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Para el docente la fase de preparación da inicio a una o mas tareas.

Atención y motivación

Conocimiento previo

tema y objetivos

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La motivación es un impulso interno que dirige la acción hacia un fin. Guía a la acción. Sin motivación, no hay acción (Río, 2018).

La atención es la aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un determinado estímulo u objeto mental o sensible (Río, 2018).

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Son aquellos conocimientos que sirven de base en la construcción de nuevos aprendizaje (Flipwit, 2017) .

Se debe conocer la situación de partida de los estudiantes.

Deberá conocer si los objetivos de clases anteriores fueron alcanzados.

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Los temas y objetivos representan las metas de aprendizaje que queremos alcanzar con la acción formativa y suponen, a su vez, la base para establecer criterios en la selección y secuenciación de los contenidos, y en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje (Valleja, 2017).

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Flipwit. (17 de 07 de 2017). LOS APRENDIZAJES PREVIOS. Recuperado el 27 de 06 de 2021, de flipwit: https://www.flipwit.com/blog/aprendizajes-previos-transferencia/

Río, V. A. (12 de 03 de 2018). MOTIVACIÓN Y ATENCIÓN. Recuperado el 27 de 06 de 2021, de revistas: http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=3809&catid=185&Itemid=40#:~:text=La%20motivaci%C3%B3n%20es%20un%20impulso,u%20objeto%20mental%20o%20sensible.

Valleja, N. (12 de 06 de 2017). tema y obejetivos de aprendizaje. Recuperado el 27 de 06 de 2021, de ojulearning: https://ojulearning.es/2017/06/como-redactar-los-objetivos-de-aprendizaje-perfectos/

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En base a este punto empieza la verdadera clase, el docente desarrollo paso a paso el proceso de aprendizaje.
Para cada objetivo de aprendizaje el docente considerará 3 aspectos

Momento de adquisición

Momento de procesamiento

Momento de la evaluación

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Restablecer mis estrategias pedagógicas para mejorar el proceso lector en los estudiantes.

Al proponer nuevas estrategias y metodologías didácticas pretendo que mi quehacer pedagógico se enriquezca y mejore mis labores en el aula, por ello, esta actividad está dirigida a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes a través de nuevas estrategias metodológicas . De acuerdo a lo anterior, Sole (1992) sugiere que "la lectura es un objeto de conocimiento, cuyo principal objetivo es que se aprenda a utilizar progresivamente la lectura con fines de información y aprendizaje. Sin embargo, el trabajo de la lectura suele restringirse a leer el texto y a responder algunas preguntas sobre él; no se interviene en el proceso que induce a ese resultado, no se incide en la evolución de la lectura para proporcionar guías y directrices que permitan comprenderla, no se enseña a comprender".

En este sentido, se plantea que la lectura es uno de los medios más importantes para adquirir nuevos aprendizajes. De ahí que dentro de la escuela, se pretende que el docente se involucre con la literatura y fomente el gusto por la lectura. Igualmente, se apunta a que el fortalecimiento de los procesos lectores sirvan para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje.

En acuerdo con la autora, defiendo esta idea de una lectura más interactiva, más constructiva e interpretativa por parte del lector, al cual debemos ayudar, motivar y crearle el gusto por leer el texto proporcionado, enseñándole esas estrategias que permiten formular hipótesis iniciales sobre el contenido del texto, y evaluando no sólo su producto final sino también su proceso. Para ello, he diseñado una actividad de comprensión lectora que orienta a los alumnos a leer para buscar información, informándoles de todo lo que se les pide y por qué desde el principio de la actividad, que está dirigida a alumnos de tercer grado.

Asimismo, es fundamental que el docente incluya en sus prácticas de aula actividades que fortalezcan la conciencia fonológica y la conciencia silábica, la memoria de corto y largo término y la asociación visual-semántica. En estas habilidades entran en juego procesos de abstracción de semejanzas, discriminación de diferencias y categorización.

El planteamiento de ésta autora, me ofrece las estrategias didácticas y pedagógicas necesarias para fomentar el hábito lector en mis estudiantes y de esta manera mejorar mi quehacer como docente. Me orienta cada uno de los pasos que debo llevar para poder alcanzar el objetivo de la clase.

Por su parte, Ausubel (1973), plantea el aprendizaje significativo como "una etiqueta que está muy presente en el diálogo de docentes, diseñadores del currículum e investigadores en educación y que, sin embargo, son muchos también los que desconocen su origen y su justificación. Precisamente por eso, conviene que se haga una revisión sobre su significado y sobre la evolución que ha seguido". En este caso, el docente para poder enfocar sus prácticas de aula en el aprendizaje significativo, debe tener en cuenta los siguientes lineamientos: Referentes de calidad del Ministerio de Educación, implementar materiales educativos proyectados por el MEN, uso adecuado del tiempo y la evaluación formativa.

Igualmente, e mismo autor plantea que "El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo. Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables".

Este planteamiento está ligado a los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, el cual busca que las prácticas de aula estén enfocadas en el Aprendizaje Significativo, es decir que las actividades planteadas en cada clase potencialicen los procesos cognitivos en los estudiantes, y que su vez, estos aprendizajes sea aplicables en su contexto.

Por otra parte, es placentero ver como mis clases se han convertido en espacios educativos significativos, facilitando mi desempeño, evidenciando la importancia de realizar una buena planeación de clase. Igualmente, los procesos de aprendizaje con los estudiantes han mejorado significativamente, ellos se notan más motivados en las actividades y evidentemente puedo afirmar que el aprendizaje está siendo pertinente y adecuado para alcanzar el objetivo de la clase.

Es importante establecer la importancia del SER DOCENTE planteado en el curso análisis de las prácticas, donde es de vital importancia la vocación que el docente tiene para plantear cada una de las prácticas de aula. En este caso el docente debe enfocar su quehacer en actividades de aprendizaje, es decir, con el único objetivo que el estudiante aprenda lo que se quiere transmitir. En el caso opuesto, los docentes generalmente solo tienen en cuenta estrategias enfocadas en la enseñanza, preocupados básicamente en llenar a los estudiantes de contenidos sin importar que los estudiantes aprendan. En conclusión, sólo un docente con vocación, está en las condiciones de adelantar procesos que apunten al aprendizaje significativo de los estudiantes. En este caso, este curso a potencializados mis estrategias mejorando significativamente mis clases, evidenciado puntualmente en esta actividad.

Por otra parte, para desarrollar este tipo de estrategias es importante establecer mecanismos de comunicación pertinentes, en los cuales el docente debe crear las estrategias adecuadas. Para el desarrollar de esta actividad ha sido fundamental la competencia comunicativa que posee el docente. Sin embargo, el docente ha tenido que proyectar estrategias de participación comunicativa para que los estudiantes se vinculen de manera efectiva al desarrollo de la clase. En este caso, el docente se ha apoyado en los estudiantes que han podido desarrollar de manera eficiente la competencia comunicativa, sirviendo de motivación para los compañeros que aun presentan algunos aspectos a mejorar.

Concientizar al maestro de la importancia de implementar estrategias que contribuyan a su formación como docente y por ende a mejorar su trabajo de aula

Desarrollar estrategias para los docentes que potencialicen en los estudiantes el dominio de las habilidades para participar en lecturas compartidas. Apuntando así, al fortalecimiento de los procesos lectores.

ACTIVIDAD PEDAGOGICA

Debido a las problemáticas evidenciadas en los procesos de enseñanza de la lectura, se implementan diferentes textos infantiles que son del gusto de los estudiantes, en este caso, se proponen los cuentos infantiles de Willy. Por ello, es importante tener en cuenta que las prácticas de los maestros deben estar fundamentadas, además de su experiencia, en un conocimiento disciplinar que facilite el manejo conceptual del área.

Van Kleeck, G. (2003). Plantea que "muchas de las habilidades que se fomentan cuando se comparten cuentos con los niños facilitan el desarrollo posterior a la lectura inicial", de ahí la importancia de tener al alcance de los niños, diferentes textos acordes a su edad. Según el mismo autor, "la lectura de cuentos está relacionada con el incremento de habilidades del lenguaje abstracto y el aumento del vocabulario en los niños de los primeros años de escolaridad".

Dentro de las actividades planteadas en esta jornada, se realizan lecturas en voz alta, en este sentido Flórez, Torrado y Arias (2006) plantean que "el contacto de los niños con los cuentos infantiles y la lectura en voz alta se relaciona con el interés en la lectura, con el enriquecimiento del lenguaje, la creación de valores y el desarrollo del razonamiento".

Esta estrategia de lectura debe ser liderada en un principio por el docente, el cual debe tener las habilidades comunicativas necesarias para lograr que los estudiantes se interesen por el texto que se está leyendo. De ahí la importancia del planteamiento de Florez, Restrepo y Schwanenflugel, (2007), los cuales argumentan que "Al motivar el acercamiento de los niños a los cuentos infantiles, se pusieron en juego sus capacidades de interpretación, de ordenamiento lógico del relato, de inferencias, de deducciones y de emisión de juicios"

Luego que los estudiantes están motivados por los textos que el docente a preparado para ellos, se inicia un proceso de lecturas grupales, donde cada estudiante participa en la lectura de fragmento del texto elegido por los mismos estudiantes. De acuerdo a lo anterior, Flórez, Torrado y Arias (2006), consideran que "la lectura conjunta ayuda al reconocimiento de las convenciones culturales de distribución de los textos". Esta estrategia de lectura ayuda a que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas (hablar, escuchar). Igualmente, el docente comienza a crear conciencia en los estudiantes de que al momento de leer lo deben hacer con el objetivo de hacerse entender por las personas que los están escuchando.

Es evidente que se puede promover la lectura, así como también se puede enriquecer el ambiente de aprendizaje de los niños con cuentos infantiles. Sin embargo, Flórez, Torrado y Arias, (2006), sugieren que esta actividad "requiere del esfuerzo por parte del docente al reconocer que los niños y las niñas han elaborado un conocimiento frente a estos procesos como producto de su interacción con el medio social"

Como parte fundamental de cualquier estrategia de fortalecimiento que desarrolle el docente en el aula se encuentra el seguimiento y el registro de las lecturas, desarrollando en los estudiantes procesos de evaluación formativa. En este caso, lo más importante es conocer y acompañar los avances individuales que presenta cada estudiante respecto a su propio proceso. En este caso, Rogers, (1997), plantea que "los comentarios y actitudes del docente representan una constante motivación al reconocer los esfuerzos que hacen los niños y niñas en sus tareas cotidianas, conduciendo a una relación más positiva entre docente, estudiante y el proceso lector".

Es claro, que esta actividad de lecturas compartidas ha fortalecido las prácticas de aula del docente, haciendo que los procesos de aprendizajes sean significativos, evidenciando un mejoramiento continuo el proceso lector. Igualmente, este tipo de estrategias potencializa la metodología usa por el docente, haciendo de la clase un momento de interacción y agrado en la comunidad educativa.

Flórez, R.; Torrado, M. C. y Arias, N. (2006). "Leer en familia: horizonte conceptual". En: Fundalectura (ed.). Leer en familia en Colombia. (Reporte de investigación y experiencias). Bogotá: Editor, 19-49.

Flórez, R., Restrepo, M. A., y Schwanenflugel, P. (2007). Alfabetismo emergente: investigación, teoría y práctica: el caso de la lectura . Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico-Departamento de la Comunicación Humana y sus Desórdenes, Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Co

Rogers, C. (1997). Psicología social de la enseñanza . Madrid: Visor.

Van Kleeck, A. (2003). Research on book sharing: another critical look. In S. A. Stahl & E. Bauer (Eds.), On reading book to children: Parents and teachers. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

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6. PROYECTO: FASE DE IMPLEMENTACION - P1106362561

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Restablecer mis estrategias pedagógicas para mejorar el proceso lector en los estudiantes. Al proponer nuevas estrategias y metodologías didácticas pretendo que mi quehacer pedagógico se enriquezca y mejore mis labores en el aula, por ello, esta actividad está dirigida a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes a través de nuevas estrategias metodológicas .

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Presentación de la materia de estudio. Durante esta fase el nuevo contenido se presentará de forma clara y estructurada (Ferriz, 2017).

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Se pone en práctica lo aprendido en la materia de estudio, mediante tareas, asignando proyectos u otro material de trabajo (Bruner, 2001).

Los contenidos de aprendizaje no simplemente se limitan al conocimiento listo para ser usado, sino que el estudiante aplica dichos conocimientos (Bruner, 2001).

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El valor permanente de la evaluación, como elemento integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ponerse de manifiesto en todo momento, aunque en cometidos diferentes según los sucesivos tiempos del proceso (Alberto, 2009).

Asignando a los estudiantes una actividad que permita al docente identificar lo que han aprendido; por lo que es útil contar con variedad de ejercicios para evaluar cada objetivo de aprendizaje.

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Alberto. (11 de 02 de 2009). MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. Recuperado el 27 de 06 de 2021, de evaluacion: https://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/2009/02/momentos-de-la-evaluacion.html

Bruner, J. S. (2001). El proceso mental en el aprendizaje (Vol. 88). Narcea Ediciones

Ferriz Valero (2017). Clase invertida como elemento innovador en Educación Física: Efectos sobre la motivación y la adquisición de aprendizajes en Primaria y Bachillerato.

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La fase de evaluación no solamente se enfoca en conocer si los objetivos de aprendizaje fueron alcanzados, también incluye la retroalimentación, en la cual, los estudiantes deben recibir, tan pronto como sea posible, información sobre su desempeño.

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20 maneras diferentes de evaluar a tus alumnos - Parte I

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El docente da a los estudiantes una lista de comentarios y consejos sobre las respuestas correctas.

El docente revisa todas las respuestas individualmente (requiere mucho tiempo).

Los estudiantes revisan sus propias respuestas en una fuente de información disponible en la clase.

Los estudiantes revisan entre ellos las respuestas aportadas.

Durante la clase los estudiantes preguntan o responden alzando la mano o utilizando fichas. En este caso, el docente proporciona retroalimentación sobre cada pregunta. Es un método bastante efectivo: los estudiantes observan su repuesta críticamente y se preguntan cómo llegaron al resultado (Ross, 2004).

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Proporciona apoyo a los estudiantes que no alcanzaron el aprendizaje propuesto (Ramaprasad, 2007).

Se le proporciona una tarea autocorrectiva a estudiantes que quieren profundizar y expandir el tema.

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Ramaprasad, A. (2007). On the definition of feedback. Behavioral Science 28, 4-13.

Roos, B. (2004). Learning and Assessment in the Knowledge Society. Umea, Suecia: Universidad de Umea

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INTEGRANTES

Bryan Cacuango

Jessica torres

Jennifer Lojano

SEXTO SEMESTRE "A"