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canvas per al disseny d'un projecte amb situacions d'aprenentatge

títol : curs: temporalització

competències ESPECÍFIQUES

situacions d'aprenentatge

Quins són els Sabers Bàsics de les àrees triades?
Artefactes digitals, serveis web i Eines TIC que necessitem
QUAN s'avaluarà, COM, QUI i amb QUINS instruments
Com es va a agrupar l'alumnat? Aprenentatge cooperatiu: estructures Com es va a distribuir l'espai?
Com es donarà difusió al projecte quan haja conclòs i amb quines eines

a) Competència en comunicació lingüística

b) Competència plurilingüe

c) Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria

d) Competència digital

e) Competència personal, social i d'aprendre a aprendre

f) Competència ciutadana

g) Competència emprenedora

h) Competència en consciència i expressió cultural
Quines competències específiques de les àrees es desenvolupen?
Quines Situacions d'Aprenentatge estan incloses al projecte?

Altres recursos materials i instalacions

Pregunta Guia: problema, repte al que volem donar resposta

Producte Final: Què volem aconseguir, com donarem resposta a la pregunta inicial?

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CANVAS PER AL DISSENY D'UN PROJECTE AMB SITUACIONS D'APRENENTATGE

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canvas per al disseny d'un projecte amb situacions d'aprenentatge títol : curs: temporalització competències ESPECÍFIQUES situacions d'aprenentatge Quins són els Sabers Bàsics de les àrees triades? Artefactes digitals, serveis web i Eines TIC que necessitem QUAN s'avaluarà, COM, QUI i amb QUINS instruments Com es va a agrupar l'alumnat?

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Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

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Vídeo 2.2. "El diseño de proyectos" - Ideas Clave #ABPmooc_intef

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Guia para elaborar uudd integradas para la inclusion A3 Castellano

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GARBIÑE LARRALDE

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El papel delestudiante no se limita a la escucha activa sino que se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de preconceptos y creencias.

Se elige un tema ligado a la realidad que permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del alumnado y se plantea una "pregunta guía" abierta que sirva para detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar:qué deben investigar yqué estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión.

Es cuando se crea la narración o el escenario. Donde se promueve o motiva. Es cuando y donde se demuestra el vínculo entre el proyecto y la vida de los alumnos.

Los equipos exponen lo aprendido para demostrar cómo se da respuesta al problema planteado. Es importante que:se disponga de un guión estructurado de la presentación,se explique el trabajo de manera clara yse apoye la información con diferentes recursos.

Se establece el producto final del proyecto en función de las competencias que se quieran desarrollar. Puede tener distintos formatos:un folleto,una campaña,una presentación, unagación científica,una maqueta...Es recomendable proporcionarles una rúbrica que les permita conocer los objetivos cognitivos y competenciales del proyecto, y los criterios para evaluarlos.

En este primer momento se crea la narración y un escenario que se vincule a la vida y que motive al alumnado.

Se evalúa el trabajo utilizando la rúbrica porporcionada con la que los equipos habrán de autoevaluarse. También es interesante que haya una coevaluación que les ayude a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre las áreas de mejora.

Este es el momento de reflexionar sobre el proceso seguido y buscar entre todos los equipos una respuesta común a la pregunta inicial.

Los equipos deben analizar los conocimientos que tienen sobre el tema y luego buscar, contrastar y analizar la información que necesitan para realizar el trabajo. El papel del profesor es orientarles y actuar como guía.

El papel del docente se expande más allá de la exposición de contenidos. La función principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.

Se organizan grupos heterogéneos de tres o cuatro alumnos y se asigna un un rol a cada quien.

Se establece un plan de trabajo con las tareas previstas, los encargados para cada una y el calendario de realización de cada una.

El alumnado aplica lo aprendido a la realización del producto.

Los equipos pondrán en común la información que han recogido,compartiendo sus ideas,debatiendo,elaborando hipótesis,estructurando la información ybuscando entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.

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TENDENCIAS METODOLÓGICAS: ABP by GARBIÑE LARRALDE on Genially

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El papel delestudiante no se limita a la escucha activa sino que se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de preconceptos y creencias.

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GARBIÑE LARRALDE

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS by GARBIÑE LARRALDE on Genially

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