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Envolvimento escolar & Possible Selves - tarefa 1.7 - opção B

O envolvimento escolar é essencial para que se atinja os objetivos definidos e, consequentemente, o sucesso académico. O aluno investe na sua aprendizagem, definindo as estratégias mais adequadas e participando ativamente nas tarefas escolares, juntamente com colegas e professores.

Este vídeo conta-nos a história de um menino cego que tem como tarefa escolar a realização de um texto subordinado ao tema "As cores das flores" e nele identifico os três tipos de envolvimento escolar.

Envolvimento cognitivo - O menino começa por falar com uma professora que o estimula a realizar o trabalho pedido de forma autónoma. Este inicia a tarefa fazendo pesquisas na internet, mas depara-se com palavras desconhecidas. No entanto, não desiste e com a ajuda dos pais persiste na elaboração da sua tarefa. Ao experimentar várias estratégias, nota-se que há um grande investimento e esforço por parte do aluno, mostrando que consegue orientar a sua aprendizagem.

Envolvimento comportamental - Ao longo de todo o vídeo, apercebemo-nos que o Diego participa ativamente em todas as tarefas escolares (na escola e nos trabalhos de casa). Cumpre também as regras na sala de aula e mostra-se satisfeito nos trabalhos que realiza com os colegas e professores.

Envolvimento emocional - Nota-se que o Diego está perfeitamente integrado na escola e na sua turma. Conversa com os colegas e professores sobre o trabalho pedido, com interesse e entusiasmo.. No recreio, os colegas conversam e brincam com ele. Na apresentação do seu trabalho, o Diego evidencia prazer e orgulho pela tarefa realizada, pois uma atividade que supostamente para ele seria mais difícil de realizar, afinal o resultado foi bastante animador.
Todo este conjunto de situações permite ao Diego um envolvimento nas tarefas escolares, o que proporciona um ambiente favorável à sua aprendizagem.

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Estratégias de autorregulação - tarefa 1.3 - opção B

O ensino de estratégias de autorregulação de aprendizagem é essencial para que um aluno consiga controlar o seu próprio processo de aprendizagem e, deste modo, possa definir estratégias que promovam o seu sucesso escolar.
Estas estratégias de autorregulação de aprendizagem podem ser organizadas de acordo com as fases do processo autorregulatório PLEA (Planificação, Execução e Avaliação).
Na fase da Execução, uma das estratégias propostas é a elaboração de resumos. Ora, no caso apresentado na tarefa, não é o aluno que realiza a atividade, mas sim o pai, não permitindo ao seu filho desempenhar um papel ativo e autónomo na sua aprendizagem.
Nesta situação (realização de um resumo), os passos a seguir deveriam ser os seguintes:
- Explicação do que é um resumo e mostrar exemplos de resumos (conhecimento declarativo);
- Como se faz um resumo? (conhecimento procedimental);
- Apresentação do resumo realizado (conhecimento condicional).
No entanto, na situação da tarefa, o aluno não tem um papel ativo, pois não foi ele que realizou o resumo (Observação). Para que o aluno progredisse para a fase da Imitação, deveria assumir um comportamento participativo, começando a pôr em prática o modelo que observou.
Posteriormente, deveria ser dado algum controlo ao aluno do seu processo de aprendizagem, orientando-o/ajudando-o na atividade e dando-lhe o feedback da sua prática (Autocontrolo).
Por fim, o aluno deveria utilizar esta estratégia já de forma autónoma, fazendo o resumo de forma independente e cumprindo assim o objetivo estabelecido (Autorregulação).

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Módulo 4

 - 

Modelos de autorregulação da
aprendizagem - tarefa 1.4 - Opção C


Visualize o vídeo e descreva o que observou segundo o modelo PLEA.

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Módulo 4

 - 

Modelos de autorregulação da
aprendizagem - tarefa 1.4 - Opção C


Visualize o vídeo e descreva o que observou segundo o modelo PLEA.

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Planificação (Pensar antes)

Onde - No oceano, na Península Antártica.
Quando/Quanto tempo - No inverno. O mais rápido possível.
Objetivos - Retirar a foca do bloco de gelo (objetivo principal - obter uma refeição).
Na impossibilidade de alcançarem a foca, seguem as seguintes estratégias:
- Isolamento do bloco de gelo onde se encontra a foca para que esta não escape
- Esforço conjunto e em simultâneo das orcas para provocar uma onda que empurre a foca para fora do gelo.
Recursos - Várias orcas (matriarca e outras).

Execução (Pensar durante)

Colocar o plano em prática - Conforme planeado, as orcas posicionam a placa de gelo de acordo com o seu objetivo e agrupam-se de modo a provocar uma onda em direção ao bloco de gelo e arrastar a foca para fora do mesmo.
Monitorizar - A primeira tentativa não obteve sucesso. Houve necessidade de adequar a estratégia, ou seja, a orca matriarca, através de sinais vocais, chama outras orcas e mais uma vez, em conjunto, provocam uma grande onda até atingirem o objetivo definido.
Focar a atenção - Todas as orcas se empenharam na tarefa definida.

Avaliação (Pensar depois)

Correu como planeado - Houve necessidade de uma reformulação do plano inicial, mas o objetivo principal foi cumprido.
Tempo estipulado - Foi necessário mais tempo do que o previsto, pois houve uma alteração na execução do plano inicial.
Reação adaptativa (quando não se atinge o objetivo) - Aumentar o número de orcas.
Sentimentos - Objetivo conseguido (satisfação): as orcas conseguem retirar a foca do bloco de gelo.
Recompensa - A própria foca (refeição das orcas).

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Motivação - Tarefa 1.7 - Opção A

Cinco expressões que os alunos usam diariamente para justificar o seu sucesso ou insucesso:

1- " Não percebo nada desta matéria!" - Locus de causalidade externo, estável e incontrolável.
O aluno atribui o insucesso às dificuldades dos conteúdos escolares. Esta situação pode levar o aluno a desistir e a deixar de investir naquela disciplina face aos problemas surgidos. É necessário que o mesmo seja apoiado para ultrapassar as suas dificuldades.

2 - " O professor embirra comigo!" - Locus de causalidade externo, estável e controlável.
O fracasso é atribuído ao professor, justificando, assim, o insucesso dos resultados obtidos. Esta situação pode causar desânimo e desinteresse pelas tarefas escolares. O aluno sente-se frustrado porque, possivelmente, sabe que poderá  alterar a situação.

3 - "Como desta vez estudei, consegui tirar positiva no teste! - Locus de causalidade interno, estável e controlável.
O aluno reconhece a sua participação nos resultados obtidos e sente-se orgulhoso e grato pelo esforço despendido. Esta situação poderá motivar o aluno para desempenhos futuros.

4 - "Eu até estudo, mas não consigo tirar positiva!" - Locus de causalidade interno, estável e controlável.
O aluno sente-se frustrado e desanimado devido ao insucesso obtido, apesar do esforço realizado. Esta situação poderá levar a uma desistência na realização das tarefas.

5 - "Tive uma má nota porque não sabia que tinha teste neste dia!" - Locus de causalidade interno, instável e controlável.
O aluno assume a responsabilidade pelo seu fracasso. Sente-se frustrado e culpado pela situação, o que poderá levá-lo, futuramente, a organizar-se melhor para que o mesmo não aconteça.

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O tutor-formando deve escolher uma fase do modelo de tutoria apresentado e listar 5 obstáculos que podem surgir no processo e outras tantas propostas de solução para os ultrapassar.

A fase da Facilitação é primordial para que se estabeleça uma boa relação entre o tutor e o tutorando. É a partir daqui que o tutor irá ajudar e orientar  o tutorando a resolver os seus problemas.

1 - Falta de acompanhamento no estudo por parte da família/Encarregado de Educação
O tutor poderá elaborar com o tutorando um horário de estudo a cumprir em casa, fornecer materiais de auxílio  (por exemplo: calendário de marcação de testes e trabalhos, registo dos trabalhos de casa, ...) para que o tutorando possa organizar o seu estudo. O tutor poderá também contactar o Encarregado de Educação, pedindo-lhe que acompanhe, sempre que possível, a vida escolar do seu educando, mostrando interesse pelo seu dia a dia.

2- Falta de assiduidade às sessões de tutoria
O tutor deverá informar o Diretor de Turma e/ou o Encarregado de Educação no sentido de perceber a razão das faltas e apresentar as vantagens das sessões de tutoria.

3 - Problemas de saúde no seio familiar que interferem com o rendimento escolar
O tutor deverá escutar o tutorando, permitindo que este desabafe sobre os seus medos e angústias e questionando-o, criteriosamente, sobre possíveis soluções/formas de resolver/atenuar a situação.

4 - Problemas de relacionamento com colegas da turma/escola (timidez, falta de sociabilidade)
O tutor poderá propor ao Diretor de Turma/professores da turma a realização de atividades em grupo/pares, de modo a promover o convívio, a entreajuda, a troca de ideias e o respeito entre os alunos.

5 - Problemas de comportamento
O tutor pede ao tutorando que se expresse sobre as razões/causas deste problema e deverá levá-lo a refletir sobre as consequências destes comportamentos. Só tendo consciência dos seus atos, o tutorando poderá alterar as suas atitudes.

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1ª tarefa - A tutoria - Opção C
Ser professor tutor é alguém que é capaz de ajudar um aluno a ultrapassar as inseguranças e dificuldades, atuando como um acompanhante/orientador nas diferentes vertentes do desenvolvimento do aluno (pessoal, social e escolar). Assim, pretende-se que este atinja um conhecimento positivo de si mesmo, dos outros e do que o rodeia, de modo a que chegue a adquirir as competências fundamentais e consiga alcançar os seus objetivos.

2ª tarefa - Competências de relação interpessoal no âmbito da tutoria - Opção A

1- Autoexploração do tutorando - Ouvir o tutorando sobre os problemas que o afetam, averiguando/explorando as suas causas.

2- Compreensão e envolvimento do tutorando - Conversar com os tutorandos sobre os problemas detetados, procurando saber as causas dos mesmos e incentivando a decisão da sua resolução.

3 - Ação do tutorando - Estabelecer um plano com objetivos a atingir e etapas a percorrer relativamente aos problemas detetados.