagogique, notre IEN nous a expliqué que nous devions repenser nos emplois ma première réaction a été un peu, comment dire, circonspecte. Tout de suite,...

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Les intelligences multiples peuvent être différenciées en huit modalités : visuelle spatiale, verbale-linguistique, musicale-rythmique, logique mathématique, interpersonnelle, intrapersonnelle, naturaliste et corporelle-kinesthésique.

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Depuis plusieurs décennies, la différenciation pédagogique est au centre des débats. Je me revois sur les bancs de mon école normale à essayer de comprendre les concepts de la différenciation... C'était en 1992 ! Malgré la lecture de plusieurs auteurs et l'explication de mes professeurs, il m'aura fallu pratiquement une vingtaine d'années pour percevoir le concept. Ce n'est finalement que lorsque je me suis retrouvé face aux difficultés liées à l'hétérogénéité de ma classe que j'ai commencé à mettre en place la différenciation. Les postulats de Burns (1) faisaient écho en moi!

Il n'y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse.

Il n'y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.

Il n'y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d'étude.

Il n'y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.

Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.

Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d'intérêt.

Il n'y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

La différenciation, c'est quoi?

Les types de différenciation

Comme je me posais de sérieuses questions et que j'avais envie de différencier, ma direction m'a suggéré de lire "Quand revient septembre" de Jacqueline Caron (1994). Pour une fois, je découvris des ouvrages clairs, simples et concrets! Elle cite les types de différenciation que l'on peut mener en classe. J'en cite 4 qui me semblent pertinents ici ⁽⁴⁾.

La différenciation intuitive est celle que l'on pratique sans en prendre conscience, comme réduire la longueur de l'écriture d'un texte ou la complexité d'une tâche, proposer aux élèves de travailler sur une manipulation pour les aider ou encore proposer un autre sujet. Donc oui, vous différencier au quotidien et sans vous en rendre compte!

La différenciation planifiée permet de répondre aux difficultés des élèves à la suite d'un diagnostic réalisé. L'enseignant va donc préparer sa séquence en amont et ainsi proposer des stratégies différentes en tenant compte des différences des élèves. J'aime proposer à mes élèves des "relances" afin de terminer une activité proposée.

Dans la différenciation successive, les élèves travaillent autour d'un même objectif mais en alternant les méthodes et les outils utilisés. Chaque élève peut donc bénéficier de l'une ou l'autre démarche. Dans ma classe, c'est le temps de la découverte.

C'est la différenciation simultanée qui m'intéressera bien évidemment dans le dispositif des ceintures, puisqu'elle permet que chaque élève travaille à une tâche différente correspondant, à l'intérieur de son parcours, à ses besoins et à ses possibilités. Il est donc nécessaire d'établir avec les élèves un plan de travail, des tableaux de programmation, un suivi régulier...

Que différencier?

Toujours selon Jacqueline Caron (2003), on peut différencier les contenus, les processus (ou les moyens), les productions et les structures. ⁽⁵⁾

Le contenu, c'est le matériau brut des programmes d'études, ce que les élèves doivent développer (les compétences), ce qu'ils doivent apprendre (notions), ce qu'ils doivent connaître (faits), ce qu'ils doivent comprendre (concepts et principes) et ce qu'ils doivent savoir faire (habilités).

Quand on différencie les contenus, on oublie très vite que l'objectif de la différenciation en pédagogie, c'est d'amener tous les enfants aux mêmes savoirs minimums pour la réussite de tous. (Stordeur, 2016, p223) ⁽⁶⁾

Différencier le processus, c'est varier les façons dont va se faire l'apprentissage des élèves. C'est donc mettre en œuvre un cadre à la fois souple et organisé pour que les élèves s'approprient le contenu et y donnent du sens selon leurs propres itinéraires de construction de savoirs ou de savoir-faire.

Quand on différencie les moyens, c'est souvent, pour ne pas dire presque toujours, en vue d'amener chacun à produire ce qu'on attend de tous. Mais en apportant les moyens de produire, on empêche souvent ceux qui auraient le plus besoin de vraiment travailler la compétence vidée au niveau utile pour eux. (Stordeur, 2016, p223) ⁽⁶⁾

La différenciation des productions

Différencier les productions, les réalisations, c'est offrir aux élèves la possibilité de démontrer ce qu'ils ont appris. Ici, le regard au pluriel que l'on accepterait de poser sur les outils d'expression offerts aux élèves rejoindrait grandement la théorie des intelligences multiples.

La différenciation des structures

On peut différencier les structures : il s'agit d'un dispositif nécessaire, mais non suffisant, à la différenciation. Elle commence dès que la classe hétérogène éclate afin de donner naissance au décloisonnement et à des groupes d'élèves répartis selon des critères définis par les professionnels, qui ont pris soin d'évaluer et de réguler auparavant.

J'ai réalisé une carte mentale d'après mes lectures des ouvrages de Jacqueline Caron.

Mais finalement, est-ce possible de différencier au quotidien?

Quelques années plus tard et après de nombreuses autres lectures, je me rends compte que la différenciation est concrètement difficile à mettre en place au quotidien, quand on parle de différenciation planifiée, car elle ne peut répondre de manière effective à l'ensemble des élèves et parce qu'elle est énergivore dans la préparation des séquences par l'enseignant. De plus, elle contribue à accentuer les différences de niveaux.

Une piste de recherche serait de prendre parti qu'il ne faut pas réduire les différences afin de viser l'hétérogénéité d'une classe mais s'employer à les favoriser parmi les élèves. Une piste d'action est alors la mise en place de la personnalisation des apprentissages que j'aborde dans cet article.

(1) Burns, R. (1971). Methods for individualizing instruction. Educational Technology, 11, p.55-56.

(2) Perrenoud, P. (1995). La pédagogie à l'école des différences. Paris: ESF.

(3) Décret Missions: décret de la Communauté française du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'Enseignement Fondamental et de l'Enseignement Secondaire et organisant les structures propres à les atteindre. Moniteur belge, 23 juillet 1997, p.24653

(4) Caron, J. (1994 - 1997). Quand revient septembre, volumes 1 et 2. Montréal: Les Editions de la Chenelière

(5) Caron, J. (2003). Apprivoiser les différences. Montréal: Les Editions de la Chenelière

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Depuis plusieurs décennies, la différenciation pédagogique est au centre des débats. Je me revois sur les bancs de mon école normale à essayer de comprendre les concepts de la différenciation... C'était en 1992 ! Malgré la lecture de plusieurs auteurs et l'explication de mes professeurs, il m'aura fallu pratiquement une vingtaine d'années pour percevoir le...

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Différencier le processus, c’est varier les façons dont va se faire l’apprentissage des élèves. C’est donc mettre en œuvre un cadre à la fois souple et organisé pour que les élèves s’approprient le contenu et y donnent du sens selon leurs propres itinéraires de construction de savoirs ou de savoir-faire.

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Différencier les productions, les réalisations, c’est offrir aux élèves la possibilité de démontrer ce qu’ils ont appris. Ici, le regard au pluriel que l’on accepterait de poser sur les outils d’expression offerts aux élèves rejoindrait grandement la théorie des intelligences multiples.

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- journal d'apprentissage
- cahier de réussite

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La carte mentale, qui porte également les noms de " carte heuristique ", " arbre à idées " ou " mind map " (de l'anglais mind, esprit, et map, carte), est une représentation spatiale des informations. Elle permet de visualiser les liens entre les idées, et d'avoir une approche globale du sujet cartographié.

Venez découvrir ici des cartes mentales inédites, des astuces, des images mentales, des exercices ludiques idéal pour l'instruction en famille... Au gré des actualités et des évènements calendaires, retrouvez également nos activités : do it yourself, recette de cuisine... pour occuper vos enfants le mercredi ! N'hésitez pas à les télécharger et à les collectionner !

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Blog, astuces mémoire et images visuelles pour mémoriser avec plaisir !

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Pour mémoriser une règle de grammaire, des exceptions, du vocabulaire difficile... les enfants apprécient les astuces et images mentales.

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Création de synthèses par et pour les élèves

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Le 23/06/2014 Pourquoi parler des synthèses ? Conclusion Comment enseigner aux élèves de primaire à construire leurs synthèses et pourquoi ? Comment ? Vérifier que l’on comprend ces informations, que l’on est au clair avec sa matière. Une synthèse est une feuille où est écrit ce

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Qu’est-ce que la différenciation pédagogique ? - CanoTech

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Différencier sa pédagogie permet de faire progresser ses élèves. Oui, mais comment et à quelles conditions ?

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Qu’est-ce que la différenciation pédagogique ? - CanoTech

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Différencier sa pédagogie permet de faire progresser ses élèves. Oui, mais comment et à quelles conditions ?

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Générateur de conjugaison pour s’entraîner à conjuguer - verbes du premier groupe

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Le générateur de conjugaison permet de s’entraîner à la conjugaison en faisant varier pronoms personnels sujet, radicaux des verbes et terminaisons. En manipulant, les enfants pourront accorder les terminaisons avec les pronoms personnels sujet.

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L'évaluation diagnostique

Outil au service de la différenciation pédagogique

INDEX

1

2

4

6

5

3

Pour moi, l'évaluation c'est...

L'évaluation, en bref !

Zoom sur l'évaluation diagnostique

ESsai de définition

Pourquoi pratiquer l'évaluation diagnostique ?

Différentes formes d'évaluation diagnostique

à toi !

Ma conception de l'évaluation

Prends une feuille de papier et réalise ce petit test de départ.Tu peux également l'imprimer si c'est plus confortable !

Pour l'analyse des scores, c'est ici !

Pour aller encore plus loin...

L'évaluation est une véritable patate chaude, mais c'est important d'en parler. Je crois qu'une sage utilisation de la technologie peut nous aider à développer de meilleures pratiques évaluatives. Ça vous intrigue? Jette un coup d'oeil à cette vidéo ! Marc-André LALANDE

En quelques mots...

+info

Note sur une feuille de papier ta propre définition de l'évaluation diagnostique et sous quelle(s) forme(s) tu la pratiques au quotidien

Zoom sur l'évaluation diagnostique

Pour moi, l'évaluation diagnostique, c'est

À présent, confronte ta définition avec d'autres.Quels éléments supplémentaires apparaîssent ?

Dans son sens premier, le mot "diagnostic" fait référence à la "détermination" (d'une maladie, d'un état) d'après ses "symptômes" (Le Petit Robert, 2000). Préférons-lui, à cette définition à caractère médical, son origine grecque "diagnosticos" qui veut dire "apte à reconnaître".Il s'agit bien ici d'aider l'enseignant à reconnaître, identifier où se situent les difficultés des élèves.

En pédagogie, l'évaluation diagnostique intervient au début, voire au cours d'un apprentissage ou d'une formation et permet de repérer et d'identifier les difficultés rencontrées par l'élève ou l'étudiant afin d'y apporter des réponses pédagogiques adaptées (remédiation, moyens compensatoires, groupes de besoins...).

L'évaluation diagnostique peut être considérée comme un complément à une évaluation formative et sommative. Un diagnostic pédagogique est un processus dynamique qui engage l'enseignant dans une analyse réflexive (poser et vérifier des hypothèses) et une approche collective (s'enrichir par les visions différentes des uns et des autres). Il s'agit de ne pas rester dans des constats, mais de mettre des actions en place par la suite.

Avant d'engager un apprentissage, l'enseignant inventorie, pour chaque élève, ses ressources et ses besoins dans deux domaines bien déterminés : ses capacités (méthode de travail, familiarité avec tel outil, maîtrise de telle situation) et ses compétences acquises dans la matière qu'il est chargé d'enseigner.

L'évaluation diagnostique globale : la démarche privilégiée est celle de l'enquête policière : lorsque Columbo débarque sur les lieux du crime, il commence à rassembler un maximum d'indices ; rien ne lui paraît, a priori, dénué d'intérêt. C'est peut-être un confetti dans un cendrier qui permettra à l'inspecteur de comprendre qui est le criminel. C'est la même logique qui guidera l'intervenant dans cette phase d'évaluation diagnostique : toutes les informations sont à relever et le coupable - ici la difficulté de l'élève - sera identifié à partir des indices relevés dans l'environnement du sujet. Nous conseillons donc, dans un premier temps, de recueillir toutes les informations possibles et de ne "rien jeter" (même pas les confettis !).

Pourquoi évaluer "en amont" ?

Pour explorer plusieurs pistes permettant de comprendre la(les) source(s) des difficultés des élèvesQuelques domaines exploitables : Au niveau des savoirsVérifier si l'élève peut utiliser les différentes connaissances, de manière fonctionnelle, dans la vie quotidienne ou à l'école. Au niveau cognitifVérifier si l'élèveest capable d'analyser une situation, de comprendre une consigne, de trouver des stratégies pertinentes, de mobiliser ses capacités attentionnelles, d'anticiper, d'exprimer clairement sa réponse... L'estime de soi et la connaissance de soiQuestionner l'élève sur les tâches qu'il doit réaliser, sa perception qu'il a de ses compétences, de ses réussites et de ses difficultés. L'affectivitéS'intéresser aux émotions face aux situations, notamment d'apprentissage. Le corps et les habiletés motricesExplorer les difficultés qui peuvent être liées aux problèmes physiques ou moteurs, l'orientation dans l'espace et la perception du temps qui passe. La santé et les soinsS'assurer que l'hygiène de vie de l'élève ainsi que son intégrité physique et mentale lui permettent d'accomplir correctement les tâches qu'il doit réaliser. L'autonomie et la responsabilitéS'assurer que l'élève puisse définir un but à son activité, se fixer des objectifs, se donner une stratégie efficace, organiser son travail, collaborer avec d'autres, avoir un esprit critique, évaluer la qualité de son travail, réguler son activité en fonction des résultats, trouver des solutions aux problèmes, demander de l'aide, assumer ses erreurs, prendre des initiatives... Le comportementVérifier la maîtrise de la gestion du temps (arriver à l'heure, planifier son travail, gérer son temps libre...) ; la gestion de l'espace (gérer l'espace de travail, se déplacer sans déranger...) ; l'ordre et l'organisation (organiser son matériel, respecter les règles de sécurité...) ; la discipline (respecter les règles et les routines...) ; les consignes (comprendre, respecter les consignes, pouvoir s'interrompre pour écouter une nouvelle consigne...) ; la posture (respecter les règles élémentaires de politesse, de savoir vivre...). La motivation (domaine conatif)Vérifier la capacité de l'élève à s'engager dans une activité de manière motivée (est-il résigné et passif ou actif et acteur ?) L'attitude face à la tâcheÉvaluer les procédures, les stratégies, les processus cognitifs et métacognitifs que l'élève mobilise dans une activité. Les stratégies (domaine cognitif)S'assurer que l'élève connaisse les stratégies qu'il peut appliquer, d'évaluer leur efficacité, comprendre pourquoi certaines démarches inadaptées ne conviennent pas. L'environnementObserver et analyser ce qui se passe dans l'environnement immédiat de l'élève et qui influe son comportement (les antécédents, les conséquences). Le milieu scolaireS'intéresser à ce qui se passe dans le milieu scolaire (interaction entre les élèves...). Le milieu familialTenir compte du milieu familial et les représentations de la famille concernant l'école. Les loisirsS'intéresser aux loisirs de l'élève, ses sources de motivation, ses ressources qui pourraient être valorisées dans un contexte scolaire. Les relations sociales et la communicationVérifier les aptitudes de l'élève à communiquer positivement avec ses pairs, à coopérer, à tenir compte de l'avis des autres, à oser s'affirmer...Source :Vianin (2016)

Pour fournir un état des lieux sur les acquis des élèves Que savent-ils déjà ? Sur quelles compétences peut-on compter ? Les acquis préalables nécessaires sont-ils bien en place ? À qui font-ils défaut ?Elle permet de faire le point sur les connaissances acquises de l'apprenant en vue d'une régulation didactique par l'enseignant au sein de sa classe. Dans ce cas, l'instrumentation peut être utilisée à l'échelle de la salle de classe ou à plus grande échelle. Dans ce dernier cas, les évaluations s'inscrivent généralement dans une politique de pilotage du système (évaluations externes non certificatives). Enfin, pour d'autres, elle permet un dépistage précoce des difficultés à venir et pointe vers une potentielle prise en charge spécifique de l'élève.Sources :B. Robillard, T. Sionneau (2018) Géry Marcoux, Annick Fagnant, Nathalie Loye, Pascal Ndinga (2014)

Pour recueillir des informations sur les élèves Chercher à comprendre la problématique Identifier le potentiel de l'élève et les difficultés qu'il rencontre Poser et vérifier des hypothèses explicatives Évaluer les décisions et les actions à mettre en place À la pertinence de certaines informations (confidentialité, respect de la vie privée, droit à l'oubli...) À l'utilisation qu'on va en faire (est-ce pertinent dans le cadre des apprentissages ?) Suis-je au clair avec l'objectif pour lequel je veux recueillir de l'information ? Ai-je bien choisi la méthodologie par rapport aux informations à recueillir (analyse de documents, échange/entretien, observation, questionnaire...) Cette information est-elle bien celle que je voulais recueillir ? Ai-je besoin de cette information-là ? Cette information est-elle de qualité suffisante et suffisamment fiable ? Puis-je garantir l'aspect confidentiel de l'information que je viens de recueillir ?Sources :Vandecasteele (2017)De Ketele & Roegiers (1996) cités dans Vandecasteele (2017)

Pour construire des dispositifs de différenciation AVANT un apprentissageIl est important de proposer des évaluations diagnostiquesavantde mettre un objet d'enseignement à l'étude afin de tester les prérequis des élèves susceptibles de ne pas disposer des connaissances préalables sur lesquelles "accrocher" la notion visée.Source :Forget (2018)

La situation provoquée à l'apparition du Coronavirus et les exigences sanitaires qui y sont liées nous confirment l'importance de tenir compte de chaque situation vécue par les élèves. En effet, la période de confinement en fin d'année scolaire 2019-2020 a mis en exergue des diffcultés à la fois logistique (faible équipement numérique, manque de compétence dans ce domaine...), pédagogique (suivi des élèves, canaux d'apprentissage peu efficaces...) et familiaux (télétravail des parents, représentations de l'école...).A ce titre, il sera primordial d'accorder des moments d'évaluation diagnostique (dans un cadre propice et bienveillant), afin de repérer les lacunes des élèves et leurs besoins afin de ne pas creuser davantage les écarts. La qualité de l'analyse de ces évaluations et les actions pédagogiques qui en découleront (pédagogie différenciée : groupes de besoins, tutorat, aménagement des supports, coenseignement, classe inversée...) permettront progressivement de diminuer les effets de cette crise.Les circulaires 7686 et 7691 prévoient pour la rentrée scolaire 2020-2021 :"En vue de mettre en oeuvre ou de poursuivre une stratégie de différenciation, il importe que les éventuelles difficultés et les éventuels retards d'apprentissage puissent être identifiés pour chaque élève en début d'année.Les établissements scolaires doivent assurer cette identification par les moyens qu'ils jugent adéquats au cours du mois de septembre. En aucun cas toutefois, il ne s'agira d'organiser des évaluations sommatives. Ce diagnostic pourra résulter de l'observation des élèves lors de diverses situations d'apprentissages, comme il pourra résulter d'autres formes d'évaluations formatives (visées à l'article 15 du décret Missions). Les écoles pourraient également se baser sur les évaluations des acquis réalisées par les équipes éducatives qui ont encadré l'élève durant cette année scolaire-ci.Si possible, des concertations croisées entre les équipes éducatives qui ont encadré l'élève durant l'année scolaire 19/20 et celles qui vont l'encadrer durant l'année scolaire 20/21 pourraient être organisées.Une série de balises et de recommandations permettant de réaliser ce diagnostic seront définies par le Service général de l'inspection et mises à disposition des équipes éducatives dès la rentrée."Source :Fédération Wallonie-Bruxelles (2020)

Différentes formes d'évaluation diagnostique

Centration sur l'activité

Environnement, milieu familial, milieu scolaire, loisirs, relations sociales

Centration sur le contexte

Les différents domaines d'évaluation (Vianin, 2016)

Centration sur le sujet

Autonomie, comportement, motivation, attitude face à la tâche, stratégies

Savoirs, cognition, estime de soi, affectivité, corps, motricité et santé

Évaluations externes non certifiatives et pistes didactiquesTous les outils d'évaluation produits par la Fédération Wallonie-Bruxelles sont des outils précieux pour établir un diagnostic pédagogique. Ils permettent d'observer l'attitude et les réactions émotionnelles de l'élève, lorsque celui-ci est mis dans une situation d'évaluation, d'observer les démarches de l'élève face à la tâche d'évaluation proposée, de repérer les savoirs et savoir-faire qui sont maîtrisés ou non, de synthétiser les observation et les résultats pour identifier les objectifs prioritaires d'intervention (Vandecasteele, 2017).

En guise de synthèse

Merci !

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L'évaluation diagnostique - CECP by mickael.gosset on Genially

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L'évaluation diagnostique Outil au service de la différenciation pédagogique INDEX 1 2 4 6 5 3 Pour moi, l'évaluation c'est... L'évaluation, en bref ! Zoom sur l'évaluation diagnostique ESsai de définition Pourquoi pratiquer l'évaluation diagnostique ? Différentes formes d'évaluation diagnostique à toi !

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https://etreprof.fr/ressources/4331/3-bonnes-pratiques-d-amenagement-de-classe-pour-differencier-en-elementaire

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https://etreprof.fr/ressources/4331/3-bonnes-pratiques-d-amenagement-de-classe-pour-differencier-en-elementaire

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Varier les productions :
Oral - écrit - schéma
Seul - en groupe
avec - sans aide

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Référentiel grammaire

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Organisation de la journée

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Différentes manières d'évaluer un apprentissage (1)

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Différentes manières d'évaluer un apprentissage (1)

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différentes manières d'évaluer un apprentissage (1)

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SauverLecole.be Une classe, est-ce forcément un prof qui s'enferme seul avec 25 élèves pour dire "assis et tais-toi" ? Des profs qui parlent à 25 élèves groupés par âge. Cela marchait bien au XXe siècle. Cela ne fonctionne plus. Entraide, Internet, budgets évaporés, classes inversées, home schooling,... comment mélanger tout cela ?

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Cahiers d’autonomie Archives – Stylo Plume Blog

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Exemples de plan de travail en maternelle

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Exemples de plan de travail en maternelle

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Fichiers “plan de travail” - Del en maternelle

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Voici quelques « plans de travail » utilisés dans ma classe. Ces « plans de travail » sont faits en lien avec les projets en cours dans la classe et adaptés aux capacités des mes élèves. Je dépose pour le moment ceux qui me paraissent le plus général (rentrée – Noël – Mr et Mme). Les couleurs des ti…

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Différencier: Le plan de travail - Stylo Plume Blog

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Différencier grâce au plan de travail? C'est possible! Je vous en dis davantage dans cet article! Alors cliquez vite! C'est gratuit!

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1 Le tableau d enrichissement, un outil qui facilite la gestion des différences à l école maternelle Type d outil : Outil d organisation de la classe facilitant la gestion des différences. Auteur : Laurence de Waleffe, enseignante aux cycles 1 et 2 à l école St Joseph de Orp-le- Grand. Cycles auxquels est destiné cet outil : cycles 1 et 2 Contexte de conception de l outil : Après plusieurs conférences pédagogiques ayant pour thème : "Construire un modèle pédagogique, responsabilisant et différencié, une urgence, un défi" 1, nous avons décidé en équipe de construire des outils qui pourraient nous permettre de mieux gérer les différences à l intérieur de nos classes. Dans notre école, les classes maternelles travaillent en classes verticales et sont éclatées lors des ateliers obligatoires. Ceux-ci se situent dans l axe des apprentissages et sont déjà gérés par un tableau d inscription. Il nous a semblé intéressant d y ajouter un deuxième panneau pour le tableau d enrichissement. Celui-ci est accessible lorsque l enfant souhaite changer de type d activité après avoir fait au minimum un atelier obligatoire. Le tableau des ateliers obligatoires et celui des activités d enrichissement Intérêt de l outil : - Le tableau d enrichissement permet à l enfant de s occuper activement après la réalisation des ateliers obligatoires ou d autres activités communes. - Il est le même pour les 2 classes maternelles : continuité dans les apprentissages et développement de l autonomie. 1 Conférences données par Jacqueline Caron Laurence de Waleffe, cycles 1 et 2, école St Joseph d Orp-le-Grand décembre Page 1 sur 5

2 - Il permet de proposer des activités adaptées à chaque cycle. - Il est naturellement attirant pour les enfants qui choisissent seuls et effectuent les activités en autonomie plus ou moins complète selon l âge. Conseils pour une bonne utilisation de l outil : - Chez les enfants de 2,5/3 ans, le principe du tableau d inscription (ateliers ou activités d enrichissement) est difficile à utiliser. L enseignant doit être près de chacun lors du choix des activités, pour qu ils puissent s inscrire sans faire d erreur dans le panneau. - Il faut bien veiller à l organisation spatiale de tous les ateliers obligatoires et d enrichissement, ce qui prend au début un certain temps. Prévoir également un espace accessible aux enfants pour placer le tableau d enrichissement. - Lors du lancement de la coordination entre le panneau d ateliers obligatoires et celui d enrichissement, l enseignant ne s occupera que de la gestion des inscriptions dans les différents panneaux. Il est donc préférable de ne jamais lancer l utilisation de tels panneaux lorsque la présence de l enseignant est requise au sein même des ateliers. Les activités de construction trouvent naturellement leur place dans le tableau d enrichissement. Laurence de Waleffe, cycles 1 et 2, école St Joseph d Orp-le-Grand décembre Page 2 sur 5

3 Réalisation matérielle du tableau : - le tableau d enrichissement : panneau en bois peint divisé en 5 colonnes verticales (une colonne pour les prénoms des enfants et 4 colonnes pour les activités proposées) et en une vingtaine de lignes horizontales. Dans la colonne des prénoms, placer des étiquettes en velcro pour y accrocher le prénom de chaque enfant. Dans chaque case des autres colonnes, placer un petit crochet pour suspendre une étiquette inscription. - accessoires : o étiquettes et colliers inscription : 23 gommettes plastifiées rouges, jaunes, vertes, bleues et perforées d un trou. Prévoir également 6 colliers verts, jaunes, rouges, bleus. Les gommettes doivent rester à proximité du tableau dans une boîte conçue à cet effet, quant aux colliers, ils sont accrochés par couleur non loin du tableau. o Étiquettes des activités proposées : une photo ou un dessin représente l activité à faire. Cette étiquette sera plastifiée et perforée d un trou. o Activités d enrichissement : elles sont souvent constituées de fiches individuelles plastifiées ( mais pas toujours!). La boite avec les gommettes pour s inscrire Les colliers le tableau d enrichissement Activités d enrichissement proposées en 2 e et 3e maternelles : Voici, à titre d exemples, quelques activités proposées via le tableau aux enfants de 4 et 5 ans : 1. table à sable : tracer dans le sable un modèle proposé sur fiche. 2. puzzles : les puzzles sont classés par couleur (une couleur de gommette correspond à un nombre de pièces). Pour l atelier puzzle, un tableau à double entrée existe dans la classe, l enfant inscrit une barre dans la case correspondante dès qu il est parvenu à faire un puzzle. Laurence de Waleffe, cycles 1 et 2, école St Joseph d Orp-le-Grand décembre Page 3 sur 5

4 3. Math-œufs 2 : différents types de fiches sont construites à partir de ce jeu : tableau 2 entrées, tableau 1 entrée, trouver l intrus, qui suis-je? L enfant doit retrouver la réponse en s aidant des critères donnés. Les Math-oeufs 4. kaplas : réaliser en 3 dimensions ce que la fiche propose en 2 dimensions. Chaque fiche correspond à un modèle agrandi de la règle du jeu. 5. tangrams : avec le tangram, réaliser une fiche proposée. 6. j apprends à dessiner : dessiner en s aidant du décodage proposé dans un livre ou sur des fiches réalisées à partir de ce livre. L enfant peut dessiner des animaux, des objets, La progression des différentes étapes aide l enfant à obtenir quelque chose assez proche de la réalité. 7. jeu de construction inter-star : construire en 3 dimensions quelque chose représenté sur une fiche en 2 dimensions. Chaque fiche correspond à un modèle agrandi de la règle du jeu. 8. géoplans : reproduire avec les élastiques ce que la fiche indique. 9. modelage : représenter en 3 dimensions ce que le livre indique en 2 dimensions. Reproduire selon le modèle. 10. l ordinateur : l enfant a l occasion de jouer à l ordinateur : jeux divers, constructifs et pédagogiques. 2 Voir le catalogue ASCO : < Laurence de Waleffe, cycles 1 et 2, école St Joseph d Orp-le-Grand décembre Page 4 sur 5

5 11. jeu de graphisme : reproduire comme la fiche. 12. écriture : copier des mots en s aidant du dictionnaire de la classe avec différents types de techniques d écriture (imprimerie, coller les lettres, écriture, ). 13. jeu de construction Duplos aimantés : construire en 3 dimensions quelque chose représenté en 2 dimensions sur une fiche. Chaque fiche correspond à un modèle agrandi de la règle du jeu les perles : reproduire le rythme correspondant à la fiche donnée et le représenter. 15. découpage/collage libre 16. atelier topologie 2 : jeu Nathan Analyse, réflexion, questions : L atelier découpage/collage - Il fait beaucoup plus calme dans la classe : les enfants sont toujours actifs et ne s ennuient donc jamais en attendant que les autres terminent leurs ateliers obligatoires. - La mise en place du tableau n est possible qu à partir du moment où tout le matériel est prêt (construit et organisé). - Lors des premières utilisations du tableau, l enseignant aidera chaque enfant à s inscrire dans la colonne de son choix : l enfant doit retrouver son prénom, bien suivre la ligne, ne pas mettre son étiquette dans la case d un autre ou d un atelier qui ne correspond pas Il faut également veiller à ce qu il s inscrive avant et non après avoir réalisé l activité, mais également s assurer qu il a bien pris le collier de la couleur correspondante. - Lorsque la procédure d inscription ne posera plus de difficultés particulières aux enfants, l enseignant consacrera l essentiel de son attention à observer et accompagner les enfants au travail dans les ateliers obligatoires. C est pourquoi les activités d enrichissement seront organisées afin que les enfants y soient les plus autonomes possible (fiches consignes et fiches auto-correctives si nécessaire) ; l enseignant veillera à les valoriser dans cette prise en charge autonome de leur travail. Bien évidemment, cela ne l empêche pas d aider ou d encourager un enfant qui le souhaite. Par ailleurs, les enfants savent qu ils peuvent faire appel à un compagnon de classe pour les aider : outre l autonomie, les activités d enrichissement favorisent aussi la socialisation. - Dans ma classe, je demande à chaque enfant de s inscrire d abord sur le panneau des ateliers obligatoires, (un atelier au minimum, mais il peut en faire plusieurs s il le veut). Quand il a fini son atelier obligatoire, il peut alors choisir un atelier d enrichissement : il place la gommette colorée dans la case correspondante, prend un collier, peut faire l activité qu il vient de choisir. - En préparant les différents ateliers, l enseignant doit veiller à l organisation spatiale de la classe. D abord prévoir la place pour les ateliers obligatoires, ensuite choisir les ateliers d enrichissement en fonction des tables qui restent, ou de la place au coin construction qui n est pas prise. - Il me paraît important de laisser l enfant totalement autonome dans la gestion des ateliers obligatoires et d enrichissement. Au besoin, l enseignant déterminera une plage d ateliers en fin de série pour permettre aux enfants d achever les ateliers obligatoires éventuellement non terminés. 3 Voir aussi l outil "Des plans pour construire en Duplos" (Mathématiques : SSE.3) : < Laurence de Waleffe, cycles 1 et 2, école St Joseph d Orp-le-Grand décembre Page 5 sur 5

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Le tableau d enrichissement, un outil qui facilite la gestion des différences à l école maternelle - PDF Free Download

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1 Le tableau d enrichissement, un outil qui facilite la gestion des différences à l école maternelle Type d outil : Outil d organisation de la classe facilitant la gestion des différences. Auteur : Laurence de Waleffe, enseignante aux cycles 1 et 2 à l école St Joseph de Orp-le- Grand.

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La question de la différenciation est au cœur de nos préoccupations : nos classes sont toutes constituées d'élèves aux parcours et aux niveaux divers. Enseignante en cycle 3 dans un double niveau en REP, je dois gérer au quotidien non pas deux mais peut-être dix niveaux différents, avec des enfants non lecteurs en cycle 3 d'une part et des élèves précoces d'autre part. Comment faire pour ne pas courir après le temps et adapter mon enseignement à tout ce petit monde ?

Et si l'aménagement de classe pouvait être une réponse efficace ? Je vous propose quelques pistes pour aménager efficacement votre classe pour mieux différencier :

la mise en place de tables d'appui ;

les îlots bonifiés ;

le Tétra'aide.

Pour rappel, la différenciation est le fait de répondre de la manière la plus adaptée possible aux besoins spécifiques de nos élèves. Derrière la notion de différenciation pédagogique se cache donc une multiplicité de pratiques et de dispositifs pour répondre à l' hétérogénéité de nos classes.

L'aménagement de la salle de classe est un bon point de départ pour penser la différenciation : les tables individuelles, les tables en binôme, les îlots, en U, la table d'appui à l'écart... En voici trois que je mets en place dans mes classes :

Les tables d'appui

Formalisé par Battut et Bensimhon (2006), le concept de " table d'appui " n'a pas encore été réellement théorisé. On sait qu'il repose sur l'idée de matérialiser dans la classe un espace - une table spécifique - où l'enseignant pourra réunir un sous-groupe d'élèves dans le besoin. La dimension matérielle n'est pas secondaire : interagir avec un élève sur le coin de son bureau n'est pas de même nature que de l'inviter dans un espace consacré à cette fonction.

Ce dispositif permet de recueillir des informations précieuses sur les forces et faiblesses des élèves participants, dans une visée d'évaluation formative.

Mes lectures et mon expérience de classe m'ont conduite à mettre en place non pas une mais plusieurs tables d'appui avec des objectifs différents :

Table d'appui 1 : Avoir de l'aide d'un camarade ou de la maîtresse

Les élèves s'y rendent après m'avoir demandé l'autorisation. Je leur propose une aide individualisée dès que possible ou j'envoie parfois un camarade disponible. Les élèves peuvent y rester autant qu'ils le souhaitent mais ils repartent généralement à la fin du travail demandé. Ils peuvent aussi s'y installer pour être seuls si la seconde table est occupée et que personne ne demande d'aide sur cette table.

Table d'appui 2 : S'isoler et mieux se concentrer

C'est une table d'appui pour résister aux distractions de la classe. Tout comme pour la table d'appui 1, les élèves me demandent l'autorisation pour pouvoir s'y rendre. Ils peuvent y rester autant que souhaité. Je veille cependant à les inviter à retourner à leur place, dans leur îlot, afin favoriser la collaboration avec les élèves.

Table d'appui 3 : Se mettre au calme

Cette table d'appui propose des outils à manipuler pour aider les élèves à gérer des émotions qui parasitent leurs apprentissages. On peut ici colorier, manipuler les peluches et outils anti-stress, faire une partie de Perplexus. Cette table d'appui offre la possibilité d'un retour au calme avant de retrouver les activités de classe habituelles et mes élèves apprécient cet aménagement.

Côté objectif pédagogique, les tables d'appui pluriels ont pour intérêt de favoriser l'autonomie des élèves dans la gestion de leurs besoins d'apprentissage : besoin d'aide, besoin de calme...

Les îlots bonifiés

Les temps de travail en îlots collaboratifs se distinguent des travaux de groupe. Chaque élève doit réaliser individuellement la tâche demandée. Néanmoins, s'il a besoin d'une aide, d'une reformulation, d'une explication, l'élève peut solliciter l'un de ses camarades. Avec les îlots bonifiés, on travaille sur :

les apprentissages collaboratifs ;

les compétences métacognitives grâce aux échanges avec un élève "tuteur".

Voilà plusieurs années que j'ai mis en place cet aménagement dans lequel j'organise des groupes de travail avec des élèves de niveaux différents. L'idée n'est pas de laisser les plus aguerris réussir tout le travail donné pour le groupe mais bien de permettre à chacun de pouvoir aider celui qui en a besoin, le cas échéant.

Les temps de collaboration contribuent à installer un climat de classe dynamique et bienveillant.

Dans des situations bien définies, j'aménage ma classe en îlots collaboratifs, par deux, trois, quatre ou cinq élèves dans des groupes hétérogènes. La vigilance se fait également sur deux autres points :

1) Des règles bien définies

comment on réussit à faire telle tâche ;

comment on réussit à répondre à la consigne ;

quels outils on peut utiliser.

Les règles et les attendus sont définis et explicités en amont. Il ne s'agit pas de faire le travail pour les camarades, mais de réexpliquer avec ses propres mots :

Les élèves peuvent aussi y reformuler la consigne, la tâche à accomplir, les attendus à viser. Parfois, les échanges entre pairs sont aussi efficients que ceux de l'enseignant et stimulent les échanges entre élèves.

2) Volume sonore : attention !

Les élèves ne réussissent pas toujours à contrôler le volume de leur voix.

Pour remédier à l'excès de décibels, pourquoi ne pas essayer de leur apprendre à se réguler dans des situations simulées. Vous expliciterez avec eux les différents niveaux sonores et les attendus selon les modalités de travail.

Mes élèves trouvent dans ces simulations des solutions très diverses et adoptent la technique qui leur convient le mieux. Ce qui n'empêche par l'enseignant de veiller au grain de près ou de loin !

Le Tétra'aide

Le Tétra'aide a été créé par un collègue enseignant, Bruce Demaugé-Bost dans une école de la région lyonnaise. C'est un outil de communication entre les élèves et l'enseignant mais aussi entre les élèves et permet de signifier l'état dans l'avancée des travaux. Chaque sommet du tétraèdre est associé à une couleur, elle-même associée à une signification.

Vert : Tout va bien, j'avance seul(e).

Jaune : Je suis aidé(e) par un camarade mais j'avance.

Rouge : J'ai besoin de l'aide de mon enseignant / J'ai une question.

Bleu : Je propose mon aide.

Tous les élèves possèdent un Tétra'aide sur leur table et le manipule en fonction de l'avancée de leur travail. Certains collègues l'utilisent lors des travaux de groupe. Chaque enseignant peut donc l'adapter à son public, ses besoins, son fonctionnement de classe. J'utilise le Tétra'aide de la manière suivante :

pour les élèves discrets qui n'osent pas toujours aller sur une des tables d'appui ;

lors des travaux nécessitant la concentration de tous.

Une efficacité validée par les élèves

Le Tétra'aide a été rapidement adopté par mes élèves. Il est efficace :

Dans ce dernier cas de figure, je propose mon aide à mes élèves en chuchotant avec eux et les invite à aller sur la table d'appui si nécessaire.

La plupart du temps, il s'agit de petits étayages pour franchir une étape dans les travaux de classe proposés.
Le Tétra'aide valorise également les élèves en réussite qui peuvent accompagner leurs pairs dans ce même cercle vertueux de la réussite.

Des ressources pour aller plus loin :

j'ai le sentiment de mieux percevoir les besoins sur le moment ;

j'ai une vision plus claire de l'avancée de mes élèves ;

mes élèves expriment et prennent plus efficacement conscience de leurs besoins d'apprentissage.

Aménager pour différencier, une réponse efficace ?

À cette question, je réponds un grand oui ! Depuis la mise en place de ces aménagements dans ma classe :

Rien de magique ici : on ne résout pas toutes les difficultés des élèves. En revanche, on allège notre charge mentale et on est plus efficace dans nos gestes professionnels. C'est déjà un bon début, non ?

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3 bonnes pratiques d'aménagement de classe pour différencier en élémentaire

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Penser la différenciation par l'espace de classe avec trois pratiques à tester en élémentaire : les tables d'appui, les îlots bonifiés et le Tétra'aide.

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Article rédigé par Chloé BIGER, Gemma DE VICENTE, Lucie IZARD

Qu'est ce qu'apprendre ?

Apprendre est un processus complexe. Celui-ci s'appuie principalement sur 3 processus cognitifs :

Sélectionner les informations, faire le tri entre celles qui sont importantes, à consolider, et celles qui peuvent ne pas l'être. Le processus d'oubli étant un processus naturel chez l'humain.

Comprendre, mettre du sens sur les objets d'apprentissage.

S'entraîner pour mémoriser.

Apprendre, nécessite le désir et l'envie d'apprendre, pour l'enseignant c'est savoir susciter l'intérêt des élèves. Apprendre c'est aussi interagir entre pairs, et construire ses savoirs par essai-erreurs, accepter les erreurs, recommencer, persévérer. Cela fait également évoluer le rapport au savoir, qui est un des ingrédients du sens du travail scolaire, et changer progressivement son rapport au monde et ses représentations.

Qu'est ce que différencier pour apprendre ?

Dans une même classe, l'enseignant peut se retrouver à devoir enseigner à des élèves d'âge, d'aptitudes, de comportements et de savoir-faire très hétérogènes. Ces élèves, qui n'ont pas les mêmes façons d'agir et de penser, n'auront surement pas les mêmes stratégies pour arriver à acquérir les apprentissages.

L'enseignant est responsable des apprentissages effectués par ses élèves et est obligé d'effectuer de façon satisfaisante cette mission qui lui a été confiée. Afin de pouvoir arriver à ses objectifs, une des compétences recherchée pour réaliser ce métier est " construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant compte de la diversité des élèves ".
Les actions qui permettent à l'enseignant de diversifier ses situations d'apprentissage aux différentes manières d'apprendre qu'ont les élèves sont des actions de différenciation. Ces actions permettent d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs à tous les élèves.

Selon Halina Prezesmycki (2008), la pédagogie différenciée est de mettre en place " un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicites et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leurs propres itinéraires d'appropriation de savoirs et savoir-faire ".

Les actions qui vont permettre cette différenciation sont diverses. L'enseignant peut utiliser successivement différents outils et méthodes d'enseignement devant l'ensemble des élèves ( différenciation successive) , l'enseignant peut mettre en place des outils différents et des méthodes personnalisées par chacun des élèves selon ses acquis et difficultés ( différenciation simultanée).

La classe inversée... Qu'est ce que c'est ?

La classe inversée c'est diversifier ses approches pédagogiques en tant qu'enseignant. Les élèves ont accès aux cours via des capsules vidéos mises à leur disposition en dehors du temps scolaire, en cours ils peuvent interagir avec le professeur, poser leurs questions sur les notions et approfondir ces dernières. Lorsqu'on adopte le fonctionnement de la classe inversée on modifie les rôles traditionnels d'apprentissage, l'élève devient acteur de ses apprentissages. C'est un modèle centré sur l'élève.

Hors temps scolaire :

Mise à disposition de capsules vidéos, présentant les notions de manière brève et succinte, que les élèves peuvent consulter, voir et revoir plusieurs fois.

Cela les habitue à l'utilisation du numérique au service de leurs apprentissages par la même occasion.

L'élève réalise un travail autonome pour découvrir des notions de base qui seront mobilisées en classe par la suite .

On utilise le temps scolaire pour :

L'enseignant utilise ce temps pour répondre aux questions des élèves,

Les élèves peuvent effectuer des travaux de groupe, interagir et travailler ensemble.

Mise en place d'activités d'apprentissage en classe fondées sur l'interactivité.

L'enseignant peut ainsi vérifier l'assimilation des notions par les élèves.

Clique sur les pastilles pour obtenir plus d'informations :

La classe inversée au service de la différenciation ?

La pratique de la classe inversée favorise la différenciation des apprentissages. C'est un modèle qui procure une grande liberté d'enseignement et qui est très modulable selon les besoins des élèves. En effet, cela permet à l'enseignant d'adapter son aide en fonction de chaque élève et optimiser les temps d'explication en classe.

Les élèves présentant des difficultés de compréhension sur la nouvelle notion abordée peut ainsi bénéficier de l'aide de son professeur ou encore de l'aide de ses camarades de classe. Ce qui favorise les échanges au sein de la classe. Les activités seront souvent organisées en petit groupe, ce qui peut, par exemple, permettre à des élèves ne prenant pas forcément la parole en classe de s'exprimer au sein d'un groupe restreint.

Le fonctionnement en classe inversée va ainsi amener les élèves à développer leur autonomie et augmenter la motivation des élèves.

Vidéo récapitulative de la classe inversée

" Il permet de répondre aux questions que les élèves se posent plutôt que leur donner des réponses à des questions qu'ils ne se posent pas "

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La classe inversée comme outil de différenciation

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Article rédigé par Chloé BIGER, Gemma DE VICENTE, Lucie IZARD Apprendre est un processus complexe. Celui-ci s'appuie principalement sur 3 processus cognitifs : Sélectionner les informations, faire le tri entre celles qui sont importantes, à consolider, et celles qui peuvent ne pas l'être. Le processus d'oubli étant un processus naturel chez l'humain.

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http://www.nurvero.fr/manipuler-representations-0-10-a117391702?fbclid=IwAR12c0snHqSRqn1ahuO1SvPTXG7z0uT7fR0rv7UikBcFs1jAJor-oyVUSlg

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Manipuler représentations 0-10 On choisit les grandes étiquettes (en-tête) On associe les différentes représentations en introduisant au fur et à mesure celles qui ont été vues. Tout reste...

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SUPPORT DE LA RELECTURE: affichage pour la relecture.

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SUPPORT DE LA RELECTURE: affichage pour la relecture.

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http://les-mad-in-flexible.eklablog.com/les-sons-en-couleurs-damsam-a205242186

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Simplifier la lecture

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Gérer une classe à plusieurs niveaux - Plan de travail - autonomie - différenciation

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Les pictogrammes Sclera par catégorie ou par ordre alphabétique. Ou peut-être vous chercher un système pictogrammes différents?

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SUPPORT DE LA RELECTURE : livret-autocorrection-relecture

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SUPPORT DE LA RELECTURE: le livret d'autocorrection en lecture.

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SUPPORT DE LA RELECTURE: le livret d'autocorrection en lecture.