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Les damos la bienvenida a la clase 6, nos acercamos al cierre de este recorrido formativo, pero aún nos queda transitar por temáticas que acontecen cotidianamente y nos desafían en las maneras de abordarlas y así seguir fortaleciendo nuestras prácticas docentes. En esta oportunidad centraremos nuestra atención en el derecho a la inclusión educativa a partir de preguntarnos ¿Cómo nos pensamos en las diversidades?

Nos parece pertinente considerar como punto de partida que “la diversidad no es vista como un problema a superar, sino como un recurso enriquecedor para apoyar el aprendizaje de todos” (Booth, Ainscow, Black Hawkins, Vaughen y Show, 2000) por ello nos lleva a replantearnos qué conceptos tenemos sobre las diversidades, cómo nos pensamos en las mismas y cómo esos sentidos atraviesan las prácticas de los Equipos de Orientación Escolar habilitando u obturando el encuentro con las y los otras/os.

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Conversatorio: Cómo nos pensamos en las diversidades. La inclusión educativa como derecho

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Conversatorio: Cómo nos pensamos en las diversidades. La inclusión educativa como derecho

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Conversatorio entre Verónica Cruz; Paula Fainson y Néstor Artiñano, Acompaña Claudia Lajud.

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social PBA

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¿Cómo nos pensamos en las diversidades? La educación inclusiva como derecho

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¿Cómo nos pensamos en las diversidades? La inclusión educativa como derecho. Por Néstor Artiñano

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¿Cómo nos pensamos en las diversidades? La inclusión educativa como derecho. Por Néstor Artiñano

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Artiìculo ArtinÞano ESI EOE DPCyPS DGCyE

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¿Cómo nos pensamos en las diversidades? La inclusión educativa como derecho. Reflexiones, preguntas e interpelaciones. Por Verónica Cruz

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¿Cómo nos pensamos en las diversidades? La inclusión educativa como derecho. Reflexiones, preguntas e interpelaciones. Por Verónica Cruz

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La ESI como propuesta política-pedagógica transformadora. Por Paula Fainsod

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La ESI como propuesta política-pedagógica transformadora. Por Paula Fainsod

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Paula Fainsod La ESI como propuesta política-pedagógica transformadora 

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Les damos la bienvenida a este espacio de Fortalecimiento para EOE elaborado por la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. El mismo responde a los lineamientos de la Política Educativa Provincial y a las definiciones de la Subsecretaría de Educación. El trayecto de capacitación está en consonancia con la decisión política de la creación y cobertura de 3625 cargos de Equipo de Orientación Escolar para las escuelas primarias y secundarias con seis o más secciones.

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Palabras de apertura a cargo de la Subsecretaria de Educación Mg. Claudia Bracchi y de la Directora Provincial de la Dirección Psicología Comunitaria y Pedagogía Social Lic. Eliana Vásquez.

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social PBA

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Encuentro Provincial de Inspectores y Aspirantes merituados de la DPCyPS

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Le damos la bienvenida a este recorrido que iniciamos juntas y juntos.

Estamos muy contentas/os de dar inicio a este espacio de formación.

Las y los invitamos a realizar una presentación contándonos

Cómo se llaman,

dónde trabajan,

qué rol desempeñan,

a qué distrito y región educativa pertenecen,

cuáles son las expectativas frente a este camino que iniciamos.

Comenzamos a leernos.

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Les damos la bienvenida a este espacio de Fortalecimiento, que se enmarca en los lineamientos de la Política Educativa Provincial. Les proponemos reflexionar en torno a la enseñanza, el aprendizaje y los vínculos educativos, con el objeto de producir mejores prácticas de acompañamiento que fortalezcan trayectorias educativas de las y los estudiantes de la Provincia de Buenos Aires. Entendemos este espacio de formación permanente y en servicio, como un derecho de las/os Inspectoras/es de la Modalidad y los Equipos de Orientación Escolar y como una oportunidad para la revisión de las intervenciones pedagógicas y los escenarios escolares, desde la perspectiva de la Psicología Comunitaria y la Pedagogía Social, con el fin de problematizar posicionamientos, discursos naturalizados, certezas instituidas y representaciones que, en ocasiones, clausuran los procesos educativos.

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Claves para pensar la actualidad educativa desde la Pedagogía Social, en el marco del Fortalecimiento de las prácticas para las Estructuras Territoriales de la DPCyPS.

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Claves para pensar la actualidad educativa desde la Pedagogía Social

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Conferencia: La Psicología Comunitaria: Relación con las Políticas Públicas y las Estrategias de Cuidado

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Conferencia: La Psicología Comunitaria: Relación con las Políticas Públicas y las Estrategias de Cuidado

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social PBA

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La Psicología Comunitaria: Algunas reflexiones sobre su campo de problemas, origen y métodos

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La Psicología Comunitaria: Algunas reflexiones sobre su campo de problemas, origen y métodos

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"No es posible realizar una definición simple y única de la Psicología Comunitaria. Su desarrollo ha sido muy heterogéneo, se nutre de diversas corrientes teóricas que se relacionan con una multiplicidad de situaciones y abordajes de lo comunitario, en los distintos territorios" comienza el texto la Magister Margarita Ussher.

En el mismo nos invita a reflexionar sobre:

¿CÓMO DEFINIMOS A LA PSICOLOGÍA COMUNITARIA?

GENEALOGÍA DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL COMUNITARIA.

EL MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA COMUNITARIA

DESAFÍOS: ACTUALIZAR LOS APORTES DE LA PERSPECTIVA COMUNITARIA A LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

Que disfruten de la lectura...

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Les damos la bienvenida al segundo encuentro que nos posiciona como parte de equipos de trabajo ampliados que tienen como base la interdisciplina, la complementariedad y la articulación, como marca fundante de la Modalidad de PCyPS. Invitamos a interpelar el ejercicio de nuestras prácticas en los diferentes escenarios de intervención: revisitando lo prescripto, lo demandado y lo asumido en los procesos de trabajo. Consideramos que todo proyecto es un entramado de lo colectivo. Desde esta perspectiva los Proyectos Institucionales y los Proyectos Integrados de Intervención constituyen una herramienta fundamental para direccionar la política pública en territorio. Desplegamos el marco de la Planificación Estratégica y el Diagnóstico Participativo poniendo en tensión necesidades, sentidos y derechos, permitiendo la puesta en marcha, desde la integralidad, de la función pedagógica de los EOE en pos de la mejora de las trayectorias educativas.

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Conferencia: La Intervención interdisciplinaria en la cuestión educativa

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Conferencia: La Intervención interdisciplinaria en la cuestión educativa

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social PBA

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Susana Cassaniga_La intervención interdisciplinaria en la cuestión educativa

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Consigna de trabajo a partir de lo leído y compartido en la clase 2:

Con el objeto de pensar acerca de la interdisciplina y la planificación estratégica, considerando las dimensiones áulicas, institucionales y comunitarias; desarrollar un texto breve donde describan acciones concretas en una posible intervención pedagógica.

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Les damos la bienvenida a la clase N° 3. Esperamos que la misma constituya un aporte al recorrido que vienen realizando en este trayecto de fortalecimiento inédito. Estamos convencidas/os que esta propuesta contribuirá a fortalecer las trayectorias docentes de cada una y cada uno de ustedes. En los módulos 1 y 2 se abordaron los enfoques que enmarcan la práctica educativa en las diferentes dimensiones (áulica, institucional y comunitaria) y profundizaron la importancia de la especificidad de cada puesto de trabajo y la complementariedad en el marco de la interdisciplina.

En este módulo se focalizará en la función pedagógica de cada una/o de las/os integrantes del EOE.

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social PBA

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La Intervención Institucional. Inscripción y Situacionalidad

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La Intervención Institucional. Inscripción y Situacionalidad

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El trabajo de los equipos de orientación escolar se asocia directamente a la intervención institucional. Por esta razón consideramos necesario hacer más de una aclaración y profundizar algunas hipótesis de trabajo presentadas en la conferencia para problematizar la idea de intervención y a partir de allí pensar en las condiciones institucionales que apuntalan el trabajo.

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Conferencia Perla Zelmanovich. Apuntes para “pensarnos en” el vínculo educativo

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Conferencia Perla Zelmanovich. Apuntes para “pensarnos en” el vínculo educativo

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Apuntes para "pensarnos en" el vínculo educativo

Creado: 01/09/2020 | Actualizado: 20/05/2021

Proponemos incluir este video dentro del campo de la práctica porque ofrece la posibilidad de pensar el vínculo pedagógico a partir de los objetos culturales ofrecidos. Además, se pueden establecer miradas que relacionen la temática con los campos de la formación específica, de la formación general y de los saberes transversales.

Al mismo tiempo, ofrecemos una ficha de acompañamiento con algunas recomendaciones para generar conversaciones pedagógicas en las cuales las y los estudiantes participen brindando sus puntos de vista y que, luego, las autoras y autores puedan responder más adelante.

Ficha de acompañamiento

El propósito de esta ficha es ofrecer un encuadre que posibilite integrar los trabajos y las producciones que se realicen en los institutos de formación docente en torno a las propuestas de las autoras y los autores para la construcción colectiva de esta conversación.

DESCARGAR PDF

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Perla Zelmanovich - Continuemos estudiando

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Apuntes para "pensarnos en" el vínculo educativo Creado: 01/09/2020 | Actualizado: 20/05/2021 Proponemos incluir este video dentro del campo de la práctica porque ofrece la posibilidad de pensar el vínculo pedagógico a partir de los objetos culturales ofrecidos.

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Conceptos claves del 1er encuentro

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Fortalecimiento de las prácticas de las y los

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

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Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social  PCYPS | Trayecto Formativo 2021

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

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Les damos la bienvenida a una nueva clase, hemos llegado a la mitad del recorrido que se propone este trayecto. En él pudimos adentrarnos a los lineamientos de la Política educativa y de la Modalidad de PCyPS, a los enfoques que se sostienen poniéndolos en diálogo con la práctica cotidiana y la función pedagógica de los EOE.

En este módulo, a través de la clase N° 4 profundizaremos acerca de la práctica de escritura de los EOE, de los sentidos y los tipos de registros en los procesos de trabajo. En este espacio, nos preguntaremos: ¿Por qué, para qué y para quién escribimos las y los integrantes del EOE y las/los Inspectoras/es de enseñanza. (IE) Es una invitación a revisar los diferentes formatos de escritura que hacen a la tarea cotidiana recuperando el sentido de cada uno de ellos.

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social PBA

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Pilar Fuentes y Fernanda Cabeza_Escribir es Intervenir

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Les damos la bienvenida a la clase N° 5, dando continuidad a los contenidos de la clase N° 4, en la que nos adentramos en las prácticas de escritura de los EOE, en los sentidos y los tipos de registros en los procesos de trabajo. En esta nueva clase nos detendremos a pensar la participación de los EOE en la construcción de los Registros de trayectoria educativa.

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Conferencia: ¿Por qué, para qué y para quién escribimos? ¿Cómo registramos las trayectorias educativas?

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Conferencia: ¿Por qué, para qué y para quién escribimos? ¿Cómo registramos las trayectorias educativas?

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social PBA

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Rafael Gagliano _¿Por qué, para qué y para quién escribimos?

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¿Por qué, para qué y para quién escribimos? ¿Cómo registramos las trayectorias educativas? Consideraciones y aproximaciones a una práctica profesional. Rafael S. Gagliano

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¿Por qué, para qué y para quién escribimos? ¿Cómo registramos las trayectorias educativas? Consideraciones y aproximaciones a una práctica profesional. Rafael S. Gagliano

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Documentar trayectorias de estudiantes constituye un trabajo con vidas reales, miradas y estudiadas desde perspectivas humanamente plurales y profesionalmente interdisciplinares.

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Conferencia R. S. Gagliano Consideraciones y aproximaciones a una práctica profesional

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Conferencia Gagliano: Trayecto formativo para EOE

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Escribir es intervenir: Pilar Fuentes y Fernanda Cabezas

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Fortalecimiento de las prácticas de las y los (1)

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Les damos la bienvenida a una nueva clase, hemos llegado a la mitad del recorrido que se propone este trayecto. En él pudimos adentrarnos a los lineamientos de la Política educativa y de la Modalidad de PCyPS, a los enfoques que se sostienen poniéndolos en diálogo con la práctica cotidiana y la función pedagógica de los EOE.

En este módulo, a través de la clase N° 4 profundizaremos acerca de la práctica de escritura de los EOE, de los sentidos y los tipos de registros en los procesos de trabajo. En este espacio, nos preguntaremos: ¿Por qué, para qué y para quién escribimos las y los integrantes del EOE y las/los Inspectoras/es de enseñanza. (IE) Es una invitación a revisar los diferentes formatos de escritura que hacen a la tarea cotidiana recuperando el sentido de cada uno de ellos.

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Conferencia de María Pilar Fuentes

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social PBA

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Pilar Fuentes y Fernanda Cabeza_Escribir es Intervenir

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Les damos la bienvenida a la clase N° 5, dando continuidad a los contenidos de la clase N° 4, en la que nos adentramos en las prácticas de escritura de los EOE, en los sentidos y los tipos de registros en los procesos de trabajo. En esta nueva clase nos detendremos a pensar la participación de los EOE en la construcción de los Registros de trayectoria educativa.

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Conferencia: ¿Por qué, para qué y para quién escribimos? ¿Cómo registramos las trayectorias educativas?

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Conferencia: ¿Por qué, para qué y para quién escribimos? ¿Cómo registramos las trayectorias educativas?

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Conferencia de Rafael Gagliano

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social PBA

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Rafael Gagliano _¿Por qué, para qué y para quién escribimos?

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¿Por qué, para qué y para quién escribimos? ¿Cómo registramos las trayectorias educativas? Consideraciones y aproximaciones a una práctica profesional. Rafael S. Gagliano

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¿Por qué, para qué y para quién escribimos? ¿Cómo registramos las trayectorias educativas? Consideraciones y aproximaciones a una práctica profesional. Rafael S. Gagliano

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Conferencia R. S. Gagliano Consideraciones y aproximaciones a una práctica profesional

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Clases 4 Y 5

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Seguimos avanzando en el trayecto de fortalecimiento

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Mesas de inclusión institucionales.
Documento elaborado por Inspectores.

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

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Power Point Anexo - Realizado por inspectores

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Power Point Anexo - Realizado por inspectores

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Jornadas distritales haciendo lo común- versión final

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inclusión - trayectorias - Versión final

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Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

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PC Y PS - DISTRITAL II - LA MATANZA 🏫 👩‍🏫 📚

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Buenos días, mi nombre es Romano Laura Marina, me desempeño con Orientadora social en dos escuelas secundarias del Distrito de la Matanza, la EES N° 86, Y EES N°34.
Distrito n° 69, región 3.
Las expectativas se focalizan en la lectura de materiales, que quizá cobren otra dimenson, en esta  etapa pos-pandemica, tan particular.
Con el objetivo de enriquecer nuestros saberes, junto a otros compañeros.