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2. Una aventura extraordinaria: Flipped Classroom en Bachillerato

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2. Una aventura extraordinaria: Flipped Classroom en Bachillerato

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La base de todo el trabajo fue un Site de Google. En este Site se planteaban las actividades y el alumnado realizaba sus tareas. La idea fue proponerles una previa de cada tema con un vídeo (creados por mi y alojados en una lista de reproducción de mi canal de Youtube) y un cuestionario para, a continuación, prepararse las diferentes partes del tema en grupo (tenemos 6 grupos en clase) y después exponer cada grupo su tema. Para preparar selectividad, hacían un examen de cada tema. Más información aquí:
http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/1666-flipped-classroom-en-2o-de-bachillerato-una-aventura-extraordinaria

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1. El profesor Juan y el conectivismo en el aula. 

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1. El profesor Juan y el conectivismo en el aula. 

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el profesor juan y el conectivismo en el aula

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DIFERENTES EXPERIENCIAS REALES SOBRE EL USO DEL CONECTIVISMO EN EL AULA:

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DIFERENTES EXPERIENCIAS REALES SOBRE EL USO DEL CONECTIVISMO EN EL AULA:

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-1. Vídeo: El profesor Juan y el conectivismo en el aula https://www.youtube.com/watch?v=L55G_Rktj1Q
-2. Flipped classroom sobre Historia en Bachillerato: http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/1666-flipped-classroom-en-2o-de-bachillerato-una-aventura-extraordinaria

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"Aliento a los docentes a que no enseñen solos, sino con un colega de una disciplina similar. No sólo enseñar ideas, sino compartir recursos en línea, en Internet. Les sugiero que exporten ideas y no sólo las importen. También se pueden hacer videos en clase y otras actividades interactivas. Hay que crear un sistema educativo que refleje redes que subyacen en la sociedad." George Siemens

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- Hoy vamos a hacer un dibujo.

A él le gustaba dibujar. El podía hacer todas las cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y barcos..., y tomó su caja de lápices y comenzó a dibujar. Pero la maestra dijo:

Y él espero hasta que todos estuviesen listos.

- ¡Ahora! -dijo la maestra- Vamos a dibujar flores.

A él le gustaba dibujar flores con lápiz rosa, naranja, azul. Pero la maestra dijo:

- ¡Esperen! Yo les mostraré cómo se hacen. ¡Así! -dijo la maestra, y era una flor roja con tallo verde.

- ¡Ahora sí! - dijo la maestra -. Ahora pueden comenzar.

El niño miró la flor de la maestra y luego miró la suya. A él le gustaba más su flor que la de la maestra. Pero él no reveló eso. Simplemente guardó su papel e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con el tallo verde.

Otro día, cuando el niño abrió la puerta de afuera, la maestra dijo:

- Hoy vamos a trabajar con plastilina.

Él podía hacer todo tipo de cosas con plastilina: víboras y muñecos de nieve, elefantes y conejos; autos y camiones... Y comenzó a apretar y amasar la bola de plastilina, pero la maestra dijo:

- ¡Esperen! No es hora de comenzar. Y él esperó hasta que todos estuviesen listos.

- ¡Ahora! -dijo la maestra- nosotros vamos a hacer una víbora.

- Bien - pensó el niño. A él le gustaba hacer víboras. Y comenzó a hacer unas de diferentes tamaños y formas. Pero la maestra dijo:

- ¡Esperen! Yo les mostraré cómo hacer una víbora larga.

El niño miró la viborita de la maestra. Entonces, miró las suyas. A él le gustaban más las suyas que las de la maestra. Pero no reveló eso. Simplemente amasó la plastilina, en una gran bola e hizo una viborita como la de la maestra. Que era una viborita larga.

Así luego el niño aprendió a esperar y a observar; y a hacer cosas como la maestra, y luego él no hacía las cosas por sí mismo.

Entonces sucedió que el niño y su familia se mudaron para otra casa, en otra ciudad y el niño tuvo que ir a otra escuela.

Esa escuela era mucho mayor que la primera, entonces había puertas afuera. Para llegar a su salón, él tenía que subir algunos escalones y seguir por un corredor largo para finalmente llegar a su clase.

Y justamente en el primer día, que él estaba allí, la maestra dijo:

- Hoy vamos a hacer un dibujo.

- Bien -pensó el niño. Y esperó a la maestra para que le dijera cómo hacer. Pero ella no dijo nada, apenas andaba por el salón. Cuando se acercó al niño, ella dijo:

- Sí -dijo el niño-. Pero ¿qué vamos a hacer?

- Yo no sé, hasta que tú lo hagas -dijo la maestra.

- ¿Cómo lo haré? -preguntó el niño.

- ¿Por qué?- dijo la maestra- De la manera que tú quieras.

- ¿Y de cualquier color? -preguntó él.

- De cualquier color -dijo la maestra-. Si todos hiciesen el mismo dibujo y usasen los mismos colores, ¿cómo yo podría saber quién hizo qué, ¿y cual sería de quién?.

- Yo no sé- dijo el niño. Y comenzó a hacer una flor roja, con el tallo verde.

Muchos profesores intentan enseñar los contenidos a sus alumnos mediante métodos totalmente dirigidos. Vemos que el planteamiento de la primera maestra del niño del cuento es puramente conductista: hacerlo como lo hago yo, pero no saliros de la forma que digo cómo se hace. Todos de la misma manera y sin diversidad. También vemos que corta radicalmente la creatividad del alumno. Con esta estrategia de enseñanza, el decir cómo se hacen las cosas y que no existen otras maneras, se está inhibiendo el pensamiento crítico y creativo del alumno, totalmente contrario a enseñar a pensar.

La segunda maestra, sin embargo, es mucho más flexible, tanto, que da a elegir el dibujo que quiera a los alumnos, partidaria de la diversidad, y dejando libre el pensamiento y creatividad de cada uno para la resolución del problema.

En el cuento, el problema plantado es simple y sencillo: hacer un dibujo. Si seguimos la estrategia de enseñanza
de la primera maestra, el niño solo aprenderá a hacer una flor cuando se le pida a hacer un dibujo. Si seguimos la metodología de la segunda maestra, la resolución del problema puede ser distinto y variable entre los alumnos; cada uno aportará su solución, conforme a sus pensamientos, conocimientos adquiridos y gustos. Si después se hiciera una puesta en común, cada alumno podría adquirir de los demás otras formas, otros planteamientos, e incluso se potenciaría un pensamiento crítico. Si extrapolamos a casos más complejos que el cuento, ¿qué método pensáis que obtendrá una mayor productividad y efectividad en el aprendizaje del alumno?

La docencia peca a menudo de realizar una enseñanza prescindiendo de un aprendizaje más autónomo de los alumnos, demasiado dirigido, estableciendo las pautas y direccionado solo a que se saquen buenas notas en los exámenes, fruto a menudo de una desmotivación por parte de éstos.

Muchos centros intentan enmascarar estas pautas mediante lo que llaman evaluación continua, pero yo me sigo encontrando los famosos controles quincenales de cada unidad didáctica y una vez más evaluando mediante el control numérico, sacando una media global del trimestre, pero, eso sí, ¡¡sin examen final!! Qué maravilla.... ¿esto es evaluación continua? ¿de verdad con estos métodos y estrategias se consigue enseñar a pensar? Enseñar a pensar es mucho más que pensar la solución de una pregunta de examen o ser capaz de repetir como un loro un fragmento memorizado de algo (dichoso aquél dotado de buena memoria, desgraciado el que la tenga demasiado volátil....). No se malentienda y se llegue a la conclusión que defiendo rotundamente la eliminación total de los exámenes. Soy consciente de que es una manera más de control, pero eso sí, no la única, por lo que se debería estimular el pensamiento del alumno no solo a preparar exámenes y a estudiar para aprobar. Divorciemos el matrimonio examen-aprendizaje. Dotemos de más protagonismo al alumno, a que su aprendizaje sea mucho más significativo y pueda desarrollar unas mejores capacidades para solucionar los problemas reales que le esperan a lo largo de su vida. Dediquémonos más a enseñarle a pensar.

CONCLUSIONES:

Las estrategias de enseñanza deben convertir al alumno en un aprendiz autónomo, intencionado, autorregulado y motivado.

Habría que enseñar al alumno un número suficiente de métodos y técnicas, pero que favorezcan su reflexión sobre los conocimientos y procedimientos de su aprendizaje.

Habría que permitir que en el aula se produjera un análisis y discusión, estimulando la identificación de los distintos procedimientos empleados por los compañeros en clase y ver ventajas e inconvenientes.

Se debería potenciar en el alumno el interés y la necesidad de autoevaluar sus actuaciones de aprendizaje, asegurando que éste planifique sus actuaciones antes de llevarlas a cabo.
Se debería potenciar más la colaboración y menos la competitividad, pese a estar inmersos en una sociedad competitiva, pero si no cambia la base (que es la educación), nunca dejará de serla... ¿o no?

Aprender a Enseñar para Enseñar a Pensar: además de ser un artículo interesante sobre el tema, su web desarrolla diversos talleres para potenciar la creatividad, innovación, trabajo en equipo, capacidad crítica, toma de decisiones y la solución de problemas con el objetivo de crear nuevas estrategias de aprendizaje.

MAPA CONCEPTUAL: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1K9CK65ZT-132C85D-G1/MAPA%20CONCEPTUAL.cmap
ENSEÑANDO A PENSAR: una presentación en Power Point que hace reflexionar sobre la importancia de enseñar a pensar. Cuenta una anécdota de un personaje conocido (no revelo ni doy más pistas para que la veáis).

11 CONSEJOS PARA ENSEÑAR A PENSAR A LOS NIÑOS: presentación que da una serie de consejos para fomentar el pensamiento en los niños.

ENSEÑAR A PENSAR: el artículo comenta el taller sobre destrezas de pensamiento impartido por Robert Swartz. director del "National Center for Teaching Thinking" de Boston (EE UU). Describe en rasgos generales los tipos importantes de pensamiento que deberíamos enseñar a nuestros alumnos a utilizar cuidadosamente.

ALONSO TAPIA, J. (1991): Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar.
Santillana, Aula XXI. Madrid.

NICKERSON, R., y OTROS (1987): Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual.
Paidós/M.E.C. Barcelona-Madrid.
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http://grupoeducativa.blogspot.com

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Hoy vamos a hacer un dibujo. A él le gustaba dibujar. El podía hacer todas las cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y barcos..., y tomó su caja de lápices y comenzó a dibujar. Pero la maestra dijo: Y él espero hasta que todos estuviesen listos. - ¡Ahora!

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1. El aprendizaje y el conocimiento se complementan con la diversidad de opiniones.
2. El aprendizaje es un proceso que consiste en la conexión de nodos especializados o fuentes de información.
3. El aprendizaje puede residir en “entidades” no humanas.
4. La capacidad para aprender es más importante que el conocimiento que se posee en cada momento.
5. El mantenimiento (uso repetido) de las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
6. La habilidad para ver las conexiones entre ideas y conceptos es la clave para construir el conocimiento.
7. El buen material (el conocimiento exacto y reciente) es esencial en el aprendizaje.
8. La toma de decisión de aprender algo es en sí misma el inicio de un aprendizaje.

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Es el  acompañante del proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente no transmite información ya que no tiene el conocimiento, entonces ...  se encargará de dar a conocer las herramientas de trabajo, planteará dudas y desarrollará las capacidades necesarias para que el alumno pueda desarrollarse en este nuevo entorno caracterizado por el caos.

Enseñar a construir los alumnos sus redes.

Enseñar a sacar el máximo provecho de las oportunidades de aprendizaje.

Enseñar cómo descubrir y organizar la información de forma eficiente.

Guiar al alumno cuando no sepa que hacer orientando su labor.

Mostrar cuáles son las mejores formas de comunicarse y pedir ayuda.

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ALUMNO: El enfoque conectivista pretende que cada alumno cree una red de aprendizaje de acuerdo con sus intereses y necesidades personales. Por este motivo, el estudiante se sitúa en el centro del proceso de aprendizaje. Autonomía es el concepto clave, su aprendizaje dependerá de cómo uno esté conectado con los demás y de las conexiones que se establezcan entre ellos, el alumno buscará nuevos contenidos pero también aportará al grupo ya que para conocer hay que hacer conexiones y para aprender hay que construir redes.

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Cambios que se requieren para tener un mayor nivel de instrucción, según George Siemens

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Cambios que se requieren para tener un mayor nivel de instrucción, según George Siemens

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El experto en enseñanza en contextos digitales habló sobre los cambios que se requieren para tener un mejor nivel de instrucción

En un contexto en el que las informaciones sobreabundan, la educación "debe enseñar a aprender en red" sin "exagerar sobre el impacto de la tecnología en el cerebro humano" y tomando como modelo la propia Internet. Son afirmaciones de George Siemens, norteamericano, teórico en la enseñanza en la sociedad digital y autor de Conociendo el conocimiento, en un diálogo con LA NACION durante su visita al país.

–Usted ha dicho que es necesario cambiar el modelo educativo. ¿Cómo debería ser?

–El sistema educativo debería tener los mismos atributos que Internet. Es decir, que haya una mayor capacidad de todos de crear y compartir sus ideas y recursos. También habría que dar importancia al desarrollo de la especialización y el conocimiento que tiene cada persona en particular y ver cómo se conecta ese conocimiento con los que tienen otros en el aula y luego con lo que ya se conoce en un campo en particular.

–Una red de conocimiento tecnológica y humana.

–Sí, en particular una red social. Históricamente hemos aprendido a través de redes sociales. Hace 2500 años en Grecia se aprendía agricultura de los padres, de los vecinos. Sabemos que ahora las necesidades son mucho más complejas y, por eso, dependemos más de redes sociales y técnicas. Es decir, el conocimiento no es sólo una actividad intelectual, sino también una actividad emocional. Y hay que educar a aprender en redes.

–¿Cuáles son las resistencias más comunes de los adultos ante las nuevas tecnologías?

–Es cierto que los chicos parecen adaptarse con mucha más rapidez y facilidad que los adultos, pero también es importante que no exageremos lo que hace la tecnología. Se habla de cómo la tecnología cambia el cerebro humano. Sin embargo, las investigaciones no han podido demostrarlo acabadamente. Tal vez con el tiempo resulte cierto, pero tenemos que estar seguros de que nuestras afirmaciones se basen en pruebas.

–¿Qué significa aprender?

–Estar conectados solamente no es suficiente para aprender. El aprendizaje básico es conocer los nodos. El verdadero conocimiento no es sólo poder nombrar las cosas, sino poder reconocer cómo están relacionadas entre sí. Y entender las conexiones requiere un método científico porque no todas las conexiones son válidas. El rol del docente es validar las conexiones adecuadas según las investigaciones científicas.

–¿Cómo diferencia información de conocimiento?

–Desde hace 2000 años se debate sobre qué es el conocimiento. No hay consenso sobre eso. Para mí el conocimiento es un patrón de conexiones. La información se convierte en conocimiento cuando los nodos se conectan.

–¿Qué importancia da a la educación en la criticidad?

–Es fundamental educar para que los alumnos puedan pensar de forma crítica y evaluar la evidencia, las pruebas, en vez de dejarse llevar por emociones y creencias.

–¿Cómo enseñar a aprender en red?

–Aliento a los docentes a que no enseñen solos, sino con un colega de una disciplina similar. No sólo enseñar ideas, sino compartir recursos en línea, en Internet. Les sugiero que exporten ideas y no sólo las importen. También se pueden hacer videos en clase y otras actividades interactivas. Hay que crear un sistema educativo que refleje redes que subyacen en la sociedad.

–¿Usar, por ejemplo, las redes sociales en la clase?

–Sí, conectarse con la clase de un profesor de otro país que esté dictando el mismo contenido, por ejemplo. Pero atención, porque Twitter, Facebook pueden pasar de moda y también necesitamos tiempo para pensar; dejar de contar las cosas a través de las redes y buscar soluciones a los problemas.

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george siemens: "el sistema educativo debería ser como internet" - el experto en enseñanza en contextos digitales habló sobre los cambios que se requieren para tener un mejor nivel de instrucción - la nacion

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George Siemens: "El sistema educativo debería ser como Internet"

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El experto en enseñanza en contextos digitales habló sobre los cambios que se requieren para tener un mejor nivel de instrucción En un contexto en el que las informaciones sobreabundan, la educación "debe enseñar a aprender en red" sin "exagerar sobre el impacto de la tecnología en el cerebro humano" y tomando como modelo la propia Internet.

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"El Sistema Educativo debería ser como Internet"

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Es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. El conectivismo toma en cuenta que las decisiones suelen basarse en principios que cambian rápidamente, debido a que continuamente se está adquiriendo nueva información. Es por eso que la habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital.

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El diseñador de instrucción no puede recomendar

adecuadamente  una  solución  prescriptiva  efectiva  sin  un  análisis  preciso  del  problema

instruccional.

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¿Qué es?