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Sexto período convergencia entre la psicología evolutiva y la psicología experimental

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Sexto período convergencia entre la psicología evolutiva y la psicología experimental

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*Desde mitad de siglo hasta la actualidad
*Se logra la consolidación de la psicología evolutiva que trata de entender los grandes procesos de desarrollo.
* A partir de la psicología experimental - donde domina la cognitiva- y de la evolutiva, aparecen los planteos de Piaget que buscan unirse a la psicología del procesamiento de la información .

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*Desde fin de la Primera Guerra Mundial hasta fin de la 2° Guerra mundial
+ Aquí hay una pugna entre la acumulación de datos y teorías. El resultado son dos tendencias contrapuestas: por un lado la necesidad de realizar observaciones cuidadosas sin interpretaciones teóricas y por otro aparecen grandes trabajos teóricos dentro de la disciplina.
Aquí la psicología evolutiva si bien ha alcanzado su consolidación como disciplina independiente y madura, sus múltiples orientaciones dan lugar a multiplicidad de trabajos teóricos en contraposición a la necesidad de realizar observaciones minuciosas y sistematizadas.

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Cuarto Periodo "La consolidación de la disciplina y los inicios de la Psicología Evolutiva"

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Cuarto Periodo "La consolidación de la disciplina y los inicios de la Psicología Evolutiva"

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*De 1895 hasta el final de la primera guerra mundial.
En 1895 Baldwin publicó el libro "El desarrollo mental en el niño y la raza".
En 1897 el mismo autor publica "Interpretaciones sociales y éticas del desarrollo mental".
En este período aparecen las publicaciones de S. Freud y los primeros test de inteligencia.
Estas publicaciones son las primeras concepciones  EVOLUTIVAS del desarrollo del psiquismo del NIÑO , y con ello se supera a la psicología del niño de tipo descriptiva abriendo paso a la psicología evolutiva como una disciplina madura y Con múltiples orientaciones.

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Tercer Periodo "La constitución de la Psicología del niño como disciplina independiente "

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Tercer Periodo "La constitución de la Psicología del niño como disciplina independiente "

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Desde 1882 hasta 1895.
* Inicia en 1882 con la aparición de la obra de Preyer "El alma del Niño".
*Aparecen los trabajos de Stanley Hall inaugurando el empleo masivo de cuestionarios.
En este período si bien la psicología evolutiva ya era independiente todavía no logra avanzar un paso más adelante de lo meramente descriptivo a partir de observaciones.

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Segundo Periodo "Aparición de las primeras observaciones sistemáticas"

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Segundo Periodo "Aparición de las primeras observaciones sistemáticas"

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A través de estas observaciones sistemáticas en forma más precisa y continua , por lo cual Delval considera este periodo importante como gestación de la disciplina.
Comienza a fines del S. XVIII y culmina en 1882 , con la publicación de la obra de Preyer "El alma del niño" producto de la obras que le antecedieron ( los aportes mencionados en el primer período).
*Tiedeman , un filósofo alemán realiza observaciones sobre el desarrollo de su hijo.
*Aparición de la obra de Darwin que explica el mecanismo de la evolución de manera científica.
*La medicina comienza a interesarse por los cuidados físicos y del desarrollo del niño.

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Primer período de Observaciones esporádicas 

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Primer período de Observaciones esporádicas 

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Según DELVAL la primer etapa del desarrollo de la disciplina, se dio desde la antigüedad al siglo XVIII; se trata de observaciones diversas sobre los niños y sus crianzas.
+En la antigüedad autores clásicos filósofos y pedagogos como Platón, Aristóteles etc.
+Edad media , oscurantismo , es la época donde el niño era considerado como adulto pequeño.
+En el Renacimiento aparecen en Italia tratadistas que se ocupan de la educación.
-Erasmo en el siglo XVI sostiene que se debe respetar al niño y su personalidad, y tener presente las diferencias individuales conforme a la edad del niño.
*Commenius en el siglo XVII convierte la enseñanza verbalista, por que defendió que el conocimiento empieza con los sentidos.
- Locke en el siglo XVII  sostiene que toda conducta es adquirida, y la mente del niño es una tabula rasa.
-  En el siglo VII Rosseau fundamenta la pedagogía sobre una concepción científica del niño, destacando los aspectos positivos del niño siendo la sociedad  la que lo deforma.
- Luego las teorías modernas del desarrollo,  en la cual algunas lo entienden como pasivo y reflexivo , y otras como activo , que interactúa y responde intencionalmente al ambiente.
Por lo cual la psicología evolutiva aquí no aparece aún como disciplina, pero los aportes de la visión del niño tienen que ver con la crianza y educación del mismo; según Delval  deben tenerse en cuenta como aportes previos que preparan el nacimiento de obras como la de Preyer y que dan origen a la disciplina.

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1994 en ARGENTINA se incorpora a la constitución Nacional

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Paideia: era el proceso de crianza de los niños que tenia como objetivo hacer de estos un sujeto político o un ciudadano que cumpliese con sus deberes cívicos.

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1989 Convención Internacional de los Derechos del Niño

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1989 Convención Internacional de los Derechos del Niño

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Paso muy importante en la historia de la infancia ya que a partir de aquí hay una jurisdicción (leyes y fallos) cuyo fin es proteger los derechos del niño.
El niño no existe como persona jurídica, seria el MENOR.  (niño atravesado por lo jurídico porque cometió un delito o porque defiende alguno de sus derechos)

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Deja de ser únicamente una institución de derecho privado para la transmisión de los bienes y el apellido, y asume una función moral y espiritual; será quien forme los cuerpos y las almas. Los padres ya no se contentan con sólo engendrar hijos, la familia se ha convertido en un lugar de afecto. La época exige dar a todos sus hijos, y no sólo al mayor, e incluso ya también a las hijas, una formación para la vida.

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A fines de esta etapa se produjo un cambio considerable. Aparece la escuela como medio de educación. El niño pasa a ser formado fuera de su casa.

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A partir del siglo XVII se da una especie de forma moderna de mimar a los pequeños. Aparece algo de sensibilidad por parte de los adultos hacia los niños.
En el siglo XIV los  niños considerados todavia como futuro adulto pero era escaso valor a los cuidados y afectos que recibía
Siglo XVII cambios sociales y culturales llevan a considerar al niño como etapa diferenciada de la vida, esto se consolida en el Siglo XX

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Otro factor fue la
importancia que iría adquiriendo la Pedagogía Infantil, tanto en
sus manifestaciones teóricas como prácticas, dando lugar a la constitución de diversas teorías y escuelas.

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Los padres se interesan por los estudios de sus hijos. Siglos XIX y XX.  ciencias recientes, como el psicoanálisis, pediatría o la psicología evolutiva (En la década de 1880 se considera el periodo fundacional de la psicología evolutiva aunque no es hasta el 1988 que se considera el primer teórico James M. Baldwin), se dedican a los problemas de la infancia, y sus consignas llegan a los padres a través de una vasta literatura de vulgarización.

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Otro aspecto que contribuyó a la posibilidad de esta nueva figuración de la niñez,fue el extraordinario avance de la medicina,especialmente en lo relacionado con la prevención de las enfermedades infecto-contagiosas.

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Niño como sujeto de derechos, niños como personas que requieren cuidados especiales, es decir, derechos especiales.
Esto se logro a partir de la concurrencia de diversos factores que contribuyeron a que fuera considerada y jerarquizada hasta tal punto, la sociedad toda centró su interés en ese período de la vida, confiriéndole un status y un reconocimiento tal, que cambió el anterior rechazo, desinterés o desconocimiento, por la asignación de un privilegiado papel protagónico en la familia y en la sociedad.)

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En esta época aparecen vínculos de lealtad personal, compromisos de hombre a hombre. El poder de un individuo ya no depende de su rango, del cargo que ocupa, sino del número y de la lealtad de su clientela, la cual se confunde con la familia, y de las alianzas que se pueden establecer en otras redes de clientelas.  la idea de familia era muy amplia en esta época.

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Los niños vivían mezclados con los adultos, desde que se los consideraba capaces de desenvolverse sin la ayuda de las madres o nodrizas. A los 7 años el niño era confiado a un amo  en calidad de pupilo, de aprendiz, quien le transmitía sus conocimientos para cumplir con los valores de un adulto. Aquí la educación era efectuada por medio de una transmisión de generación en generación de los oficios, del arte de vivir, de servir.

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El cuerpo de  los niños que rara vez aparecían en obras de arte eran como el de un adulto pero en miniatura parecen reflejar que no hay espacio para la niñez .
La debilidad del niño ya no resulta tan agradable, época de la infancia en las sombras, ausencia de representaciones e incluso obras literarias referidas a niños.
no habia un concepto de niñez por lo que no había una diferenciación establecida de niñez y adultez (niño=adulto en potencia).En este periodo se ponía el mismo nombre a dos hermanos, que se distinguían después por el apelativo de mayor o menor.

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Los lazos electos eran mas elegidos que los lazos sanguineos a la hora de cumplir la funcion de padre,es decir los romanos preferian adoptar, criar el hijo de un esclavo o un niño abandonado, antes que ocuparse automáticamente del hijo por él procreado.

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*Revoluciones.
*Grandes transformaciones artísticas, demográficas, sociales, políticas, tecnológicas y económicas.

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1492 al 1789
*Paso del feudalismo al capitalismo
*Fortalecimiento de monarquías  *invasiones

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476 al 1492
*Régimen monárquico, feudal
*Persecución religiosa
*Educación, cultura arte
*Creación de gremios

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4000 a.c al siglo V d.c

* Constantes guerras
*El poder en mano de reyes

+religiones politeistas

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Niño---Adulto en potencia
La infancia era entendida como la etapa preparatoria a la adultez, como un estado a evolucionar que implica carencia e imperfección.

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Hasta los 7 años no era considerado sujeto (como la mujer). Estaba atado al poder y posesión de un “pater” que podía venderlo, intercambiarlo, abandonarlo e incluso asesinarlo (el maltrato e infanticidio no era penado)
A los 16 años los varones podían ser anotados-registrados y a través de un “nomen” ingresaban al mundo adulto, pudiendo participar de la vida pública.
no habia un concepto de niñez por lo que no había una diferenciación establecida de niñez y adultez (niño=adulto en potencia)