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Schule als Lebensort- aus Sicht der Kinder

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Schule als Lebensort- aus Sicht der Kinder

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Schule ist heute für viele Kinder der Ort, an dem sie sich außerhalb ihrer Familien am längsten aufhalten - die Schule wird zum Lebensraum. Für eine gelungen Gestaltung dieses Raumes ist es wichtig zu wissen, wie die Kinder ihn wahrnehmen, erleben und nutzen. Die AutorInnen stellen eine Befragung von Kindern an sechs Schulstandorten vor und zeigen, wie die verwendeten Methoden in eigenen Projekten umgesetzt werden können.

Dr. rer. soc. Ulrich Deinet, Dipl.-Pädagoge, Professur für Didaktik/Methodik der Sozialpädagogik, Hochschule Düsseldorf (HSD)

Heike Gumz, Dipl. Sozialpädagogin (FH), M.A., wissenschaftliche Mitarbeiterin (HSD), jetzt UNI Kassel und Lehrbeauftragte

Christina Muscutt, B.A., ehem. wissenschaftl. Mitarbeiterin (HSD), aktuell Landesjugendamt Rheinland

Sophie Thomas, M.A., ehem. wissenschaftliche Mitarbeiterin (HSD), aktuell Schulsozialarbeiterin

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Offene Ganztagsschule - Schule als Lebensort aus Sicht der Kinder

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Schule ist heute für viele Kinder der Ort, an dem sie sich außerhalb ihrer Familien am längsten aufhalten - die Schule wird zum Lebensraum. Für eine gelungen Gestaltung dieses Raumes ist es wichtig zu wissen, wie die Kinder ihn wahrnehmen, erleben und nutzen.

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spaß in der ganztagsschule: bastelideen und projekte für grundschüler (ogs)

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didaktik / methodik / schulpädagogik / fachdidaktik

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Spaß in der Ganztagsschule: Bastelideen und Projekte für Grundschüler (OGS)

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Spaß in der Ganztagsschule: Bastelideen und Projekte für Grundschüler (OGS) | Schneevogt, Dagmar, Mrosek-Kelly, Martina von, Meier, Christine | ISBN: 9783942976107 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon.

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Individuelle Förderung in der Ganztagsschule

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Individuelle Förderung in der Ganztagsschule

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Bereits mehr als jede zweite Schule des Primar- und Sekundarbereichs I verfügt heute über Ganztagsangebote. Über ein Viertel aller Schülerinnen und Schüler dieser Altersstufen nutzt diese Ganztagsschulen. Konzeptionell hat sich im Zuge dieser Entwicklung Individuelle Förderung als zentrales, qualitatives Kriterium und gleichsam als Leitziel der pädagogischen Arbeit an Ganztagsschulen durchgeSetzt.
Wie aber ist individuelle Förderung in entsprechenden Konzepten verankert und, vor allem: Wie realisiert sie sich in der alltäglichen Praxis an Ganztagsschulen? Wie kann individuelle Förderung gelingen? Mit dem Fokus auf Schülerinnen und Schüler in schwierigen Lebens- und Bildungssituationen wurde in der hier zugrunde liegenden Studie analysiert, inwiefern die fachliche Maxime der individuellen Förderung anschlussfähig ist an das Handeln und an die Förderkonzepte der Lehr- und weiteren pädagogischen Fachkräfte. Ganztagschulen in Bremen und Nordrhein-Westfalen konnten dazu vergleichend in den Blick genommen werden.

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Individuelle Förderung in der Ganztagsschule: Anspruch und Wirklichkeit einer pädagogischen Leitformel (Soziale Praxis) von Wolfgang Böttcher | medimops

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Bereits mehr als jede zweite Schule des Primar- und Sekundarbereichs I verfügt heute über Ganztagsangebote. Über ein Viertel aller Schülerinnen und Schüler dieser Altersstufen nutzt diese Ganztagsschulen. Konzeptionell hat sich im Zuge dieser Entwicklung Individuelle Förderung als zentrales, qualitatives Kriterium und gleichsam als Leitziel der pädagogischen Arbeit an Ganztagsschulen durchgeSetzt.

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Wo viele Menschen Zeit miteinander verbingen, können natürlich auch Konflikte entstehen. Ein wichtiger Beitrag zur Konflikt- und Gewaltprävention ist das Peer-Mediations-Programm.

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Basiswissen Ganztagsschule

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Welche Konzepte bestimmen den Diskurs um die Ganztagsschule? Und welche Erwartungen stellen Eltern, aber auch Politiker an diese Schulform? Dieses Buch ist eine fundierte Einführung in das Thema "Ganztagsschule". Die Autoren resümieren die (reformpädagogische) Geschichte und den aktuellen Forschungsstand. Sie zeigen, wie sich Förderangebote und Hausaufgaben verknüpfen lassen, welche Möglichkeiten es für Freizeitangebote, Arbeitsgemeinschaften und die Kooperation mit externen Partnern gibt. Abschließend betrachten sie, was daraus für die Organisation und Entwicklung der Ganztagsschule folgt.

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Welche Konzepte bestimmen den Diskurs um die Ganztagsschule? Und welche Erwartungen stellen Eltern, aber auch Politiker an diese Schulform? Dieses Buch ist eine fundierte Einführung in das Thema "Ganztagsschule". Die Autoren resümieren die (reformpädagogische) Geschichte und den aktuellen Forschungsstand. Sie zeigen, wie sich Förderangebote und Hausaufgaben verknüpfen lassen, welche Möglichkeiten es für Freizeitangebote, Arbeitsgemeinschaften und die Kooperation mit externen Partnern gibt.

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Rhythmisierung Ganztagsschule

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rhythmisierung in ganztagsschulen: erprobte praxis – funktionierende modelle

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erziehung / bildung / allgemeines / lexika

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Rhythmisierung in Ganztagsschulen: Erprobte Praxis - funktionierende Modelle

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Rhythmisierung in Ganztagsschulen: Erprobte Praxis - funktionierende Modelle: Amazon.de: Kamski, Ilse, Koltermann, Saskia: Bücher

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Basiswissen Ganztagsschule

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didaktik / methodik / schulpädagogik / fachdidaktik

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Basiswissen Ganztagsschule: Konzepte, Erwartungen, Perspektiven | Rahm, Sibylle, Rabenstein, Kerstin, Nerowski, Christian | ISBN: 9783407257260 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon.

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Handbuch Ganztagsschule

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Handbuch Ganztagsschule: Praxis, Konzepte, Handreichungen: Amazon.de: Appel, Stefan: Bücher

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Tipps für die Ganztagsschule

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127 tipps für die ganztagsschule (beltz pocket)

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didaktik / methodik / schulpädagogik / fachdidaktik

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127 Tipps für die Ganztagsschule (Beltz Pocket)

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127 Tipps für die Ganztagsschule (Beltz Pocket) | Dollinger, Silvia | ISBN: 9783407628527 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon.

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Bücher

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Die Ganztagsschule_ Allgemein Teil 2

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Die Ganztagsschule_ Allgemein Teil 1

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3 _außerschulischen Partnern

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2_Schulraumgestaltung

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1_ Rhythmisierung des Unterrichts

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Kosten

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Zentrale Organisationsmerkmale von Ganztagsschulen

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Schulpolitik

Weil Migrantenkinder in der Schule hinterherhinken, fordert der Integrationsbeirat den Ausbau ganztägiger Schulformen. Soll die Ganztagsschule zur Norm werden?

Foto: imago / Thomas Trutschel

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Rezept für bessere Integration? Was für und gegen die Ganztagsschule spricht

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Weil Migrantenkinder in der Schule hinterherhinken, fordert der Integrationsbeirat den Ausbau ganztägiger Schulformen. Soll die Ganztagsschule zur Norm werden? Hier sollten Ihre Optionen angezeigt werden, um zu entscheiden, wie Sie DER STANDARD nutzen wollen. Bitte deaktivieren Sie sämtliche Hard- und Software-Komponenten die, in der Lage sind Teile unserer Website zu blockieren.

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Warum brauchen wir Ganztagsschulen?

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Mitschrift

Als innovative Stadt ist Wien ja bekannt und unlängst sogar wieder einmal ausgezeichnet worden. Ganz besonders innovativ ist Wien im Bereich Bildung.

Die Bildungsstadt Wien setzt heuer wieder auf optimale Rahmenbedingungen für alle SchülerInnen, ihre Eltern und die LehrerInnen.

Hinsichtlich der Vereinbarkeit von Beruf und Familie hat der Ausbau von Ganztagsschulen besondere Priorität. "Campus" ist hier das Stichwort.

An drei Standorten läuft das Campus-Model bereits seit geraumer Zeit: in Monte Laa, am Nordbahnhof und im Donaufeld. Der Campus Hauptbahnhof wird 2014 eröffnet, noch heuer wird mit dem Bau des Campus in der Seestadt Aspern begonnen.

Insgesamt aber hat der Ausbau der Ganztagsschulen besondere Priorität. Schon jetzt ist Wien mit rund 50.000 SchülerInnen an 41 Standorten bei ganztägig betreuten Schulformen das in Österreich am besten ausgebaute Bundesland.

Die Bildungsstadt Wien setzt heuer wieder auf optimale Rahmenbedingungen für alle SchülerInnen, ihre Eltern und die LehrerInnen. Hinsichtlich der Vereinbarkeit von Beruf und Familie hat der Ausbau von Ganztagsschulen besondere Priorität. "Campus" ist hier das Stichwort.

Länge: 54 Sek.
Produktionsdatum: 2013
Erstausstrahlung: 12.04.2013
Copyright: Stadt Wien

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Wien baut Ganztagsschulen aus - wien.at Video

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Ihr Browser unterstützt kein HTML5 Video. Alternativer Download: Video Download Als innovative Stadt ist Wien ja bekannt und unlängst sogar wieder einmal ausgezeichnet worden. Ganz besonders innovativ ist Wien im Bereich Bildung. Die Bildungsstadt Wien setzt heuer wieder auf optimale Rahmenbedingungen für alle SchülerInnen, ihre Eltern und die LehrerInnen.

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Ganztagsschulen in Deutschland fair gestalten

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Hausaufgaben und Ganztagsschule? Drei Schulen und ihr Umgang mit individuellen Lernzeiten

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Erst die gute Nachricht: Immer mehr Kinder aus bildungsfernen Schichten können solide lesen, schreiben und rechnen. Das ergibt eine OECD-Sonderauswertung der Pisa-Studien von 2006 und 2015. War es damals jeder vierte, ist es jetzt jeder dritte sozial benachteiligte Schüler, der ein solides Ergebnis in der Pisa-Studie erzielt. Damit hat Deutschland zusammen mit Portugal die größte Verbesserung in diesem Bereich erzielen können. Im Bereich der Resilienz benachteiligter Schüler angeht, klettert Deutschland auf Platz zwölf von 51 der OECD-Länder. Ein Problem bleibt in jedoch weiterhin die Chancengleichheit. Die Leistungsunterschiede von sozial benachteiligten und besser gestellten Schülern sind immer noch hoch. Der Schock, den schon die erste Pisa-Studie von 2000 über das Land brachte, bleibt: In kaum einem anderen OECD-Land war der schulische Erfolg so sehr von der sozialen Herkunft abhängig wie in Deutschland. Zwar hat sich die Chancengleichheit seit 2000 erhöht, sie liegt aber nach wie vor unter dem OECD-Durchschnitt.

Was sagt die Pisa-Studie über die Hintergründe?

Die Studie kann nur wenige Anhaltspunkte über die Gründe für diese Entwicklungen geben. Einige Erkenntnisse konnten jedoch aus den Angaben der Schüler gezogen werden. Positiv werden die Leistungen sozial benachteiligter Schüler etwa beeinflusst, wenn sie Mitschüler aus stabilen Verhältnisse haben. Ebenso profitieren die Schüler von einem guten Schul- und Unterrichtsklima. Dazu gehören möglichst wenig Lehrerwechsel, ein Zusammenhalt unter den Lehrern und eine engagierte Schulleitung. Und auch schulische Aktivitäten abseits des Unterrichts sind wichtig für sozial benachteiligte Kinder. Was überrascht: Kleine Klassengrößen und die Ausstattung mit Computern haben keinen Effekt auf die Leistungsfähigkeit sozial benachteiligter Schüler gezeigt.

„Ein geordnetes und lernorientiertes Klima im Klassenzimmer ist ein entscheidender Faktor hinter dem Schulerfolg bildungsferner Schülerinnen und Schüler. Wenn sowohl Schulleitung als auch Lehrkräfte den Willen und die Fähigkeit haben, ein solches Klima herzustellen, dann sind die Erfolgsaussichten größer als wenn einfach die Mittelausstattung steigt", sagt der OECD-Direktor für Bildung, Andreas Schleicher.

Das Rezept für ein gutes Abschneiden sozial benachteiligter Kinder scheint also aus einer sozialen Mischung, Ganztagsangeboten und einem positiven Schulklima zu bestehen. Ähnlich fallen auch die Handlungsvorschläge der OECD für die deutsche Politik aus. Sie rät zu Ganztagsschulen, zur Abschaffung des dreigliedrigen Schulsystems und zu mehr frühkindlicher Bildung in Kitas. Kritik kommt währenddessen vom Deutschen Lehrerverband: Die Pisa-Studie habe keine Daten zu Ganztagsschulen erhoben und habe somit keine Grundlage für ihre Empfehlung.

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Pisa-Studie: Brauchen wir die Ganztagsschule?

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Erst die gute Nachricht: Immer mehr Kinder aus bildungsfernen Schichten können solide lesen, schreiben und rechnen. Das ergibt eine OECD-Sonderauswertung der Pisa-Studien von 2006 und 2015. War es damals jeder vierte, ist es jetzt jeder dritte sozial benachteiligte Schüler, der ein solides Ergebnis in der Pisa-Studie erzielt.

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Ganztägige Schulformen wirken sich positiv auf das Sozialverhalten der Schüler aus und mindern das Risiko des Sitzenbleibens. Das zeigt die bei einer Enquete der Arbeiterkammer (AK) präsentierte deutsche "Studie zur Entwicklung der Ganztagsschulen". Keinen Einfluss gibt es dagegen vorerst auf Schulfreude und Notenentwicklung - bei entsprechend hoher Qualität des Angebots fiel die Schulfreude der Kinder aber höher aus, auch die Noten der Kinder verbesserten sich leicht.

Für die seit 2005 laufende Längsschnitt-Studie wurden deutschlandweit in drei Wellen im Zwei-Jahres-Abstand jeweils mehr als 50.000 Personen (Direktoren, Lehrer, Eltern, Schüler) befragt, darunter jeweils rund 30.000 Schüler zwischen acht und 15 Jahren.

So sank etwa das Risiko einer Klassenwiederholung an "offenen und teilgebundenen Ganztagsschulen" (keine Teilnahmepflicht am Ganztagsangebot bzw. Teilnahmepflicht nur für einen Teil der Schüler) von 8,4 Prozent (keine Teilnahme) auf 2,4 Prozent (Teilnahme der Schüler am Ganztagsangebot zu mindestens zwei Befragungswellen). An "vollgebundenden" Ganztagsschulen (Teilnahmepflicht für alle Schüler) betrug es nur 1,4 Prozent.

Positive Auswirkung auf Sozialverhalten

Die dauerhafte Teilnahme am Ganztagsangebot führte außerdem zu einer positiven Entwicklung problematischen Sozialverhaltens. Keinen Einfluss zeigte die reine Teilnahme dagegen auf Lernmotivation, Schulfreude, soziale Verantwortungsübernahme und Notenentwicklung. Erst die entsprechende pädagogische Qualität wie etwa vielfältige Zusatzangebote, Binnendifferenzierung im Unterricht sowie die Förderung der Motivation und Partizipation der Kinder sorgte für höhere Schulfreude und leicht bessere Noten.

Für Österreich existieren derzeit keine entsprechenden Längsschnittstudien. Die Forschungslage zum Thema Ganztagsschule sei "eher dürftig", so Norbet Lachmayr vom Österreichischen Institut für Berufsbildungsforschung. Bisherige Studien zu dem Thema beschränken sich häufig auf Meinungsumfragen. So differenziert etwa die Kenntnis des Begriffs Ganztagsschule stark: Nur 38 Prozent der Österreicher wissen laut einer Studie des Instituts für Freizeit- und Tourismusforschung "genau", was darunter zu verstehen ist. Bessere Werte erreichen Personen bis 24 Jahre und Personen mit Matura.

Arbeiterkammer-Präsident Herbert Tumpel forderte in einer Aussendung rasch zusätzliche Mittel für den flächendeckenden Ausbau der ganztägigen Schulen in Österreich. Am besten, so Tumpel, seien "echte" Ganztagsschulen, in denen Unterricht, Üben, Sport und Freizeit über den ganzen Tag verteilt sind: "Das brauchen wir, um die Bildungschancen aller Kinder unabhängig vom Elternhaus zu verbessern." (APA/red)

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Studie: Ganztagsschule wirkt sich positiv auf Sozialverhalten aus und mindert Risiko des Sitzenbleibens

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Ganztägige Schulformen wirken sich positiv auf das Sozialverhalten der Schüler aus und mindern das Risiko des Sitzenbleibens. Das zeigt die bei einer Enquete der Arbeiterkammer (AK) präsentierte deutsche "Studie zur Entwicklung der Ganztagsschulen". Keinen Einfluss gibt es dagegen vorerst auf Schulfreude und Notenentwicklung - bei entsprechend hoher Qualität des Angebots fiel die Schulfreude der Kinder aber höher aus, auch die Noten der Kinder verbesserten sich leicht.

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Ganztätige Schulformen sind Schulen mit Tagesbetreuung, an denen neben dem Unterricht eine Betreuung zumindest bis 16:00 Uhr, aber maximal bis 18:00 Uhr neben dem Unterricht angeboten wird. Zum Besuch der GTS ist eine Anmeldung erforderlich.

Formen der ganztätigen Schulformen

Getrennte Abfolge bedeutet, dass Unterrichts- und Betreuungsteil zeitlich klar voneinander getrennt sind. Im Anschluss an den Unterricht wird eine Betreuung angeboten. Die Betreuung kann auch nur an einzelnen Tagen der Woche in Anspruch genommen werden. Die Tagesbetreuungsgruppen können klassen-, schulstufen- und schulübergreifend sowie auch schulartenübergreifend gebildet werden, wobei auch Nachbarschulen eine gemeinsame Nachmittagsgruppe einrichten können.

Verschränkte Abfolge von Unterrichts- und Betreuungsteil bedeutet, dass mehrmals im Laufe eines Tages Unterrichts-, Lern- und Freizeit einander abwechseln. Aus organisatorischen Gründen müssen in diesem Falle alle Schülerinnen und Schüler einer Klasse am Betreuungsteil teilnehmen.

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Ganztätige Schulformen sind Schulen mit Tagesbetreuung, an denen neben dem Unterricht eine Betreuung zumindest bis 16:00 Uhr, aber maximal bis 18:00 Uhr neben dem Unterricht angeboten wird. Zum Besuch der GTS ist eine Anmeldung erforderlich. Getrennte Abfolge bedeutet, dass Unterrichts- und Betreuungsteil zeitlich klar voneinander getrennt sind.

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oesterreich.gv.at - Österreichs digitales Amt

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In Schulen, die "Ganztägige Schulformen" anbieten (grundsätzlich möglich in Volksschule, Mittelschule, Polytechnische Schule, Sonderschule und AHS-Unterstufe), werden Kinder nicht nur unterrichtet, sondern darüber hinaus auch in Lern- und Freizeitphasen gefördert und betreut. Damit stellen ganztägige Schulformen Schulkindern gezielte Lernunterstützung, Betreuung sowie die Förderung ihrer Talente zur Verfügung. Der Besuch einer ganztägig geführten Schule ist für niemanden verpflichtend, es besteht Wahlfreiheit für die Eltern. Die Ganztagsschule bietet Eltern/Erziehungsberechtigten die Möglichkeit, Beruf und Familie leichter zu vereinbaren und sorgt für mehr Chancengerechtigkeit.

Im Mittelpunkt der Betreuung stehen:

Lernmotivation und Lernunterstützung

Förderung und Unterstützung von Kreativität

Soziales Lernen (Intensivierung von Kontakten zwischen Schülerinnen/Schülern unterschiedlicher sozialer Gruppen, Kulturen und Religionen)

Anregung zu sinnvoller Freizeitgestaltung (Förderung von Haltungen und Fertigkeiten, die über die Schulzeit hinaus von Bedeutung sind; Berücksichtigung der Bedürfnisse nach Bewegung, Rückzug und Erholung)

Grundsätzlich kann zwischen zwei Formen der Betreuung unterschieden werden:

Getrennte Abfolge von Unterrichtsteil und Betreuungsteil: Der Unterricht findet am Vormittag statt, am Nachmittag ist Zeit für Hausübungen, Sport, Freizeitaktivitäten und gezielte Unterstützung beim Lernen. In ganztägig geführten Schulen mit getrennter Abfolge von Unterrichts- und Betreuungsteil ist es sowohl möglich, den Betreuungsteil an allen Schultagen als auch nur an einzelnen Tagen pro Woche zu besuchen.

Verschränkte Form: Bei der verschränkten ganztägigen Schule wechseln sich Unterrichts-, Lern- und Freizeiteinheiten den ganzen Tag über ab. Wer eine ganztägig geführte Schule mit verschränkter Abfolge besucht, nimmt täglich an allen Betreuungsstunden teil; die Betreuungsstunden sind in diesem Fall ein integrativer Bestandteil des Schulalltages. Die Anmeldung für den Betreuungsteil bezieht sich daher in solchen Schulen auf alle Schultage.

Bei beiden Formen werden die Kinder von Montag bis Donnerstag bis mindestens 16 Uhr, an Freitagen bis mindestens 14 Uhr, von Pädagoginnen/Pädagogen in der Schule betreut. Die Höhe des Selbstkostenanteils für Essen und Freizeitbetreuung variiert und wird vom Schulerhalter festgelegt. Verantwortlich für die Einrichtung einer ganztägigen Schule ist der Schulerhalter - bei Volksschule und Mittelschule, Polytechnischer Schule und Sonderschule ist das in der Regel die Gemeinde, bei der AHS (Unterstufe) ist es der Bund.

Weiterführende Links

Letzte Aktualisierung: 26. Februar 2021

Für den Inhalt verantwortlich: Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung

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In Schulen, die "Ganztägige Schulformen" anbieten (grundsätzlich möglich in Volksschule, Mittelschule, Polytechnische Schule, Sonderschule und AHS-Unterstufe), werden Kinder nicht nur unterrichtet, sondern darüber hinaus auch in Lern- und Freizeitphasen gefördert und betreut. Damit stellen ganztägige Schulformen Schulkindern gezielte Lernunterstützung, Betreuung sowie die Förderung ihrer Talente zur Verfügung.

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Herr Steinert (Bundeselternratsvorsitzender): Von einer guten Ganztagsschule erwarte ich, dass zu Hause keine Hausaufgaben mehr gemacht werden müssen. Dass man zu Hause mal Vokabeln oder Lesen übt, ist eigentlich eine Selbstverständlichkeit. Das ist aber nicht als Hausaufgabe an sich zu verstehen, sondern als Einüben von Kulturtechniken.

Doch auch Angebote zur Persönlichkeitsentwicklung und -stärkung können dazugehören oder besondere Lerngelegenheiten, besondere Aktivitäten wie Ausflüge und Projekte. Das Lernen an Ganztagsschulen beschränkt sich also nicht auf unterrichtsergänzende Stoffvermittlung, sondern geht darüber hinaus.

Ganztagsschulen ermöglichen Schülerinnen und Schülern ein ganzheitliches Lernen.

Ganztagsschulen bieten besondere Möglichkeiten des Lernens, besonders um Sachverhalte über einen längeren Zeitraum zu erkunden und zu verstehen.

Hausaufgaben werden vor allem in der Ganztagsschule zu Übungsaufgaben, die in der Schule erledigt werden können.

Ganztagsschulen, die pädagogisch gut gestaltet sind, verbinden Unterricht und Angebote. Sie haben ein pädagogisches Konzept für alle schulischen Lernund Lebensbereiche. Verschiedene Bereiche des Schullebens müssen dabei berücksichtigt und miteinander verknüpft werden. Die folgende Abbildung verdeutlicht das umfassende pädagogische Programm einer Ganztagsschule. Alle diese Formen stehen miteinander in Verbindung. Eltern können nachfragen, mit welchen Ansätzen die Schule ihrer Wahl arbeitet.

Abbildung: Planungsbereiche in einer pädagogisch gestalteten Ganztagsschule

Unterricht und Angebote sollten aufeinander bezogen sein Besonders die Abstimmung zwischen Hausaufgabenbetreuung und Unterricht oder die Abstimmung der Förderkonzepte mit dem unterrichtlichen Bereich stellen eine solche Querverbindung dar. Beispiel: An Uwes Schule kann er nachmittags vertiefen, was er vormittags gelernt hat. Wenn zum Beispiel das Thema „Säugetiere" im Biologieunterricht behandelt wird, werden in dem Nachmittagsangebot Tierbeobachtungen an einem nahe gelegenen See, Bauernhof oder Zoo gemacht.

Unterschiedliche Leistungsstärken können gezielt gefördert werden

Eine Schule muss auf die Situation ihrer Schülerinnen und Schüler gute pädagogische Antworten finden. Eine gute Ganztagsschule hat ein pädagogisches Konzept entwickelt, das die Diagnose von Begabungspotenzialen, Lernentwicklung und Lernproblemen beinhaltet, um so Talententwicklung und intensive Lernförderung im Unterricht, aber auch in den außerunterrichtlichen Angeboten praktizieren zu können. Die individuelle Förderung der Lernenden steht im Vordergrund. Dies muss im pädagogischen Konzept verankert sein und bei Personalentwicklungsmaßnahmen, zum Beispiel Fortbildungen der Lehrkräfte, berücksichtigt werden.

Umsetzung von pädagogischen Konzepten zur sozialen Erziehung Gibt es viele Schülerinnen und Schüler, die lernen müssen, mit Konflikten umzugehen, muss die Ganztagsschule auch hierfür ein pädagogisches Konzept entwickeln. Es müssen Regeln festgelegt und vereinbart werden, die im Unterricht wie in den Angeboten gelten, die in den Pausen ebenso Relevanz haben wie während der Freizeitangebote. Es ist wichtig, Lernangebote zu konzipieren, in denen Schülerinnen und Schüler positiv erleben können, dass es sinnvoll ist, Konflikte friedlich zu lösen. Damit dies gelingt, müssen alle Menschen in der Ganztagsschule - die Mitarbeitenden des Vormittags und des Nachmittags - über das pädagogische Konzept informiert sein und an einem Strang ziehen.

Beispiel

Paul benutzt bei der kleinsten Auseinandersetzung seine Fäuste: „Ich kann mich nicht von jedem beleidigen lassen. Da muss ich erst einmal dafür sorgen, dass die mich mit Respekt behandeln." Paul stärkt sein Selbstbewusstsein mit Körperkraft. Das Lernen bereitet ihm im Moment große Schwierigkeiten. Besonders Deutsch und Mathematik sind ihm verhasst. Das einzige Fach, das er liebt, ist Sport.

Beispiel

Anna Lena geht in die erste Klasse und langweilt sich häufig im Unterricht. Das macht sie unzufrieden und im Umgang schwierig. Sie konnte bereits bei der Einschulung lesen, und Rechenaufgaben wie Multiplizieren und Dividieren beherrscht sie schon jetzt und ist somit allen Mitschülerinnen und Mitschülern weit voraus.

Lernchancen in Ganztagsschulen

Ganztägig arbeitende Schulen können ihren Schülerinnen und Schülern andere Möglichkeiten des Lernens eröffnen:

Es gibt mehr Zeit zum Lernen,

Inhalte können vertiefter behandelt werden,

Erfahrungen von Schülerinnen und Schülern können besser in den Lernprozess integriert werden,

individuelle Lernwege und -interessen können stärker berücksichtigt werden,

offene Unterrichtsformen und veränderte Formen des Lernens und Lehrens

können verstärkt angewendet werden

Hausaufgaben werden zu Übungsaufgaben

Die Hausaufgabenbetreuung und deren Organisation geben einen guten Anhaltspunkt dafür, ob die Schule ein durchdachtes pädagogisches und organisatorisches Konzept hat. Die Gestaltung des Raumes, der Einsatz des Personals und die Organisation der Zeit beeinflussen die Qualität der Hausaufgabenbetreuung. In Bildungskonzepten gebundener Ganztagsschulen sind Hausaufgaben häufig nicht mehr zu finden. Durch den anderen Umgang mit Zeit haben die Schülerinnen und Schüler hier die Möglichkeit, über den Tag ihre Kenntnisse durch Übungsaufgaben zu vertiefen. Im Idealfall fallen die Hausaufgaben als Aufgaben für zu Hause weg und werden in der Schule bereits vollständig be- und erarbeitet, wo auch direkt Rückfragen an Lehr- oder Erziehungspersonal gestellt werden können. Das Schulprogramm einer Schule gibt häufig

Auskunft über das Konzept der Schule über Sinn, Zweck und Umfang der Hausaufgaben. Die Hausaufgabenbetreuung an offenen Ganztagsschulen liegt überwiegend am Nachmittag und wird häufig von pädagogischen Kräften durchgeführt, die nicht im Vormittag arbeiten. Wichtig ist in diesem Bereich, dass die Personen, die die Hausaufgaben betreuen, nicht ständig wechseln und sich mit dem Lehrpersonal und gegebenenfalls mit den Eltern in Verbindung setzen, wenn es Schwierigkeiten bei einzelnen Schülern und Schülerinnen gibt.
Von: Katrin Höhmann, Ilse Kamski, Thomas Schnetzer
Datum: 03.05.2009
© www.ganztaegig-lernen.de

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Mehr Zeit zum Lernen Herr Steinert (Bundeselternratsvorsitzender): Von einer guten Ganztagsschule erwarte ich, dass zu Hause keine Hausaufgaben mehr gemacht werden müssen. Dass man zu Hause mal Vokabeln oder Lesen übt, ist eigentlich eine Selbstverständlichkeit. Das ist aber nicht als Hausaufgabe an sich zu verstehen, sondern als Einüben von Kulturtechniken.

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Ganztägige Schulformen gibt es in unterschiedlicher Ausprägung und mit unterschiedlicher Benennung. Hier erfahren Sie, was ganztägige Schulformen - ob als schulische Tagesbetreuung, Nachmittagsbetreuung, als getrennt oder verschränkt geführte Ganztagsschule oder als offene Tagesbetreuung benannt - für Schülerinnen und Schüler und für Erziehungsberechtigte leisten kann.

Sie erfahren weiters, wer Ihre Kinder an ganztägig geführten Schulen betreuen darf und wie die Betreuung im Lehrplan verankert ist bzw. welche Qualitätskriterien dafür gelten.

Als Schulerhalter finden Sie hier Information darüber, welche Förderungen es von Seiten des Bundes gibt und wer in den Bundesländern Ihr Ansprechpartner ist.

Links

Kontakt
gts@bmbwf.gv.at

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Ganztägige Schulformen gibt es in unterschiedlicher Ausprägung und mit unterschiedlicher Benennung. Hier erfahren Sie, was ganztägige Schulformen - ob als schulische Tagesbetreuung, Nachmittagsbetreuung, als getrennt oder verschränkt geführte Ganztagsschule oder als offene Tagesbetreuung benannt - für Schülerinnen und Schüler und für Erziehungsberechtigte leisten kann.

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Literatur

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https://www.vs-st-peter.at/

https://vs-vorau.at/unsere-schule/

https://www.geliebteschule.at/

http://www.schulen-leoben.at/kontakt.html

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Links

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Studien

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Schulen

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Videos

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Ganztagsschule