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Portail pédagogique de l'Académie de Toulouse

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Sous le pilotage de Sophie David et Virginie Rubira, l'action de la mission académique " Lire, dire, écrire " peut être ainsi définie :

DIFFUSER les pratiques pédagogiques pertinentes, les ressources pédagogiques académiques, les documents scientifiques et didactiques ;

IMPULSER une dynamique académique qui permette de construire un parcours de réussite de l'élève dans l'acquisition de ces fondamentaux ;

COORDONNER l'existant pour une stratégie académique partagée par tous.

L'académie de Toulouse met à disposition une série de capsules audio et vidéo autour de l'enseignement de l'oral en Lettres. Elles sont susceptibles d'intéresser les professeurs du premier degré et les enseignants du second degré de l'ensemble des disciplines.

L'ouvrageEnseigner l'oral, est un guide à destination des enseignants de toutes les disciplines pour développer la pratique de l'enseignement de l'oral, auprès des élèves, au collège et au lycée.

Dans son livre, Alexia Bonnet, enseignante et formatrice de l'académie de Toulouse, recense les difficultés de métier que les enseignants peuvent rencontrer : la question de la trace écrite, de l'écoute, de l'évaluation, du bruit, du temps, de la volatilité de l'oral ou encore, l'oral comme marqueur social. L'ouvrage propose des apports théoriques, des témoignages audio/vidéo d'enseignants et formateurs de diverses disciplines ainsi que 15 activités détaillées de mise en œuvre pédagogique.

Préfacé par Claudine Garcia-Debanc, ce livre rappelle le nécessaire continuum pédagogique qui doit être à l'œuvre dans l'enseignement des compétences orales du cycle 1 à la Terminale.

Vos actions autour du dire, lire, écrire

Sous le pilotage de Sophie David et Virginie Rubira, l'action de la mission académique " Lire, dire, écrire " peut être ainsi définie :

DIFFUSER les pratiques pédagogiques pertinentes, les ressources pédagogiques académiques, les documents scientifiques et didactiques ;

IMPULSER une dynamique académique qui permette de construire un parcours de réussite de l'élève dans l'acquisition de ces fondamentaux ;

COORDONNER l'existant pour une stratégie académique partagée par tous.

L'ouvrageEnseigner l'oral, est un guide à destination des enseignants de toutes les disciplines pour développer la pratique de l'enseignement de l'oral, auprès des élèves, au collège et au lycée.

Dans son livre, Alexia Bonnet, enseignante et formatrice de l'académie de Toulouse, recense les difficultés de métier que les enseignants peuvent rencontrer : la question de la trace écrite, de l'écoute, de l'évaluation, du bruit, du temps, de la volatilité de l'oral ou encore, l'oral comme marqueur social. L'ouvrage propose des apports théoriques, des témoignages audio/vidéo d'enseignants et formateurs de diverses disciplines ainsi que 15 activités détaillées de mise en œuvre pédagogique.

Préfacé par Claudine Garcia-Debanc, ce livre rappelle le nécessaire continuum pédagogique qui doit être à l'œuvre dans l'enseignement des compétences orales du cycle 1 à la Terminale.

La mission LDE propose un compte rendu de la journée de formation de formateurs interdegrés et interdisciplinaires lors de laquelle les divers acteurs ont croisé leur regard sur l'enseignement de l'oral :

L'enseignement de l'oral gagne à être mené de façon interdisciplinaire tout au long du parcours d'apprentissage de l'enfant et de adolescent. Acteurs centraux de la scolarité des élèves, les professeurs documentalistes et CPE sont amenés à "contribuer au développement des compétences langagières des élèves et à les évaluer dans leur action quotidienne".

Pages de manuels, fiches de synthèse de cours, sites internet... Les documents complexes, hétérogènes, associant textes et visuels divers, sont présents dans les classes quelle que soit la discipline enseignée. S'ils visent souvent à faciliter la compréhension et à susciter l'intérêt de l'élève, leur lecture et leur compréhension relèvent néanmoins de stratégies spécifiques qui nécessitent un accompagnement éclairé explicite dans les classes.

La Mission LDE met à disposition le compte-rendu du séminaire académique de l'encadrement :

ainsi que le diaporama de l'intervention de madame Claudine Garcia-Debanc :

Pour vous accompagner dans la mise en œuvredu dispositif "quart d'heure de lecture", retrouvez l'enquête et la synthèse de l'enquête réalisée auprès des professeurs documentalistes de l'académie en novembre-décembre 2018. Deux témoignages compètent cet article en rendant concrètes et appropriables des pratiques différentes :

Le groupe de travail de la mission " Lire, Dire, écrire " vous propose ci-dessous un choix de ressources à destination des personnels d'encadrement et des professeurs du premier degré comme du second degré, toutes disciplines confondues, elles apportent des éclairages fondamentaux sur l'enseignement du " lire, dire, écrire ". Elles constituent également des éléments pour une base didactique commune, partagée par tous.

Les 2 formulaires ci-dessous permettrons d'alimenter la rubrique "lire, dire, écrire" du portail pédagogique académique : Vous pouvez également nous contacter à l'adresse lde@ac-toulouse.fr

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Sous le pilotage de Sophie David et Virginie Rubira, l'action de la mission académique " Lire, dire, écrire " peut être ainsi définie : DIFFUSER les pratiques pédagogiques pertinentes, les ressources pédagogiques académiques, les documents scientifiques et didactiques ; IMPULSER une dynamique académique qui permette de construire un parcours de réussite de l'élève dans l'acquisition de ces fondamentaux ; COORDONNER l'existant pour une stratégie académique partagée par tous.

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Nouvelle épreuve du bac 2021, retrouvez tous les repères de l'épreuve, l'état d'esprit, les questions, le support, le cahier de suivi, etc. ainsi que des exemples de mise en oeuvre du grand oral dans les enseignements de spécialité :

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Ce parcours d'autoformation est destiné à tous les professeurs et, parmi eux, aux jurys ayant en responsabilité son évaluation. D'une durée de 4h, il se décline en 4 modules :

définition et fonctionnement de l'épreuve ;

l'élève, auteur et acteur de sa parole ;

préparer les élèves au Grand oral, faut-il tout réinventer ?

être jury du Grand oral.

Pour plus d'information et s'inscrire : https://eduscol.education.fr/cid153457/plan-de-formation-grand-oral.htm l

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Ce parcours d'autoformation est destiné à tous les professeurs et, parmi eux, aux jurys ayant en responsabilité son évaluation. D'une durée de 4h, il se décline en 4 modules : définition et fonctionnement de l'épreuve ; l'élève, auteur et acteur de sa parole ; préparer les élèves au Grand oral, faut-il tout réinventer ?

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le baccalauréat général et technologique comprend une épreuve orale terminale, dite Grand oral.

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Définition et objectifs

L'épreuve du Grand oral permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui offre aussi l'opportunité d'utiliser les connaissances liées à ses spécialités pour démontrer ses capacités argumentatives.

Épreuve orale
Durée : 20 minutes
Préparation : 20 minutes
Coefficient jusqu'à la session 2026 incluse : 10 [voie générale] et 14 [voie technologique]
Coefficient à compter de la session 2027 : 8 [voie générale] et 12 [voie technologique]

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction.
Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Format et déroulement de l'épreuve

Le Grand oral dure 20 minutes avec 20 minutes de préparation.

Le candidat présente au jury deux questions préparées avec ses professeurs et éventuellement avec d'autres élèves, qui portent sur ses deux spécialités, soit prises isolément, soit abordées de manière transversale en voie générale. Pour la voie technologique, ces questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité pour lequel le programme prévoit la réalisation d'une étude approfondie. Cette étude approfondie correspond, dans certaines séries, au projet réalisé pendant l'année.

Le jury choisit une de ces deux questions. Le candidat a ensuite 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et préparer s'il le souhaite un support sur du papier. Ce support est une aide pour la parole du candidat ; il n'a pas vocation à être donné à lire au jury. Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de trame de prise de parole, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...).

L'épreuve se déroule en 2 temps

Pendant 10 minutes, le candidat présente la question choisie et y répond. Le jury évalue son argumentation et ses qualités de présentation. Pendant son exposé, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques, le candidat est debout. Pour son exposé, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury, mais pas le lui remettre.

Ensuite, pendant 10 minutes, le jury échange avec le candidat et évalue la solidité de ses connaissances et ses compétences argumentatives. Ce temps d'échange permet à l'élève de mettre en valeur ses connaissances, liées au programme de la spécialité suivie en classes de première et de terminale, sur laquelle repose la question présentée pendant la première partie de l'épreuve (ou sur les deux spécialités suivies en classes de première et de terminale lorsque la question présentée pendant la première partie de l'épreuve était une question transversale). Durant l'échange, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury, à son initiative ou en réponse à une question du jury. Pour autant, le jury ne peut pas le conserver à l'issue de l'épreuve ni l'évaluer. Le candidat dispose d'un tableau dans la salle d'examen, qu'il peut utiliser, s'il le souhaite, durant ce deuxième temps. En revanche, le jury ne peut pas demander au candidat d'écrire (ni sur une feuille, ni au tableau) pour répondre à des questions qu'il lui soumettrait ou faire des exercices.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Supports de communication

Affiche

Cette affiche présente aux élèves le déroulé de l'épreuve du Grand oral.

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Documents pour les enseignants

Guide Grand oral et enseignements de spécialité

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Foire aux questions

Ces questions/réponses portent sur les modalités de l'épreuve, la préparation des élèves et l'évaluation des candidats.

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enseigner au lycée général et technologique

# data[].attributes.attachment_link.description
Le baccalauréat général et technologique comprend une épreuve orale terminale, dite Grand oral. Ajouter aux favoris Cette fonctionnalité est destinée aux agents de l'éducation nationale. Pour ajouter cet élément à vos favoris, inscrivez-vous ou connectez-vous. L'épreuve du Grand oral permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante.

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Ministère de l'éducation nationale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En voie générale et technologique, vous passez un Grand oral sur vos enseignements de spécialité à la fin de votre année de terminale. Cette épreuve évalue des compétences essentielles, en particulier votre élocution. Vous devrez faire preuve de conviction, d'une capacité à dialoguer et argumenter, dans le but d'adopter une distance critique par rapport à votre projet.

Quel est l'objectif du Grand oral ?

L'épreuve du Grand oral nécessite pendant l'année, de définir deux questions adossées sur les deux enseignements de spécialité, et de préparer une réponse argumentée à ces deux questions.

Dans la voie générale, les questions portent sur les enseignements de spécialité suivis en terminale.

Dans la voie technologique, elles s'adossent à l'enseignement de spécialité dans lequel une étude approfondie ou un projet, a été mené.

Le jour de l'épreuve, la démarche consiste à remettre au jury, sur une feuille signée par ses professeurs de spécialité, l'énoncé des deux questions. Le jury en choisit une. Le candidat dispose de 20 minutes pour préparer sa présentation. Cette épreuve fait partie des 5 épreuves finales du bac.

Le Grand oral vous forme à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Cette épreuve permet aussi d'utiliser vos connaissances (celles qui sont liées à vos spécialités) pour créer une argumentation.

Se préparer au Grand oral

Le jour de l'épreuve, le jury observera plus particulièrement certains aspects de la prestation des candidats. Il faut donc se préparer en centrant son entraînement sur ces attendus du jury, à savoir :

La qualité de sa prestation orale, c'est-à-dire sa capacité à capter l'attention, soutenir un discours, etc...

La qualité de sa prise de parole en continu, c'est-à-dire sa gestion du temps, la ponctuation du discours, etc...

La qualité de ses connaissances.

La qualité de son interaction avec les membres du jury, c'est-à-dire sa capacité à réagir à une interrogation, à la reformuler, à prendre l'initiative dans l'échange, etc.

La qualité et la construction de son argumentation et de sa démonstration.

Dès la classe de première, il est utile de commencer à réfléchir aux questions qui seront présentées au jury l'année suivante.
Cette réflexion se poursuit et se précise en classe de terminale. Tout au long du cycle terminal, des entraînements permettent de développer sa pratique de l'oral.

À la fin de la classe de terminale, la période qui suit les épreuves terminales dans les enseignements de spécialité est un temps privilégié pour parachever cette préparation.

Sur quoi doivent porter les questions présentées au jury ?

Pour le baccalauréat général, les questions problématisées doivent être en lien avec les programmes du cycle terminal des deux enseignements de spécialité que vous suivez en Terminale. Elles peuvent soit être transversales aux programmes de ces deux enseignements de spécialité, soit porter sur un point précis du programme de l'enseignement choisi.

Dans la voie technologique, les questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité dans lequel les programmes du cycle terminal prévoient la réalisation d'une étude approfondie, ou d'un projet. Elles sont donc prioritairement adossées au projet technologique réalisé par l'élève.

Les enseignants doivent-ils vous accompagner dans le choix de vos questions ?

Les questions doivent être construites sur la base d'une réflexion personnelle. Vous serez amené, le jour de l'épreuve, à expliquer pourquoi vous avez choisi de préparer la question retenue par le jury.

Cette réflexion va nécessiter de votre part un travail de maturation afin de parvenir à une version définitive. Ce travail est progressif, tout au long du cycle terminal et particulièrement en classe de terminale.

Il est accompagné par les enseignants de spécialité, en classes de première et de terminale.

Pour le baccalauréat général, peut-on proposer au jury deux questions adossées à la même spécialité, ou doit-on impérativement prévoir que les deux enseignements de spécialité soient supports de l'épreuve ?

Pour le baccalauréat général, les deux enseignements de spécialité doivent être mobilisés au travers des questions choisies. Ainsi les candidats ont la possibilité :

Soit de présenter deux questions s'adossant chacune à un enseignement de spécialité différent ;

Soit de présenter une question s'adossant à un enseignement de spécialité et une question transversale aux deux enseignements de spécialités ;

Soit de présenter deux questions transversales aux deux enseignements de spécialité.

Par exemple, un candidat qui suit les enseignements de spécialité de "sciences économiques et sociales (SES)" et de "sciences de la vie et de la Terre (SVT)" pourra :

Soit présenter une question portant sur les SES et une sur les SVT ;

Soit présenter une question portant sur les SVT et une question transversale portant à la fois sur les SES et les SVT ;

Soit présenter une question portant sur les SES et une question transversales portant à la fois sur les SES et les SVT ;

Soit présenter deux questions transversales s'adossant chacune, à la fois aux SES et aux SVT.

Comment se déroule l'épreuve du Grand oral ?

Le jour de l'épreuve, la démarche consiste à remettre au jury, sur une feuille signée par ses professeurs de spécialité, l'énoncé des deux questions. Le jury en choisit une. Le candidat dispose de 20 minutes pour préparer sa présentation.

Cette présentation dure ensuite 10 minutes, pendant lesquelles le candidat expose les motivations qui l'ont conduit à choisir cette question, puis présente la réponse qu'il a élaborée.

À l'issue de ces 10 premières minutes, le candidat et le jury échangent durant 10 minutes. A cette occasion, le jury amène le candidat à préciser et approfondir sa pensée. C'est une opportunité à saisir, pour apporter des compléments à son propos, et montrer sa capacité à écouter, dialoguer, expliciter et argumenter.

Si vous êtes un candidat individuel ou dans un établissement privé hors contrat, vous présentez l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions. La seule différence est que les 2 questions sont préparées par vous-même.

En quoi consistent les deux temps de l'épreuve ?

Premier temps

Vous vous exprimez durant 10 minutes debout, sauf cas d'aménagements spécifiques, sur la question sélectionnée par le jury. Vous exposez les motivations qui vous ont conduit au choix de la question, présentez la question puis y répondez.

En voie générale, si la question porte sur l'enseignement de spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales" (LLCER), la présentation peut, en partie, être réalisée dans la langue vivante concernée.

Deuxième temps

L'échange fait écho à votre présentation et vous invite à approfondir votre réflexion. Si l'enseignement de spécialité d'appui est LLCER, cet échange peut être réalisé, en partie, dans la langue vivante concernée.

Que faire lorsque le jury vous invite à entrer dans la salle d'examen ?

La première chose à faire lorsqu'on entre dans la salle est de saluer les membres du jury. Cela peut paraître évident mais avec le stress le jour de l'examen, on peut oublier. Or c'est un moment important, tant pour le jury que pour soi-même.

Dire bonjour calmement, en souriant, peut aider aussi à se sentir à l'aise. On remet ensuite au jury la feuille signée par ses professeurs sur laquelle sont inscrites les questions puis on attend que le jury choisisse la question qu'on devra présenter.

Lorsque les membres du jury ont indiqué la question sélectionnée, on peut alors s'installer et démarrer sa préparation qui dure 20 minutes.

La préparation n'a toutefois pas toujours lieu dans la même salle que celle où se déroule l'épreuve.

Que faites-vous durant le temps de préparation ?

Le temps de préparation permet au candidat de se mettre dans les conditions de l'épreuve.

Vous pouvez ainsi préparer la structuration de votre argumentation, organiser votre propos.

Vous pouvez, si vous le souhaitez, préparer un support sur du papier.

Ce support est une aide pour votre prise de parole ; il n'a pas vocation à être donné à lire au jury. Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de mots-clefs ou d'idées directrices.

Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique). Pour votre exposé (première partie de l'épreuve) vous pouvez vous appuyer sur votre support. Vous pouvez le montrer au jury à tout moment des deux temps de l'épreuve, à votre initiative ou en réponse à une question du jury. Pour autant, le jury ne peut pas le conserver à l'issue de l'épreuve ni l'évaluer.

Le candidat dispose-t-il de documents pendant l'épreuve ?

Pendant l'épreuve le candidat dispose du support qu'il a préparé pendant le temps de préparation (20 minutes), s'il a fait le choix d'en réaliser pour accompagner sa prise de parole.

Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de trame de prise de parole, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...). Ce support n'a pas vocation à être donné au jury.

Il n'est pas évalué ; il ne sert qu'à appuyer le propos du candidat, si celui-ci le juge nécessaire. Le candidat peut par ailleurs recourir à ce support pour éclairer ses réponses aux questions du jury.

Lors du deuxième temps de l'épreuve, les questions du jury peuvent-elles porter sur l'ensemble du programme de l'enseignement de spécialité ?

Durant le temps d'échange avec le jury, le candidat peut être interrogé sur les points de programme de ses enseignements de spécialité liés à la question choisie par le jury.

Mais cette partie de l'épreuve doit aussi évaluer les capacités argumentatives du candidat, il s'agit donc d'un entretien avec le candidat et non d'une interrogation de connaissances.

Cet entretien est mené en réaction à la présentation que le candidat a faite lors de la première partie de l'épreuve.

Les deux enseignements de spécialité du candidat peuvent-ils donner lieu à des questions lors de la deuxième partie de l'épreuve ?

Selon la composition du jury et de la question présentée durant la première partie, vos deux enseignements de spécialité peuvent être mobilisés lors de la deuxième partie.

La composition du jury

Le jury est composé de deux examinateurs. L'un est nécessairement enseignant de la spécialité à laquelle s'adosse la question qui a été retenue par le jury.
L'autre examinateur peut être un professeur de toute discipline, y compris un professeur documentaliste.

Les examinateurs ne peuvent pas être vos enseignants. Ils sont choisis parmi les correcteurs et examinateurs de l'académie au baccalauréat.

Vous ne serez pas informé de la composition du jury. Vous saurez seulement qu'au moins l'un des deux membres du jury enseigne dans une des spécialités sur lesquelles reposent les questions qui font l'objet de l'épreuve. Votre propos doit donc être construit pour s'adresser à la fois à un spécialiste du sujet traité et, potentiellement, à un interlocuteur non spécialiste de la question. La qualité de la présentation réside notamment dans cette capacité à reformuler les passages un peu techniques, à expliciter et expliquer simplement votre pensée, si nécessaire.

L'épreuve se déroule dans un lycée de l'académie, qui devient un "centre d'examen" à l'occasion du baccalauréat.

Certains candidats peuvent ainsi passer l'épreuve dans leur propre lycée. En revanche, ils ne seront jamais interrogés par les enseignants qu'ils ont eus durant l'année scolaire.

L'épreuve se déroule dans un lycée de l'académie, qui devient un "centre d'examen" à l'occasion du baccalauréat.

Certains candidats peuvent ainsi passer l'épreuve dans leur propre lycée. En revanche, ils ne seront jamais interrogés par les enseignants qu'ils ont eus durant l'année scolaire.

Les candidats à besoins particuliers

Les candidats à besoins particuliers - notamment les candidats en situation de handicap - peuvent bénéficier d'aménagements (majoration du temps de préparation ou d'épreuve, aides techniques, interprète en langue des signes, etc.) tels que mentionnés en annexe de la note de service définissant l'épreuve. Ces aménagements sont intégrés pendant la préparation de l'épreuve pendant l'année et sont connus du jury.

Le jury dispose, pour évaluer les candidats, d' une grille d'évaluation indicative :

Il adapte cette grille en fonction des besoins éducatifs particuliers des candidats.

Ainsi, les attendus du jury sont effectivement souples et tiennent compte de la situation de chaque candidat. Dans tous les cas, vous serez interrogés avec bienveillance et le dialogue aura vocation à vous permettre de présenter votre propos, dans le respect de vos compétences spécifiques.

Par exemple, si un candidat présente des troubles du langage oral, les examinateurs ne prendront pas en compte la qualité de la prestation orale dans leur évaluation.

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De nombreuses ressources pour les élèves et les professeurs

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Ressources pour les élèves

Grand oral : questions/réponses avec les lycéens

Présentation de l'épreuve et conseils :

Les conseils de deux professeurs pour réussir son Grand Oral :

Des vidéos de conseils pour se préparer, gérer son stress, maitriser son regard, convaincre, rebondir...

Pour s'entrainer à la maison :

Ressources pour les professeurs

Ressources de l'académie de Bordeaux

Parcours magistère académique, avec 4 rubriques (connaitre l'épreuve et comprendre ses enjeux, pratiquer l'oral en classe, accompagner les élèves dans leur questionnement et l'explicitation de leur projet personnel, évaluer le Grand Oral)

Des capsules vidéo pour accompagner la préparation des élèves au Grand Oral, élaborées par les formateurs DAFPEN :

Comment coconstruire les critères de réussite du Grand Oral avec les élèves ?

​​​De l'oral à l'écrit et inversement : comprendre la spécificité de la grammaire de l'oral pour améliorer son Grand Oral

Comment aider l'élève à mémoriser son Grand Oral : l'apport des neurosciences

Deux carnets de bord pour aider à la maturation de la réflexion et du projet des élèves et une fiche navette pour l'élaboration de la question :

Se préparer à l'oral par les pratiques médiatiques : 18 fiches d'activités proposées par le CLEMI de Bordeaux à mettre en œuvre avec les élèves (découvrir sa voix, le podcast pour travailler l'argumentation, prise en compte de l'auditoire...)

Pratiques théâtrales et grand oral : propositions d'exercices pratiques

Utiliser des outils à distance dans le cadre de la préparation au Grand oral

Ressources nationales

Les ressources eduscol sur le Grand Oral (textes, foires aux questions, préconisations de l'IGESR par disciplines ...) :

Séminaires et parcours d'autoformation nationaux :

Formation transversale de 4h organisée autour de 4 axes :

Définition et fonctionnement de l'épreuve

L'élève, auteur et acteur de sa parole

Préparer les élèves au Grand oral, faut-il tout réinventer ?

Être jury du Grand oral

Des vidéos d'exercices réalisés en classe pour amener les élèves à maitriser les fondamentaux de la prise de parole

mon-oral.net,un outil qui permet aux élèves de s'entrainer et recueillir leurs enregistrements
https://www.mon-oral.net/
Le Grand Oral : Vos questions - Nos réponses

Peut-on apporter une carte de géographie ?

À quoi sert d'indiquer sur un descriptif les points de programmes non faits ?

Pourquoi devons-nous préparer deux questions ? Une seule ne suffirait-elle pas pour évaluer les compétences orales ?

Pour la spécialité LLCER (langues, littératures et cultures étrangères et régionales), comment s'organise la prise de parole en langue vivante ? Est-ce la même grille d'évaluation ?

Pourquoi le coefficient est-il plus élevé pour les bacs technologiques ?

En quoi consiste exactement les 3 temps de l'épreuve ?

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de nombreuses ressources disponibles au Cdi :

Les compétences transversales de l'oral
Paf Novembre 2021
dossier réalisé et stage animé
par Christine Vertès
professeur documentaliste
Collège Lacapelle-Marival
Lot 46

Le carnet de bord vers le grand oral
Clemi Bordeaux

une version papier disponible au Cdi

Les documentaires du Cdi  = cliquer sur ce lien
Les fictions  du Cdi =cliquer sur ce lien

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Padlet réalisé par Christine Vertès
professeur-documentaliste
Collège Lacapelle-Marival
46
posté sur le site Académique deToulouse
Rubrique Enseigner et Travailler l'oral

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Comment travailler la fluence en lecture ?

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Comment travailler la fluence en lecture ?

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Le test de fluence, passé dans le cadre des évaluations nationales 6ème, permet de connaître la capacité des élèves à lire " correctement " un texte à voix haute à l'entrée au Collège.

Cette compétence, travaillée dès le cycle 2, concerne toutes les disciplines et doit faire l'objet d'une attention particulière et d'un enseignement explicite de la part des professeurs des cycles 3 et 4 .

Définitions :
" La fluidité est l'habileté à reconnaître et à identifier les mots écrits ainsi qu'à lire les textes avec rapidité, précision et expression ". " La compréhension est l'habileté à extraire le message d'un texte, à y réfléchir et à en tirer des conclusions ".
⇒ " Guide pratique la lecture dans un modèle de littératie équilibrée " : New Brunswick_Canada

Quelles stratégies pédagogiques pour améliorer les compétences des élèves en lecture-compréhension aux cycles 2, 3 et 4 ?

Choix des méthodes d'apprentissage au cycle 2 (Neuroéducation, Neurosciences)

Pédagogie d'enseignement explicite : modelage, pratique guidée, pratique autonome (du cycle 1 au cycle 4)

Ritualisation des apprentissages (permettre aux élèves de " faire sens " avec la discipline concernée)

Permettre aux élèves de s'entraîner et de s'exercer : " c'est en forgeant que l'on devient forgeron " !

Activités menées dans le cadre de l'Accompagnement Personnalisé (au collège) et des Activités Pédagogiques Complémentaires (à l'école primaire)

Des ressources pédagogiques utiles :

Travailler la fluence en 6ème : Source Eduscol

Les ressources institutionnelles : Sites académiques disciplinaires

un outil pour générer facilement un test de fluence ou des exercices d'entraînement à partir de ses propres textes : MiCetF

une séance de fluence en classe sous forme de BD : Editions de La Cigale

Témoignages et pratiques enseignantes aux cycles 3 et 4 :

⇒ activités rituelles " pour mieux lire " aux cycles 2 et 3 : ICI

⇒ 8 semaines pour progresser en fluence au cycle 3 : Site Charivari

⇒ Des activités pédagogiques pour améliorer les compétences en lecture chez les 10-15 ans :

Ressources pédagogiques_Canada Ressources pédagogiques_Canada_soutien aux élèves
Source : Accompagnement personnalisé, des propositions de travail pour faire progresser les élèves
Source : http://www.education.gouv.qc.ca/references/tx-solrtyperecherchepublicationtx-solrpublicationnouveaute/resultats-de-la-recherche/detail/article/referentiel-dintervention-en-lecture/
Source : https://www2.gnb.ca/content/gnb/fr/ministeres/education.html

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Comment travailler la fluidité (fluence) en lecture ?

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Le test de fluence, passé dans le cadre des évaluations nationales 6ème, permet de connaître la capacité des élèves à lire " correctement " un texte à voix haute à l'entrée au Collège. Cette compétence, travaillée dès le cycle 2, concerne toutes les disciplines et doit faire l'objet d'une attention particulière et d'un enseignement explicite de la part des professeurs des cycles 3 et 4 .

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Académie de Bordeaux
nombreux liens vers des ressources
pour les élèves et les professeurs

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 Trouver le chemin de ses émotions en autonomie

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 Trouver le chemin de ses émotions en autonomie

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Apprendre  à gérer ses émotions
Christine Vertès
professeur-documentaliste
Collège de Lacapelle-Marival 46

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Trouver le chemin de ses émotions en autonomie

Collège Jean MonnetLacapelle-Marival, 46Christine Vertès, professeur-documentaliste

5) Découvrir les bases de la communication non violente

6) Être à l'écoute de ses émotions et de ses pensées

3) Décoder ses émotions

1) Identifier les émotions de base

2) Faire le lien entre émotion et besoin

4) Comprendre le processus de la colère

Pratiquer un exercice de relaxation

7) Développer ses pensées positives

Emprunter et lire un livre au CDI

1) J'apprends à identifier les émotions de base

Le cerveau dans la main

C'est pas sorcier -Joie, peur, tristesse, colère... QUE D'EMOTIONS !

Les 6 émotions de base par Paul Ekman

Pourquoi identifier les émotions ?

Lire la définition de l'émotion du dictionnaire Larousse

+ info

+ info

+ info

QUIZZ

2) Je fais le lien entre mes émotions et mes besoins

Je ressens et j'ai besoin

La cohérence cardiaque :exercice de respiration anti-stress

La pyramide des besoins d'Abraham Maslow

La fleur des besoins et la fleur des désirs

+ info

3) Je décode mes émotions et je crée ma bulle de protection

J'explore mes émotions et je comprends mes besoins

Télécharger l'émotimètre des émotions

La bulle de protection

5 nuances d'émotions

4) je comprends le processus de la colère et je pratique une méditation de pleine conscience

La roue des choix pour trouver des solutions et résoudre les conflits

Comprendre le processus de la colère

10 méthodes de pleine conscience pour apaiser la colère

10 méditations du livre "Heureux et détendu"

5) Je découvre les bases de la communication non violente

Résolution de conflits : comment s'y prendre ?

Appliquer les bases de la communication non violente

Méditation pour les ados : gérer les émotions désagréables, éditions des Arènes

Gestes O.S.B.D - "Sam et le pouvoir des mots"

+ info

6) Je suis à l'écoute de mes émotions et de mes pensées

Leçons de survie en milieu extrêmed'après Survivre de Douglas Robertson

Les deux loups, légende amérindienne

Les 7 mouvements de la colonne vertébrale, Recherche sur le yoga dans l'éducation

Le parapluie des pensées Apprendre à éduqer

Écrire pour ne pas mourir, Anne Sylvestre

+ info

7) Je développe mes pensées positives

Pratiquer un massage du visage avec la recherche sur le yoga dans l'éducation

Jouer au jeuAu hasard des émotions

Je pratique des exercices pour me détendre et me relaxer

Exercice de cohérence cardiaque

La bulle de protection

Pratiquer une méditation de pleine conscience avec "Heureux et détendu", éditions Nathan

Méditation pour les ados, gérer les émotions désagréables, éditions des Arènes

5 méditations pour aider les ados à s'apaiser, se concentrer et réguler leurs émotions - Adozen

Les 7 mouvements de la colonne vertébrale en position assise, RYE - Recherche sur le yoga pour l'éducation.

Un visage heureux, RYE - Recherche sur le yoga pour l'éducation.

3 minutes à méditer : Bienveillances, Christophe André

Application Petit Bambou : et si, la méditation aidait à être bien ?

Lili Cool : calme, concentration, confiance en soi et improvisation à l'oral

Dr Mood, l'appli qui vous fait du bien

Libérer les tensions, "le pompage des épaules"

Des livres à emprunter au CDI

Le musée des émotions - 700.4 WHY

La méditation, une nouvelle thérapie : méditer c'est prendre soin de soi, se soigner - 158.1 DUM

Heureux et détendu - 158.1 LOC

Le livre qui te rend super méga heureux - 158 BOU

Apprendre à dessiner les expressions du visage - 741.2 COO

Petit décodeur illustré de l'ado en crise : quand la crise nous permet d'enrichir le lien - 155.5 KLE

Mandalas zentangle : découvrez l'art en coloriant - 153.5 DAR

Journal pour gérer ma colère - 152.4 LOH

Comment ne pas finir comme tes parents : la méditation des 15 à 115 ans... - 158.1 MIC

Stop au harcèlement : le Guide pour combattre les violences à l'école et sur les réseaux sociaux - 302.5 FRA

Je me défends du harcèlement - 302.5 PIQ

Merci pour votre participation !

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Trouver le chemin de ses émotions en autonomie

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Trouver le chemin de ses émotions en autonomie Collège Jean MonnetLacapelle-Marival, 46Christine Vertès, professeur-documentaliste 5) Découvrir les bases de la communication non violente 6) Être à l'écoute de ses émotions et de ses pensées 3) Décoder ses émotions 1) Identifier les émotions de base 2) Faire le lien entre émotion et besoin 4) Comprendre le processus de la colère Pratiquer un exercice de relaxation 7) Développer ses pensées positives Emprunter et lire un livre au CDI 1) J'apprends à identifier les émotions de base Le cerveau dans la main C'est pas sorcier -Joie, peur, tristesse, colère...

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Pratique de l'oral en 3ème : travailler en autonomie 

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Pratique de l'oral en 3ème : travailler en autonomie 

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Pratique de l'oral en 3ème :
travailler en autonomie
Christine Vertes
professeur documentaliste
Collège de Lacapelle-Marival 46

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Pratique de l'oral en 3ème : travailler en autonomie

Se placer

La prise de parole

Trouver sa voix

Collège Jean MonnetLacapelle-Marival, 46Christine Vertès, professeur-documentaliste

Avoir confiance en soi

Lire un discours à haute voix

Préparer l'oral du DNB

Faire passer ses émotions

La lecture à haute voix, c'est quoi ?

Lecture Mohamed-LyadLa mort de Gavroche

Lauréats collégiens 2021

Des tutos pour parler en public à l'oral

Des films sur l'éloquence

Respirer, trouver sa voix, porter sa voix: La respiration, la diction

Exercice d'articulation avec un crayon dans la bouche

"Père et mère" Grand Corps Malade

Comment Démosthène est devenu le plus grand orateur de son temps ?

"Ouïe dire" Raymond Devos

+ info

+ info

Se placer : La posture, la gestuelle, les mimiques, le jeu scénique.

Posture, gestuelle, gestion de l'espaceIUT de Roanne

Nicole Ferroni - Bac et Parcoursup : les effets concrets

La vie est belle de Roberto Begnini, 1987 :Les règles du jeu

Vos mains aussi ont des choses à dire, Bertrand Périer

Avoir une bonne posture pour passer l'oral

+ info

Faire passer ses émtoions

L'appel du 18 juin, c'est quoi ?Digischool

Le Schpountz - Fernandel, l'audition

Exercices de style de Raymond Queneau par Yves Robert et les frères Jacques

L'appel du 18 juinGénéral de Gaulle

BBC News - King George VI Addresses the Nation, 3/09/1939

DIscours célèbres

Discours d'Emma Gonzalez, "Marche pour nos vies", 03/2018

Meryl Streep critique Trump lors des Golden Globes, 01/2017

Simone Veil : son discours historique en faveur de l'IVG, 1974

Delphine Seyrig en colère contre le sexisme | Archive INA, 1972

Greta Thunberg - COP 24 - 2018

Grèves scolaires pour le climat : le message de Youna Marette, 2019

Le discours choc de Jason Momoa à l'ONU, 2019

Martin Luther King et son discours "I have a dream", 1963

Le discours touchant d'un ado atteint de bégaiement inspiré par Joe Biden, 2020

La loi Taubira (2001) : l'esclavage, crime contre l'humanité

Barack Obama : Yes We Can, 2008

Lettre de Charlélie Couture écrite à l'intention de E. Macron, 2020

André Malraux : Hommage à Jean Moulin 19 déc 1964

J.K. Rowling, remise de diplômes à Harvard, 2008

Jean Jaurès, discours à la jeunesse, 1903 - Chanson de Brel interprétée par Zebda.

Développer la confiance en soi et gérer son stress

Votre Langage Corporel Forge Qui Vous Etes - Conférence TED d'Amy Cuddy

La cohérence cardiaque, c'est quoi ?Léo l'Odyssée

La cohérence cardiaque : exercice

Méditation guidée, programmer la réussite d'un examen,Fanny Caufriez

Préparer l'oral du DNB

Préparer l'oral du DNB, Christine Vertès

Comment préparer un diaporama ?

Métier FleuristeDiaporama rédigé

Des documents à télécharger sur l'ENTConseils pour le supportPEACParcours Avenir

Comment trouver une problématique à partir d'un sujet ?

Métier FleuristeDiaporama mots-clés

Métier FleuristeNotes

D'autres vidéos pour travailler l'oral

L'épreuve orale au DNB, Lumni

Prendre la parole en public, Les tutos de Bertrand Perier

Les petits tutos du Grand Oral, Anna Fournier

10 trucs pour assurer à l'oral, Snap Ton Bac

L'oral d'un examen, Les tutos de Bertrand Perier

Des films sur l'éloquence

Le discours d'un roiTom Hooper

A voix hauteStéphane de Freitas

Le dictateurCharles Chaplin

Le brioYvan Attal

BanlieusardsKerry James

Une pièce de théâtre, A vif, et une chanson

Merci pour votre participation !

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Pratique de l'oral en 3ème : travailler en autonomie by christine.vertes on Genially

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Pratique de l'oral en 3ème : travailler en autonomie Se placer La prise de parole Trouver sa voix Collège Jean MonnetLacapelle-Marival, 46Christine Vertès, professeur-documentaliste Avoir confiance en soi Lire un discours à haute voix Préparer l'oral du DNB Faire passer ses émotions La lecture à haute voix, c'est quoi ?