# data[].attributes.headline
Test konkursu przeprowadzonego w ramach projektu CLILL

# data[].attributes.subject
Test konkursu przeprowadzonego w ramach projektu CLILL

# data[].attributes.body
słówka: ransomware, spyware, hotspot, fake, lan: local area network, spam, hate.

# data[].attributes.attachment_link.description
Easily create surveys and polls to collect customer feedback, measure employee satisfaction, and organize team events.

# data[].attributes.attachment_link.description
Easily create surveys and polls to collect customer feedback, measure employee satisfaction, and organize team events.

# data[].attributes.headline
Scenariusz lekcji języka niemieckiego z korelacją przedmiotową (technika, informatyka)

# data[].attributes.subject
Scenariusz lekcji języka niemieckiego z korelacją przedmiotową (technika, informatyka)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.description
das Handy, das Tablet, der Laptop, der Computer, der Daten - Stick, die PlayStation, der Kopfhörer, der Drucker.

# data[].attributes.headline
Technische Geräte - urządzenia techniczne (WORDWALL)

# data[].attributes.subject
Technische Geräte - urządzenia techniczne (WORDWALL)

# data[].attributes.body
Wykorzystywane na lekcji

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Twórz lepsze zajęcia w krótszym czasie

# data[].attributes.attachment_link.description
Arm circles, Jump Jacks, High Knees, Butt Kickers, Squats, Cross Toe Touches, Mountain Climber, Push UPs, Plank, Superman, Scissor Kicks, Crunches.

# data[].attributes.body
aerobics – aerobik

archery – łucznictwo

badminton – badminton

basketball – koszykówka

baseball – baseball

beach volleyball – siatkówka plażowa

biking (AmE) – jazda na rowerze

billards – bilard

bobsleigh – bobslej

bodybuilding – kulturystyka

bowling – kręgle

boxing – boks

bull riding – ujeżdżanie byków

bungee jumping – skok na bungee

canoeing – kajakarstwo

car racing – wyścigi samochodowe

cheerleading – cheerleading

climbing – wspinaczka

cricket – krykiet

cross-country skiing – biegi narciarskie

curling – curling

cycling (BrE) – kolarstwo, jazda na rowerze

dancing – taniec

darts – rzutki

diving – nurkowanie

dodgeball – dwa ognie

fencing – szermierka

field hockey – hokej na trawie

figure skating – łyżwiarstwo figurowe

fishing – wędkarstwo

fly fishing – wędkarstwo muchowe

football – futbol amerykański

Formula 1 – formuła 1

gliding – szybownictwo

golf – golf

gymnastics – gimnastyka

hammer throwing – rzut młotem

handball – piłka ręczna

hazard – gambling

high jump – skok wzwyż

hiking – chodzenie po górach, piesza wycieczka

horse racing – wyścigi konne

horse riding – jazda konna

hunting – myślistwo

hurdle race – bieg przez płotki

ice hockey – hokej na lodzie

jogging – jogging

judo – dżudo

karate – karate

kitesurfing – kitesurfing

lacrosse – lacrosse

lifting – podnoszenie ciężarów

long jump – skok w dal

martial arts – sztuki walki

miniature golf – minigolf

mountain climbing – wspinaczka górska

netball – netball

paintball – paintball

pentathlon – pięciobój

parachuting – spadochroniarstwo

paragliding – paralotniarstwo

ping-pong – ping-pong

pole vault – skok o tyczce

polo – polo

rhythmic gymnastics – gimnastyka artystyczna

rock climbing – wspinaczka skałkowa

rowing – wioślarstwo

rugby – rugby

running – bieganie

sailing – żeglarstwo

scuba diving – nurkowanie z akwalungiem

shooting – strzelectwo

skateboarding – jazda na deskorolce

skating – łyżwiarstwo

ski jumping – skoki narciarskie

skiing – narciarstwo

skipping – skakanie na skakance

skydiving – spadochroniarstwo

slamball – slamball

snooker – snooker

snowkiting – snowkiting

soccer – piłka nożna

softball – softball

streetball – koszykówka uliczna

sumo – sumo

synchronized swimming – pływanie synchroniczne

table tennis – tenis stołowy

taekwondo – taekwondo

tennis – tenis

trampolining – skoki na trampolinie

triathlon – trójbój

volleyball – siatkówka

walking – chodzenie

water gymnastics – gimnastyka w wodzie

water polo – piłka wodna

water skiing – narciarstwo wodne

water sports – sporty wodne

weightlifting – podnoszenie ciężarów

windsurfing – windsurfing

wrestling – zapasy

yoga – joga

zumba – zumba

# data[].attributes.headline
Angielskie słówka. Ludzie i sprzęty – sport.

# data[].attributes.subject
Angielskie słówka. Ludzie i sprzęty – sport.

# data[].attributes.body
Wykorzystywane na lekcjach WF

# data[].attributes.attachment_link.title
Angielskie słówka. Ludzie i sprzęty - sport

# data[].attributes.attachment_link.description
Czy znasz angielskie nazwy ludzi i sprzętów związanych ze sportem? Przekonajmy się o tym w tym quizie!

# data[].attributes.headline
Konspekt lekcji wychowania fizycznego z piłki siatkowej z elementami języka angielskiego.

# data[].attributes.subject
Konspekt lekcji wychowania fizycznego z piłki siatkowej z elementami języka angielskiego.

# data[].attributes.attachment_link.title
Konspekt lekcji wychowania fizycznego z piłki siatkowej z elementami

# data[].attributes.headline
CLILL na lekcji edb- memory na temat skrótów w języku angielskim

# data[].attributes.subject
CLILL na lekcji edb- memory na temat skrótów w języku angielskim

# data[].attributes.attachment_link.description
Dopasuj skróty w języku angielskim do tego co oznaczają w języku polskim

# data[].attributes.body
Dopasowanie w pary słownictwa na temat zagrożeń- w LearningApps

# data[].attributes.attachment_link.title
ŹRÓDŁA ZAGROŻEŃ- CLILL W EDB- ZAGROŻENIA

# data[].attributes.body
Uczniowie klasy II wykonali Lapbooki mające na celu podsumowanie wiadomości dotyczących pór roku. Zostały one wzbogacone wyrazami w języku angielskim.
Lapbook wiosenny dotyczył lektury "Czarna owieczka".

Lapbook jako aktywizująca forma pracy:
- angażuje wszystkich uczniów,
- daje możliwość kształtowania kompetencji kluczowych,
- porządkuje i pogłębia wiedzę uczniów,
-rozwija umiejętności szkolne: czytanie, pisanie, liczenie, orientację przestrzenną, kompetencje językowe,
- rozwija umiejętności artystyczne: tworzenie kompozycji, estetykę, dokładność.

# data[].attributes.body
"THE OLD MAN AND THE SEA"

# data[].attributes.headline
"The Old Man and The Sea" - zastosowanie metody CLIL na lekcji języka polskiego w klasie ósmej

# data[].attributes.subject
"The Old Man and The Sea" - zastosowanie metody CLIL na lekcji języka polskiego w klasie ósmej

# data[].attributes.body
Uczniowie podczas cyklu lekcji zdalnych związanych z lekturą „Stary człowiek i morze” Ernesta Hemingwaya poznali sylwetkę pisarza, a także treść opowiadania. Zwróciliśmy uwagę na przebieg  wydarzeń pod względem chronologicznym, postawę i cechy osobowości głównego bohatera Santiaga i jego pomocnika Manolina, motywy oraz symbole wykorzystane w utworze, jak również dyskutowaliśmy na temat przeciwności losu, odwołując się do słów: „Człowiek nie jest stworzony do klęski. Człowieka można zniszczyć, ale nie pokonać”.

Podsumowaniem zajęć było wspólne obejrzenie animacji filmowej „The Old Man and The Sea” w języku angielskim. Uczniowie mieli okazję sprawdzić znajomość języka obcego. Po obejrzeniu filmu młodzież wykonała prace, które polegały na zapisaniu dziesięciu wyrazów lub zwrotów w języku angielskim, które usłyszeli w trakcie oglądania adaptacji opowiadania. Następnie należało je przetłumaczyć i zapisać  na kartce z bloku. Pracę należało też oprawić plastycznie.

Niektórzy uczniowie bardzo szybko wykonali zadanie i wysłali zapisane 10 wyrazów w zeszycie. Te słowa bardzo często powtarzały się też u innych osób. Były to np.: (fish) ryba, (old man) stary człowiek, (fisherman) rybak, (brother) brat, (sea) morze, (ocean) ocean, (beach) plaża, (shark) rekin, (birds) ptaki, (boat) łódka, (vin) zwycięstwo, (beat) pokonać, (huge) olbrzymi, (kill) zabić.

Inne osoby zapisały słownictwo, które nie powtarzało się tak często w klasie. Były to wyrazy: (remember) pamiętać, (chance) szansa, (supper) kolacja, (beast) bestia, (luck) szczęście, (bad luck) pech, (waves) fale, (lion) lew, (skeleton) szkielet.

Jedna z osób, posiadająca znaczny zasób słownictwa anglojęzycznego, wypisała następujące wyrazy: suffering (cierpienie), determination (determinacja), strenght (siła), authority (autorytet), success (sukces), loneliness (samotność), hope (nadzieja), presistence (wytrwałość), adversity (przeciwność losu).

Niektóre prace były wykonane z elementami plastycznymi, bardzo staranne i estetyczne.

Uczniowie byli zaskoczeni możliwością obejrzenia animacji w wersji obcojęzycznej na języku polskim. Spodobała im się taka propozycja pracy.

Okazuje się, że język ojczysty może przyczynić się do poznania tekstu literackiego o zasięgu światowym -  opowiadanie „Stary człowiek i morze” Ernesta Hemingwaya, laureata Nagrody Nobla. Język narodowy może wspierać naukę języka obcego poprzez oglądanie filmów w języku obcym z napisami w języku polskim lub wcześniejszą znajomością treści. Z kolei podczas uważnego oglądania filmu i słuchania dialogów uczniowie zapamiętują treść utworu i wyrazy w języku obcym. Mogą je również znaleźć w słowniku języka obcego i sprawdzić pisownię oraz znaczenie niezrozumiałych jeszcze wyrazów.
Beata Małek

# data[].attributes.body
Od października 2021r. nasza szkoła włączyła się w projekt e-twinning pt: “Winter traditions” czyli “Zimowe tradycje”. Na początku projektowaliśmy logo projektu, potem zapoznawaliśmy się z narzędziem twinspace. W listopadzie na plastyce przygotowaliśmy kartki techniką haftu matematycznego, oraz tworzyliśmy materiały na temat tradycji  świątecznych w naszym kraju i regionie. Kartki w grudniu zostały wysłane do 3 szkół biorących udział w projekcie: Włoch, Jordanii i Turcji. My też otrzymaliśmy kartki  z Włoch, Rumunii i Turcji. W związku z sytuacją pandemiczną do projektu włączyli się również uczniowie klas 8: Martyna Miera z Danielem Dyrszką zaśpiewali “Jingle Bells”, a koordynatorka projektu utworzyła międzynarodowy mix dostępny pod linkiem. Klasa 8c wzięła udział w grudniowym świątecznym spotkaniu online ze szkołami uczestniczącymi w projekcie. Tym razem zaśpiewaliśmy polską kolędę “Przybieżeli do Betlejem”. Obecnie projekt jest na etapie podsumowania. Mam nadzieję że udało nam się zareklamować nasze zimowe tradycje:)

# data[].attributes.headline
świąteczne ciastka w ramach etwinning, film Dominika Dykasa

# data[].attributes.subject
świąteczne ciastka w ramach etwinning, film Dominika Dykasa

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Szkoła Podstawowa im. Ziemi Śląskiej w Piecach

# data[].attributes.headline
scenariusz zajęć z plastyki pt:  W świecie barw. In the world of colors.

# data[].attributes.subject
scenariusz zajęć z plastyki pt:  W świecie barw. In the world of colors.

# data[].attributes.headline
SPRAWOZDANIE z realizacji i efektów pracy w ramach projektu edukacyjnego  z elementami innowacyjnymi Wokół „Opowieści wigilijnej” Charlesa Dickensa  w roku szkolnym 2020/2021

# data[].attributes.subject
SPRAWOZDANIE z realizacji i efektów pracy w ramach projektu edukacyjnego  z elementami innowacyjnymi Wokół „Opowieści wigilijnej” Charlesa Dickensa  w roku szkolnym 2020/2021

# data[].attributes.body
Szkolny projekt edukacyjny z elementami innowacyjnymi Wokół „Opowieści wigilijnej” Charlesa Dickensa w ramach projektu „Efektywne nauczanie metodą CLIL” realizowanego ze środków PO WER (Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój) na zasadach Programu Erasmus+ sektor Edukacja szkolna.

Kierunki polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2020/2021 to:
Wykorzystanie w procesach edukacyjnych narzędzi i zasobów cyfrowych oraz metod kształcenia na odległość. Bezpieczne i efektywne korzystanie z technologii cyfrowych.

Uczniowie klasy VII c podczas nauczania zdalnego w grudniu 2020 roku zostali zachęceni do udziału w pierwszym etapie projektu edukacyjnego „LAPBOOK, czyli książka na kolanach”. Celem było wykonanie lapbooka w oparciu o przeczytaną wcześniej lekturę obowiązkową „Opowieść wigilijna” Charlesa Dickensa. Podczas lekcji wstępnej młodzież została dokładnie zapoznana z zadaniami projektowymi zamieszczonymi w prezentacji multimedialnej wykonanej przez nauczyciela (m. in.: tytuł, cele i etapy projektu, sposób wykonania lapbooka) (ZAŁĄCZNIK NR 1).  Omówione zostały zamieszczone tam kryteria oceniania prac uczniów. Klasa wypowiadała się na temat podjętych zadań, kryteriów oceniania oraz mogła współtworzyć  udostępnioną dla całej społeczności klasowej prezentację. Młodzież miała możliwość wpływu i decydowania o zaproponowanych im warunkach pracy, terminach realizacji czy kryteriach oceniania.

Uczniowie wykonali lapbooki (ZAŁĄCZNIK NR 2)  zgodnie z podanymi wytycznymi, a następie zaprezentowali je podczas lekcji online. Dzięki tej pracy samodzielnie docierali do ważnych informacji zawartych w lekturze (wydarzenia, bohaterowie, świat realny i fantastyczny, przemiana Ebenezera, tradycje i znaczenie świąt w życiu człowieka, pomoc innym, itp.). Wykazali się dużą kreatywnością w tworzeniu lapbooków pod względem plastycznym oraz umieszczenia istotnych informacji w ciekawy sposób (elementy świata przedstawionego, streszczenie, plan wydarzeń, cechy bohaterów, spotkania z duchami, przesłanie utworu, świat wartości w życiu człowieka, biografia autora, krzyżówki, rebusy, zagadki, zaszyfrowane hasło, puzzle, kolorowanka, cytaty, refleksje czy opinia na temat książki). Początkowo mieli obawy przed wystąpieniem publicznym, jednak wszyscy byli świetnie przygotowani i zaprezentowali swoje prace przy włączonej kamerze. Dokonywali samooceny swoich prac w formie imiennej ankiety, a także oceniali  lapbooki i wystąpienia rówieśników przed publicznością. Uczniowie - dzięki pracy w projekcie - przeczytali lekturę, wyszukiwali potrzebne informacje, pracowali samodzielnie, organizowali warsztat pracy i uczyli się dysponować swoim czasem, wykazali się kreatywnością w tworzeniu lapbooka, kształcili umiejętność prezentowania efektów pracy przed kamerą podczas lekcji online, stosowali w praktyce technologię informacyjno-komunikacyjną (wystąpienie on-line, wykonanie zdjęć lapbooka i wysłanie  ich do nauczyciela) rozwijając kompetencje edukacyjne oraz społeczne, obserwowali wystąpienia innych i zbierali doświadczenia potrzebne w przyszłości, uczyli się dokonywać samooceny i oceny efektów pracy innych osób.

Na zakończenie projektu uczniowie wzięli udział w ankiecie, której pozytywne wyniki mogą świadczyć o dużej satysfakcji z podjętych działań i efektów swojej pracy. (ZAŁĄCZNIK NR 3)

Ponieważ uczniowie klasy siódmej byli zainteresowani udziałem w tego typu projekcie, o czym mogłam się również przekonać podczas analizy ankiet, zaproponowałam im dalszą pracę metodą projektu. Ten etap polegał na wykonaniu jednego slajdu do wybranej prezentacji na temat potraw świątecznych w Anglii (kontynuacja lektury) lub w naszym regionie – projekt: „Potrawy świąteczne na angielskim i śląskim stole”. Uczniowie po zapoznaniu się z celem pracy i wyborem zagadnień tworzyli wspólny projekt  w aplikacji PowerPoint (ZAŁĄCZNIK NR 4, 5). Na lekcjach online mogli zadawać pytania dotyczące elementów slajdu (tekst i zdjęcie potrawy). Pracowali pojedynczo lub w zespołach dwuosobowych. Dużą uwagę zwracałam na ochronę praw autorskich podczas korzystania z materiałów zamieszczonych na stronach internetowych. Uczniowie, którzy opracowywali materiały o potrawach naszego regionu, często korzystali z informacji swoich bliskich, porównując je z przepisami kulinarnymi zamieszczonymi w internecie. Dzielili się tą wiedzą z innymi. Niektórzy uczniowie sami wykonali zdjęcia potraw świątecznych, które później umieścili w prezentacji. Z kolei młodzież, która gromadziła informacje na temat potraw świątecznych w Anglii, miała za zadanie wyszukać informacje i odpowiednie zdjęcia w internecie. Wprowadzenie nazw potraw świątecznych w języku angielskim było elementem zastosowania metody CLIL podczas lekcji języka polskiego. Uczniowie byli zaciekawieni tradycyjnymi potrawami świątecznymi w Anglii. O niektórych wcześniej już słyszeli na lekcjach języka angielskiego. Ta prezentacja była nawiązaniem do lektury „Opowieść wigilijna” Ch. Dickensa, gdyż z niej dowiadujemy się między innymi o tradycyjnym indyku i puddingu świątecznym.

Podczas podsumowania tej części projektu uczniowie zwracali uwagę, że było to zadanie inne niż do tej pory. Podobała im się możliwość pracy w zespole, szczególnie jeśli widzieli na bieżąco w PowerPoint efekty działań innych osób. Ważne było również to, że mogą zdecydować o wyborze, którą prezentację będą wykonywać – śląskie potrawy czy angielskie. Możliwość podejmowania samodzielnych wyborów była dla nich ważna. Czasem nawet zmieniali swój pierwszy wybór. Korzystanie z udostępnionego całej klasie szkicu prezentacji w  PowerPoint dało im wiele możliwości, o których chętnie się wypowiadali (gromadzenie materiałów i modyfikacja pracy, działania zespołowe, wykonywanie zadania w jednym miejscu z możliwością wprowadzania zmian i bez konieczności wysyłania do nauczyciela). Jedynym mankamentem było to, że ktoś zniszczył gotową pracę innej osobie. Ta sytuacja dała możliwość dyskusji nad odpowiedzialnością i poszanowaniem pracy innych. Uczniowie byli też zainteresowani  zdobywaniem wiedzy i dzieleniem się wiadomościami na temat potraw świątecznych w Anglii (nazwy, opis potrawy i wygląd) oraz w naszym regionie (porównywanie przepisu z informacjami osób z rodziny, zdjęcia).

W każdym z dwóch etapów projektu uczniowie wykazali się dużą kreatywnością, właściwym merytorycznie opracowaniem lapbooków i slajdów, umiejętnościami polonistycznymi, plastycznymi, pozytywną współpracą w zespole, doskonałą umiejętnością zaprezentowania swoich prac przed rówieśnikami, zdolnością uzasadnienia swojego stanowiska podczas samooceny (ankieta) i oceny wytworów pracy innych uczniów, jak również  właściwym korzystaniem z technologii informacyjno-komunikacyjnych podczas zdalnej edukacji.

Innowacyjność projektu polegała na tym, że uczniowie i nauczyciel po raz pierwszy mieli okazję pracować od początku do końca w projekcie edukacyjnym w formie zdalnej z wykorzystaniem narzędzi i zasobów cyfrowych oraz metod kształcenia na odległość. Podczas lekcji online wykorzystano dostępne narzędzia, czyli platformę Microsoft 365 (praca w aplikacji Microsoft TEAMS, Forms, PowerPoint). Wymiana spostrzeżeń między uczniami a nauczycielem i samymi uczniami dokonywała się na lekcjach online, jak również w czasie samodzielnej pracy podczas opracowywania slajdów za pomocą komunikatorów (czat).

Jednym z celów prowadzenia działań szkoły w ramach projektu „Efektywne nauczanie metodą CLIL”  jest zastosowanie cyfrowych narzędzi edukacyjnych. Zrealizowany projekt edukacyjny jest również zgodny z kierunkami polityki oświatowej państwa 2020/2021: Wykorzystanie w procesach edukacyjnych narzędzi i zasobów cyfrowych oraz metod kształcenia na odległość. Bezpieczne i efektywne korzystanie z technologii cyfrowych.

Nabyte przez młodzież umiejętności będą z pewnością wykorzystane w dalszym procesie edukacyjnym oraz ich życiu i pracy. Efekty działań uczniów zostaną upowszechnione na stronie internetowej projektu „Czytanie jest przygodą” RODNiIP WOM Rybnik (https://padlet.com/a_krzyzanowska/cjp678), stronie internetowej szkoły i w prasie lokalnej. Dostęp do wypracowanych materiałów będzie otwarty (padlet: https://padlet.com/sppiecejniemiecki/Bookmarks), co  jest jednym z wymogów programu ERASMUS+. Podczas realizacji zadań młodzież kształciła podstawowe umiejętności, m. in.: czytania, wypowiadania się oraz wyszukiwania informacji w różnych źródłach, w tym w internecie. Projekt „Efektywne nauczanie metodą CLIL” ma na celu promowanie wielojęzyczności, kultury i  tradycji. Uczniowie poznali zwyczaje związane z obchodzeniem świąt Bożego Narodzenia w Anglii (lektura), które mogli skonfrontować ze znanymi tradycjami polskimi jak również regionalnymi, czyli śląskimi. Powstały dwie prezentacje dotyczące dań świątecznych w Anglii i na Śląsku. Nazwy potraw serwowanych w Anglii były zapisywane w języku angielskim. To element zastosowania metody CLIL w nauczaniu na lekcjach języka polskiego. Uczniowie wyszukiwali w internecie informacje o przysmakach świątecznych i umieszczali je razem ze zdjęciami w prezentacji, dbając o prawa autorskie (podanie linku do strony, z której korzystali). O wykonanie potraw śląskich uczniowie pytali osoby w rodzinie i porównywali je z informacjami umieszczonymi w internecie. Zdjęcia mogli wykonywać sami podczas zbliżających się świąt lub korzystać z zasobów sieci.  Na zakończenie projektu dokonano oceny efektów pracy oraz dyskutowano nad korzyściami i trudnościami  podczas projektu. Wszyscy uczniowie klasy siódmej mieli równy dostęp do lektury (dostęp w bibliotece szkolnej lub z internetu: wolnelektury.pl), materiałów przekazywanych przez nauczyciela i możliwości korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnej. Bezpieczne otoczenie – w zaciszu domowym – sprzyjało pracy uczniów, którzy mogli dowolnie zaplanować pracę w określonym wspólnie terminie.
B. Małek

# data[].attributes.headline
ZAŁĄCZNIK NR 5 POTRAWY ŚWIĄTECZNE NA ANGIELSKIM STOLE – PREZENTACJA POWER POINT

# data[].attributes.subject
ZAŁĄCZNIK NR 5 POTRAWY ŚWIĄTECZNE NA ANGIELSKIM STOLE – PREZENTACJA POWER POINT

# data[].attributes.headline
ZAŁĄCZNIK NR 4 ŚLĄSKIE POTRAWY NA WIGILIJNYM STOLE – PREZENTACJA POWER POINT

# data[].attributes.subject
ZAŁĄCZNIK NR 4 ŚLĄSKIE POTRAWY NA WIGILIJNYM STOLE – PREZENTACJA POWER POINT

# data[].attributes.headline
ZAŁĄCZNIK NR 3                                                                                                                                                                                                                                    WYNIKI ANKIETY SKIEROWANEJ DO UCZNIÓW KL. 7C „LAPBOOK, CZYLI KSIĄŻKA NA KOLANACH”         Po zakończeniu projektu edukacyjnego „LAPBOOK, CZYLI KSIĄŻKA NA KOLANACH” uczniowie wzięli udział w ankiecie przeprowadzonej w aplikacji Forms, aby w ten sposób uzyskać informacje na temat stopnia zainteresowania tego typu projektem wśród młodzieży w klasie 7c.Pierwszą ważną informacją wynikającą z ankiet jest to, iż wszyscy uczniowie przeczytali lekturę obowiązkową „Opowieść wigilijna” Ch. Dickensa. Ankietowani (22 osoby) bardzo pozytywnie ocenili pomysł udziału klasy w zaproponowanym im projekcie. Czternaście osób oceniło tę pracę na 5 (w skali 1 -6), pięć osób na 6, trzy osoby na 4. Uczniowie ocenili też własne zaangażowanie w wykonanie lapbooka. Jedenaście osób oceniło je na 5, najwięcej bo aż dziewięć osób – na 6 i dwie  - na 4. Wynika z tych danych, że stopień zaangażowania w pracę był naprawdę wysoki.Zapytałam również o zaangażowanie uczniów w przygotowanie się do prezentacji i prezentację lapbooków podczas lekcji online z włączonym mikrofonem i kamerką. Tu również widać duże zaangażowanie uczniów. Wyniki są następujące (skala ocen do 1 do 6) :  dwanaście osób ocenia stopień przygotowania na 5, cztery osoby – 6, pięć -  4, jedna – 3.Plusy, czyli co podobało się uczniom podczas pracy w projekcie, to przede wszystkim sama możliwość wykonania lapbooka. Młodzież zwracała uwagę na: inny typ pracy z lekturą, możliwość kreatywnej pracy, oderwanie się od komputera, możliwość zaprezentowania własnych prac i obejrzenia lapbooków innych osób, naukę przez zabawę i klimat świąteczny, a także możliwość wyszukiwania informacji w różnych źródłach na temat lektury i zapamiętywanie treści, upust swojej twórczości, wymyślanie zadań, utrwalanie wiedzy, wykonanie ręczne, odskocznia od normalnych zadań domowych.Jakie trudności mieli uczniowie podczas realizacji projektu? Większość osób nie miała problemów, zaś ci którzy je napotykali, pisali o trudnościach z czasem, brakiem umiejętności organizacji czasu, zaprojektowaniem lapbooka lub znalezieniem w domu materiałów potrzebnych do jego wykonania.Uczniowie chętnie chcieliby wziąć udział w innym projekcie (21 osób na 22).WNIOSKIWyniki ankiet dowodzą, że założone przeze mnie cele zostały zrealizowane. Wszyscy uczniowie przeczytali lekturę obowiązkową, chętnie uczestniczyli w projekcie, byli bardzo zaangażowani w wykonanie lapbooka oraz prezentację podczas lekcji online. Uczniowie oceniali lapbooki i prezentacje innych osób. Wytypowali nawet jednego z uczniów na youtubera, ponieważ doskonale wystąpił przed kamerą. Młodzież zauważyła wiele pozytywnych aspektów pracy nad lapbookiem. Z ankiety wynika, że należy zwracać uczniom uwagę na lepszą organizację czasu pracy w przyszłości. Powinni lepiej zarządzać swoim czasem, zaplanować pracę wcześniej i rozłożyć ją na etapy, aby mieć odpowiednio dużo czasu na wykonanie zadań bez pośpiechu.Z uwagi na bardzo duże zainteresowanie pracą metodą projektu, będę kontynuować ten projekt, omawiając zagadnienia tradycyjnych potraw świątecznych w Anglii (tematyka „Opowieści wigilijnej”) oraz w naszym regionie, czyli na Śląsku. Wprowadzę elementy metody CLIL (nazwy potraw w języku angielskim), którą poznałam podczas szkolenia.

# data[].attributes.subject
ZAŁĄCZNIK NR 3                                                                                                                                                                                                                                    WYNIKI ANKIETY SKIEROWANEJ DO UCZNIÓW KL. 7C „LAPBOOK, CZYLI KSIĄŻKA NA KOLANACH”         Po zakończeniu projektu edukacyjnego „LAPBOOK, CZYLI KSIĄŻKA NA KOLANACH” uczniowie wzięli udział w ankiecie przeprowadzonej w aplikacji Forms, aby w ten sposób uzyskać informacje na temat stopnia zainteresowania tego typu projektem wśród młodzieży w klasie 7c.Pierwszą ważną informacją wynikającą z ankiet jest to, iż wszyscy uczniowie przeczytali lekturę obowiązkową „Opowieść wigilijna” Ch. Dickensa. Ankietowani (22 osoby) bardzo pozytywnie ocenili pomysł udziału klasy w zaproponowanym im projekcie. Czternaście osób oceniło tę pracę na 5 (w skali 1 -6), pięć osób na 6, trzy osoby na 4. Uczniowie ocenili też własne zaangażowanie w wykonanie lapbooka. Jedenaście osób oceniło je na 5, najwięcej bo aż dziewięć osób – na 6 i dwie  - na 4. Wynika z tych danych, że stopień zaangażowania w pracę był naprawdę wysoki.Zapytałam również o zaangażowanie uczniów w przygotowanie się do prezentacji i prezentację lapbooków podczas lekcji online z włączonym mikrofonem i kamerką. Tu również widać duże zaangażowanie uczniów. Wyniki są następujące (skala ocen do 1 do 6) :  dwanaście osób ocenia stopień przygotowania na 5, cztery osoby – 6, pięć -  4, jedna – 3.Plusy, czyli co podobało się uczniom podczas pracy w projekcie, to przede wszystkim sama możliwość wykonania lapbooka. Młodzież zwracała uwagę na: inny typ pracy z lekturą, możliwość kreatywnej pracy, oderwanie się od komputera, możliwość zaprezentowania własnych prac i obejrzenia lapbooków innych osób, naukę przez zabawę i klimat świąteczny, a także możliwość wyszukiwania informacji w różnych źródłach na temat lektury i zapamiętywanie treści, upust swojej twórczości, wymyślanie zadań, utrwalanie wiedzy, wykonanie ręczne, odskocznia od normalnych zadań domowych.Jakie trudności mieli uczniowie podczas realizacji projektu? Większość osób nie miała problemów, zaś ci którzy je napotykali, pisali o trudnościach z czasem, brakiem umiejętności organizacji czasu, zaprojektowaniem lapbooka lub znalezieniem w domu materiałów potrzebnych do jego wykonania.Uczniowie chętnie chcieliby wziąć udział w innym projekcie (21 osób na 22).WNIOSKIWyniki ankiet dowodzą, że założone przeze mnie cele zostały zrealizowane. Wszyscy uczniowie przeczytali lekturę obowiązkową, chętnie uczestniczyli w projekcie, byli bardzo zaangażowani w wykonanie lapbooka oraz prezentację podczas lekcji online. Uczniowie oceniali lapbooki i prezentacje innych osób. Wytypowali nawet jednego z uczniów na youtubera, ponieważ doskonale wystąpił przed kamerą. Młodzież zauważyła wiele pozytywnych aspektów pracy nad lapbookiem. Z ankiety wynika, że należy zwracać uczniom uwagę na lepszą organizację czasu pracy w przyszłości. Powinni lepiej zarządzać swoim czasem, zaplanować pracę wcześniej i rozłożyć ją na etapy, aby mieć odpowiednio dużo czasu na wykonanie zadań bez pośpiechu.Z uwagi na bardzo duże zainteresowanie pracą metodą projektu, będę kontynuować ten projekt, omawiając zagadnienia tradycyjnych potraw świątecznych w Anglii (tematyka „Opowieści wigilijnej”) oraz w naszym regionie, czyli na Śląsku. Wprowadzę elementy metody CLIL (nazwy potraw w języku angielskim), którą poznałam podczas szkolenia.

# data[].attributes.headline
ZAŁĄCZNIK NR 2   ZDJĘCIA PRZYKŁADOWYCH LAPBOOKÓW WYKONANYCH PRZEZ UCZNIÓW 

# data[].attributes.subject
ZAŁĄCZNIK NR 2   ZDJĘCIA PRZYKŁADOWYCH LAPBOOKÓW WYKONANYCH PRZEZ UCZNIÓW 

# data[].attributes.headline
ZAŁĄCZNIK NR 1 „LAPBOOK, CZYLI KSIĄŻKA NA KOLANACH” PREZENTACJA NA TEMAT PROJEKTU EDUKACYJNEGO WYKONAN PRZEZ NAUCZYCIELA

# data[].attributes.subject
ZAŁĄCZNIK NR 1 „LAPBOOK, CZYLI KSIĄŻKA NA KOLANACH” PREZENTACJA NA TEMAT PROJEKTU EDUKACYJNEGO WYKONAN PRZEZ NAUCZYCIELA

# data[].attributes.headline
Szkolny projekt edukacyjny z elementami innowacyjnymi Wokół „Opowieści wigilijnej” Charlesa Dickensa w ramach projektu „Efektywne nauczanie metodą CLIL” realizowanego ze środków PO WER (Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój) na zasadach Programu Erasmus+ sektor Edukacja szkolna. Kierunki polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2020/2021 to: Wykorzystanie w procesach edukacyjnych narzędzi i zasobów cyfrowych oraz metod kształcenia na odległość. Bezpieczne i efektywne korzystanie z technologii cyfrowych.

# data[].attributes.subject
Szkolny projekt edukacyjny z elementami innowacyjnymi Wokół „Opowieści wigilijnej” Charlesa Dickensa w ramach projektu „Efektywne nauczanie metodą CLIL” realizowanego ze środków PO WER (Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój) na zasadach Programu Erasmus+ sektor Edukacja szkolna. Kierunki polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2020/2021 to: Wykorzystanie w procesach edukacyjnych narzędzi i zasobów cyfrowych oraz metod kształcenia na odległość. Bezpieczne i efektywne korzystanie z technologii cyfrowych.

# data[].attributes.attachment_link.description
DOPASUJ NAZWY KOLORÓW W JĘZYKU ANGIELSKIM DO PPRÓBKI