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Punto A)Imagenes representativas de chicos pobres.

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Punto A)Imagenes representativas de chicos pobres.

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Punto C) Elija y presente en el muro una nota periodística que dé cuenta de la relación entre adolescentes/jóvenes  y la escuela. (la nota esta la pie de la columna). Comenta Falconi que este es un proceso que supera lo meramente individual, que hay un modo de operar  de las autoridades y los docentes que  apelan por lo general a las tradicionales  herramientas de castigo  y exclusión que ofrece el dispositivo escolar y  que las prácticas y significados escolares a los que recurren estos  directivos y docentes para confirmar sus posiciones de autoridad, cada vez hacen menos sentido en los jóvenes,  y que esto contribuyen en última instancia a un proceso de profunda incomunicación  entre las  partes.                            "Que es la autoridad  pedagógica":Dussel: "Autoridad cultural, deber y transmisión". 2002

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Punto C) Elija y presente en el muro una nota periodística que dé cuenta de la relación entre adolescentes/jóvenes  y la escuela. (la nota esta la pie de la columna). Comenta Falconi que este es un proceso que supera lo meramente individual, que hay un modo de operar  de las autoridades y los docentes que  apelan por lo general a las tradicionales  herramientas de castigo  y exclusión que ofrece el dispositivo escolar y  que las prácticas y significados escolares a los que recurren estos  directivos y docentes para confirmar sus posiciones de autoridad, cada vez hacen menos sentido en los jóvenes,  y que esto contribuyen en última instancia a un proceso de profunda incomunicación  entre las  partes.                            "Que es la autoridad  pedagógica":Dussel: "Autoridad cultural, deber y transmisión". 2002

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"Es hora de clase, ingreso a mi curso conformados por adolescentes de clase media, salimos al patio a desarrollar un juego que había preparado para seguir trabajando sobre elementos naturales y elementos artificiales. El juego se desarrolla con total normalidad logrando cumplir con los objetivos de la acción pedagógica. Se va desarrollando con total normalidad hasta que una alumna escupe a otra. Esta actitud me motivó a ir a llamar a la vicedirectora, que se hizo presente en el lugar. Ella llamó la atención de la alumna que le faltó el respeto a su compañera y luego hizo que el grupo volviese al aula. La vice directora me dijo que podía retirarme. Lo hice con una sensación muy fea, pensando que fue lo que motivo a la alumna a tener esa actitud . Lo pense y no pude encontrarle el motivo por lo cual tuvo esa actitud ".
Explique por que la eligió:
En general los adolescentes reconocen que la falta de disciplina es un obstáculo para el desarrollo normal de la clase. Unos de los argumentos de reflexión es la falta de acuerdo y de acción común entre los adultos ante estas situaciones, se vuelve evidente, como este caso de la docente que se siente desautorizada por la vicedirectora. El abordaje de esta clase siguiendo con la propuesta de trabajar sobre escenas de la vida escolar, que he elegido, se trata de situaciones narradas por docentes que nos invitan a pensar sobre la cuestión de la autoridad,y situaciones por las que atraviesa la relación entre los distintos sujetos de la institución escolar. PUNTO C) Analice la nota desde la bibliografía estudiada, haciendo foco en el papel que desempeña la escuela (y/o los docentes) en relación con el/los adolescente/s o jóvenes. Fundamente todas sus afirmaciones. Aprender hacer foco es observar a los docentes, y como escuela ( la vicedirectora), a veces problemática, que enfrentan todos los docentes al dar la clase; como el ejemplo de arriba. Podemos poner foco, en el tipo de conversación que se establece, entre la vicedirectora y la alumna, la vicedirectora y la maestra. La preparación del docente para evitar estos tipos de conflictos es necesaria. En resumen y a modo de afirmación, quiero destacar que resulta de particular importancia, que las autoridades de la escuela no desautorice al docente frente al alumnado y la búsqueda de diálogos y recursos, entre docente/alumno y docente/escuela. Falconi nos habla que frente a la crisis de la indisciplina en las aulas, la tarea social y pedagógica de la escuela es favorecer una identidad ,al diálogo , que permite a los jóvenes objetivizar , construir una identidad, permitir el trabajo reflexivo acerca de las experiencias individuales y colectivas.

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Punto A)  mágenes representativas de adolescentes y jóvenes.

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Punto A)  mágenes representativas de adolescentes y jóvenes.

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Nos comenta D. Kantor que existe en la Argentina en condiciones de pobreza , más de la mitad de   pobres, son los niños, adolescentes y jóvenes. Que son los adolescentes que no ingresan a la escuela o se apartan de las  aulas ya sea porque no encuentran en ellas respuestas para mejorar su condición o porque deben abocarse a garantizar la subsistencia propia y la desus familiares. El relevamiento indicó que en la Argentina existe un alarmante proceso conocido como la "infantilización de la pobreza". El 46,04% de los residentes en la Argentina de 0 a 17 años, es decir, casi seis millones de los 13,5 millones de niños y adolescentes totales, viven debajo de ese umbral.
Lo de la "infantilización de la pobreza" se ratifica en la enorme distancia respecto a la incidencia de la pobreza de la población total del país, que asciende a un 31,09%.
ARTICULO  DE INFOBAE 18/5/17 Por Joaquín Cavanna.
Débora Kantor  nos comenta que las condiciones de pobreza  de estos jóvenes que no pueden ser autores y protagonistas de sus vidas, devienen en espectadores de su propio drama y parece ser que el desenlace es previsible como doloroso .Ellos han perdido la esperanzas , estos grupos de jóvenes tambien marcan una diferencia entre ellos mismos  ya sea por el lugar en que se encuentran, lo que comen y lo que visten, pero estas diferencias no aluden a la diversidad cultural, sino  a la injusticia que los separa.
Porque elegi estas imágenes:  Porque a los adolecentes se les debe ayudar para que retomen los estudios,  la confianza en un futuro mejor.  Que se respeten sus  derechos y sus necesidades,  brindandoles  oportunidades de estudiar, confianza de que existe una vida mejor y que esto se lo brinda la escuela y la enseñanza. Procurar oportunidades y condiciones,donde los adolescentes retomen la confianza en el futuro.

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Punto B) Una situación de vunerabilidad de los derechos del niño/a, jóvenes y adolescentes. 

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Punto B) Una situación de vunerabilidad de los derechos del niño/a, jóvenes y adolescentes. 

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La nota está al pie de esta columna.
Que derechos se encuentran vulnerados  Las políticas públicas de los Organismos del Estado deben garantizar con absoluta prioridad el ejercicio de los derechos de las niñas, niños y adolescentes.Ley 26.061 .Esta ley de 2005 protege de manera integral los derechos de las niñas, niños y adolescentes que se encuentren en el territorio de la Argentina, para garantizar el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente de aquellos reconocidos en el ordenamiento jurídico nacional y en los tratados internacionales . Los Organismos del Estado deben garantizar con absoluta prioridad el ejercicio de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. A ser tratados y respetados por su condición de niños./as adolescente.

Como se desarrolla y como finaliza esta situación,  los adultos intervinientes:

Perla Zelmanovich: “Contra el desamparo” Niños, (el cachorro humano), crecen al amparo de los adultos. Contra el desamparo, nos comenta la autora: “encontramos la huella que hace de la relación con los adultos una relación asimétrica necesaria”. Una primera mirada sobre el rol de los adultos, (colectivero, maestro), el amparo es necesario frente a los incomprensibles, por ejemplo, el chofer del colectivo, que no haya querido parar, por el solo hecho de que eran niños, violando los derechos de los niños/adolescentes. Segundo. ¿Cómo se puede responder frente a esta vulnerabilidad de los niños esta  desigualdad por ser niños? Lo primero es darse cuenta la diferencia entre el adulto y los niños, la experiencia, las posibilidades del adulto a responder, dar e asumir actos y sus consecuencias. La necesidad de un otro que tiene una función constituyente para el sujeto, en tanto no se considere omnipotente. El maestro que intervino, actuó correctamente denunciando la actitud del chofer del micro.. Es esa diferencia, esa distancia, esa asimetría con los adultos que habitamos las escuelas la que resulta imprescindible reactualizar y ejercitar en todos los ámbitos.

Jhon Bolwby (1993) señala que una persona adulta independiente puede depender de otros cuando la ocasión lo amerita, también puede discernir en quien le conviene confiar. Entonces el adulto debe lograr una relación asimétrica que despierte en el adolescente la confianza y las posibilidades de desarrollarse sin sentirse desamparado para lograr mirar al futuro con esperanzas. Con respecto a su ámbito de pertenencia a su hogar a su familia su barrio sus amistades, eso que constituye al adolescente extra muros escolares pero que afecta en su rendimiento y su desarrollo como alumno.

Porque lo elegí. Porque representa un conflicto real y que no solo afecta a la escuela y a la educación sino incluso trasciende el ámbito escolar, se inserta en el terreno social y cultural. El adulto es el que debe brindar la protección y evitar incrementar el desamparo. La necesidad de un  trato parejo, respetuoso entre adulto y niños/adolescentes.

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Punto D) Haga una breve evaluación de su propio proceso durante esta primera parte de la materia incluyendo la resolución de este primer parcial.

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Punto D) Haga una breve evaluación de su propio proceso durante esta primera parte de la materia incluyendo la resolución de este primer parcial.

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PUNTO D Haga una breve evaluación de su propio proceso.

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VINCULE CON LOS TEXTOS ESTUDIADOS.ESTABLEZCA SIMILITUDES Y DIFERENCIAS RESPECTO DE LO PLANTEADO POR LOS AUTORES.
PERLA ZELMANOVICH:   Texto “Contra el desamparo”
El desamparo  es la falta de recursos para subsistir, la falta de comida, de techo, de salud, de seguridad, es la fragilidad y la inconsistencia de los discursos que sostienen el vínculo social. Pero la posibilidad de que haya un “OTRO” dice la autora, que  ese “OTRO” puede ser, el padre, el  maestro, tutor, la escuela etc.  que protege y resguarda.¿“Qué  posibilidad tiene hoy la escuela de brindar ese  amparo, para ese acceso a la cultura?”, hay una asimetría  necesaria, dice la escritora, esa asimetría de diferentes posibilidades y facilitadora, que permite amparar y proteger. Recursos que brindan amparo a los chicos en general, y que si vienen de la mano de un adulto, son el alimento indispensable. Tan indispensable como el plato de comida que viene a buscar.  "Si logramos encender  la chispa de la curiosidad en los   adolescentes, explicándoles  que hay otros mundos posibles, sabremos que estos chicos tendrán la posibilidad  crecer en la cultura”. Zelmanovich. La autora nos advierte que tanto  los adultos, como la escuela tienen varios recursos para brindar amparo a los chicos (espacio físico, propuestas de enseñanza, actividades, juegos, etc) y en ello va la asimetría, la protección y el reconocimiento de vulnerabilidad del niño. Que la vida vale por sí misma y que es importante prepararse para tener un sentido su vida.
BAQUERO texto  “Los sujetos y sus posibilidades de aprendizaje” Nos habla  Baquero, de la Educabilidad, que es un atributo específico de lo humano, y se refiere a la incomplitud de la naturaleza del cachorro humano, que precisa de su apropiación de y por parte de una cultura para poder construirse en sujeto. Mucho más que lograr aprendizajes, se refiere al hecho de que cierta forma explica un rasgo de humanización crucial .

EXPLIQUE POR QUÉ, SEGÚN KANTOR, NO SE PUEDE HABLAR DE “ADOLESCENCIA” O DE “JUVENTUD” EN SINGULAR. ¿A QUE ALUDE EL PLURAL QUE ELLA PROPONE?
El plural “adolescencias y juventudes”, viene a denunciar que no hay expresión singular capaz de albergar semejante desigualdad, y que la diferencia aluden más que a la diversidad cultural, a la magnitud de la injusticia y la profundidad  de sus  marcas.
Débora Kantor comenta que el plural de adolescencias y  juventudes" es el cuestionamiento de identidades fijas y  homogéneas,  de la propia idea de diversidad entendida como constelaciones  de diferencias a respetar y a tolerar. El plural no constituye una opción estilística ni descriptiva   sino  de una opción teórica que confronta con el singular  en la medida en que este remite a la existencia de un sujeto natural y todo aquello que no se ajuste a la norma, implica  un desvío que hay que corregir.
Si la infancia según kantor requiere la presencia sostenida del adulto., la adolescencia como tiempo de la primera reestructuración del aparato psíquico, reqiere una presencia que permita el pasaje a la no dependencia. Como señala Barbagelata, la adolescencia es el momento de salir: en el tiempo, salir implica ir hacia el futuro, en el espacio, salir es ir hacia afuera, tanto materialmente como en el plano simbólico.