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Peer Review LD di Francesca Minaudo  da Rosa De Carlo 154 - Foglio1

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Peer Review LD di Enrica Braghini da Rosa De Carlo 152

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Peer Review LD di Germana Ferrero da Rosa De Carlo 153 - Foglio1

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Rosa De Carlo
SCHEDE DELLE DOMANDE ESSENZIALI
DOMANDA DI INQUADRAMENTO GENERALE
1-Quanti tipi di testo conosci?
2- Che differenza c’è tra la favola e la fiaba?
DOMANDE TOPICHE
1-Il signor Seguin comprò una settima capretta: come la scelse? Perché? (tratta da brano La capra del signor Seguin).
2- Le capre fuggivano perché?

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Spero di aver completato il corso correttamente. Vi invio tanti saluti e a presto. Grazie Prof.

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FILE TRE U.D.A.

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U.D.A.2

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U.D.A.3

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3

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ROSA DE CARLO
ASSIGNMENT: I MIEI NATIVI DIGITALI
Le TIC valgono davvero a motivare gli studenti?
Oltre a giocare sul piano soggettivo ed esistenziale, un modo per cercare di coinvolgere gli studenti all’uso delle TIC, al tempo stesso la chiusura nel privato, è puntare sulla loro attualità anche sul piano civile, della società, dell’economia, della politica; utilizzando la tecnologia e la didattica digitale intese come mezzo per veicolare valori, rendere gli studenti protagonisti del loro processo di apprendimento e aiutarli a condividere le loro idee in modo creativo per diventare cittadini consapevoli.

Quali resistenze hai incontrato da parte sia dei ragazzi sia delle famigle?
Non ho mai incontrato alcuna resistenze né da parte dei ragazzi, né delle loro famiglie. Dai ragazzi si evince  il ruolo centrale dell’elemento ludico, che concorre a rendere “più fluido” l’insegnamento, a motivarli, ad abituarli al fatto che si può anche imparare giocando.

Quali esperienze gratificanti sei riuscita/o a realizzare grazie alle TIC?
Avendo effettuato i Corsi del Prof. Bogliolo, mi sono cimentata nella mia classe, una seconda primaria a “giocare” col Coding. E’ stata un’esperienza gratificante sia per me che per loro; vederli entusiasti nel giocare,  sviluppando il pensiero computazionale  e l’attitudine a risolvere problemi più o meno complessi. Non hanno iniziato ad imparare e a programmare, ma hanno iniziato a  programmare per apprendere.

Il gioco (le TIC) vale davvero la candela (gli apprendimenti)?
Bambini e ragazzi si trovano davanti a quello che più li diverte: un tablet, il monitor di un pc, ecc, e tutto’ ciò stimola il loro interesse. Fondamentale è far comprendere che sono anche utili strumenti di lavoro.

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ROSA DE CARLOLa mia scheda con i sei aspetti della comprensione profonda1-	Chi è Esopo?2-	Cosa vuol trasmettere con le sue favole?3-	Le sue morali su cosa  fanno riflettere?4-	Quanto influenzano?5-	In esse agiscono per lo più personaggi animali, dietro i quali si celano tipologie di comportamento umano, sapresti riconoscerli?6-	Quanto riescono a catturare l’attenzione?

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ROSA DE CARLOLa mia scheda con i sei aspetti della comprensione profonda1-	Chi è Esopo?2-	Cosa vuol trasmettere con le sue favole?3-	Le sue morali su cosa  fanno riflettere?4-	Quanto influenzano?5-	In esse agiscono per lo più personaggi animali, dietro i quali si celano tipologie di comportamento umano, sapresti riconoscerli?6-	Quanto riescono a catturare l’attenzione?

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Rosa De Carlo
Compilare la scheda non è stato difficile. Mi ha permesso di conoscere questi tre nuovi tipi di conoscenze. Ho potuto riflettere su  quanto sia importante tale progettazione, ponendo come fulcro del lavoro le reali competenze attese, avendo ben evidenti gli obiettivi da far raggiungere ai miei studenti ed il corretto “lavoro” per conservare i contenuti acquisiti

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ROSA DE CARLO

1 comunicazione nella madrelingua: capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, emozioni, fatti e opinioni sia oralmente che per iscritto.
2 comunicazione nelle lingue straniere: come sopra, ma comprende abilità di mediazione (ossia riassumere, parafrasare, interpretare o tradurre) e di comprensioni interculturale.
3 competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia: solida padronanza sicura delle competenze aritmetico-matematiche, comprensione del mondo naturale e capacità di applicare le conoscenze e la tecnologia ai bisogni umani percepiti (quali la medicina, i trasporti o le comunicazioni).
4 competenza digitale: uso sicuro e critico della tecnologia dell’informazione e della comunicazione in ambito lavorativo, nel tempo libero e per comunicare.
5 imparare a imparare: capacità di gestire efficacemente il proprio apprendimento, sia a livello individuale che in gruppo.
6 competenze sociali e civiche: capacità di partecipare in maniera efficace e costruttiva alla vita sociale e lavorativa e di impegnarsi nella partecipazione attiva e democratica, soprattutto in società sempre più differenziate.
7 spirito di iniziativa e imprenditorialità: capacità di trasformare le idee in       azioni attraverso la creatività, l’innovazione e l’assunzione del rischio, nonché capacità di pianificare e gestire dei progetti.
8consapevolezza ed espressione culturale: capacità di apprezzare l’importanza creativa di idee, esperienze ed emozioni espresse tramite una varietà di mezzi quali la musica, la letteratura e le arti visive e dello spettacolo.

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A mio parere l'insegnante ben preparato appare chiave di volta di tutte le innovazioni educativo-didattiche, quindi fattore determinante per la qualità della scuola. Rosa De Carlo

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In che cosa io vorrei davvero "fare la differenza" nella vita dei miei allievi?

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In che cosa io vorrei davvero "fare la differenza" nella vita dei miei allievi?

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IL MIO OMBRELLO PERSONALE

Il professore ideale non dovrebbe limitarsi ad aizzare la competizione fra gli studenti a chi prende i voti migliori, ma dovrebbe aiutare ciascuno di noi a sviluppare la propria personalità, i propri talenti, le proprie inclinazioni. Prima di giudicare dovrebbe cercare di capire.

L'insegnante ideale è per me quello che ti fa venire a scuola volentieri, non costantemente terrorizzato dall'interrogazione o dal brutto voto, quello comprensivo, che capisce che qualche volta può succedere di non aver fatto i compiti, che è in grado di intuire quando sei in difficoltà.

Senza essere uno psicologo, il docente dovrebbe riuscire ad ascoltare i propri alunni, dovrebbe cercare di dialogare con loro, senza tuttavia essere di necessità eccessivamente indulgente e permissivo.