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"La evaluación es una oportunidad más de aprendizaje y no una interrupción del mismo, ayuda a desarrollarse intelectual, afectiva, moral y socialmente al sujeto, es acompañar, orientar, proponer y ofrecer la participación, la comprensión, y la mejora para decidir y actuar sobre los procesos de enseñanza aprendizaje. Es un camino de integración, permite equilibrar recursos, es un acto de conocimiento que estimula para nuevos aprendizajes. No obstante, en la práctica confundimos el acto de evaluar con el de medir, por lo que cabe preguntarnos; ¿educamos para evaluar o evaluamos para educar?, a lo que se siguen los siguientes problemas y preguntas: ¿Qué evaluamos? ¿Cómo evaluamos? ¿Para qué evaluamos? Este proceso es dinámico, continuo y sistemático, enfocado en los cambios de conductas mediante el cual verificamos los logros en función de los objetivos propuestos. La evaluación es un proceso dinámico y continuo, entonces debemos tomarla como herramienta, es decir como un medio y nunca un fin. Es importante a su vez que como docentes consideremos a la evaluación como una herramienta personal que nos permite recoger información yreflexionar sobre nuestro hacer cotidiano para poder mejorar nuestra práctica. No se trata de evaluar al otro sino de aprender sobre sí mismos y la realidad escolar. Al evaluar se aprende, y ese aprendizaje está muy lejos de "amoldarse a rendir” o "adecuarse a la lógica de acreditación”. Es un aprendizaje tanto para estudiantes como para docentes, a quienes les puede dar información también sobre la enseñanza y una posibilidad de revisarla y transformarla. De esta manera, la evaluación es un proceso reflexivo, que invita a repensar nuestra práctica realizando una auto - evaluación para mejorarla. No debe ser confundida con la mera acreditación.

Además, la evaluación debe ser flexible, es decir adecuarse a la diversidad de capacidades. No existe un solo método que nos permite obtener los mismo resultados, cada educando tiene su propio tiempo de aprendizaje y debe ser respetado. Entonces, evaluar significativamente entendiendo a ese "otro" permite comprender y modificar las perspectivas para el posterior accionar docente, si la consideramos como un proceso complejo de comprensión, reflexión y no como un acto mecánico para atribuir calificaciones a nuestros alumnos, evaluar a ese otro pero sobre todo evaluar nuestra propia practica docente .
La evaluación es algo que nos pasa; cuando se piensa en el recorte de lo que se evalúa, a través de un instrumento existe una relación de competencias que el docente toma como válidas en el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación debe pensarse como superadora, la cuestión de éxito del docente y del alumno tiende a la homogeneización como disolución absoluta de la subjetividad. Hay que pensar en garantizar lo común".

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Imagen seleccionada para representar la definición de Evaluación realizada por el aula 5

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Imagen seleccionada para representar la definición de Evaluación realizada por el aula 5

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PROMOCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE ENTORNOS SALUDABLES

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PROMOCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE ENTORNOS SALUDABLES

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Trabajo grupal

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_Promoción y Construcción de entornos saludables_

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Trabajo grupal

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Participaciones propias en los distintos foros.

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Participaciones propias en los distintos foros.

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Nuestro país es una de los mas desarrollados en la materia de EaD, porque cuenta con posibilidades de acceder a estudios de los distintos niveles (Secundaria, Carreras de grados, Post grados y cursos) y diferentes áreas de estudio, ya sean gratuitos o pagos.

La sociedad Santafesina esta en un lugar privilegiado, porque puede acceder a una EaD afectiva, inclusiva, de calidad y gratuita.

La mayoría de los sistemas de EaD Latinoamericanos han optado por la Educación B-Learning, Semipresencial y virtual, a diferencia del modelo E-Learning donde el proceso educativo se desarrolla completamente a través de entornos virtuales.

Los sistemas B-Learning producen cambios en las formas de trabajo y comunicación ya que “...

requiere que el docente planifique y desarrolle procesos educativos en los que se superponen

tiempo y tareas que acontecen en un aula física o una virtual” (Area Moreira y Adell Segura,

2009, p. 399).

La propuesta de enseñanza semipresencial se materializa a través de la construcción de un entorno de aprendizaje cuyo centro son los estudiantes, acompañados permanentemente por sus docentes tutores afectivos e inclusivos, que posibilitan la apropiación de la propuesta de contenidos y la construcción de sus propios conocimientos a partir de sus trayectorias educativas.

Por esto es fundamental potenciar el valor de la afectividad en el acompañamiento de las trayectorias educativas para favorecer procesos cada vez más inclusivos y democratizadores desde los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Como expresa Rivas (2011) la justicia educativa implica valorar la diversidad de contextos y culturas en relación a lograr una adecuada redistribución del acceso a la cultura para formar sujetos críticos.

URUGUAY

La EaD es una modalidad que genera resistencia en los estudiantes, debido a que es un sistema que aún no ha madurado, por esto no hay muchas posibilidades de cursos o carreras.

Según Carlos Romero, responsable de autoevaluación y acreditación de la Universidad Católica del Uruguay, el e-learning “es todavía marginal, desde todos los ángulos que se lo mire, tanto en lo normativo como en las ofertas en concreto y funciona principalmente como apoyo para carreras de grado presenciales más que como una plataforma destinada por completo a ofrecer carreras en su totalidad que incluyen la semipresencialidad”.

GUATEMALA

El acceso a los estudios bajo el sistema a distancia o virtual, se efectúa a través del Instituto de Educación a Distancia ISEA, la cual es una entidad privada y sin fines de lucro, autorizado por el Ministerio de Educación.

El instituto ofrece distintos programas y niveles de educación, los cuales SON PAGOS.

- El programa de Primaria acelerada es dirigido a personas mayores de 15 años y está dividido en cuatro etapas, con una duración de un año cada una de ellas.

- El programa de Básicos por madurez está dirigido a personas mayores de 18 años. Está dividido en dos años de estudio. El primer año de formación equivale a los grados de primero y segundo básico, y el segundo año de formación equivale al grado de tercero básico.

- El programa de Bachillerato por madurez está dirigido a estudiantes mayores de 18 años que ya han finalizado los estudios del ciclo de educación básica. Este programa tiene una duración de un año.

PERÚ

La educación en Perú, presenta retos que reclaman una educación de calidad y una actualización en los enfoques, métodos y herramientas; pero sobre todo, en la actitud de los protagonistas en el proceso enseñanza-aprendizaje dados los cambios vertiginosos que experimenta la sociedad actual.

La EaD emerge como una alternativa y se está expandiendo a través de una alta diversidad de modelos pedagógicos y tecnológicos, y que a su vez derivan de la alta diferenciación de las instituciones y de sus propias

orientaciones”

ARGENTINA

El articulo habla sobre la Educación superior, donde la mayoría de los estudiantes se están volcando a la EaD o a través de las TICs, dejando de lado la presencialidad y los libro por la virtualidad, vídeos, etc. Todo esto plantea dificultades a los docentes para lograr cautivar a los alumnos y retenerlos en las aulas tradicionales, exigiendo un cambio de estrategias y/o didácticas en busca de motivar al alumnado a continuar asistiendo las clases en vivo.

Maggio aseguró que "frente a una realidad que indica los libros que se expanden en las redes, los autores de los que hablamos hacen interpretaciones en plataformas digitales, las explicaciones acabadas hay que ponerlas en video o en general ya la pusieron otros en Youtube, hay que construir una nueva didáctica para las clases en vivo".

Las reformas neoliberales produjeron un quiebre en las estructuras educativas, con el objetivo de disminuir la inversión, se pusieron en marcha medidas que profundizaron la inequidad educativa y el acceso solo para privilegiados.

Algunas de las medidas de la reforma son la reducción de la planta docente y un fuerte control por parte del gobierno nacional mediante la imposición de contenidos y evaluaciones comunes. Estas mencionadas reformas se las nombra como una modernización educacional indispensable y, sobre todo, la única posible.

Las políticas neoliberales impactan negativamente en lo social y educativo. Porque busca privilegiar a una minoría (los que pueden pagar una educación privada) y así aumentar la desigualdad.

Además se aleja de la calidad educativa, porque no distingue los entornos particulares de las regiones, de sus instituciones educativas y de los alumnos, sino que impone contenidos y evaluaciones sin ningún tipo de contemplaciones.

Todo esto lleva al alejamiento de los jóvenes y adultos de la educación, produciendo una mayor dificultad para conseguir un trabajo digno, por consiguiente mayor pobreza económica y social.

Esta situación cambia cuando la educación secundaria pasa a ser obligatoria, principalmente en Santa Fe, porque el gobierno implemento programas y planes para que esta ley se transforme en realidad.

Leyendo la nota propuesta, rescato dos conceptos el poder de la palabra y la influencia de los medios de comunicación.

Ambos tienen mucha influencia para modificar el pensamiento y las conductas de las personas, lo cual es un arma de doble filo, porque puede ser utilizada para el bien o para el mal. Por eso es importante que toda la sociedad en su conjunto acompañe a la ley de identidad de genero, con palabras y acciones en post de concientizar a las personas hacia una sociedad de igualdad y no discriminación.

Comparto con los compañeros/as que el punto desde el cual se genera la mayor desigualdad es la pobreza, lo cual se ve reflejado en un sinfín de ámbitos que llevan a la sociedad a un nivel de disparidad muy grande. Con esto quiero marcar la diferencia en lo social, económico, cultural, vivienda, salud y fundamentalmente en la educación que recibe esta parte de la sociedad.

Las familias tienen una mala alimentación, por una mala elección de los alimentos o por falta de ellos, esto se traduce en que los alumnos asisten a la escuela con hambre, y esto dificulta la concentración y hasta se descomponen.

Por todo lo anterior considero que es difícil brindar una educación igualitaria y de calidad, pero no debemos bajar los brazos y seguir en busca de lograr garantizar una educación de calidad y de inclusión para todas las personas, para poder ofrecerles un mejor futuro desde lo económico y social a los niños, adolescentes y adultos que transitan por nuestras escuelas.Hola grupo, como están? Elegí la película “Descubriendo a Forrester”, me gusto mucho, me perece muy interesante la relación que se forja entre Jamal y William, la cual me hizo acordar vínculo construido en la película “Perfume de Mujer” por el coronel (Al Pacino) y el joven (acompañante). Donde los adultos inicialmente son los transmisores del conocimiento, pero en un momento empieza a haber una ida y vuelta (feedback) entre ambos y uno aprende del otro. Esto se refleja en dos frases:

“Querido Jamal, alguien que conocí escribió que abandonamos nuestros sueños por miedo a poder fracasar, o peor aún, por miedo a poder triunfar.
Quiero decirte que aunque supe muy pronto que tú harías realidad tus sueños, jamás imaginé que yo, una vez más, haría realidad los míos. Las estaciones cambian, jovencito. Y aunque puede que haya esperado hasta el invierno de mi vida para ver las cosas que he visto este pasado año, no cabe duda de que habría esperado demasiado de no haber sido por ti.

William Forrester”.

“Nadie lo conoce todo, todo ni nadie lo desconoce; nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres se educan entre sí mediados por el mundo” (Freire, 2008, p. 69).

Otras frases que me hicieron eco de la película son:

“Crees que somos iguales, pero no”

“¿Por qué todo tiene que ver con ser blanco o negro?

En donde los adolescentes buscan diferenciarse, ya sea en lo económico, intelectual, deportivo y/o racial.

“Los maestros que tienen amargura pueden ser muy efectivos o muy peligrosos”

Esta frase me lleva a la reflexión que utilizando la misma metodología de enseñanza-aprendizaje se pueden lograr diferentes resultados. Crawford y William motivan a Jamalcon constantes desafíos y obtención de resultados. La gran diferencia esta en el afecto yla inclusión por parte del docente.

El aprendizaje dialógico es el resultado del diálogo igualitario; en otras palabras, es la consecuencia de un diálogo en el que diferentes personas dan argumentos basados en pretensiones de validez y no de poder. El aprendizaje dialógico se puede dar en cualquier situación del ámbito educativo y conlleva un importante potencial de transformación social.

En la búsqueda de una educación de calidad, afectiva e inclusiva que parte de las experiencias personales y va hacia un aprendizaje significativo y relevante. Donde los conocimientos conceptuales son incorporados desde una perspectiva interdisciplinar por los estudiantes, logrando transformar la realidad y al mismo tiempo sentirse transformados como sujetos, individual y socialmente.

Trabajar interdisciplinariamente significa poner en diálogo igualitario y permanente las disciplinas, donde las diferentes personas exponen sus argumentos sin distinción de poder, lo cual conlleva un importante potencial de transformación social.

Como dice Freire (...) la educación liberadora no produce, por sí misma, el cambio social [...] pero no habrá cambio social sin una Educación Liberadora. La educación popular implica conocer críticamente la realidad. Nadie lo conoce todo, todo ni nadie lo desconoce; nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres se educan entre sí mediados por el mundo (Freire, 2008, p. 69).

Hola grupo, como están? Elegí la película “Descubriendo a Forrester”, me gusto mucho, me perece muy interesante la relación que se forja entre Jamal y William, la cual me hizo acordar vínculo construido en la película “Perfume de Mujer” por el coronel (Al Pacino) y el joven (acompañante). Donde los adultos inicialmente son los transmisores del conocimiento, pero en un momento empieza a haber una ida y vuelta (feedback) entre ambos y uno aprende del otro. Esto se refleja en dos frases:

“Querido Jamal, alguien que conocí escribió que abandonamos nuestros sueños por miedo a poder fracasar, o peor aún, por miedo a poder triunfar.
Quiero decirte que aunque supe muy pronto que tú harías realidad tus sueños, jamás imaginé que yo, una vez más, haría realidad los míos. Las estaciones cambian, jovencito. Y aunque puede que haya esperado hasta el invierno de mi vida para ver las cosas que he visto este pasado año, no cabe duda de que habría esperado demasiado de no haber sido por ti.

William Forrester”.

“Nadie lo conoce todo, todo ni nadie lo desconoce; nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres se educan entre sí mediados por el mundo” (Freire, 2008, p. 69).

Otras frases que me hicieron eco de la película son:

“Crees que somos iguales, pero no”

“¿Por qué todo tiene que ver con ser blanco o negro?

En donde los adolescentes buscan diferenciarse, ya sea en lo económico, intelectual, deportivo y/o racial.

“Los maestros que tienen amargura pueden ser muy efectivos o muy peligrosos”

Esta frase me lleva a la reflexión que utilizando la misma metodología de enseñanza-aprendizaje se pueden lograr diferentes resultados. Crawford y William motivan a Jamalcon constantes desafíos y obtención de resultados. La gran diferencia esta en el afecto yla inclusión por parte del docente.

Hola Compañeros, Soy Leandro Moleon, vivo en Sauce Viejo y soy profesor de Educación Física.

En mi pueblo no hay oficina del INTA, pero si esta el Programa Pro Huerta.

La idea es la puesta en marcha de huertas familiares, comunitarias y escolares, este programa capacita a promotores voluntarios de la comunidad; genera, adapta y aplica tecnologías apropiadas; asiste técnicamente en los procesos de producción de excedentes en ferias de economía social y en la adquisición de capacidades para asumir emprendimientos productivos.

Actualmente en la Escuela Primaria Nro 6399 Fuerza Aérea Argentina se lleva a cabo el proyecto de la huerta escolar, donde los alumnos realizan todos los pasos necesarios hasta llegar a la cosecha de los vegetales, los cuales se utilizan en el comedor de la Institución.

Comparto un vídeo de como armar y llevar adelante una huerta.

https://www.youtube.com/watch?v=BOTN0dtXeY4

Por lo que pude investigar sobre las huertas con accesibilidad, estas se realizan en altura, como si fuesen mesas donde la silla entre debajo y la persona pueda trabajar sobre la tierra y sus cultivos.

Lo cual me parece muy interesante para aumentar el autoestima y abrirle un abanico de oportunidades a las personas con capacidades diferentes.

Nos seguimos leyendo, saludos

Les dejo un link muy interesante

https://www.asister.es/se-puede-trabajar-en-silla-de-ruedas-en-un-huerto-ecologico-video/

Diseñá la huerta teniendo en cuenta que ésta sea de acceso universal.

Diseñá señalética para el ingreso y para el recorrido.

Tené en cuenta que deberás diseñar sectores apropiados para personas con discapacidad, considerando si solo será para uso de las personas con discapacidad o se anexará a un programa existente.

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Trabajo grupal

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Proyecto para los módulos_Faccioli, Hernandez, Mayal, Moleon Marengo, Orellana Arrivillaga, Tabissi_

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Núcleos Interdiciplinarios de los Módulos PlanVaEV.doc

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Imagen seleccionada para publicar en una actividad.

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Principios, normas y características del Plan

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MÓDULO 4

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Las condiciones de enseñanza en contextos criticos

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Educación Permanente de Jóvenes y Adultos ( EPJA).

La Dirección Provincial de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación esta a cargo del Plan VaEV bajo la política pública de Educación Secundaria específicamente en la modalidad EPJA.

Dicho Plan atiende a las trayectorias reales de los estudiantes de la EPJA, tomando como punto

de partida los saberes que han construido a partir de sus experiencias y fortalecerlos desde el diálogo interdisciplinar. Asimismo los estudiantes son acompañados en sus trayectorias escolares por docentes tutores virtuales formados en educación a distancia, quienes establecen vínculos con los estudiantes mediados por TIC.

Plan Vuelvo a Estudiar – Vuelvo a Estudiar Virtual (Semipresencial)

La propuesta educativa del Plan VaE Virtual se sostiene desde la concepción de currículum como “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político educativa” (de Alba, 1995:59). A dicha síntesis se arriba luego de procesos de tensiones y negociaciones que se materializa en documentos oficiales (nacionales y provinciales) con la selección de contenidos escolares a ser enseñados.

De este modo, el diseño curricular que se propone en el marco del Plan VaEV permite contextualizar y resignificar los contenidos escolares a partir de Situaciones Problemáticas reales y

Proyectos de Acción Sociocomunitarios.

Los Proyectos de Acción Sociocomunitarios son propuestas pedagógicas que se orientan a la integración de saberes,a la comprensión de problemas complejos del mundo contemporáneo y a la construcción de compromiso social.

Los Objetivos Generales y Específicos del Plan VaE son:

Generales:

Restituir el derecho a la educación secundaria obligatoria.

Garantizar la inclusión socioeducativa de adolescentes, jóvenes y adultos en la escolarización secundaria.

Específicos:

Contemplar las diversas realidades socioculturales de los estudiantes, reconociendo los motivos que determinan la inclusión o la exclusión, la continuidad o discontinuidad en las escuelas.

Resignificar los vínculos de la escuela con el contexto, articulando acciones de inclusión y acompañamiento con diferentes actores del territorio.

Crear dispositivos de articulación interinstitucional que potencien el impacto de acción vinculado con la escolarización.

Elaborar trayectorias académicas alternativas que permitan el ingreso, la permanencia, el aprendizaje y el egreso de la educación secundaria.

Propiciar un cambio en la cultura institucional de las escuelas secundarias, como factor clave para favorecer la inclusión socioeducativa.

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Proyecto para los módulos-Faccioli, Hernandez, Mayal, Moleon Marengo, Orellana Arrivillaga, Tabissi

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La Política Educativa de la Provincia de Santa Fe se basa sobre tres ejes fundamentales.

CALIDAD EDUCATIVA entendida como la construcción colectiva de saberes socialmente relevantes y como la forma específica en que las generaciones adultas se hacen cargo de la transmisión a las nuevas generaciones de un conjunto de saberes a través de una forma respetuosa, participativa y democrática de habitar y construir el mundo. En estos términos, se hace cargo de democratizar la distribución de saberes y los procesos de formación para construir igualdad social.

INCLUSIÓN SOCIOEDUCATIVA como la construcción de la igualdad de oportunidades para el acceso, permanencia, aprendizaje y egreso de los niños, niñas, jóvenes y adultos a través de las distintas instancias educativas que posibilitan una inserción social profunda. Inclusión socioeducativa que se sostiene en los valores de solidaridad y emancipación: solidaridad para dar lugar y atender las situaciones de aquellos sujetos con derechos vulnerados y emancipación como perspectiva de trabajo cuyo horizonte es la construcción de sujetos autónomos y responsables. La perspectiva de inclusión socioeducativa recupera la centralidad de una educación para todos problematizando los viejos formatos anclados en propuestas pedagógicas homogeneizadoras.

LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIAL implica aceptar que la escuela está siendo interpelada por problemáticas sociales que la atraviesan e impactan en su cotidianeidad para situarla en cada uno de los contextos particulares de cada territorio, conformado por un entramado de instituciones sociales. Es decir, pensar la escuela construyendo redes para el abordaje de diversos problemas sociales. La escuela como institución abierta y flexible donde se puede construir una convivencia justa, la participación ciudadana y democrática.

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El Sistema Educativo Argentino (SEA)

Se estructura en cuatro niveles educativos a saber: La aprobación y acreditación de cada uno de los niveles posibilita el paso hacia el siguiente.

El Nivel Inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive.

El Nivel Primario, está destinado a los niños y niñas de6 años en adelante. Se estructura en seis o siete años secuenciados, según lo divide y ejecuta la jurisdicción provincial.

El Nivel Secundario, constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes, se divide en dos (2) ciclos: un (1) Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo”. El ciclo básico y el orientado constituyen un tiempo de duración de 5 años. Pero además, forman parte de este nivel las Escuelas de Educación Técnico Profesional (EETP), estructurada en 6 años: un ciclo básico y un ciclo orientado.

Siendo obligatorio desde el último año del nivel inicial hasta el secundario completo, pero además, El Estado Nacional tiene la obligación de universalizar los servicios educativos para lo/as niños/as de cuatro (4) años de edad.

La Educación Superior comprende: Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Ahora bien, los niveles educativos obligatorios se desarrollan en diferentes modalidades y contextos, según amerite la situación de los sujetos de la educación: Rural, Especial, Jóvenes y Adultos, en Contextos de Privación de la Libertad, Domiciliaria y Hospitalaria, Intercultural Bilingüe.

Las jurisdicciones provinciales están habilitadas a realizar sus diseños curriculares para la enseñanza y los aprendizajes de los conocimientos, así como la implementación de planes y programas que colaboren en la formación integral de los sujetos. En este marco, se deja libertad a las jurisdicciones para disponer acciones necesarias en pos de la garantía del derecho a la educación y de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos considerados un bien público.