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"falar, ler e escrever" capitulo 3

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"falar, ler e escrever" capitulo

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"falar, ler e escrever" capitulo 1

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o ensino da decifração

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https://www.mindmeister.com/972798209

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A aprendizagem da caligrafia, só é feita no 1º ciclo, apesar que no pré-escolar existir uma abordagem a caligrafia.
Nitidez no desenho das letras, disposição das palavras, das frases e dos parágrafos, coesão gráfica, alinhamento a esquerda, devem ser ensinadas, ao mesmo tempo que se inicia ao ensino da escrita.
2.1 O desenvolvimento da capacidade caligráfica
O ensino da caligráfica deve ser entendido como um processo. O desenho da letra não não pode ser única forma de contacto com o grafema, a manipulação do material da escrita, plasticina, barro, etc. É fundamental para a consciência gráfica.
A aprendizagem da escrita pressupõem sempre aprendizagem de um alfabeto dual maiúsculo e o minúsculo, as semelhanças na escrita caligráfica são poucas. Conhecer os elementos que compõem os sinais gráficos é fundamental.
Para ser um sucesso no ensino da caligrafia junto das crianças é importante dizer que as letras terem pernas, barrigas, orelhas, ombros, caudas,  braços, cabeça, dentes.
2.2 A dimensão gráfica da escrita
As características intrínsecas e extrínsecas da escrita são uma mais-valia para a transmissão de conteúdos e substituem algumas das marcas da oralidade. Demasiada informação visual é ruído perturba a leitura.
2.3 A gestão do espaço de suporte da escrita
A criança necessita de fazer uma imagem mental, para conseguir uma gestão eficiente do espaço gráfico, assim  terá mais vontade de ler, e vai realizar as tarefas mais rápida e eficaz .
2.4 particularidade sobre a pontuação
A utilização de pontuação obedece a regras complexas, que devem ser sistematizadas em função dos níveis de produção escrita em que a criança se encontra, mas não se pode simplificar ou reduzir os sinais de pontuação.
A pontuação tem que ser explicada a cada criança a partir da função desempenhada pelo sinal, assim para a criança não utilizar os sinais por mera intuição, mas sim utilizam de forma consciente.

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A linguagem verbal, resultou da evolução da protolinguagem (gritos, gemidos, grunhidos risos) que surgiram antes da escrita, que foi desenvolvida pelo homem primitivo.
Não sendo a escrita inata na espécie humana, a sua aprendizagem é importante para o processo cognitivo da informação, para resolução de problemas e para a estrutura do funcionamento neurológico do individuo
1.1 Particularidades dos registos orais e escritos nas sociedades contemporâneas
Halliday (1985) defende que "falar e escrever não são meios alternativos de fazer a mesma coisa, são antes meios de fazer coisas diferentes. Hagege (1990) "uma linguagem escrita não é uma linguagem oral transcrita. È um novo fenómeno linguístico- e cultural também.
é impotente que o aluno perceba perceba quais são as condições de produção e uso que a escrita utiliza e que difere da oralidade.
Hoje em dia vivemos numa época de grande avanço tecnológico, os jovens tem uma escrita virtual como os "chats, as conversas no messenger, o fóruns virtuais de debate, etc.. mas também nos próprios sms dos telemóveis.
Aprendizagem da escrita obedece a estratégias diferentes da oralidade. aprendizagem da escrita deve ser sistematizada. É percico desfazer a ideia que a tem o "dom natural para a escrita" e outra não, simplesmente certas crianças desenvolveram naturalmente certas competências e outras precisão de aprender e de desenvolver em contexto escolar, mas é fundamental que todas as crianças desenvolverão as competências da escrita. sendo hoje em dia mais complicado devido a escrita virtual.
Os jovens que procuram o dialogo virtual, habituam-se dialogar, escrevendo e respondendo, quase sem pensar, mas não nos podemos esquecer que os jovens que falam/ escrevem no Messenger só fazem de terem aprendido a escrever.
A oralidade é uma constante sonoro condicionado pela linha do tempo e a escrita organizada a apresentação dos conteúdos através da gestão do espaço gráfico, permitindo organizar a informação  de uma forma particular que torne visíveis não só a informação  propriamente dita, mas os vários tipos de ralações entre os seus elementos, de uma maneira que a oralidade não desvenda tão claramente. Títulos, maiúsculas, frases, parágrafos, virgulas, pontos, torna os textos inteligível.
1.2 A dimensão neurofisiológica da escrita
os modelos capaz de explicar a dimensão neurológica da  linguagem, interligado de grandes redes neuronais com conexões complexas.
O mecanismo neurobiológicos implicados na escrita partilham com a  linguagem oral uma parte significativa da rede neuronal ate a fase da codificação onde a informação é transmitida em unidades de processamento motor que condizem ao controlo motor para o desenho das letras.
"Na escrita, a informação visual é sobretudo importante durante a fase da aprendizagem". Quando aprendidas as habilidades básicas actividade escrita pode ocorrer sem controlo visual, a visão é utilizada simplesmente por correcção.
A escrita exige da criança uma elaboração de ideia e a sua tradução numa linguagem visível; necessidades do leitor; codificação de unidades de segunda articulação; existência de uma imagem mental, assim actividade se desenrole sem hesitação; utilização da pontuação.
No inicio da aprendizagem é fundamental o controlo motor, para não provocar o cansaço e a desmotivação.
1.3 evolução da escrita na perspectiva filogenético
Os primeiros sistemas de escrita, representa o som da fala, característica fundamental do sistema fonográficos, entre eles o sistema alfabético.
Durante as aprendizagem, as crianças desenham a letra em espelho. A criança leva tempo ate perceber que o grafema não é uma pictograma, respeitar a orientação esquerda/ direita, a respeitar linhas e a perpendicularidade do grafema face à linha.
1.4 a psicogénese da escrita na perspectiva antropogenético
O professor tem que conhecer o que a criança sabem sobre a leitura e a escrita para poder organizar o ensino.
1.4.1 como as crianças se vão apropriando do sistema de escrita
Pedir a criança que escrevam determinadas palavras como (animais e objectos) é umas das técnicas utilizadas com as crianças que estão a conhecer o sistema da escrita.
É vendo escrever que as crianças respondem aos estímulos, permitindo diferenciar desenho da escrita