# data[].attributes.attachment_link.title
Léa Morel - Dis-moi l La chanson qui parle à tous les cœurs blessés

# data[].attributes.attachment_link.title
A Guide to the Historical Axis of Paris - French Moments

# data[].attributes.attachment_link.description
Click here to discover the Historical Axis of Paris, starting from the Louvre and ending at the Grande Arche of La Défense.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Géographie et climat

La France, officiellement République française, est un pays d'une superficie de 672 369 km2, il est ainsi classé 41ème pays par sa taille. Sa superficie en eau est de 0,26%. La France comporte également des territoires dans les océans Indien, Atlantique et Pacifique ainsi que sur le continent sud-américain. La ville de Paris est sa capitale, la langue officielle le français, la monnaie officielle l'euro et le franc Pacifique sur ses territoires de l'océan Pacifique. La devise de la France est " Liberté, Égalité, Fraternité ", et son drapeau est constitué de trois bandes verticales régulières bleue, blanche et rouge. L'hymne national est La Marseillaise. La partie européenne de la France est appelée France métropolitaine et est située à l'une des extrémités occidentales de l'Europe. Elle est bordée par la mer du Nord au nord, la Manche au nord-ouest, l'océan Atlantique à l'ouest et la mer Méditerranée au sud-est. Elle est frontalière de la Belgique et du Luxembourg au nord-est, de l'Allemagne et de la Suisse à l'est, de l'Italie et de Monaco au sud-est, de l'Espagne et d'Andorre au sud-ouest. Les frontières au sud et à l'est du pays correspondent à des massifs montagneux, les Pyrénées, les Alpes et le Jura, la frontière à l'est correspond au fleuve du RhinN , tandis que la frontière nord et nord-est ne se fonde sur aucun élément naturel. La France métropolitaine comprend plusieurs îles, notamment la Corse et des îles côtières. Elle est comprise entre les latitudes 42°19'46" N et 51°5'47" N, ainsi que les longitudes 4°46' O et 8°14'42" E. Sa partie continentale s'étend sur environ 1 000 km du nord au sud et d'est en ouest. La France est également composée de nombreux territoires situés en-dehors du continent européen, couramment appelés France d'outre-mer, qui lui permettent d'être présente dans tous les océans du monde sauf l'océan Arctique.

Histoire et administration

Le nom de la France est issu d'un peuple germanique, les Francs. Clovis (466-511), roi des Francs Saliens scelle par son baptême à Reims l'alliance de la royauté franque avec l'Église catholique, qui se prolongera en France jusqu'à la séparation de l'Église et de l'État en 1905. Il unit les tribus franques salienne et ripuaire et conquiert un ensemble de territoires en Gaule et en Germanie qui sont agrandis par ses descendants mérovingiens, puis par la deuxième dynastie franque des Carolingiens fondée en 751.Charlemagne en particulier conquiert le nord de l'Allemagne (saxe), l'Autriche et L'Italie. L'empire carolingien est finalement partagé en 843 entre ses petits fils par le traité de Verdun qui sépare la Francie occidentale de la Francie orientale, qui deviendra le royaume de Germanie. La troisième dynastie franque, des Capétiens s'impose définitivement en Francie occidentale à partir de 987. Philippe Auguste et ses successeurs donnent une nouvelle impulsion à l'unification territoriale du royaume de France et repoussent les frontières orientales du Rhône sur les Alpes et de la Saône sur le Rhin, à partir de l'achat du Dauphiné (1349) jusqu'à l'annexion de l'Alsace (1648-1681). Le nom de France n'est employé de façon officielle qu'à partir de 1190 environ, quand la chancellerie du roi Philippe Auguste commence à employer le terme de rex Franciæ (roi de France) à la place de rex Francorum (roi des Francs) pour désigner le souverain. Le mot était déjà couramment employé pour désigner un territoire plus ou moins bien défini, comme on le voit à la lecture de la Chanson de Roland, écrite un siècle plus tôt. Dès juin 1205, le territoire est désigné dans les chartes sous le nom deregnum Franciæ, c'est-à-dire royaume de France en latin. Les Romains avaient été les premiers à unifier l'administration de la Gaule en langue latine qui est devenue celle de l'Église. Le concile de Tours réuni en 813 à l'initiative de Charlemagne impose désormais de prononcer les homélies dans les langues vulgaires au lieu du latin. Paris, appelée à devenir la capitale par l'avènement en 987 de la dynastie capétienne, devient un centre universitaire renommé. La culture française connaît un élan nouveau au contact de la Renaissance italienne lors des guerres d'Italie. Elle s'enrichit des débats sur la réforme religieuse et n'est pas par la suite étouffée comme en Italie par une contre-réforme trop rigoureuse. Elle éclot pleinement à compter du XVIIe siècle, développant un classicisme imprégné decartésianisme. C'est à cette époque que le Français prend sa forme moderne sous l'égide de l'Académie française. Le XVIIIe siècle est le siècle de la philosophie des Lumières, marqué par la promotion de la raison par les philosophes français dans les cours et capitales européennes et qui s'achève par la Révolution française. L'adoption d'un cadre administratif uniforme (département), le développement rapide du chemin de fer et l'instauration par Jules Ferry de l'école obligatoire et gratuite homogénéisent l'espace national qui connaît dans la seconde moitié du XIXe siècle la révolution industrielle. La recherche et l'industrie française s'illustrent particulièrement dans les transports (automobile et aéronautique), dans la chimie et la santé ainsi que dans l'armement. L'organisation de l'État s'est faite par étapes : instauration de l'armée et l'impôt permanents à l'issue de la guerre de Cent Ans, mise en place des intendants dans les provinces par le cardinal de Richelieu, unification du droit (Code civil) et du système judiciaire à la Révolution. Le 17 juin 1789 se constitue, par le Serment du jeu de paume, la première unité politique se réclamant du peuple français : c'est l'acte de naissance de l'État actuel. Une précoce tradition étatique explique le développement d'une administration dotée de puissantes prérogatives et animée par des corps d'officiers puis de fonctionnaires jaloux de leur statut, à l'encontre de laquelle se développe volontiers un esprit frondeur. À l'heure d'une Europe des régions ouverte sur le monde, le redimensionnement de l'État français mais aussi le redéploiement de ses missions et de ses moyens sont en question et ont commencé.

# data[].attributes.attachment_link.title
Meteo France : Prévisions Meteo GRATUITE à 15 jours - La Chaîne Météo

# data[].attributes.attachment_link.description
Meteo France ☼ ☀ La France, officiellement République française, est un pays d'une superficie de 672 369 km2, il est ainsi classé 41ème pays par sa taille. Sa

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover recipes, home ideas, style inspiration and other ideas to try.

# data[].attributes.body
Apprendre en autonomie

# data[].attributes.attachment_link.description
Duolingo is the world's most popular way to learn a language. It's 100% free, fun and science-based. Practice online on duolingo.com or on the apps!

# data[].attributes.body
Pronociation

# data[].attributes.attachment_link.description
Naucz się jak wymawiać francuski słowa od rodzimych użytkowników

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Educaplay utilise ses propres cookies et ceux de tiers à des fins analytiques anonymes, pour enregistrer les préférences que vous sélectionnez, pour personnaliser la publicité que vous voyez en fonction de vos habitudes de navigation et pour le fonctionnement général de la page.

Vous pouvez accepter tous les cookies en appuyant sur le bouton "Accepter" ou configurer ou refuser leur utilisation en appuyant sur le bouton "Configurer".

Vous pouvez obtenir plus d'informations et reconfigurer vos préférences à tout moment dans la Politique de cookies

Si vous avez moins de 14 ans, demandez à votre parent ou tuteur de lire ce message avant de continuer.

Jakie czasowniki francuskie zaczynają się na taką literę?

Créé par

Créez votre propre activité gratuite à partir de notre créateur d'activité

Affrontez vos amis pour voir qui obtient le meilleur score dans cette activité

Voulez-vous apparaître dans le Top 10 de cette activité? Connectez-vous pour vous identifier.

# data[].attributes.attachment_link.description
Educaplay utilise ses propres cookies et ceux de tiers à des fins analytiques anonymes, pour enregistrer les préférences que vous sélectionnez, pour personnaliser la publicité que vous voyez en fonction de vos habitudes de navigation et pour le fonctionnement général de la page.

# data[].attributes.body
à ou en ?

# data[].attributes.body
Pluriel... comment faire ?

# data[].attributes.body
Test de francais

# data[].attributes.attachment_link.description
Cours sur les premiers pas en français, niveau débutant (A1). Apprendre à saluer et à se présenter.

# data[].attributes.body
Prépositions

# data[].attributes.body
La maison d'etre

# data[].attributes.body
Passé composé

# data[].attributes.attachment_link.title
Passé Composé - Gramatyka Języka Francuskiego

# data[].attributes.body
Effeuiller la margueritte

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à utiliser Tout Toute Tous Toutes

# data[].attributes.attachment_link.title
Pronounce French Alphabet : Les Particularités Phonétiques De l’Alphabet Français (2/2)

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment épeler un mot ? How to pronounce the French letters? (1/2)

# data[].attributes.attachment_link.title
l'alphabet phonétique - les sons français

# data[].attributes.attachment_link.title
Cours de Français Gratuit pour Débutants (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Au-dessus, en dessous, sur, sous, par-dessus, ci-dessous ... Leçon de français

# data[].attributes.attachment_link.title
Différence entre "dehors" et "dedans", "dessus" et "dessous"

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre le français FLE gratuitement, cours de français avec TV5MONDE

# data[].attributes.attachment_link.description
Cours de français FLE tout niveau. Exercices en ligne gratuits. Aide pour vous améliorer. Test de connaissance du français et entraînements.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Exercices, questionnaires et jeux Langue vous êtes ici

Exercice à trous

Savez-vous orthographier correctement ces mots ?

Le plus souvent, le son [ã] peut s'écrire an ou . Devant b, m ou p, le son [ã] s'écrit am ou em. Dans des cas plus rares, le son [ã] s'écrit aon. Complétez les mots inachevés en gras par an - en - am - em - aon pour faire le son [ã]. Au besoin, n'hésitez pas à utiliser votre dictionnaire.

Attention ! Vous devez recopier les mots en ajoutant les lettres qui manquent. Pour cela, l'emploi des accents (aigu, grave et circonflexe) et des autres signes orthographiques (comme la cédille) est obligatoire, si nécessaire. Sinon votre réponse sera considérée comme incorrecte.
Niveau de l'exercice : facile.

Articles connexes

Exercices connexes

# data[].attributes.attachment_link.description
Exercices, questionnaires et jeux Langue vous êtes ici Exercice à trous Savez-vous orthographier correctement ces mots ? Le plus souvent, le son [ã] peut s'écrire an ou . Devant b, m ou p, le son [ã] s'écrit am ou em . Dans des cas plus rares, le son [ã] s'écrit aon .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Maria, hispanophone vivant à Paris depuis plus de 25 ans, me téléphone : "Il m'est arrivé une affreuse mésaventure phonétique, et je m'en veux terriblement ! J'ai mal prononcé le prénom d'une adolescente et j'ai entendu que ses camarades de classe se moquaient d'elle par ma faute. Il faut absolument que je m'entraîne et que je parvienne à me corriger ! Je n'arrive pas à prononcer ce prénom : [ɔʁœʁ]??" (pour Aurore [ɔʁɔʁ]).

L'histoire de Maria me touche particulièrement... parce que j'ai une filleule qui s'appelle Aurore ! et que j'ai présentée il n'y a pas si longtemps à un groupe d'adolescents américains en visite à Paris. J'avais pressenti le danger phonétique : "This is my goddaughter Aurore... which means Dawn in french". J'ai quand même eu le temps de voir une seconde d'extrême étonnement dans les yeux des jeunes anglophones ayant cru un instant qu'en France, on pouvait s'appeler Horror ...

Je rappelle à Maria la différence [œ] / [ɔ], mais je sais qu'elle la produit parfaitement bien dans de nombreux mots : [œ] (qui n'existe pas en espagnol) est prononcé en avant de la bouche, c'est la correspondante arrondie de [ɛ] ;

[ɔ] (qui existe en espagnol comme allophone de /o/) est tout à fait différente, c'est une voyelle prononcée en arrière de la bouche.

En y regardant de plus près, nous constatons que Maria fait précisément la différence entre [œ] et [ɔ] tant en perception qu'en production dans toutes les paires minimales suivantes :

Il n'existe que deux mots en français ayant [ʁɔʁ] en finale : aurore et pérore.

On trouve par contre de nombreux mots ayant [ʁœʁ] en finale, dont : assureur, bagarreur, courreur, éclaireur, empereur, erreur, fureur, horreur, laboureur, pleureur, terreur, tireur.

Pour Maria, seule la paire horreur / aurore pose problème... et plus précisément aurore prononcé horreur.

S'agirait-il d'un cas d'hyper-correction? quand on utilise à l'excès un son nouveau (ici [œ] qui n'existe pas en espagnol). Cela serait étonnant, car l'erreur est tout à fait isolée, elle n'apparaît pas en système.

S'agirait-il d'un phénomène de co-articulation ? la totalité des paires [œʁ] / [ɔʁ] ne pose pas de problème. Seule la paire [ʁœʁ] / [ʁɔʁ] est floue. [ʁ] fricative uvulaire présente en français des résonnances antérieures... c'est particulièrement clair, lorsque ce [ʁ] français est opposé au [r-sound] anglo-américain... mais pas particulièrement quand il est opposé au [ɾ] de l'espagnol... [ʁ] serait-il ici un contexte dé-favorisant ? Je pense à l'article d'André Martinet "C'est jeuli, le Mareuc", qui traitait de l'antériorisation de /O/... Je pense aussi a contrario à Isabelle Malderez et à son analyse des occurrences "rocommencer", "rocopier", "roquin" chez les enfants en début d'école primaire et "roblochon" chez les adultes.

Je fais finalement remarquer à Maria que le mot horror existe en espagnol. Et qu'il suffirait donc de passer des R roulés de l'espagnol aux R français pour parvenir à la bonne prononciation d' Aurore. S'agirait-il alors d'un blocage psycho-linguistique, Maria ne pouvant se résoudre à donner comme prénom féminin un mot qui ressemble tant à horror en espagnol. En tentant à tout prix de le franciser, Maria aboutirait à horreur, mot qu'elle cherche justement à éviter...

Et vous, comment expliquez-vous la difficulté rencontrée par Maria?

Comment prononcez-vous : " Une fenêtre " ?

Attribuez-vous à la prononciation qui n'est pas la vôtreune origine régionale ou étrangère ?La réponse attendue est " Non ! ").

Mais peut-être pensez-vous dans ce cas précis prononcer une voyelle différente de ou ? Un timbre intermédiaire entre ces deux voyelles (comme expliqué dans un message précédent, puisque l'on est en syllabe inaccentuée) ? Ou peut-être pensez-vous au symbole [ə] que vous rencontrez dans les dictionnaires, et que vous connaissez sous le nom de " e caduc ", " e muet ", " e instable " ou sous sa terminologie phonétique très prisée des étudiants : " le schwa " (c'est le nom du symbole phonétique [ə]) ? Mais votre prononciation de [ə] diffère-t-elle réellement de [œ] , [ø] ou d'un timbre intermédiaire entre ces deux voyelles antérieures arrondies ?
[ə]
Dans " Que faire de la graphie "e" ? " ( Le français dans le monde, n°318, nov-déc. 2001, pp. 32-33), François Wioland écrit :

" La transcription par [ə] employée habituellement donne à penser qu'il pourrait s'agir d'une prononciation particulière [...] Au plan strictement phonétique, cette représentation est trompeuse car elle correspond à une voyelle centrale non labialisée (" e " central) qui n'existe pas dans le système français. Lorsque cette voyelle inaccentuée est prononcée, elle est réalisée labialisée et antérieure (son [Œ]).

En réalité tout se passe comme si le symbole [ə] était systématiquement attribué à la graphie " e ", qu'elle soit prononcée ou qu'elle soit muette. C'est dire combien cette représentation n'est en rien comparable aux autres transcriptions vocaliques. Elle ne se situe pas sur le même plan et il est didactiquement préjudiciable de la présenter sur le même plan que les voyelles qui sont accentuables. L'apprenant retient à l'usage qu'il s'agit d'une voyelle qui peut devenir muette d'une façon qui lui paraît le plus souvent aléatoire tout en constatant très vite qu'on ne lui dit pas comment la prononcer lorsqu'elle se prononce [...]

Or ce qui importe au plan didactique c'est de savoir :

- d'une part comment prononcer cette voyelle lorsqu'elle n'est pas muette, comme par exemple dans le mot phonétique " vendredi " ? Réponse : par [Œ] au même titre que les autres voyelles d'aperture moyenne [E] et [O] en syllabe inaccentuable et certainement pas par [ə] qui ne dit rien de clair sur sa prononciation [...]

- d'autre part comment prononcer les consonnes mises en contact par l'amuïssement de cette voyelle ? [...]

Quant à la question de savoir pourquoi cette graphie " e " est parfois prononcée, parfois muette, la réponse ne peut être donnée que dans un contexte rythmique et phonétique (les structures syllabiques et les suites de consonnes). "

Le symbole [ə] est utilisé dans les transcriptions phonétiques par tradition, et il est attribué à la graphie " e ", dans la plupart des cas pour marquer son potentiel effacement : " C'est le petit " prononcé [sEləpə'ti] ou [sElə'pti] ou [sElpə'ti]. Mais on utilise aussi ce symbole pour transcrire la graphie " e " dans des mots dans lesquels il ne peut être effacé (ex : " Mercredi " [mɛʁkʁə'di]). Dans les deux cas (potentiellement effaçable ou non) sa réalisation est sujette à d'importantes variations de [œ] à [ø] sans que l'on puisse leur attribuer une marque d'accent régional ou étranger.

L'usage de l'archiphonème [Œ], de [ø] et [œ] au besoin, est donc suffisant en FLE. Quand elle est prononcée, cette voyelle l'est complètement comme n'importe quelle autre voyelle, avec le même rythme syllabique que les autres syllabes inaccentuées du groupe rythmique : " Un appartement " [ɛ̃-na-paʁ-tŒ-'mɑ̃] et non pas *[ ɛ̃-na-paʁ-t ə-'mɑ̃].
Quand la lettre " e " n'est-elle pas prononcée ?
La présence ou l'absence de " e " dépend du niveau de discours du locuteur (moins d'effacements en registre soutenu), du débit (moins d'effacements en débit lent), de l'expressivité (les mamans effacent peu cette voyelle dans les consignes à leurs enfants : " Je ne veux pas que tu le refasses ! "), de l'origine régionale du locuteur (par exemple le " e " final est prononcé en français méridional, sous une forme allant de [œ] à [ ɒ]).

En français standard, la présence ou l'absence de la voyelle dépend de la position qu'elle occupe dans le mot.

* " e " n'est pas prononcé en finale de mot : une chais(e), la Franc(e). Il permet la prononciation de la consonne précédente ( petit / petite). Il n'y a que dans les chansons et parfois en poésie que le " e " est prononcé en finale de mot ("Douce France" de Charles Trénet : [dus-fʁɑ̃s] en parole mais [du-sə-fʁɑ̃-sə] dans la chanson ; "Frère Jacques" : [

* " e " est prononcé en finale à l'impératif. Par exemple :

* " e " est généralement prononcé en tout début d'énoncé. Par exemple : , , , mais Je n(e) dis rien, T'as vu l(e) film ?

Mais " e " n'est souvent pas prononcé en tout début d'énoncé avec Je : le pronom est alors réalisé soit [ʒ] soit [ʃ] en assimilation avec la consonne suivante, sonore ou sourde. Par exemple : J(e) viens [ʒvjɛ̃], J(e) pars [ʃpaʁ].

* Dans les phrases contenant une succession de mots monosyllabiques avec " e ", il est alternativement absent / présent. Par exemple : Je ne te le redis pas ? soit [ʒŒ-ntŒ-lʁŒ-di-pa], soit [ʒnŒ-tlŒ-ʁdi-pa].

* Dans certains groupes de mots fréquents, la prononciation de " e " est invariable. Je ne ... ex : Je n(e) viens pas. [ ʒŒn - vjɛ̃-pa]... de ne... ex : Dis-lui de n(e) pas faire ça ! [di-lɥi- d Œ n-pa-fɛʁ-sa] Je te... ex : J(e) te dis que non. [ ʃ t Œ-di-knɔ̃]... ce que... ex : C'est c(e) que je dis ! [sɛ- sk Œ-ʒdi]... parce que... ex : Parc(e) que tu le dis ! [paʁ- sk Œ-ty-ldi]

Enfin la présence ou l'absence de " e " à l'intérieur d'un groupe dépend du nombre de consonnes qui l'entourent. Par exemple en japonais, on ne trouve pas deux consonnes qui se suivent : c'est pour cela que les Japonais prononcent "MacDonald" avec une voyelle d'appui entre chaque consonne [ma-kɯ-do-na-lɯ-dɯ]. En français, la loi des trois consonnes représente une simplification facile et qui couvre bon nombre de réalisations. En général, le " e " est prononcé si son effacement provoque la juxtaposition de trois consonnes : la p(e)tite chaise [la-ptit-ʃɛz] mais cette petite chaise [sɛt-pŒ-tit-ʃɛz] , car *[sɛtptit- ʃɛz] est impossible avec une suite de trois consonnes.Exemples : Sam(e)di [sam-di], mais [vɑ̃-dʁŒ-di] car *[vɑ̃-dʁdi] est impossible.Attention ! : les semi-consonnes sont comptées comme des consonnes. Rapid(e)ment, mais simplement ; s ans l(e) cahier , mais avec le cahier ; l a s(e)maine, mais une semaine. Le " e " est maintenu lorsqu'il apparaît précédé de deux consonnes et suivi d'une autre.

Cette règle des trois consonnes n'est pas respectée lorsque le " e " est précédé d'une seule consonne et suivi de deux, formant un groupe de consonnes courant en français comme [pʁ], [tʁ]...Exemples : Tu le prends ? [ty-lpʁɑ̃], dans ce train [dɑ̃stʁɛ̃], pas de fruits [pa-dfʁɥi], la reprise [la-ʁpʁiz], et même quatre francs [kat(ʁ)-fʁɑ̃]...

En bref, l'amuïssement de " e " reconstruit la syllabe et met en contact les consonnes, constituant de nouveaux groupes représentant parfois des difficultés.

La lettre " e " est la plus fréquente à l'écrit en français (15%), loin devant s, a, i, t, n (entre 7 et 8% chacun), sans compter é (2%), é et ê (respectivement 0,3 et 0,2%). Le graphème e a des réalisations phonétiques diverses [ø, œ, e, ɛ] mais aussi [ɛ̃, ɑ̃, o].

Georges PEREC (1936-1982) a fait le pari d'écrire un lipogramme en e, c'est-à-dire un texte (un roman de 300 pages !) dans lequel la lettre e est totalement absente (alors qu'il y a 27 e dans les trois dernières lignes de ce texte) : le titre de cet exercice de virtuosité littéraire est La Disparition (Edition Denoël, 1969). En voici quelques lignes :

"Anton Voyl n'arrivait pas à dormir. Il alluma. Son Jaz marquait minuit vingt. Il poussa un profond soupir, s'assit dans son lit, s'appuyant sur son polochon. Il prit un roman, il l'ouvrit, il lut ; mais il n'y saisissait qu'un imbroglio confus, il butait à tout instant sur un mot dont il ignorait la signification."

Quelques années plus tard, PEREC produit un texte intitulé Les Revenentes (Editions Juliard, 1972), avec une faute d'orthographe (revenantes) car il s'agit ici de n'utiliser qu'une seule voyelle : le e ! C'est cette fois-ci un roman de 140 pages ! Voici un extrait de ce tour de force :

"Hélène crèche chez Estelle, près de New Helmstedt Street, entre Regent's Street et le Belvédère. "Défense d'entrer", me jette le cerbère. Sept pence le dégèlent et j'entre pépère.Hélène est chez elle. Je prends le verre de schweppes qu'elle me tend et me trempe les lèvres. Je desserre mes vêtements et m'évente.- Qel temps !- Trente-sept degrés !- C'est l'été.Hélène me tend des kleenex. Je me sèche les tempes lentement.- Prends le temps ! Ne te presse !Elle semble se délecter, je sens qu'elle se réfrène, qu'elle espère entendre les événements récents ; en effet, prestement, elle me jette :- Bérengère est chez l'évêque ?- Yes.- Excellent ! les événements se pressent !"

En matière d'apprentissage de la prononciation d'une langue étrangère, on oppose souvent l'évidente facilité des enfants et les grandes difficultés généralement rencontrées par les adultes. La recherche a pourtant montré que cette différence n'est pas tant le fait d'une plasticité cérébrale, auditive ou articulatoire des enfants que les adultes auraient perdue. Il s'agit surtout d'un traitement différent de l'information.

Les enfants traitent l'information acoustique "étrange / étrangère" qui leur parvient, de façon auditive, on pourrait dire telle quelle, brute et la réutilisent et/ou la stockent en l'état.

Alors que les adultes cherchent à traiter l'information acoustique qui leur parvient, de façon linguistique, en la décomposant en éléments connus, ou assimilables à ce qu'ils connaissent déjà. Ce faisant, ils déforment l'information qu'ils reçoivent.

Illustration de la différence de traitement :

Au laboratoire de langue, une étudiante hispanophone fait un exercice de répétition, le casque sur les oreilles. Elle entend l'énoncé suivant : "... ses cours d'allemand, son projet pour l'école", qu'elle répète ainsi : "ses cours d'allemand, sonne pRoyect dé l'école". La première partie de l'énoncé est spectaculairement parfaitement prononcée, la deuxième étant ... du franco-espagnol (en API : [seku:ʁ dalmɑ̃ / sɔn projɛkt / delekɔl]). Elle me demande alors : "sescoursd'allemand (de nouveau parfaitement prononcé!!!), ça vé diRe quoi?".

Conclusion : Cette étudiante prononce parfaitement l'information acoustique qu'elle traite de façon auditive (qu'elle n'interprète pas linguistiquement puisqu'elle ne la comprend pas) et qui pourtant présente beaucoup d'écueils phonétiques pour un hispanophone. Alors qu'elle déforme au point de changer certains mots, ce qu'elle comprend. Etonnant, non???

On peut alors concevoir un entraînement qui valorise d'abord le traitement auditif de l'information acoustique pour favoriser l'adoption de nouveaux gestes de prononciation, en évitant le traitement linguistique (en évitant les supports écrits? en utilisant des logatomes?, des noms propres? - cf. Des exercices (1) et (2) avec les noms de villes et de stations de métro). On est alors bien loin des principes communicatifs...

A l'habituelle remarque des apprenants : "Je n'entends pas", il faut opposer "Tu interprètes différemment, mais tu entends la même chose".

De même, en production, et tous les enseignants le savent : plus l'attention de l'étudiant est focalisée sur le contenu de sa production orale (choix lexical, structures grammaticales), moins la performance phonétique est bonne. C'est donc à une maîtrise conjointe de ces deux attentions qu'il faut progressivement amener l'étudiant.

( Les Gémeaux, de Francesca Guerrier)

Les voyelles
Les voyelles antérieures non-labiales
[i] : voyelle présente dans toutes les langues du monde, ne présente généralement pas de difficulté. [ij] (anglophones)
[y] (coréens - quand précédé de la semi-consonne [ɥ] " nuit, lui " prononcés [ny / ly]
[e] : peut être prononcé [i] (arabophones, et la distinction " il / elle ")
[ɛ] (polonais, japonais)
[ei] (anglophones)
[ɛ] : ne présente généralement pas de difficulté.
[a] : ne présente généralement pas de difficulté.
[ɑ] (turcs, iraniens)

Les voyelles antérieures labiales (souvent caractéristiques du français pour les oreilles étrangères, posent fréquemment problème)
[y] : peut être prononcé [u] (par les hispanophones, italiens, anglophones, arabophones...)
[ju] (anglophones)
[i] (arabophones)
[jy] à l'initiale (japonais)
[ɥi] (coréens dans " une ")
[ø, œ, ə] : peuvent être prononcés [e] (hispanophones...)
[i, u] (arabophones)

[o] (arabophones, iraniens,...)

Les voyelles postérieures labiales
[u] : peut être prononcé [y] (anglophones)

[o] (arabophones, iraniens)
[o] : peut être prononcé [ɔ] (polonais, japonais)
[ou] (anglophones)
[ɔ] peut être prononcé [o] (japonais)

Les voyelles nasales (souvent caractéristiques du français pour les oreilles étrangères, posent fréquemment problème)
Les voyelles nasales sont suivies d'une consonne nasale
[ɛ̃] peut être prononcé [ɑ̃] (hispanophones, thaïlandais...)
[ɑ̃] peut être prononcé [ɔ̃]
Les voyelles nasales peuvent être diphtongués (lusophones, polonais)

Les semi-consonnes
[j], [ɥ], [w],
[ɥ] et [w] ne sont pas distingués - renvoie à la distinction [y] / [u] (anglophones, hispanophones, italiens,...)
[j] est assimilé avec [ʒ] (hispanophones)

Les consonnes
[p], [t], [k], [b], [d], [g]
Les sourdes ne sont pas distinguées des sonores (chinois, allemands,...)
Les sourdes sont aspirées (anglophones, allemands)
[p] peut être prononcé [b] (arabophones)
[b], [v] assimilés (hispanophones, japonais, coréens)
[p], [f] assimilés (coréens)
[f], [v]
[v] prononcé [f] (allemands, arabophones)
[s], [z], [ʃ], [ʒ]
[sj] prononcé [ʃj] (japonais, coréens)
[z] prononcé [s] (hispanophones)
[z] prononcé [ʒ] (coréens, chinois)
Distinction de [ʃ] et [ʒ] (grecs)
[ʒ] assimilé à [ʃ] (allemands, hispanophones, vietnamiens, cambodgiens), à [z] (grecs)
[ʒ] assimilé à [dʒ] ou [dz] (anglophones, japonais, hispanophones)
[R], [l], [g]
Acquisition de [R] en général
Distinction [R] / [l] (japonais, thaïlandais)
Distinction [R] / [g] lorsque proches (hispanophones, vietnamiens)

Les groupes de consonnes
Les groupes de consonnes impliquant [R] en général
Les initiales [sp, st, sk] (sport, stade, scolaire) pour les hispanophones, prononcées [esp, est, esk]
Peuvent être réalisés avec une voyelle épenthétique - voyelle neutre ajoutée entre les deux consonnes (japonais, coréens), les groupes de consonnes n'existant pas dans ces langues.

Vous avez noté d'autres fautes communes d'un groupe linguistique? N'hésitez pas à m'en faire part.

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez tous les messages 05. Les fautes phonétiques sur Enseignement/Apprentissage de la Prononciation du Français

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PHONÉTIQUE / ACTIVITÉS

MOTEUR DE RECHERCHE FLENET

French Audio Lab (Audio Dictionary, Beginning Vocabulary)
http://french.about.com/library/pronunciation/bl-audiodico.htm

Dictionnaires / Corpus de Prononciation
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/corpus-et-dictionnaires-de-prononciation

VIRELANGES à écouter
http://flenet.unileon.es/phon/jeux/virelangues.html

Français Guide de vocabulaire - AUDIO
http://www.languageguide.org/francais/index.jsp

JEUX - ONOMATOPÉES - CHANSONS - FLENET
http://flenet.unileon.es/phon/jeux/index.html

2. Ecouter Dialogues Test de français

TEST de FLE - CNED http://www.campus-electronique.tm.fr/TestFle/
Fiche 2: Cliquez sur le dessin de Charlotte pour écouter notre conversation téléphonique et remettez vos répliques dans l'ordre
Fiche 8: Cliquez sur l'image pour écouter ma présentation puis sélectionnez le prénom en dessous de chaque personne
Test de Charlotte - Auteurs: C.Guéneau, F. Tauzer-Sabatelli, H. Girard et M. Gillet - CNED 2000
Tests multimédia Niveau de français - Bosvick USA
Test de français - Französisch Einstufungstest

Test de Connaissance de Français - RFI

ELS - Test de compétence orale

3. Portail Dictées AUDIO

Dictée.ca en ligne

Entraînement dictée du Brevet

Dictées et Textes - L'Araignée

Dictées du CE1 au collège - U. Bédos

Dictées en français facile

Prononciation pour débutants - Université de León
http://flenet.unileon.es/courstourdumonde/carnetph.htm

DICTÉES AUDIO AUTOCORRECTIVES

MOTEURS DE RECHERCHE
CHANSONS AUDIO

Chansons françaises et francophones en cours de FLE
http://www.southwestern.edu/~prevots/songs/

Du temps des cerises aux feuilles mortes
http://www.dutempsdescerisesauxfeuillesmortes.net/

Chansons Activités - Prononciation
http://flenet.unileon.es/phon/jeux/index.html#chansons

Chansons pour les Phonèmes - FLE
http://flenet.unileon.es/courstourdumonde/carnetph.htm#PhonChansons

CHANSONS ENFANTINES / POPULAIRES - AUDIOS

Chansons traditionnelles pour enfants - Stephyprod

Chansons, comptines - Tête à modeler

Chanson pour les enfants.com

5. Documents sonores Littérature - Culture

Podcasts et baladodiffusion Education - Langues

VOIX, RADIOS, PODCASTS, ÉMISSIONS, PAROLES ..

Liens AUDIOBLOGS - PODCASTS

Littérature Francophone AUDIO - Réseau Campus

RETOUR SOMMAIRE

Campus FLE Réseau - Canal Youtube
http://www.youtube.com/channel/UCR0za_cZ1W-jhLSlgQ2toiw

Dailymotion FLE Video Blog
http://www.dailymotion.com/fle/
Dailymotion Campus Video Blog
http://www.dailymotion.com/campus2012/

BANDES-ANNONCES Films

L'internaute -Allocine -CommeAuCinema

Fan de Cinéma - Surfinvest

CARNET PHONÉTIQUE

Index FLENET

Copyright ©
Français langue étrangère et Internet (FLENET)
Universidad de León (España)

# data[].attributes.attachment_link.title
FLE phonétique, activités, exercices, audio, vidéo

# data[].attributes.attachment_link.title
iGrammaire.com - Une grammaire numérique rénovée

# data[].attributes.attachment_link.description
Logiciel gratuit d'analyse syntaxique pour une grammaire interactive rénovée cycle 3 et cycle 4, sujet - verbe - compléments. iGrammaire numérique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Clothes Vocabulary in French Part 2 (basic French vocabulary from Learn French With Alexa)

# data[].attributes.attachment_link.title
Clothes Vocabulary in French Part 3 (basic French vocabulary from Learn French With Alexa)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Le Fle pour les curieux: blog sur le français langue étrangère

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Au quotidien, on porte des vêtements, des chaussures et des accessoires. Les vêtements sont les habits. Les chaussures protègent les pieds. Les accessoires sont tout ce que l'on porte mais qui est secondaire. Cet article traite du vocabulaire qui s'y rapporte.

Vêtements, chaussures et accessoires : les noms

Pour les vêtements, on utilise différents tissus :

Pour les chaussures, on utilise du cuir, du daim ou des matériaux synthétiques.

Pour la dimension d'un vêtement, on parle de taille.
Les différentes tailles sont : XS, S, M, L, XL, etc.

Pour la dimension d'une chaussure, on parle de pointure.
Les pointures sont : ... 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, etc.

Vêtements, chaussures et accessoires : les verbes

Voyons quelques verbes en rapport avec l'habillement.

S'habiller (= mettre des vêtements) : Le matin, je m'habille.

Se déshabiller (= enlever les vêtements) : Le soir, je me déshabille.

Porter (= avoir sur soi un vêtement) : Je porte un pull vert et un pantalon orange.

Se changer (= remplacer ses vêtements par d'autres ) : Je me change parce que j'ai chaud.

On parle des tailles (vêtements et accessoires) et des pointures (chaussures) avec le verbe faire.
Dans un magasins de vêtements.
Dans un magasin de chaussures.
Visionnez cette vidéo pour améliorer votre compréhension orale.
Pour en savoir plus cliquez sur le lien ci-dessous.
Pour voir les expressions imagées sur les vêtements et les accessoires, cliquez sur le lien ci-dessous.
Article Exercice Vidéo

# data[].attributes.attachment_link.title
Vêtements, chaussures et accessoires : le lexique (A1) - Le Fle pour les curieux: blog sur le français langue étrangère

# data[].attributes.attachment_link.description
Au quotidien, on porte des vêtements, des chaussures et des accessoires. Les vêtements sont les habits. Les chaussures protègent les pieds. Les accessoires sont tout ce que l'on porte mais qui est secondaire. Cet article traite du vocabulaire qui s'y rapporte. Vêtements, chaussures et accessoires : les noms Voici une vidéo claire et concise.

# data[].attributes.attachment_link.title
10 Mots difficiles à prononcer en français (Exercice de prononciation)

# data[].attributes.attachment_link.title
Histoire des arrondissements Parisiens / Sous-titrée

# data[].attributes.body
Comment ça va,   ça va

# data[].attributes.attachment_link.title
Claudio Capéo - Ca va ça va (clip officiel)

# data[].attributes.body
Si jamais j'ou

# data[].attributes.attachment_link.title
ZAZ - Si jamais j'oublie (Clip officiel)

# data[].attributes.headline
Tout le monde ment Massilia sound system

# data[].attributes.subject
Tout le monde ment Massilia sound system

# data[].attributes.attachment_link.title
Massilia Sount System - Tout le monde ment (2000)

# data[].attributes.body
Quelqu'un m'a dit Carla Bruni

# data[].attributes.attachment_link.title
Carla Bruni - Quelque chose (Official Music Video)

# data[].attributes.body
Carla Bruni
Le Toi du Moi

# data[].attributes.body
Zaz - Je veux

# data[].attributes.attachment_link.title
Zaz - Je Veux | Clip Vidéo, Paroles et Karaoke

# data[].attributes.attachment_link.description
Apprennez Français d'une façon amusante avec la vidéo et les paroles "Je Veux" de Zaz

# data[].attributes.body
Carla Bruni Raphaël

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quatre et trois c'est le prénom de Raphaël.
Je le murmure à mon oreille et chaque m'émerveille.
C'est le tréma qui m'ensorcelle dans le de Raphaël.
Comme il se mêle au "a" au "e", comme il les entremêle au "l", Raphaël...

Il a l'air d'un ange, mais c'est un de l'amour,
du bout des hanches et de son de velours,
quand il se penche, quand il se penche, mes sont blanches,
et pour toujours... Hmm

J'aime les notes au goût de , dans le prénom de Raphaël,
je les murmure à mon , entre les plumes du sommeil,
et pour que la soit belle, je me parfume à Raphaël...
Peau de chagrin, peintre éternel, archange étrange d'un autre ...

Pas de délice, pas d' étincelle, pas de malice sans Raphaël,
les sans lui deviennent ennui,
et mes s'ennuient de plus belle.
Pas d'inquiétude, pas de prélude, pas de à l'éternel,
juste l' dans notre lit, juste nos vies en arc-en-ciel, Raphaël...
a l'air d'un sage, et ses sont de velours,
de sa grave et de son regard sans détours,
quand il raconte, quand il invente, je peux l'écouter ... Hmm

Quatre consonnes et trois voyelles c'est le prénom de Raphaël,
je lui murmure à son oreille, ça le fait rire, comme un .

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Created with Hot Potatoes by Half-Baked Software, registered to carmen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Quatre et trois c'est le prénom de Raphaël.Je le murmure à mon oreille et chaque m'émerveille.C'est le tréma qui m'ensorcelle dans le de Raphaël.Comme il se mêle au "a" au "e", comme il les entremêle au "l", Raphaël...

# data[].attributes.attachment_link.title
Valérie Carpentier - Le Rendez-vous (Vidéoclip officiel)

# data[].attributes.attachment_link.title
Valérie Carpentier - Le Rendez-vous (Vidéoclip officiel)

# data[].attributes.attachment_link.title
Bonjour Paris | A Hyper-Lapse Film by Tyler Fairbank - In 4K

# data[].attributes.attachment_link.description
Wskazówka Zaloguj się, aby zapisywać historię i wyniki Twojej nauki.

# data[].attributes.attachment_link.title
FLE : Les nationalités - Français langue étrangère - La conjugaison

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour tout savoir sur la règle Les nationalités.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.description
Quel temps fait-il au printemps ?, Quel temps fait-il en été ?, Quel temps fait-il en automne ?, Quel temps fait-il en hiver ?.

# data[].attributes.attachment_link.title
Conjuguer les verbes du deuxième groupe en français. Niveau A1. FLE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici trois exercices pour s'entraîner à l'enchaînement et à la liaison, qui rappelons-le, apparaissent à l'intérieur du groupe rythmique (voir cet autre post sur le sujet).

D'abord, un premier exercice d'échauffement en deux parties dans lequel Cléo et Nina comptent les centimes et les euros du porte-monnaie de leurs parents.

Le 1er janvier 2002, quand la monnaie française est passée des francs aux euros, j'ai tout de suite pensé que nous risquions d'adopter diverses statégies pour faire face aux nouvelles liaisons qui nous attendaient. Voici ce que j'écrivais quelques semaines après la mise en circulation de l'euro.

" Cent Zeuros ", disent parfois les grands, " Deux Neuros ", disent parfois les petits... Avec les francs, nous avons perdu une grande simplicité pour compter : les francs commençant par une consonne, aucun problème : cent # francs, deux cents # francs. Pour compter notre nouvelle monnaie qui, elle, commence par une voyelle, nous redécouvrons dans nos transactions financières quotidiennes tous les pièges des liaisons. Face à la difficulté, deux stratégies possibles : affronter la diversité des liaisons et apprivoiser " Cent Teuros ", " Deux cents Zeuros " et " Mille Leuros " en risquant à tout instant d'inattention la liaison fautive " Cent Zeuros " ou " Mille Zeuros " (Z au pluriel nous est tellement naturel !) ; l'autre stratégie possible est d'éviter la liaison et d'adopter le hiatus " Cen(t) Euros ", " Deux cen(ts) Euros ", comme si le HEuro était précédé d'un H aspiré (et là, du coup c'est toujours vraiment très simple). Stratégie 1 réussie, vous êtes un virtuose. Stratégie 1 ratée, vous passez pour un prétentieux. Le sérieux avantage de la stratégie 2 est qu'elle ne peut pas rater. Il y a donc de grandes chances que la stratégie 2 soit, avec le temps, majoritairement adoptée suivant la loi du moindre effort. La liaison marque la cohésion entre les éléments syntaxiques. Plus le lien syntaxique entre deux éléments est fort, plus la liaison est résistante. Le lien entre un numéral et le nom qui le suit est normalement très fort. Si la stratégie 2 l'emporte dans une activité très quotidienne comme compter notre monnaie, cela risque-t-il de fragiliser à terme la pratique usuelle des liaisons en français ?

Dans l'exercice en deux parties ci-dessous, Cléo et Nina ont enregistré presque tous les chiffres et les nombres de 1 à 99 (!!!), suivis des mots "centime(s)" - sans enchaînement ni liaison, et "euro(s)" - avec enchaînement ou liaison. Par exemple : "Cinq centimes, cin Qeuros", "Dix centimes, dix Zeuros".

Cela leur a demandé beaucoup de concentration et de patience... et a provoqué quelques fous rires jusqu'à l'hystérie finale ! Et il a fallu faire aussi toutes ces photos...

Arriverez-vous jusqu'au bout de cette quasi-torture? Pour vous simplifier la tâche, ce marathon a été scindé en deux parties. Bon courage !

Etes-vous arrivé à "99 centimes, 99 Feuros"? Si oui, vous gagnez une médaille phonétique !

Voici maintenant un exercice de répétition. Vous découvrez des chiffres et nombres, des professions, des nationalités. Répétez et mémorisez ces mots. Vous en aurez besoin pour l'exercice 2.

C'est maintenant à vous de jouer, avec cet exercice de production. Le dessin vous indique le groupe que vous devez produire tout-attaché (avec les enchaînements et liaisons nécessaires, bien entendu !). Ecoutez les 3 exemples... et c'est à vous ! Ce n'est pas si facile et j'ai vu certains jeunes français rencontrer des difficultés... Répondez après le BIP! puis vérifiez avec la correction et répétez. J'attends vos remarques avec impatience !

Scannez-moi pour ouvrir l'article sur votre mobile

# data[].attributes.attachment_link.title
Enchaînements et Liaisons : des exercices - Enseignement/Apprentissage de la Prononciation du Français

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici trois exercices pour s'entraîner à l'enchaînement et à la liaison, qui rappelons-le, apparaissent à l'intérieur...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A propos de l'auteur fonetiks

Quelques mots sur moi

Je m'appelle Bertrand LAURET, je suis phonéticien (j'ai soutenu une Thèse de Doctorat de Phonétique à l'université de la Sorbonne Nouvelle - Paris 3 en 1998). J'ai enseigné la phonétique du français dans des universités américaines, un peu aux Etats-Unis (à Hamilton College, NY) et beaucoup dans des programmes américains à Paris (en particulier pour NYU in Paris pendant 13 ans). Je travaille comme enseignant-chercheur à l'Institut de Linguistique et de Phonétique Générales et Appliquées (ILPGA) de Paris 3 où je m'occupe de l'enseignement de la phonétique auprès de futurs enseignants, orthophonistes, linguistes mais aussi d'entraînement à la prononciation du français auprès d'étudiants étrangers.

Mes centres d'intérêt

Mon domaine de spécialité est la didactique de la phonétique : comment améliore-t-on sa prononciation d'une langue étrangère ? comment (s')entraîner à la prononciation?

Mes films préférés

"Pygmalion"(G.B. SHAW) /"My Fair Lady" (G. CUKOR) pour le Professor Henry Higgins, un des rares phonéticiens de fiction.

Mes musiques préférées

La musique des langues, d'abord pour leurs mélodies et leurs rythmes, ensuite pour leurs notes, leurs syllabes faites de consonnes et de voyelles... Je ne me lasse pas de les entendre, dans leurs variétés, encore et encore... et toujours d'essayer de les produire !

Mes livres préférés

Ce ne sont pas mes préférés, mais j'ai participé à l'écriture de manuels, aux commentaires sur les contenus des Niveaux du CECR chez Didier, et j'ai écrit seul un ouvrage de didactique chez Hachette. Mon auteur français préféré en phonétique est François WIOLAND, professeur de Phonétique à Strasbourg.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseignement/Apprentissage de la Prononciation du Français

# data[].attributes.attachment_link.description
Je m'appelle Bertrand LAURET, je suis phonéticien (j'ai soutenu une Thèse de Doctorat de Phonétique à l'université de la Sorbonne Nouvelle - Paris 3 en 1998). J'ai enseigné la phonétique du français dans des universités américaines, un peu aux Etats-Unis (à Hamilton College, NY) et beaucoup dans des programmes américains à Paris (en particulier pour NYU in Paris pendant 13 ans).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Liaisons obligatoires

Rappelons d'abord qu'une liaison est la prononciation en une syllabe de la consonne finale d'un mot, habituellement non prononcée, avec la voyelle initiale du mot suivant.

Les liaisons sont obligatoires dans certains contextes, et ce, peu importe le niveau de langue utilisé. Nous présenterons ici seulement les contextes les plus courants dans lesquels on doit faire la liaison; d'autres contextes de liaisons obligatoires sont possibles.

La liaison est obligatoire, dans le groupe nominal, entre le déterminant (article, déterminant possessif, indéfini, numéral, interrogatif ou exclamatif) et le nom qu'il accompagne, ou avec l'adjectif qui précède ce nom.
Exemples :
La liaison est aussi obligatoire, dans le groupe nominal, entre le nom et l'adjectif qui précède.
Exemples :
La liaison est également obligatoire entre les pronoms, sujet ou objet, et le verbe, ainsi qu'entre deux pronoms qui se suivent.
Exemples :
La liaison est aussi obligatoire entre une préposition ne comportant qu'une syllabe et le mot qui suit; pour les prépositions ayant plus d'une syllabe, la liaison est généralement facultative, sauf après à travers et selon qui ne se lient pas au mot qui suit.
Exemples :
On fait également la liaison entre l'adverbe et l'adjectif qu'il accompagne. Lorsqu'il s'agit d'un adverbe en -ment, toutefois, la liaison est facultative.
Exemples :
-J'ai trouvé cette expérience drôlement enrichissante. [dʀolmã tã ʀiʃisãt] ( drol-man--ri-chi-sant) ou [dʀolmããʀiʃisãt] ( drol-man-an-ri-chi-sant) tan

La liaison est enfin obligatoire dans de nombreuses locutions et dans certains mots composés.
Exemples :
Pour en savoir davantage sur les liaisons, vous pouvez consulter les articles - Qu'est-ce qu'une liaison?, Changements phoniques dans les liaisons, Liaisons facultatives, Liaisons interdites et Fausses liaisons.

Pour vous familiariser avec les symboles de l'API utilisés dans la BDL, vous pouvez consulter l'article Alphabet phonétique international.

# data[].attributes.attachment_link.title
Banque de dépannage linguistique - Liaisons obligatoires

# data[].attributes.attachment_link.description
Liaisons obligatoires Rappelons d'abord qu'une liaison est la prononciation en une syllabe de la consonne finale d'un mot, habituellement non prononcée, avec la voyelle initiale du mot suivant. Les liaisons sont obligatoires dans certains contextes, et ce, peu importe le niveau de langue utilisé.

# data[].attributes.attachment_link.title
Popular French Nicknames for People You Love | Super Easy French 91

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PHONÉTIQUE / ACTIVITÉS

MOTEUR DE RECHERCHE FLENET

French Audio Lab (Audio Dictionary, Beginning Vocabulary)
http://french.about.com/library/pronunciation/bl-audiodico.htm

Dictionnaires / Corpus de Prononciation
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/corpus-et-dictionnaires-de-prononciation

VIRELANGES à écouter
http://flenet.unileon.es/phon/jeux/virelangues.html

Français Guide de vocabulaire - AUDIO
http://www.languageguide.org/francais/index.jsp

JEUX - ONOMATOPÉES - CHANSONS - FLENET
http://flenet.unileon.es/phon/jeux/index.html

2. Ecouter Dialogues Test de français

TEST de FLE - CNED http://www.campus-electronique.tm.fr/TestFle/
Fiche 2: Cliquez sur le dessin de Charlotte pour écouter notre conversation téléphonique et remettez vos répliques dans l'ordre
Fiche 8: Cliquez sur l'image pour écouter ma présentation puis sélectionnez le prénom en dessous de chaque personne
Test de Charlotte - Auteurs: C.Guéneau, F. Tauzer-Sabatelli, H. Girard et M. Gillet - CNED 2000
Tests multimédia Niveau de français - Bosvick USA
Test de français - Französisch Einstufungstest

Test de Connaissance de Français - RFI

ELS - Test de compétence orale

3. Portail Dictées AUDIO

Dictée.ca en ligne

Entraînement dictée du Brevet

Dictées et Textes - L'Araignée

Dictées du CE1 au collège - U. Bédos

Dictées en français facile

Prononciation pour débutants - Université de León
http://flenet.unileon.es/courstourdumonde/carnetph.htm

DICTÉES AUDIO AUTOCORRECTIVES

MOTEURS DE RECHERCHE
CHANSONS AUDIO

Chansons françaises et francophones en cours de FLE
http://www.southwestern.edu/~prevots/songs/

Du temps des cerises aux feuilles mortes
http://www.dutempsdescerisesauxfeuillesmortes.net/

Chansons Activités - Prononciation
http://flenet.unileon.es/phon/jeux/index.html#chansons

Chansons pour les Phonèmes - FLE
http://flenet.unileon.es/courstourdumonde/carnetph.htm#PhonChansons

CHANSONS ENFANTINES / POPULAIRES - AUDIOS

Chansons traditionnelles pour enfants - Stephyprod

Chansons, comptines - Tête à modeler

Chanson pour les enfants.com

5. Documents sonores Littérature - Culture

Podcasts et baladodiffusion Education - Langues

VOIX, RADIOS, PODCASTS, ÉMISSIONS, PAROLES ..

Liens AUDIOBLOGS - PODCASTS

Littérature Francophone AUDIO - Réseau Campus

RETOUR SOMMAIRE

Campus FLE Réseau - Canal Youtube
http://www.youtube.com/channel/UCR0za_cZ1W-jhLSlgQ2toiw

Dailymotion FLE Video Blog
http://www.dailymotion.com/fle/
Dailymotion Campus Video Blog
http://www.dailymotion.com/campus2012/

BANDES-ANNONCES Films

L'internaute -Allocine -CommeAuCinema

Fan de Cinéma - Surfinvest

CARNET PHONÉTIQUE

Index FLENET

Copyright ©
Français langue étrangère et Internet (FLENET)
Universidad de León (España)

# data[].attributes.attachment_link.title
FLE phonétique, activités, exercices, audio, vidéo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Maria, hispanophone vivant à Paris depuis plus de 25 ans, me téléphone : "Il m'est arrivé une affreuse mésaventure phonétique, et je m'en veux terriblement ! J'ai mal prononcé le prénom d'une adolescente et j'ai entendu que ses camarades de classe se moquaient d'elle par ma faute. Il faut absolument que je m'entraîne et que je parvienne à me corriger ! Je n'arrive pas à prononcer ce prénom : [ɔʁœʁ]??" (pour Aurore [ɔʁɔʁ]).

L'histoire de Maria me touche particulièrement... parce que j'ai une filleule qui s'appelle Aurore ! et que j'ai présentée il n'y a pas si longtemps à un groupe d'adolescents américains en visite à Paris. J'avais pressenti le danger phonétique : "This is my goddaughter Aurore... which means Dawn in french". J'ai quand même eu le temps de voir une seconde d'extrême étonnement dans les yeux des jeunes anglophones ayant cru un instant qu'en France, on pouvait s'appeler Horror ...

Je rappelle à Maria la différence [œ] / [ɔ], mais je sais qu'elle la produit parfaitement bien dans de nombreux mots : [œ] (qui n'existe pas en espagnol) est prononcé en avant de la bouche, c'est la correspondante arrondie de [ɛ] ;

[ɔ] (qui existe en espagnol comme allophone de /o/) est tout à fait différente, c'est une voyelle prononcée en arrière de la bouche.

En y regardant de plus près, nous constatons que Maria fait précisément la différence entre [œ] et [ɔ] tant en perception qu'en production dans toutes les paires minimales suivantes :

Il n'existe que deux mots en français ayant [ʁɔʁ] en finale : aurore et pérore.

On trouve par contre de nombreux mots ayant [ʁœʁ] en finale, dont : assureur, bagarreur, courreur, éclaireur, empereur, erreur, fureur, horreur, laboureur, pleureur, terreur, tireur.

Pour Maria, seule la paire horreur / aurore pose problème... et plus précisément aurore prononcé horreur.

S'agirait-il d'un cas d'hyper-correction? quand on utilise à l'excès un son nouveau (ici [œ] qui n'existe pas en espagnol). Cela serait étonnant, car l'erreur est tout à fait isolée, elle n'apparaît pas en système.

S'agirait-il d'un phénomène de co-articulation ? la totalité des paires [œʁ] / [ɔʁ] ne pose pas de problème. Seule la paire [ʁœʁ] / [ʁɔʁ] est floue. [ʁ] fricative uvulaire présente en français des résonnances antérieures... c'est particulièrement clair, lorsque ce [ʁ] français est opposé au [r-sound] anglo-américain... mais pas particulièrement quand il est opposé au [ɾ] de l'espagnol... [ʁ] serait-il ici un contexte dé-favorisant ? Je pense à l'article d'André Martinet "C'est jeuli, le Mareuc", qui traitait de l'antériorisation de /O/... Je pense aussi a contrario à Isabelle Malderez et à son analyse des occurrences "rocommencer", "rocopier", "roquin" chez les enfants en début d'école primaire et "roblochon" chez les adultes.

Je fais finalement remarquer à Maria que le mot horror existe en espagnol. Et qu'il suffirait donc de passer des R roulés de l'espagnol aux R français pour parvenir à la bonne prononciation d' Aurore. S'agirait-il alors d'un blocage psycho-linguistique, Maria ne pouvant se résoudre à donner comme prénom féminin un mot qui ressemble tant à horror en espagnol. En tentant à tout prix de le franciser, Maria aboutirait à horreur, mot qu'elle cherche justement à éviter...

Et vous, comment expliquez-vous la difficulté rencontrée par Maria?

Comment prononcez-vous : " Une fenêtre " ?

Attribuez-vous à la prononciation qui n'est pas la vôtreune origine régionale ou étrangère ?La réponse attendue est " Non ! ").

Mais peut-être pensez-vous dans ce cas précis prononcer une voyelle différente de ou ? Un timbre intermédiaire entre ces deux voyelles (comme expliqué dans un message précédent, puisque l'on est en syllabe inaccentuée) ? Ou peut-être pensez-vous au symbole [ə] que vous rencontrez dans les dictionnaires, et que vous connaissez sous le nom de " e caduc ", " e muet ", " e instable " ou sous sa terminologie phonétique très prisée des étudiants : " le schwa " (c'est le nom du symbole phonétique [ə]) ? Mais votre prononciation de [ə] diffère-t-elle réellement de [œ] , [ø] ou d'un timbre intermédiaire entre ces deux voyelles antérieures arrondies ?
[ə]
Dans " Que faire de la graphie "e" ? " ( Le français dans le monde, n°318, nov-déc. 2001, pp. 32-33), François Wioland écrit :

" La transcription par [ə] employée habituellement donne à penser qu'il pourrait s'agir d'une prononciation particulière [...] Au plan strictement phonétique, cette représentation est trompeuse car elle correspond à une voyelle centrale non labialisée (" e " central) qui n'existe pas dans le système français. Lorsque cette voyelle inaccentuée est prononcée, elle est réalisée labialisée et antérieure (son [Œ]).

En réalité tout se passe comme si le symbole [ə] était systématiquement attribué à la graphie " e ", qu'elle soit prononcée ou qu'elle soit muette. C'est dire combien cette représentation n'est en rien comparable aux autres transcriptions vocaliques. Elle ne se situe pas sur le même plan et il est didactiquement préjudiciable de la présenter sur le même plan que les voyelles qui sont accentuables. L'apprenant retient à l'usage qu'il s'agit d'une voyelle qui peut devenir muette d'une façon qui lui paraît le plus souvent aléatoire tout en constatant très vite qu'on ne lui dit pas comment la prononcer lorsqu'elle se prononce [...]

Or ce qui importe au plan didactique c'est de savoir :

- d'une part comment prononcer cette voyelle lorsqu'elle n'est pas muette, comme par exemple dans le mot phonétique " vendredi " ? Réponse : par [Œ] au même titre que les autres voyelles d'aperture moyenne [E] et [O] en syllabe inaccentuable et certainement pas par [ə] qui ne dit rien de clair sur sa prononciation [...]

- d'autre part comment prononcer les consonnes mises en contact par l'amuïssement de cette voyelle ? [...]

Quant à la question de savoir pourquoi cette graphie " e " est parfois prononcée, parfois muette, la réponse ne peut être donnée que dans un contexte rythmique et phonétique (les structures syllabiques et les suites de consonnes). "

Le symbole [ə] est utilisé dans les transcriptions phonétiques par tradition, et il est attribué à la graphie " e ", dans la plupart des cas pour marquer son potentiel effacement : " C'est le petit " prononcé [sEləpə'ti] ou [sElə'pti] ou [sElpə'ti]. Mais on utilise aussi ce symbole pour transcrire la graphie " e " dans des mots dans lesquels il ne peut être effacé (ex : " Mercredi " [mɛʁkʁə'di]). Dans les deux cas (potentiellement effaçable ou non) sa réalisation est sujette à d'importantes variations de [œ] à [ø] sans que l'on puisse leur attribuer une marque d'accent régional ou étranger.

L'usage de l'archiphonème [Œ], de [ø] et [œ] au besoin, est donc suffisant en FLE. Quand elle est prononcée, cette voyelle l'est complètement comme n'importe quelle autre voyelle, avec le même rythme syllabique que les autres syllabes inaccentuées du groupe rythmique : " Un appartement " [ɛ̃-na-paʁ-tŒ-'mɑ̃] et non pas *[ ɛ̃-na-paʁ-t ə-'mɑ̃].
Quand la lettre " e " n'est-elle pas prononcée ?
La présence ou l'absence de " e " dépend du niveau de discours du locuteur (moins d'effacements en registre soutenu), du débit (moins d'effacements en débit lent), de l'expressivité (les mamans effacent peu cette voyelle dans les consignes à leurs enfants : " Je ne veux pas que tu le refasses ! "), de l'origine régionale du locuteur (par exemple le " e " final est prononcé en français méridional, sous une forme allant de [œ] à [ ɒ]).

En français standard, la présence ou l'absence de la voyelle dépend de la position qu'elle occupe dans le mot.

* " e " n'est pas prononcé en finale de mot : une chais(e), la Franc(e). Il permet la prononciation de la consonne précédente ( petit / petite). Il n'y a que dans les chansons et parfois en poésie que le " e " est prononcé en finale de mot ("Douce France" de Charles Trénet : [dus-fʁɑ̃s] en parole mais [du-sə-fʁɑ̃-sə] dans la chanson ; "Frère Jacques" : [

* " e " est prononcé en finale à l'impératif. Par exemple :

* " e " est généralement prononcé en tout début d'énoncé. Par exemple : , , , mais Je n(e) dis rien, T'as vu l(e) film ?

Mais " e " n'est souvent pas prononcé en tout début d'énoncé avec Je : le pronom est alors réalisé soit [ʒ] soit [ʃ] en assimilation avec la consonne suivante, sonore ou sourde. Par exemple : J(e) viens [ʒvjɛ̃], J(e) pars [ʃpaʁ].

* Dans les phrases contenant une succession de mots monosyllabiques avec " e ", il est alternativement absent / présent. Par exemple : Je ne te le redis pas ? soit [ʒŒ-ntŒ-lʁŒ-di-pa], soit [ʒnŒ-tlŒ-ʁdi-pa].

* Dans certains groupes de mots fréquents, la prononciation de " e " est invariable. Je ne ... ex : Je n(e) viens pas. [ ʒŒn - vjɛ̃-pa]... de ne... ex : Dis-lui de n(e) pas faire ça ! [di-lɥi- d Œ n-pa-fɛʁ-sa] Je te... ex : J(e) te dis que non. [ ʃ t Œ-di-knɔ̃]... ce que... ex : C'est c(e) que je dis ! [sɛ- sk Œ-ʒdi]... parce que... ex : Parc(e) que tu le dis ! [paʁ- sk Œ-ty-ldi]

Enfin la présence ou l'absence de " e " à l'intérieur d'un groupe dépend du nombre de consonnes qui l'entourent. Par exemple en japonais, on ne trouve pas deux consonnes qui se suivent : c'est pour cela que les Japonais prononcent "MacDonald" avec une voyelle d'appui entre chaque consonne [ma-kɯ-do-na-lɯ-dɯ]. En français, la loi des trois consonnes représente une simplification facile et qui couvre bon nombre de réalisations. En général, le " e " est prononcé si son effacement provoque la juxtaposition de trois consonnes : la p(e)tite chaise [la-ptit-ʃɛz] mais cette petite chaise [sɛt-pŒ-tit-ʃɛz] , car *[sɛtptit- ʃɛz] est impossible avec une suite de trois consonnes.Exemples : Sam(e)di [sam-di], mais [vɑ̃-dʁŒ-di] car *[vɑ̃-dʁdi] est impossible.Attention ! : les semi-consonnes sont comptées comme des consonnes. Rapid(e)ment, mais simplement ; s ans l(e) cahier , mais avec le cahier ; l a s(e)maine, mais une semaine. Le " e " est maintenu lorsqu'il apparaît précédé de deux consonnes et suivi d'une autre.

Cette règle des trois consonnes n'est pas respectée lorsque le " e " est précédé d'une seule consonne et suivi de deux, formant un groupe de consonnes courant en français comme [pʁ], [tʁ]...Exemples : Tu le prends ? [ty-lpʁɑ̃], dans ce train [dɑ̃stʁɛ̃], pas de fruits [pa-dfʁɥi], la reprise [la-ʁpʁiz], et même quatre francs [kat(ʁ)-fʁɑ̃]...

En bref, l'amuïssement de " e " reconstruit la syllabe et met en contact les consonnes, constituant de nouveaux groupes représentant parfois des difficultés.

La lettre " e " est la plus fréquente à l'écrit en français (15%), loin devant s, a, i, t, n (entre 7 et 8% chacun), sans compter é (2%), é et ê (respectivement 0,3 et 0,2%). Le graphème e a des réalisations phonétiques diverses [ø, œ, e, ɛ] mais aussi [ɛ̃, ɑ̃, o].

Georges PEREC (1936-1982) a fait le pari d'écrire un lipogramme en e, c'est-à-dire un texte (un roman de 300 pages !) dans lequel la lettre e est totalement absente (alors qu'il y a 27 e dans les trois dernières lignes de ce texte) : le titre de cet exercice de virtuosité littéraire est La Disparition (Edition Denoël, 1969). En voici quelques lignes :

"Anton Voyl n'arrivait pas à dormir. Il alluma. Son Jaz marquait minuit vingt. Il poussa un profond soupir, s'assit dans son lit, s'appuyant sur son polochon. Il prit un roman, il l'ouvrit, il lut ; mais il n'y saisissait qu'un imbroglio confus, il butait à tout instant sur un mot dont il ignorait la signification."

Quelques années plus tard, PEREC produit un texte intitulé Les Revenentes (Editions Juliard, 1972), avec une faute d'orthographe (revenantes) car il s'agit ici de n'utiliser qu'une seule voyelle : le e ! C'est cette fois-ci un roman de 140 pages ! Voici un extrait de ce tour de force :

"Hélène crèche chez Estelle, près de New Helmstedt Street, entre Regent's Street et le Belvédère. "Défense d'entrer", me jette le cerbère. Sept pence le dégèlent et j'entre pépère.Hélène est chez elle. Je prends le verre de schweppes qu'elle me tend et me trempe les lèvres. Je desserre mes vêtements et m'évente.- Qel temps !- Trente-sept degrés !- C'est l'été.Hélène me tend des kleenex. Je me sèche les tempes lentement.- Prends le temps ! Ne te presse !Elle semble se délecter, je sens qu'elle se réfrène, qu'elle espère entendre les événements récents ; en effet, prestement, elle me jette :- Bérengère est chez l'évêque ?- Yes.- Excellent ! les événements se pressent !"

En matière d'apprentissage de la prononciation d'une langue étrangère, on oppose souvent l'évidente facilité des enfants et les grandes difficultés généralement rencontrées par les adultes. La recherche a pourtant montré que cette différence n'est pas tant le fait d'une plasticité cérébrale, auditive ou articulatoire des enfants que les adultes auraient perdue. Il s'agit surtout d'un traitement différent de l'information.

Les enfants traitent l'information acoustique "étrange / étrangère" qui leur parvient, de façon auditive, on pourrait dire telle quelle, brute et la réutilisent et/ou la stockent en l'état.

Alors que les adultes cherchent à traiter l'information acoustique qui leur parvient, de façon linguistique, en la décomposant en éléments connus, ou assimilables à ce qu'ils connaissent déjà. Ce faisant, ils déforment l'information qu'ils reçoivent.

Illustration de la différence de traitement :

Au laboratoire de langue, une étudiante hispanophone fait un exercice de répétition, le casque sur les oreilles. Elle entend l'énoncé suivant : "... ses cours d'allemand, son projet pour l'école", qu'elle répète ainsi : "ses cours d'allemand, sonne pRoyect dé l'école". La première partie de l'énoncé est spectaculairement parfaitement prononcée, la deuxième étant ... du franco-espagnol (en API : [seku:ʁ dalmɑ̃ / sɔn projɛkt / delekɔl]). Elle me demande alors : "sescoursd'allemand (de nouveau parfaitement prononcé!!!), ça vé diRe quoi?".

Conclusion : Cette étudiante prononce parfaitement l'information acoustique qu'elle traite de façon auditive (qu'elle n'interprète pas linguistiquement puisqu'elle ne la comprend pas) et qui pourtant présente beaucoup d'écueils phonétiques pour un hispanophone. Alors qu'elle déforme au point de changer certains mots, ce qu'elle comprend. Etonnant, non???

On peut alors concevoir un entraînement qui valorise d'abord le traitement auditif de l'information acoustique pour favoriser l'adoption de nouveaux gestes de prononciation, en évitant le traitement linguistique (en évitant les supports écrits? en utilisant des logatomes?, des noms propres? - cf. Des exercices (1) et (2) avec les noms de villes et de stations de métro). On est alors bien loin des principes communicatifs...

A l'habituelle remarque des apprenants : "Je n'entends pas", il faut opposer "Tu interprètes différemment, mais tu entends la même chose".

De même, en production, et tous les enseignants le savent : plus l'attention de l'étudiant est focalisée sur le contenu de sa production orale (choix lexical, structures grammaticales), moins la performance phonétique est bonne. C'est donc à une maîtrise conjointe de ces deux attentions qu'il faut progressivement amener l'étudiant.

( Les Gémeaux, de Francesca Guerrier)

Les voyelles
Les voyelles antérieures non-labiales
[i] : voyelle présente dans toutes les langues du monde, ne présente généralement pas de difficulté. [ij] (anglophones)
[y] (coréens - quand précédé de la semi-consonne [ɥ] " nuit, lui " prononcés [ny / ly]
[e] : peut être prononcé [i] (arabophones, et la distinction " il / elle ")
[ɛ] (polonais, japonais)
[ei] (anglophones)
[ɛ] : ne présente généralement pas de difficulté.
[a] : ne présente généralement pas de difficulté.
[ɑ] (turcs, iraniens)

Les voyelles antérieures labiales (souvent caractéristiques du français pour les oreilles étrangères, posent fréquemment problème)
[y] : peut être prononcé [u] (par les hispanophones, italiens, anglophones, arabophones...)
[ju] (anglophones)
[i] (arabophones)
[jy] à l'initiale (japonais)
[ɥi] (coréens dans " une ")
[ø, œ, ə] : peuvent être prononcés [e] (hispanophones...)
[i, u] (arabophones)

[o] (arabophones, iraniens,...)

Les voyelles postérieures labiales
[u] : peut être prononcé [y] (anglophones)

[o] (arabophones, iraniens)
[o] : peut être prononcé [ɔ] (polonais, japonais)
[ou] (anglophones)
[ɔ] peut être prononcé [o] (japonais)

Les voyelles nasales (souvent caractéristiques du français pour les oreilles étrangères, posent fréquemment problème)
Les voyelles nasales sont suivies d'une consonne nasale
[ɛ̃] peut être prononcé [ɑ̃] (hispanophones, thaïlandais...)
[ɑ̃] peut être prononcé [ɔ̃]
Les voyelles nasales peuvent être diphtongués (lusophones, polonais)

Les semi-consonnes
[j], [ɥ], [w],
[ɥ] et [w] ne sont pas distingués - renvoie à la distinction [y] / [u] (anglophones, hispanophones, italiens,...)
[j] est assimilé avec [ʒ] (hispanophones)

Les consonnes
[p], [t], [k], [b], [d], [g]
Les sourdes ne sont pas distinguées des sonores (chinois, allemands,...)
Les sourdes sont aspirées (anglophones, allemands)
[p] peut être prononcé [b] (arabophones)
[b], [v] assimilés (hispanophones, japonais, coréens)
[p], [f] assimilés (coréens)
[f], [v]
[v] prononcé [f] (allemands, arabophones)
[s], [z], [ʃ], [ʒ]
[sj] prononcé [ʃj] (japonais, coréens)
[z] prononcé [s] (hispanophones)
[z] prononcé [ʒ] (coréens, chinois)
Distinction de [ʃ] et [ʒ] (grecs)
[ʒ] assimilé à [ʃ] (allemands, hispanophones, vietnamiens, cambodgiens), à [z] (grecs)
[ʒ] assimilé à [dʒ] ou [dz] (anglophones, japonais, hispanophones)
[R], [l], [g]
Acquisition de [R] en général
Distinction [R] / [l] (japonais, thaïlandais)
Distinction [R] / [g] lorsque proches (hispanophones, vietnamiens)

Les groupes de consonnes
Les groupes de consonnes impliquant [R] en général
Les initiales [sp, st, sk] (sport, stade, scolaire) pour les hispanophones, prononcées [esp, est, esk]
Peuvent être réalisés avec une voyelle épenthétique - voyelle neutre ajoutée entre les deux consonnes (japonais, coréens), les groupes de consonnes n'existant pas dans ces langues.

Vous avez noté d'autres fautes communes d'un groupe linguistique? N'hésitez pas à m'en faire part.

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez tous les messages 05. Les fautes phonétiques sur Enseignement/Apprentissage de la Prononciation du Français

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Introduction

Les nombres ordinaux expriment le rang ou la position de quelque chose dans un ordre, un classement.

Écriture des nombres en chiffres et en lettres

Les nombres ordinaux, en chiffres, ne sont pas suivis d'un point en langue française. L'abréviation se fait grâce à des lettres minuscules surélevées (trois au maximum).

Écriture des nombres en lettres

On ajoute le suffixe -ième au nombre cardinal :

Le -e des nombres cardinaux se terminant par -e disparaît lorsqu'on ajoute le suffixe :

Le nombre ordinal correspondant à un/une est irrégulier :

Pour le nombre ordinal correspondant à cinq, on ajoute un -u entre le nombre cardinal et le suffixe :

Pour le nombre ordinal correspondant à neuf, le f se transforme en v :

Dynastie

Dans les titres de personnes, on écrit le nombre ordinal en chiffres romains. Lorsque celui-ci est écrit en toutes lettres, on utilise les nombres cardinaux, à l'exception de " Premier ".

Exemples :

Napoléon I - Napoléon Premier

Charles II - Charles Deux

Louis XIV - Louis Quatorze

Henri VIII - Henri Huit

On utilise les nombres cardinaux pour indiquer la date, à l'exception du premier jour du mois qui est toujours donné en nombre ordinal.

Exemples :

01/12/1995 - Le premier décembre 1995

02/08/1995 - Le deux août 1995

voir la date

Exercices en ligne pour apprendre le français

Nos exercices en ligne français sont conçus pour que tu puisses apprendre les règles de grammaire relatives à ce chapitre de manière interactive. De plus, tu trouveras dans les réponses des explications et des conseils pour comprendre la réponse correcte.

Les nombres ordinaux - exercices

Les nombres ordinaux - exercices complémentaires

Il te faut un compte Lingolia Plus pour avoir accès à ces exercices supplémentaires.

1. Les nombres ordinaux - cardinaux/ordinaux (1 à 10) A2

2. Les nombres ordinaux - cardinaux/ordinaux (10 à 40) A2

3. Les nombres ordinaux - cardinaux/ordinaux (40 à 70) A2

4. Les nombres ordinaux - cardinaux/ordinaux (70 à 100) A2

5. Les nombres ordinaux - chiffres en lettres (1) A2

6. Les nombres ordinaux - chiffres en lettres (2) A2

7. Les nombres ordinaux - lettres en chiffres (1) A2

8. Les nombres ordinaux - lettres en chiffres (2) A2

9. Les nombres ordinaux - dynasties A2

# data[].attributes.attachment_link.description
Les nombres ordinaux expriment le rang ou la position de quelque chose dans un ordre, un classement. Les nombres ordinaux, en chiffres, ne sont pas suivis d'un point en langue française. L'abréviation se fait grâce à des lettres minuscules surélevées (trois au maximum).

# data[].attributes.attachment_link.title
LAST CHRISTMAS ( FRENCH VERSION ) WHAM! ( SARA'H COVER )

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Exercices, questionnaires et jeux Langue vous êtes ici

Exercice à trous

Savez-vous orthographier correctement ces mots ?

Le plus souvent, le son [ã] peut s'écrire an ou . Devant b, m ou p, le son [ã] s'écrit am ou em. Dans des cas plus rares, le son [ã] s'écrit aon. Complétez les mots inachevés en gras par an - en - am - em - aon pour faire le son [ã]. Au besoin, n'hésitez pas à utiliser votre dictionnaire.

Attention ! Vous devez recopier les mots en ajoutant les lettres qui manquent. Pour cela, l'emploi des accents (aigu, grave et circonflexe) et des autres signes orthographiques (comme la cédille) est obligatoire, si nécessaire. Sinon votre réponse sera considérée comme incorrecte.
Niveau de l'exercice : facile.

Articles connexes

Exercices connexes

# data[].attributes.attachment_link.description
Exercices, questionnaires et jeux Langue vous êtes ici Exercice à trous Savez-vous orthographier correctement ces mots ? Le plus souvent, le son [ã] peut s'écrire an ou . Devant b, m ou p, le son [ã] s'écrit am ou em . Dans des cas plus rares, le son [ã] s'écrit aon .

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre le français FLE gratuitement, cours de français avec TV5MONDE

# data[].attributes.attachment_link.description
Cours de français FLE tout niveau. Exercices en ligne gratuits. Aide pour vous améliorer. Test de connaissance du français et entraînements.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Dictée d'Archibald : dictée en français en ligne

# data[].attributes.attachment_link.description
Amusez-vous avec la dictée "Climat déréglé, planète en danger" et toutes les dictées d'Archibald !

# data[].attributes.attachment_link.title
Carla Bruni - Quelque chose (Official Music Video)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Marie-Eve Janvier et Jean-François Breau - Topic

# data[].attributes.attachment_link.title
Julie Zenatti - Je voudrais que tu me consoles (Clip officiel)

# data[].attributes.attachment_link.description
Liaisons obligatoires et interdites - Fiche de prononciation audio