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A lo largo de los años , la educación ha sido una herramienta fundamental para la construcción de una sociedad con mas justicia social, mas progreso y mas inclusiva. si duda en términos de desarrollo profesional docente se han observado una serie de elementos que nos dan señales que se ha avanzado desde la formación inicial de los docentes hasta el reconocimiento en la trayectoria docente. Se sigue trabajando en esta materia pero se ha observado un gran avance.-

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[1] Los nudos críticos que identifico tienen su origen en mi análisis y experiencia sobre las políticas educacionales de las últimas décadas, es decir, no son limitaciones "en teoría", sino bastante concretas con consecuencias importantes en la realidad educacional chilena desde la reforma neoliberal de la dictadura. Para trabajos jurídicos al respecto, ver por ejemplo:

Atria, F. (2014). Derechos sociales y educación: un nuevo paradigma de lo públic o. Lom Ediciones.

Nogueira Alcalá, H. (2008). El derecho a la educación y sus regulaciones básicas en el derecho constitucional chileno e internacional de los derechos humanos. Ius et praxis, 14(2), 209-269.

[2] Ver por ejemplo: La educación transforma la vida. En Unesco (2014). Enseñanza y aprendizaje. Lograr la calidad para todos. Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos 2013/4. Unesco.

[3] Sobre este tema se puede consultar: Bellei, C.; G. Muñoz; X. Rubio; M. Alcaíno; M.P. Donoso; J. Martínez; L. De La Fuente; F. Del Pozo; y R. Díaz (2018). La Nueva Educación Pública. Contexto, contenidos y perspectivas de la desmunicipalización. Santiago: Universidad de Chile.

[4] Sobre este tema se puede consultar: Bellei, Cristián (2015). El gran experimento. Mercado y privatización de la educación chilena. LOM Ediciones.

[5] Para discusiones tempranas al respecto, ver por ejemplo Bellei, C. y L.M. Pérez (editores) (2000). Tensión entre Derecho a la Educación y Libertad de Enseñanza. Serie Desafíos de la Política Educacional, Nº6, UNICEF, Santiago; Casas, L., Correa, J., & Wilhelm, K. (2001). Descripción y análisis jurídico acerca del derecho a la educación y la discriminación. Cuadernos de Análisis Jurídico, 12, 157-230. Pero nada de esto es mera historia; ver Bellei, C. (2016). Dificultades y resistencias de una reforma para des-mercantilizar la educación. RASE: Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, v. 9, n. 2, p. 232-247.

[6] Sobre este tema se puede consultar:

Bellei, C. y V. Pérez (2010). "Conocer más para vivir mejor. Educación y conocimiento en Chile en la perspectiva del Bicentenario". En R. Lagos Escobar (editor), Cien años de luces y sombras, Editorial Taurus.

Bellei, C. (2020). Educación para el Siglo 21 en el Siglo 21. ¿Tomamos el tren correcto? En Horizontes y propuestas para transformar el sistema educativo chileno. Editores María T. Corvera y Gonzalo Muñoz S. Santiago de Chile: Ediciones Biblioteca del Congreso Nacional de Chile.

[7] Para una discusión en este sentido, UNICEF & UNESCO (2008). Un enfoque de la educación basado en los derechos humanos. Unesco/Unicef.

[8] Por cierto, no discuto acá los contenidos de esa "educación integral", aunque también creo que la nueva Constitución debiese avanzar más que la mera declaración de que está destinada al "pleno desarrollo de la persona", e incluir (como hace por ejemplo la Convención de los Derechos del Niño) menciones a la formación orientada al respeto a los derechos humanos, la paz, la igualdad entre los sexos, la no discriminación, entre otras. La Ley General de Educación y la ley sobre la Nueva Educación Pública avanzaron al respecto, pero sería conveniente definir un marco tan amplio, pero al mismo tiempo tan fundamental como el que sugiero.

[9] Unesco ha sido históricamente pionero al respecto. ver el siguiente enlace. Ver también: Bellei, C.; Poblete, X.; Sepúlveda, P.; Orellana, V.; Abarca, G. (2013). Situación educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación para todos 2015. UNESCO OREALC.

[10] Para detalles, ver Bellei, C., Cabalin, C., & Orellana, V. (2014). The 2011 Chilean student movement against neoliberal educational policies. Studies in Higher Education, 39(3), 426-440.

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El Derecho a la Educación en la nueva Constitución Chilena

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1] Los nudos críticos que identifico tienen su origen en mi análisis y experiencia sobre las políticas educacionales de las últimas décadas, es decir, no son limitaciones "en teoría", sino bastante concretas con consecuencias importantes en la realidad educacional chilena desde la reforma neoliberal de la dictadura.

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Baja considerable de la matricula de escuelas municipales, por la oferta educativa del sector particular subvencionado 

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Baja considerable de la matricula de escuelas municipales, por la oferta educativa del sector particular subvencionado 

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Ampliación de la cobertura educativa en todos los niveles con tendencia en el sector particular subvencionado y se consagra el primer hito de dignidad docente de vuelta a la democracia se crea el estatuto docente

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Ampliación de la cobertura educativa en todos los niveles con tendencia en el sector particular subvencionado y se consagra el primer hito de dignidad docente de vuelta a la democracia se crea el estatuto docente

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Crisis social,cultural  y económica, grave deficit en la subvención escolar.                                                   Se incorpora el sistema privado con aporte del estado(libertad de enseñanza )  

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Crisis social,cultural  y económica, grave deficit en la subvención escolar.                                                   Se incorpora el sistema privado con aporte del estado(libertad de enseñanza )  

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Presidenta Michelle Bachelet
Ley 20.854 - Fin al Lucro, la Selección y el Copago.
Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar. Creación de Subsecretaría e Intendencia de Educación Parvularia.
Centros de Liderazgo.
Ley 20.903 - Sistema de Desarrollo Profesional Docente (Carrera Docente).
Ley 21.040 - Sistema de Educación Pública.

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Presidente Sebastian Piñera
Ampliación de Ley SEP.
LEY 20.529 - Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.
Plan Formación de Directores de Excelencia.
Becas de Vocación Profesor.
Flexibilidad estatuto docente.
Cambio curricular y aumento de mediciones SIMCE.
Ley 20.501 – Selección de directivos por Alta Dirección Pública

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Bajo el gobierno de la presidenta Michelle Bachelet
Ley 20.248 - Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP).  Ley 20.370 – Ley General de Educación (LGE) reemplaza a LOCE.
Proyecto de Ley de Aseguramiento de Calidad.
Proyecto de Ley de Fortalecimiento de Ed. Pública.
Marco para la Buena Enseñanza. • Prueba INICIA

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Bajo gobierno Ricardo Lagos
Evaluación docente e incentivos (Asignación de Excelencia Pedagógica - AEP).
Reforma de la constitución: Extensión de educación obligatoria a 12 años.
Programas focalizados en básica (escuelas críticas) y secundaria.
Marco para la Buena Dirección.
Paso de Prueba de Aptitud Académica (PAA) a Prueba de Selección Universitaria (PSU).

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El Sistema de Reconocimiento es el proceso evaluativo que permite la progresión de los profesores y profesoras en la Carrera Docente, valorando la trayectoria, experiencia, competencias y conocimientos alcanzados. Considera los años de experiencia profesional del docente y el resultado en dos instrumentos:　 Portafolio y Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos.

¿Cuál es la Diferencia entre Sistema de Reconocimiento y Evaluación Docente?

El Sistema de Reconocimiento, creado por la Ley N° 20.903 en el año 2016 y regulada por el Decreto con Fuerza Ley N° 1, es el proceso evaluativo que permite la progresión de los docentes en los tramos de la Carrera Docente, valorando la trayectoria, experiencia, competencias y conocimientos alcanzados, que funciona usando unos de los instrumentos de la Evaluación Docente, el Portafolio. Para esta progresión en tramos, se consideran los años de experiencia Profesional del docente y el resultado en dos instrumentos: el citado Portafolio y la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos (ECEP).

Los tramos a los que pueden acceder los y las docentes son: INICIAL, por el solo hecho de insertarse en una comunidad educativa, TEMPRANO, AVANZADO. Este último corresponde al nivel de desarrollo profesional esperado. No obstante, existen dos tramos adicionales a los cuáles los y las docentes pueden acceder voluntariamente: EXPERTO I y EXPERTO II.

Por otra parte, la Evaluación Docente se encuentra regulada en el Decreto Fuerza de ley N°1 de 1996, del Ministerio de Educación, y en el Decreto N° 192 de 2004, de la Subsecretaría de la Educación. Es una evaluación obligatoria para los docentes de aula que se desempeñan en establecimientos municipales o de los Servicios Locales de Educación. Esta evaluación se compone de cuatro instrumentos, siendo estos: Portafolio, Pauta de Evaluación, Entrevista Evaluador Par y un Informe de Referencia de terceros.

Instrumento de evaluación de evaluación del Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional Docente:

1. Portafolio

¿En qué consiste el Portafolio?

El Portafolio del Sistema de Reconocimiento, mismo utilizado en la Evaluación Docente es un instrumento que evalúa distintos aspectos de la práctica pedagógica de docentes de aula, a partir de evidencia directa del trabajo dentro y fuera de ella.

-El Portafolio permite al docente mostrar su mejor desempeño.

Previo a su elaboración, se debe leer con atención la información disponible en https://www.docentemas.cl/l. Durante el periodo de elaboración del Portafolio, en esta plataforma se encuentra disponible el Manual de Portafolio, de los distintos niveles y modalidades educativas evaluadas. Este Manual entrega las indicaciones para desarrollar los distintos módulos y permite conocer cuál es el desempeño esperado para cada tarea, orientando la elaboración de la evidencia a presentar.

-La mayor parte del Portafolio debe realizarse en la Plataforma　https://www.docentemas.cl/

¿Cómo se compone el Portafolio?

El Portafolio consta de tres módulos:

Módulo 1: Planificación, Evaluación y reflexión

Este módulo, a su vez, consta de tres tareas:

-Planificación: el o la docente debe realizar y describir actividades desarrolladas con sus estudiantes.

-Evaluación: el o la docente debe presentar una evaluación que haya realizado y responder preguntas sobre la misma.

-Reflexión: el o la docente debe responder preguntas de reflexión sobre su quehacer docente.

¿ Qué aspectos se evalúan en el Módulo 1?

-En Planificación: Cómo el docente planifica su enseñanza. Cómo aprovecha esa información para retroalimentar a los y las estudiantes y su propia práctica.

-En Evaluación: Cómo evalúa el aprendizaje de sus estudiantes.

-En Reflexión: Cómo reflexiona su propia práctica.

Módulo 2: Clase grabada

-El o la docente debe presentar una muestra de su práctica pedagógica en 40 minutos. La grabación es realizada por organismo encargado de la evaluación docente.

-El día y la hora se agendan con anterioridad, de modo que el o la docente pueda preparar una clase que dé cuenta de su mejor desempeño.

-La grabación puede realizarse antes, durante o después de elaborar las tareas del Módulo 1, puesto que son procesos independientes.

¿Qué aspectos se evalúan en el Módulo 2?

-Cómo el o la docente estructura su clase.

-Cómo promueve la participación de sus estudiantes y apoya su trabajo.

-Cómo desarrolla explicaciones y cómo utiliza las preguntas para enseñar.

-Cómo retroalimenta y apoya el trabajo de alumnos/as.

Módulo 3: Trabajo colaborativo

-El o la docente debe describir una experiencia de trabajo colaborativo entre profesores en la que haya participado (hasta 3 años hacia atrás) y reflexionar a partir de ella. La evidencia puede ser colectiva, pero el análisis y la reflexión profesional debe ser personal.

-Esta práctica colaborativa se debe haber realizado con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

-En paralelo, el director/a reporta sobre trabajo colaborativo, responsabilidades profesionales y el desarrollo profesional pertinente realizado por docente en los últimos 3 años.

¿Qué aspecto evalúa el Módulo 3?

-Cómo el o la docente realiza una experiencia de trabajo colaborativo en la que ha tenido la oportunidad de dialogar y reflexionar en torno a aspectos pedagógicos, ya sea con otros/as docentes, educadoras/es, profesionales o asistentes de la educación, integrantes de la comunidad educativa, colegas del microcentro o de redes en la que participe, etc.

-Cómo el o la docente ha participado de instancia de desarrollo profesional y la pertinencia de estas, de acuerdo a sus necesidades personales de desarrollo profesional y respecto de las necesidades de desarrollo de la profesión a nivel nacional.

-Cómo el o la docente ejerce su rol tanto en el aula como en el establecimiento. Para ello selo se consideran responsabilidades profesionales asignadas formalmente (jefatura de curso, coordinación de ciclo o departamento, asesoría del centro de apoderados/as o centro de estudiantes, entre otras) y que esté ejerciendo por un periodo de al menos 6 meses.

¿Dónde puedo encontrar ilustraciones sobre los aspectos que evalúa el portafolio?

En el portal https://www.docentemas.cl/ puede encontrar ilustraciones sobre el desarrollo del portafolio. Las ilustraciones tienen por objetivo guiar al o a la docente que realiza su portafolio.

Conozca ilustraciones del portafolio seleccionando .

Criterios para evaluarse

¿Los y las docentes de establecimientos Particular Subvencionado y Administración Delegada realizan el portafolio?

Los y las docentes de los establecimientos Particulares Subvencionados y de Administración Delegada que ingresan a carrera docente rendirán el Portafolio de acuerdo con niveles, contextos y asignaturas indicadas en la Resolución Exenta que emite el Ministerio de Educación anualmente. Lo anterior depende del año en que el establecimiento haya sido seleccionado (año y N° de Resolución) para ingresar a carrera docente, dado que como se señaló, este es uno de los instrumentos de evaluación del Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional Docente.

¿Los y las docentes deben cumplir con un mínimo de horas en aula para poder elaborar el Portafolio?

Serán evaluados/as los/as docentes que ejerzan el mínimo de horas establecido por el Marco Curricular vigente para el sector y subsector o modalidad que corresponde evaluar en un determinado período.

Inscripción

¿Cómo se realiza la inscripción al Portafolio?

La inscripción en el portafolio la debe realizar el/la coordinador/a comunal de Evaluación Docente (en el caso de los docentes de establecimientos municipales) o el sostenedor (en el caso de los docentes de establecimientos particulares subvencionados).

En este sentido, la asignatura del portafolio debe estar en coherencia con los registros actualizados de horas aula en SIGE, de acuerdo con el nivel, asignatura o especialidad en que se desempeña el o la docente.

¿Qué modalidades, niveles y asignaturas realizan Portafolio?

La información sobre las modalidades, niveles y asignaturas que son evaluadas en un periodo determinado se encuentra disponible en la plataforma web https://www.docentemas.cl/

Corrección de evidencia del Portafolio

¿Cómo se corrige el portafolio?

Anualmente se procesa la información de entre 20 mil y 24 mil portafolios. Para asegurar la confiabilidad del proceso, los y las docentes que corrigen utilizan rúbricas que permiten evaluar las distintas opciones de respuesta y asociarlas a una categoría de desempeño.

Cada uno de los aspectos evaluados de los distintos módulos y tareas que lo componen provienen de los dominios, criterios y descriptores establecidos en el Marco para la Buena Enseñanza (MBE).

Las rúbricas de corrección están elaboradas en coherencia con el desempeño esperado para cada aspecto descrito en el MBE.

Conozca más sobre el proceso de corrección del portafolio seleccionando .

¿Los y las docentes pueden compartir su evidencia del portafolio?

No. La elaboración del Portafolio es una labor que debe dar cuenta de la propia práctica pedagógica del o la docente, por tanto, es condición obligatoria que toda la evidencia entregada como parte de este instrumento haya sido elaborada por cada docente, dando cuenta de su propio saber y experiencia profesional, en el año en que se encuentra desarrollando su proceso evaluativo. Es responsabilidad de cada profesional evaluado/a resguardar que la información entregada corresponda efectivamente a las actividades que ha desarrollado, como parte de su función docente durante el año en curso.

Consecuencias en caso de vulneración de veracidad de la evidencia de Portafolio:

¿Existen consecuencias para los y las docentes que vulneran la veracidad de la evidencia presentada?

De ser confirmado un plagio, la evaluación del periodo respectivo de los y las docentes involucrados/as se declarará Objetada, invalidando su resultado y obligándoles a repetir su evaluación al año siguiente, con el consiguiente retraso en el proceso de reconocimiento de la Carrera Docente.

Conozca más sobre evaluación objetada seleccionando .

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Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional Docente

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El Sistema de Reconocimiento es el proceso evaluativo que permite la progresión de los profesores y profesoras en la Carrera Docente, valorando la trayectoria, experiencia, competencias y conocimientos alcanzados. Considera los años de experiencia profesional del docente y el resultado en dos instrumentos:　 Portafolio y Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos.

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Estándares de calidad de la profesión docente.

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Estándares de calidad de la profesión docente.

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Estos instrumentos, que definen competencias, conocimientos y habilidades fundamentales para las y los docentes que están en formación y para quienes ya están ejerciendo la profesión, constituyen una herramienta clave para todos los actores del sistema educativo.

Los estándares se encuentran disponibles en https://estandaresdocentes.mineduc.cl/

CPEIP. 25.08.2021. Los cambios en la sociedad imponen nuevos desafíos a la docencia. Por eso, Chile hoy cuenta con nuevos Estándares de la Profesión Docente, que buscan guiar la formación universitaria y ejercicio profesional, con un marcado foco en los aprendizajes profundos, en el desarrollo de competencias socioemocionales, en la relación con el entorno, en la inclusión y la educación para todos y todas.

Estos nuevos instrumentos referenciales son fruto de un intenso trabajo, que recogió los aportes y miradas de universidades, profesores, educadores, directivos, académicos, investigadores, expertos e instituciones gubernamentales y no gubernamentales.

A comienzos de este año, el Consejo Nacional de Educación (CNED) aprobó los Estándares de Desempeño Profesional, contenidos en el nuevo Marco para la Buena Enseñanza, instrumento de referencia para las y los docentes en ejercicio. En cuanto a los estándares para la formación de las y los futuros profesores, el CNED aprobó los Estándares Pedagógicos para Carreras de Pedagogía y ocho Estándares Disciplinarios, correspondientes a las carreras de Educación Especial/Diferencial, Inglés, Artes Visuales, Educación Física y Salud, Matemática educación básica y media, Lenguaje y Comunicación Educación Básica e Historia, Geografía y Cs. Sociales, educación media.

Este miércoles 25 de agosto estos estándares fueron presentados por Francisca Díaz, Directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), en una Conferencia Online que congregó a casi 7 mil espectadores de todo el país y contó con la participación de los Subsecretarios de Educación, Jorge Poblete, y de Educación Superior, Juan Eduardo Vargas. Los estándares, así como diversos recursos diseñados para apoyar su implementación, se encuentran publicados en estandaresdocentes.mineduc.cl
Un estandarte para la profesión docente
"Los estándares de la profesión docente entregan referencias claras y precisas de lo que se considera es la buena enseñanza, aquella que propicia mejores aprendizajes, ayudando así a docentes en formación y docentes en ejercicio en pos de una práctica profesional más eficaz", señala la directora del CPEIP.

Díaz explica que estándar proviene de la palabra estandarte, "es decir, refiere a lo que valoramos y lo que nos representa. Un estandarte es un acuerdo que marca el dónde estamos y hacia dónde queremos llegar, en base a los conocimientos de vanguardia en materias de educación y aprendizaje".

Asimismo, destaca que "a nivel internacional, se ha demostrado que una política de estándares ayuda a tener un lenguaje y una visión común, que permite movilizar a las comunidades educativas hacia las metas y el buen desempeño trazado en estos estándares".
La incidencia de los nuevos Estándares de la Profesión Docente
Los nuevos Estándares de la Profesión Docente (EPD) son una herramienta clave en la instalación del Sistema de Desarrollo Profesional Docente. Por ello, incidirán en toda la política docente de reconocimiento, valoración y apoyo a la docencia, pues representan el principal referente que define el país sobre la pedagogía que los niños, niñas y jóvenes necesitan para desarrollar su máximo potencial. Y en específico, los Estándares para Carreras de Pedagogía serán obligatorios, pues tendrán incidencia en los procesos de acreditación.

El CPEIP comenzará ahora un proceso de instalación con un foco formativo, que permita que estos instrumentos sean la base para la reflexión y diálogo entre los actores del sistema educativo, que faciliten la articulación entre diferentes procesos de formación docente, iniciales y continuos, y permitan orientar el desarrollo profesional de los docentes hacia marcos de calidad establecidos.
Arquitectura de los nuevos Estándares de la Profesión Docente
Los nuevos Estándares de la Profesión Docente están conformados por los Estándares para Carreras de Pedagogía y los Estándares de Desempeño Profesional, contenidos en el Marco para la Buena Enseñanza 2021.

El concepto de Estándares de la Profesión Docente, definido como tal, es inédito en el diseño e implementación de la política educativa, ya que por primera vez se relacionaron explícitamente los instrumentos que orientan la formación de los fututos profesores con el ejercicio mismo de la profesión. Este es un cambio paradigmático que invita a resignificar la formación inicial, la inducción y el ejercicio profesional como partes de un mismo proceso de desarrollo, y por tanto a fortalecer el vínculo entre la academia y el sistema escolar y el concepto de trayectoria y aprendizaje docente.

Los nuevos estándares se hacen cargo de los desafíos que enfrenta actualmente la docencia, promoviendo y valorando una pedagogía que responde a seis aspectos fundamentales para el aprendizaje:
Lanzamiento
Junto con la publicación de los Estándares de la Profesión Docente, se presentó el sitio web estandaresdocentes.mineduc.cl con diversos recursos para propiciar su conocimiento y apropiación (documentos referenciales, cápsulas audiovisuales, podcast, entre otros). Conjuntamente, se iniciará un trabajo territorial y directo con los actores involucrados.

"Al tener esta definición común, vamos a tener un mismo ideal, una misma meta, una misma forma de ver cuál es la formación ideal. Cuáles son las oportunidades de aprendizaje que hay que ofrecer para llegar a esta definición de qué es lo que debe saber y poder hacer cada egresado, cada egresada de nuestros programas de formación inicial".
Cristian Cox, director del Centro de Políticas Comparadas de Educación, de la Universidad Diego Portales.

"Lo que hacen estos estándares de formación docente o estándares para el desempeño docente, justamente es entregar esta visión y este lenguaje compartido que permite aunar esfuerzos".
Carmen Montecinos, directora ejecutiva del Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

"Esperamos que los estándares sean una contribución más para poder permitir que el desempeño docente, la formación docente y por tanto su impacto en la vida de las personas, siga siendo un motor de cambio y de desarrollo para el país".
Jorge Poblete, Subsecretario de Educación.

"Hago un llamado a que el Lanzamiento de los Estándares de la Profesión Docente se convierta en una oportunidad en que la mejora en la calidad de nuestros procesos formativos se convierta en el eje de la discusión"
Juan Eduardo Vargas, Subsecretario de Educación Superior.
Las premisas de la pedagogía del Siglo XXI reflejadas en los nuevos estándares

1. Una pedagogía con competencias para que todos y todas aprendan, con altas expectativas en sus estudiantes.

2. Una pedagogía que promueva el desarrollo del pensamiento autónomo, que invite a las y los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje (metacognición) y a ser protagonistas de él.

3. Una pedagogía con competencias para atender al desarrollo socioemocional de las y los estudiantes, con el objetivo de formar personas íntegras, con habilidades para convivir en sociedad.

4. Una pedagogía en permanente actualización y desarrollo, que se adapte a los nuevos desafíos a través del aprendizaje continuo; con capacidad de innovar y aprender de la propia práctica para transformar la realidad.

5. Una pedagogía en constante relación con su entorno, que potencia la experiencia de enseñanza-aprendizaje a través del trabajo con sus pares, con apoderados y con la comunidad en que se inserta, formando a sus estudiantes para la vida.

6. Una pedagogía que se responsabilice por los resultados de sus estudiantes.

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Cpeip presenta los Estándares de la Profesión Docente, herramienta clave para la profesión docente en Chile

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Estos instrumentos, que definen competencias, conocimientos y habilidades fundamentales para las y los docentes que están en formación y para quienes ya están ejerciendo la profesión, constituyen una herramienta clave para todos los actores del sistema educativo. Los estándares se encuentran disponibles en https://estandaresdocentes.mineduc.cl/ CPEIP. 25.08.2021.

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Creación del sistema de desarrollo profesional docente que surge con la finalidad de dignificar al docente, apoyo al ejercicio profesional y aumenta su valoración para la generaciones futuras.

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Cultura laboral docente construida , contextualizada en base a significados, normas y reglas  y constructos sociales propios y validados por sus integrantes de acuerdo al tiempo de permanencia en el grupo.

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Sobrecarga laboral docente y sus efectos en la vida personal y familiar

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Resumen de Calidad de vida laboral en docentes chilenos - Dialnet

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Resumen de Información del artículo Calidad de vida laboral en docentes chilenos

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Falta de rigurosidad en la formación inicial docente.

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Tendencias enfoques de la profesión docente

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Tendencias enfoques de la profesión docente

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Tendencias y enfoques de la profesion docente

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Trayectoria de la profesión docente en la linea del tiempo 

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Trayectoria de la profesión docente en la linea del tiempo 

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Bajo el mandato del presidente Eduardo Frei Ruiz Tagle
Nuevo currículum en primaria y secundaria.
Textos escolares.
Ley 19.532 - Jornada Escolar Completa.
Masificación de TIC (Enlaces).
Programa Montegrande.
Corrección de la subvención (rural, educación especial).  Tabla de financiamiento compartido (becas).
Flexibilización del estatuto docente.
Publicación de resultados de SIMCE por escuela.

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Bajo el gobierno del Presidente Patricio Aylwin
Ley 19.070 - Estatuto docente (estabilidad laboral y aumentos salariales).
Programas focalizados de mejoramiento de la calidad y equidad (P900, MECE).
Ley 19.247 - Extensión del Financiamiento compartido.
SIMCE se traspasa al Ministerio de Educación .

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1.- Municipalización
2.-Libertad de enseñanza
3.-Financiamiento vía voucher
4.-Creación del financiamiento compartido
5.-SIMCE
6.- LOCE

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La fase más contemporánea de la historia de las políticas educativas en Chile puede, a su vez, ser dividida en dos periodos de análisis: la dictadura militar y los gobiernos en democracia. 

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La fase más contemporánea de la historia de las políticas educativas en Chile puede, a su vez, ser dividida en dos periodos de análisis: la dictadura militar y los gobiernos en democracia. 

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El avance de 6 a 8 años de duración en el ciclo de enseñanza básica, y a 4 años en el caso de educación media

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El avance de 6 a 8 años de duración en el ciclo de enseñanza básica, y a 4 años en el caso de educación media

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Entre los gobiernos de Eduardo Frei Montalva y Salvador Allende se promueven iniciativas pioneras en la reforma educativas.

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Entre los gobiernos de Eduardo Frei Montalva y Salvador Allende se promueven iniciativas pioneras en la reforma educativas.

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 Ley de Educación Primaria Obligatoria en 1920.

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 Ley de Educación Primaria Obligatoria en 1920.

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Aprobación de la Ley Orgánica de Instrucción Primaria en 1860

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Aprobación de la Ley Orgánica de Instrucción Primaria en 1860

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Evolución de las principales políticas educativas nacionales

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Evolución de las principales políticas educativas nacionales