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Utop’IA: une BD pour comprendre l’impact de l’IA - EPFL Learn

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Comprendre les enjeux environnementaux de l’IA grâce à une BD.

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Utop’IA: une BD pour comprendre l’impact de l’IA - EPFL Learn

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Comprendre les enjeux environnementaux de l’IA grâce à une BD.

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Sur les traces du changement climatique en Arctique | OCE - Office for Climate Education

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Sur les traces du changement climatique en Arctique | OCE - Office for Climate Education

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Sur les traces du changement climatique en Arctique | OCE - Office for Climate Education

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Découvrez un guide pédagogique à destination des enseignants du primaire et du début du secondaire, pour explorer l’Arctique, le pergélisol et les grands enjeux climatiques actuels.

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Sur les traces du changement climatique en Arctique | OCE - Office for Climate Education

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Sur les traces du changement climatique en Arctique | OCE - Office for Climate Education

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Sur les traces du changement climatique en Arctique | OCE - Office for Climate Education

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Découvrez un guide pédagogique à destination des enseignants du primaire et du début du secondaire, pour explorer l’Arctique, le pergélisol et les grands enjeux climatiques actuels.

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Le Plan de Déplacement Etablissement Scolaire (PDES) – EcoMobilite Scolaire

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Le Plan de Déplacement Etablissement Scolaire (PDES) – EcoMobilite Scolaire

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Le Plan de Déplacement Etablissement Scolaire (PDES) – EcoMobilite Scolaire

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Le Plan de Déplacements Établissement Scolaire (PDES) est une démarche stratégique qui permet aux établissements scolaires de repenser l’organisation des trajets scolaires. Il s’inscrit dans une logique de concertation avec les acteurs du territoire en particulier la collectivité, pour réduire les nuisances liées aux transports, repenser les déplacements des élèves et proposer des alternatives à la voiture individuelle.

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Enseigner et apprendre à habiter durablement la Terre

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Enseigner et apprendre à habiter durablement la Terre

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Cahiers du LLL n°16 – 2025 - Presses universitaires de Louvain

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Audrey Beghon - Partant des questions les plus saillantes rencontrées sur le terrain, ce cahier vous présente des outils et ressources qui permettent d’encourager et structurer la réflexion et le changement en profondeur pour un enseignement à la hau

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L’éducation au développement durable (EDD) en France : quelle place pour le pilier social ?

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L’éducation au développement durable (EDD) en France : quelle place pour le pilier social ?

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L’éducation au développement durable (EDD) en France : quelle place pour le pilier social ?

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L’éducation au développement durable est une injonction officielle remarquablement constante dans la durée : sa transposition dans les programmes et les instructions officielles a commencé il y a plus de trente ans. Pourtant, les étudiants interrogés au début de leur cursus universitaire tendent à occulter presque systématiquement l’un des trois piliers : celui de la justice sociale. Leurs représentations reflètent en cela le primat accordé à la dimension environnementale du développement durable dans les instances gouvernementales.

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Du sauveur à l’éboueur : comment les lycéens perçoivent leurs éco-délégués

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Du sauveur à l’éboueur : comment les lycéens perçoivent leurs éco-délégués

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Du sauveur à l’éboueur : comment les lycéens perçoivent leurs éco-délégués

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Depuis cinq ans, les élèves du secondaire doivent élire des éco-délégués dans chaque classe. Dans les faits, cela n’est pas toujours respecté et les perceptions quant à leur rôle peuvent beaucoup varier.

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Sociologies de l’éducation et de l’enfance en anthropocène

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Sociologies de l’éducation et de l’enfance en anthropocène

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50 | 2024 Sociologies de l’éducation et de l’enfance en anthropocè...

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Depuis peu, la sociologie s’est saisie des questions environnementales notamment en montrant les liens entre conditions écologiques et classes sociales. Pourtant, du côté des sociologies de l’éduc…

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L’éducation au développement durable (EDD) en France : quelle place pour le pilier social ?

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L’éducation au développement durable (EDD) en France : quelle place pour le pilier social ?

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L’éducation au développement durable (EDD) en France : quelle place pour le pilier social ?

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L’éducation au développement durable est une injonction officielle remarquablement constante dans la durée : sa transposition dans les programmes et les instructions officielles a commencé il y a plus de trente ans. Pourtant, les étudiants interrogés au début de leur cursus universitaire tendent à occulter presque systématiquement l’un des trois piliers : celui de la justice sociale. Leurs représentations reflètent en cela le primat accordé à la dimension environnementale du développement durable dans les instances gouvernementales.

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L’Ifremer participe à la construction du sens critique chez les jeunes en les immergeant dans la méthode d’investigation scientifique ! Pour cela, nous créons des parcours de médiation scientifique et des outils pédagogiques, adaptés aux enseignant comme aux associations ou plus largement à tous porteurs de projets de médiation. Ils s’adressent à un large public, de la maternelle au niveau lycée. Nous veillons à diversifier les formats que nous proposons (arts plastiques, arts vivants, rencontres…) et à croiser les regards sur les sciences, pour toucher des publics éloignés du monde scientifique. Nos programmes de médiation éveillent les publics aux enjeux de la biodiversité marine, aux liens entre mer et santé, aux interactions entre océan et climat, ou encore à la gestion durable des ressources océaniques.

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Ressources pédagogiques | OCE - Office for Climate Education

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Ressources pédagogiques | OCE - Office for Climate Education

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Nos ressources pédagogiques | OCE - Office for Climate Education

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L’OCE accompagne la publication des rapports du GIEC en mettant à la disposition des enseignants des ressources éducatives gratuites, multilingues et en libre accès. Conçues pour refléter les contextes en classe, ces ressources s’appuient sur des pédagogies actives. Chaque ressource peut être adaptée par l’enseignant en fonction de l’âge des élèves, de leur niveau scolaire et du contexte local, permettant ainsi une expérience d’apprentissage dynamique et engageante qui aide les élèves à comprendre les enjeux de l’atténuation et de l’adaptation au changement climatique.

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Ateliers pour les scolaires et les associations - Fondation GoodPlanet

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Ateliers pour les scolaires et les associations - Fondation GoodPlanet

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Grâce à l'École GoodPlanet, vous trouverez une offre élargie d'ateliers et une grande nouveauté : il est désormais possible de venir cuisiner au Domaine de Longchamp ! En effet, une cuisine pédagogique de 70 m² accueillera vos groupes et vous permettra d'aborder avec vos élèves de manière concrète le sujet d'une alimentation plus respectueuse de la nature et des humains.

D'autres nouveautés, pour tous les niveaux, ont pris place dans notre catalogue : les ateliers "Bout'choux" pour les tout-petits, le "zéro-déchets" ou encore le thème "énergie & climat". Comme toujours, ces ateliers s'adressent aux établissements scolaires, aux accueils périscolaires, aux centres de loisirs, aux associations, aux écoles pour les enfants en situation de handicap et plus largement aux structures recevant un public jeunesse.

Il s'agit d'ateliers de quarante-cinq minutes à trois heures, animés par des médiateurs de la Fondation GoodPlanet, ou par nos partenaires, se déroulant du mercredi au vendredi, de 10h à 17h.

Pour avoir plus d'information, n'hésitez pas à nous contacter : RESERVATION@GOODPLANET.ORG

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Ateliers pour les scolaires et les associations - Fondation GoodPlanet

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Grâce à l'École GoodPlanet, vous trouverez une offre élargie d'ateliers et une grande nouveauté : il est désormais possible de venir cuisiner au Domaine de Longchamp ! En effet, une cuisine pédagogique de 70 m² accueillera vos groupes et vous permettra d'aborder avec vos élèves de manière concrète le sujet d'une alimentation plus respectueuse de la nature et des humains.

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Ressources pédagogiques de l'Académie du climat

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Ressources pédagogiques de l'Académie du climat

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Nos ressources en ligne - L’Académie du Climat

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Depuis son ouverture, l’Académie du Climat accompagne le monde de l’éducation et de l’enseignement supérieur à travers des dispositifs de sensibilisation

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Sociologies de l’éducation et de l’enfance en anthropocène

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Sociologies de l’éducation et de l’enfance en anthropocène

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50 | 2024 Sociologies de l’éducation et de l’enfance en anthropocè...

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Depuis peu, la sociologie s’est saisie des questions environnementales notamment en montrant les liens entre conditions écologiques et classes sociales. Pourtant, du côté des sociologies de l’éduc…

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Le pessimisme climatique chez les jeunes

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Le pessimisme climatique chez les jeunes

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« Je recycle, je recycle, et Bayrou prend un jet privé » : le pessimisme climatique chez les jeunes

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Une partie de la jeunesse, écoanxieuse, a arrêté de croire en notre capacité à redresser la barre face au dérèglement climatique. Les témoignages de ces jeunes adultes racontent en creux les freins à l’engagement écologique.

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La nature à hauteur d’enfants - Julien Vitores 

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La nature à hauteur d’enfants - Julien Vitores 

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La nature à hauteur d’enfants - Julien Vitores - Éditions La Découverte

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: Curieux et sensibles, les enfants seraient spontanément attirés par la nature, source infinie d’éveil et de découvertes. C’est oublier un peu vite les déterminants sociaux qui favorisent cette rencontre. Quelle ” nature ” les enfants s’approprient-ils avec leurs parents ou leurs enseignant.es ? En quoi est-elle pour eux une ressource précieuse dans les premiers apprentissages ? Comment s’en saisissent-ils concrètement ? À partir d’une longue enquête de terrain auprès d’élèves âgés de trois à six ans et de leurs parents en région parisienne et dans une commune rurale du sud de la France, Julien Vitores montre comment les enfants se familiarisent à des usages de la nature très différenciés, selon leurs positions de classe et de genre. On comprend mieux ainsi en quoi acquérir le goût de l’effort en montagne ou le sens de l’observation en scrutant des insectes, apprendre à nommer les animaux ou les considérer comme des personnages, s’enthousiasmer pour la coupe des arbres ou vouloir les câliner peut contribuer à (re)produire des rapports au monde socialement situés. À rebours des discours sur une nature à la portée de tous, l’auteur révèle les logiques de distinction à l’œuvre durant ces premières socialisations écologiques, dont témoignent les observations ethnographiques, mais aussi des jeux et des dessins. Sans nier l’intérêt de ces apprentissages et de la sensibilisation à l’environnement, il invite à tenir compte des inégalités sociales dès la petite enfance, afin d’envisager la nature comme un véritable bien commun au cœur d’un projet émancipateur.

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Tribune Le Monde Classe dehors Mais 2025

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Tribune Le Monde Classe dehors Mais 2025

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« En inscrivant durablement la classe dehors dans le système éducatif, il s’agit de rendre effectif le droit des enfants à grandir au contact de la nature »

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TRIBUNE. Alors que l’Allemagne, la Suisse ou les pays nordiques ont depuis longtemps intégré le plein air à leur pédagogie, la France est à la traîne. Dans une tribune au « Monde », un collectif d’élus et de professionnels de l’éducation appelle à systématiser des sessions de classe dehors, partout sur le territoire, par une proposition de loi.

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Les Insatiables - Sensibilisation et prévention

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Les Insatiables - Sensibilisation et prévention

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Les Insatiables - Sensibilisation et prévention santé par l’alimentation

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Les Insatiables : sensibilisation pour une alimentation saine, durable & accessible en proposant des actions de prévention en France.

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Dans La ville stationnaire, un livre clair, bien illustré et abordable, Sophie Jeantet, Clémence De Selva et Philippe Bihouix passent au peigne fin la croissance des villes qui est devenue insoutenable. Au menu : étalement urbain, déconstruction de la smart city, la Zéro Artificialisation Nette, et une tonne de solutions.
L'étalement urbain accélère l'érosion de la biodiversité et contribue au changement climatique. Votre ouvrage rappelle que la définition d'un sol artificialisé n'est pas aussi simple que nous pourrions le penser...

L'artificialisation des sols est effectivement une notion difficile à appréhender et mesurer correctement. Intuitivement, on perçoit bien ce que signifie le fait de transformer les usages des sols, de les rendre de plus en plus " artificiels " en les couvrant par exemple de bâtiments ou d'infrastructures diverses - pensons aux zones commerciales ou d'activités des entrées de villes par exemple.

Jusqu'au milieu du XIXe siècle, le territoire français est très peu artificialisé, environ 1% des surfaces. La population rurale entame une lente décrue avec l'industrialisation, les habitats ouvriers se regroupent autour des mines, des fonderies et des hauts-fourneaux, des fabriques qui se concentrent elles-mêmes autour des puissantes machines à vapeur. Les villes croissent donc, se libèrent de leurs fortifications, les faubourgs et les proches banlieues s'étendent grâce aux premières lignes locales de chemin de fer et de tramways. A la sortie de la Seconde Guerre mondiale, la moitié de la population vit encore dans les campagnes et le taux d'artificialisation est d'environ 4%. Cette évolution de 1 à 4% est peu liée à la croissance démographique, car on ne passe que de 35 à 40 millions d'habitants de 1850 à 1950.

A partir des années 1970, le développement de l'automobile va provoquer l'étalement urbain en facilitant la dispersion des fonctions (habitat, travail, consommation, divertissement...) et l'habitat pavillonnaire, entraînant du coup un besoin toujours croissant de mobilité et d'infrastructures de transport, principalement routières. Entre 1982 (année à partir de laquelle on commence à avoir une série de données du ministère de l'Agriculture) et aujourd'hui, les surfaces artificialisées ont progressé trois à quatre fois plus vite que la population, pour atteindre 9% environ du territoire métropolitain, soit 5 millions d'hectares.

Ce chiffre - a priori nullement effrayant : l'Allemagne et la Belgique, par exemple, atteignent des taux largement supérieurs - ne dit pas forcément grand-chose de l'impact environnemental. Un sol artificialisé, c'est, dans une définition un peu technocratique, tout ce qui n'est pas sol " naturel, agricole ou forestier ". Un sol " sain " a une capacité, par son activité biologique, à absorber et stocker du carbone : porter atteinte à ses fonctionnalités, en transformant son usage, contribue donc au changement climatique. La perte de biodiversité est provoquée par la destruction d'habitats et leur fragmentation par les infrastructures linéaires, ce qui est d'autant plus critique que le changement climatique amènera des espèces à modifier, si elles le peuvent, leurs aires de répartition. Les sols imperméables sont aussi problématiques pour la gestion de l'eau (inondations plus fréquentes, difficultés à recharger les nappes phréatiques...).

Mais cette définition comporte de nombreuses situations très hétérogènes : artificialisé ne veut forcément dire imperméabilisé. Les golfs, les centres de ronds-points, les talus de chemin de fer et d'autoroutes, les parcs et jardins restent perméables. Pour ce qui est de la biodiversité, un jardin sans pesticides et planté de variétés locales peut être bien plus accueillant, dans le sol et au-dessus, qu'un champ agricole cultivé de manière intensive... Certains milieux, comme les zones humides, sont plus précieux que d'autres pour l'accueil et la diversité de la faune sauvage.

A plus long terme, le sujet est aussi que cette artificialisation se fait essentiellement au détriment des terres agricoles (et, avec la concentration autour des métropoles, dans les vallées fluviales, souvent des terres agricoles d'une grande valeur agronomique). Au rythme actuel (de l'ordre de 20 000 à 30 000 hectares par an), il ne faudrait " que "quelques siècles pour les artificialiser entièrement ! On imagine aisément qu'une telle absurdité n'arrivera pas et que l'étalement de nos villes s'arrêtera bien avant.

Mais chaque hectare qui disparaît sous le bitume ou le béton entame un peu de notre résilience alimentaire future : jusqu'à présent, l'artificialisation s'est faite dans un contexte d'augmentation des rendements des cultures et d'une certaine déprise agricole dans un contexte d'internationalisation des échanges (on a eu besoin de toujours moins de surfaces pour produire autant ou plus, et/ou on a pu importer à moindre coût) ; mais la situation pourrait évoluer différemment avec le changement climatique et la nécessité de muter vers des systèmes de production plus respectueux du vivant, engendrant, en grandes cultures notamment, une certaine baisse des rendements surfaciques.

Vous présentez l'objectif de ZAN, ou Zéro Artificialisation Nette, comme un objectif louable mais " dont la mise en œuvre s'avère pour le moins épineuse ". C'est vrai que la tendance, avec seulement 748 communes (2,1%) qui n'ont pas consommé d'espace entre 2009 et 2019, est peu encourageante. Quels sont les principaux blocages à cette mise en œuvre ?

Il faut saluer la prise de conscience progressive de la puissance publique, qui a démarré - lentement - il y a une quinzaine d'années, et a abouti à l'objectif de réduction voté dans la loi Climat et Résilience en 2021, à savoir une division par deux du rythme d'artificialisation dans les dix ans qui viennent puis, d'ici 2050, la ZAN, où chaque hectare artificialisé devra être compensé par une même surface " renaturée ".

D'après les échanges que nous avons pu avoir, à l'échelle locale, avec des élus et des techniciens, le diagnostic de l'insoutenabilité de notre manière de " fabriquer " la ville depuis quatre ou cinq décennies nous semble plutôt bien partagé. Reste la question du " comment " qui provoque de nombreuses inquiétudes et de nombreuses discussions - jusqu'au Parlement encore tout récemment.

Il y a d'abord la question du logement, alors que de nombreuses zones sont véritablement en tension (dans les métropoles, sur les littoraux...), qu'il y a tant de situations de mal-logement, de demandes insatisfaites en logement social... Comment éviter que la restriction de l'accès au foncier agricole ne se traduise par des injustices sociales, un renchérissement des logements neufs ou existants, des effets d'aubaine pour les uns et des coûts supplémentaires pour les autres ? Avec parfois des questions très concrètes pour les élus locaux : dans une petite commune, viabiliser une nouvelle zone pavillonnaire et accueillir de jeunes ménages peut être un moyen de " sauver " une classe d'école !

Il y a aussi la question du développement économique : permettre à des entreprises de s'implanter sur du foncier abordable, c'est potentiellement " créer de l'emploi " - une obsession légitime de nos politiques -, alors qu'on parle de reterritorialiser une partie de la production, de développer de nouvelles activités liées à la transition énergétique et aux énergies renouvelables... Pour schématiser, comment faire la ZAN tout en accueillant des gigafactories de batteries électriques ou en tirant de nouvelles lignes de train à grande vitesse ? Ce type de projets à envergure nationale a justement fait l'objet de débats sur la manière de comptabiliser les flux d'artificialisation.

Enfin, il ne faut pas se leurrer, il existe de très importants enjeux économiques, et pas seulement pour le monde de l'immobilier et de la construction. Nous avons évalué, très approximativement, la " manne " que représente le flux d'artificialisation : la plus-value générée par le passage de terres agricoles à terrains constructibles est sans doute supérieure à 10 milliards d'euros par an, soit le même ordre de grandeur que les subventions européennes de la PAC (politique agricole commune). Depuis des décennies, l'étalement urbain a aidé, indirectement, à maintenir le système agricole à flot, permis à des agriculteurs de prendre leur retraite, s'agrandir, s'équiper, couvrir des pertes d'exploitation... ou à des héritiers de faire la culbute après avoir payé des droits de succession modérés !

Malgré tous ces obstacles, il y a aussi beaucoup d'enthousiasme sur la manière de faire les choses différemment, sur les opportunités possibles : on peut mener des projets urbains intelligents, utiliser d'anciennes friches, réhabiliter et transformer des bâtiments vacants, intensifier et optimiser l'usage du patrimoine existant... La France est presque recordman en Europe des surfaces artificialisées par personne. L'Allemagne est 20% plus efficace que nous, sans qu'on puisse l'accuser de mal loger sa population ou d'être un pays peu dynamique économiquement !

Parmi les solutions, vous proposez de passer de la Zéro Artificialisation Nette à la Zéro Artificialisation Brute...

La ZAN part du même principe que la " zéro émission nette " (ZEN) dans le domaine climatique. Pour la ZEN, il s'agit, d'ici 2050, de réduire considérablement le flux des émissions de gaz à effet de serre, puis de " compenser " les émissions résiduelles par les puits de carbone (naturels idéalement, artificiels pour les plus technophiles...) afin d'atteindre la " neutralité carbone ".

Mais il y a quand même une différence de taille entre ZEN et ZAN : à condition de ne pas trop les endommager, les puits de carbone peuvent fonctionner pendant des temps très longs, comme dans les océans, où les coquilles de carbonate de calcium des petits organismes se sédimentent (rendez-vous sur les falaises de Normandie et autres massifs calcaires pour admirer le résultat quelques millions d'années plus tard...) ; tandis que le " stock " de surfaces artificialisées candidates à la " renaturation ", comme les anciennes friches industrielles, est forcément limité. Ce n'est donc qu'une question de temps pour que la ZAN devienne la ZAB, zéro artificialisation tout court... autant s'inscrire dans cette logique rapidement.

Par ailleurs, cette logique de compensation écologique - qui commence à se mettre en œuvre, depuis quelques années, à l'échelle des grands projets impactant la biodiversité - interroge : on détruit " ici et maintenant " en promettant de restaurer " ailleurs (et un peu plus tard) ", mais sans vraiment maîtriser les processus naturels liés à la complexité des biotopes et de leur fonctionnement, ni la tenue dans le temps des espaces " restaurés " dans un contexte de changement climatique violent et avec une nécessité de " gestion " humaine sur des décennies (pour maintenir des espaces suffisamment ouverts par exemple)... D'abord ne pas détruire (éviter, donc) doit rester le réflexe premier.

Une partie du livre est consacrée à la promesse de la smart city qui " pourrait adoucir le bilan métabolique des villes ". Le moins que l'on puisse dire, c'est que cette idée vole en éclats. Pourquoi l'idée de la smart city, devenue une marotte politique, persiste tant auprès de certains politiques et chefs d'entreprises ?

La smart city est née, à la fin de la décennie 2000, sous l'égide de grandes sociétés technologiques comme IBM ou Cisco, d'abord sur une promesse d'efficacité (et de modernité) des services publics. Après quelques années, le discours des consultants et des vendeurs de " solutions " a progressivement englobé la promesse environnementale : on allait être plus smart et (donc) plus green. Le renversement a été total lorsqu'à l'automne 2020, Stéphane Richard, PDG d'Orange à l'époque, a tenté de justifier le déploiement de la 5G en expliquant qu'elle allait être indispensable aux villes pour réaliser leur transition énergétique : pour être plus green, il faudra (forcément) être plus smart !

En vertu de quels arguments ? Les promesses restent génériques et bien vagues. Aujourd'hui, la 5G est là (et la 6G démarre... rendez-vous en 2030...), mais il est bien difficile de trouver des " cas d'usage " comportant des bénéfices indéniables pour l'environnement. La smart city n'a en fait pas grand-chose à voir avec l'environnement, il s'agit d'abord du déploiement de dispositifs technologiques de contrôle et de pilotage, comme dans les usines. Mais une ville n'est pas une usine, et un tel déploiement - si tant est qu'il soit réalisable, car dans le domaine urbain on affronte généralement le " déjà là ", le patrimoine déjà construit depuis des siècles - n'aboutit pas nécessairement à une ville sympathique, accueillante... ou résiliente, si elle doit dépendre de la disponibilité de composants électroniques produits à l'autre bout du monde, de ressources rares, de l'opacité dans la conception des logiciels ou le stockage et l'utilisation des données collectées.

Quant aux promesses d'une efficacité toujours plus grande, on sait qu'on court toujours le risque d'un effet rebond, qu'elle ne serve pas à réduire les impacts, mais à consommer toujours plus : si la voiture autonome (encore hypothétique) permettait de fluidifier le trafic tout en bossant depuis son véhicule, les gens pourraient habiter encore plus loin de leur travail, cela inciterait à accroître l'étalement urbain et les distances à parcourir.

Il semble toutefois que, malgré tout le pouvoir d'attraction de la " nouveauté ", les discours autour du numérique salvateur et le travail de marketing des industriels, la mode de la smart city soit en train de passer, au moins en Occident. L'abandon par SidewalkLabs (filiale du groupe Alphabet, la maison-mère de Google) du projet de la friche Quayside à Toronto au printemps 2020 a fait l'effet d'une douche froide (officiellement, le projet, qui avait provoqué l'enthousiasme à son lancement, a été abandonné pour des raisons financières, mais de vraies difficultés avaient surgi sur la possible marchandisation des données personnelles des futurs habitants). Il y a des effets de mode, comme partout : en ce moment, c'est l'IA qui tient la dragée haute, après le long-feu du métavers de Zuckerberg... Mais l'idée reste très implantée en Asie et au Moyen-Orient ; les projets délirants comme The Line, en Arabie Saoudite, sont obligatoirement smart, cela va sans dire (et forcément green, bien évidemment).

Vous revenez également longuement sur les matériaux biosourcés, qui représentent une belle opportunité pour décarboner nos bâtiments. Vous soulignez tout de même des limites dans l'application de passage à l'échelle.

Le poids climatique et environnemental des matériaux de construction est important, et nous avons voulu comprendre jusqu'à quel point nous allions pouvoir, dans le futur, réellement " éco-construire " (et " éco-entretenir " !) nos villes et nos infrastructures. Le secteur du bâtiment et des travaux publics, c'est 50% de l'acier, 20% de l'aluminium, 25% des plastiques, presque 100% du sable, des granulats, du ciment. Le ciment et l'acier, d'un point de vue climatique, sont deux " poids lourds " : s'ils étaient des pays, leurs émissions de CO2les classeraient 3 e ex-aequo derrière la Chine et les Etats-Unis, avec 7% des émissions mondiales chacun...

Le premier réflexe des acteurs du secteur et des industriels est de " verdir " les matériaux actuels. Mais ce sera long et difficile, voire impossible, à déployer à l'échelle où nous les utilisons. Pour l'acier, le salut viendrait de l'hydrogène, qui peut remplacer le coke de charbon pour réduire l'oxyde de fer ; les perspectives sont proches (des pilotes industriels sont lancés), mais encore faudra-t-il disposer d'hydrogène " vert " en quantité suffisante... Pour le ciment (dont l'élément constitutif principal, le clinker, fabriqué à partir de la cuisson de calcaire et d'argile, émet " nativement " du CO2), rien d'évident. Il y a des pistes de formulations avec moins, voire pas de clinker pour certaines applications (limitées), mais l'industrie mainstream s'en remet surtout à la capture et la séquestration du carbone dans les cimenteries... solution bien hypothétique et lointaine à date.

Il faut donc se tourner, parallèlement, vers les biomatériaux. On pense d'abord au bois, qui a le vent en poupe depuis quelques années. La construction en structure bois est peu développée en France (même pour les maisons), nettement inférieure à des régions comme l'Amérique du Nord, la Scandinavie ou même l'Allemagne ; mais sa part de marché augmente et les progrès techniques, pour les immeubles de hauteur, ont été spectaculaires grâce à des solutions comme le bois lamellé-croisé.

Peut-on imaginer de remplacer à grande échelle le ciment et l'acier par le bois ? Cette question est très complexe et on a rapidement mal à la tête à force de calculs en millions de m 3 ! Il y a une foultitude de paramètres : on utilise déjà beaucoup de produits en bois, même dans des habitations " classiques " (charpentes, planchers, terrasses, bardages, menuiseries...), tous les bois ne se valent pas pour leurs performances (notamment pour les structures...), etc. Mais résumons : les professionnels pensaient jusqu'il y a peu que les forêts françaises étaient plutôt " en forme ", avec des essences plantées massivement dans les années 1950-1960, prêtes à fournir des volumes supplémentaires même sans augmenter la pression d'exploitation, et devant permettre, moyennant quelques importations supplémentaires, d'assurer des scénarios ambitieux de neutralité carbone dans la construction ; mais c'était avant l'impact du changement climatique qui les fragilise terriblement (hausses des températures, sécheresses, incendies, maladies, bio-invasions...). Sans compter que d'autres yeux lorgnent les forêts, sources d'énergie avec la biomasse, peut-être sources, dans le futur, de molécules de base en chimie, en remplacement de celles issues du pétrole et du gaz...

Il faut donc construire plus en bois (qui a aussi l'avantage de séquestrer le carbone, une fois incorporé durablement dans la structure d'un bâtiment), mais aussi diversifier les pistes, en utilisant aussi d'autres biomatériaux comme les résidus agricoles (chanvre, paille...) et la terre (pisé, adobe, bauge, torchis, bétons de site...), même si cette dernière restera techniquement cantonnée à de petits ouvrages - pas plus d'un ou deux étages. Et, surtout, il va falloir réduire les volumes à construire, faire preuve de " sobriété constructive " : la " fin de l'abondance " va devoir aussi s'appliquer au secteur du bâtiment.

Un passage de votre livre évoque la lutte, voire l'inversion de la tendance de la décohabitation, en écrivant que " Nous pourrions espérer qu'on divorce moins dans la France neutre en carbone de 2050 ", puis vous citez Jean-Marc Jancovici :

" C'est l'énergie abondante qui a permis le développement du divorce (qui nécessite deux logements plutôt qu'un) [...] divorcer représente une augmentation de 60% d'énergie par ex-conjoint (deux fois plus de logements à construire, à chauffer ; deux fois plus d'objets à fabriquer et utiliser ; des déplacements supplémentaires pour les enfants...)

Peut-on affirmer qu'il y a un lien de causalité ici ? Ou plutôt que c'est multi factoriel, que les luttes féministes, l'émancipation des femmes ont joué un rôle ?

C'est une réalité démographique et sociologique, la taille moyenne des foyers français est passée de 3,1 personnes dans les années 1960 à 2,2 personnes aujourd'hui. Ce facteur est un puissant élément explicatif de notre " besoin " de construire, de développer le parc de logements : si la population française augmente de moins de 200 000 personnes par an, on met environ 350 000 logements en chantier. Même à population stable, la croissance du nombre de foyers (et entre autres le fait qu'on habite, en moyenne, de plus en plus souvent seul) engendre une demande de logements supplémentaires : l'Allemagne, qui est dans cette situation démographique, continue à construire, et à artificialiser ses sols...

Il ne s'agit pas de décréter, pour économiser du carbone, des ressources ou du sol, qu'il faut s'aimer pour la vie ! La séparation des conjoints n'est qu'un facteur de décohabitation parmi d'autres, aux côtés du vieillissement de la population ou de bonnes nouvelles comme l'augmentation du nombre d'étudiants. Je ne crois pas qu'il y ait un lien de causalité entre consommation d'énergie et évolutions sociétales (Jean-Marc non plus d'ailleurs) ; mais certainement, l'abondance énergétique a rendu physiquement possibles ces évolutions. Une autre manière de comptabiliser cette disponibilité énergétique est évidemment la ressource financière, qu'on peut convertir en produits et services : on n'habite un logement plus grand et plus confortable, on ne jouit d'une résidence secondaire que si on en a les moyens.

L'autre levier qui nourrit la demande, c'est le fait que le parc de logements vacants augmente - aujourd'hui plus de 8% du parc total, soit 3 millions de logements, dont 1,1 million depuis plus de deux ans. On " fabrique " des dizaines de milliers de logements vacants par an, parce qu'ils sont situés dans des régions ou des zones moins attractives, que leur taille, leur prix, leur localisation, leur contexte urbain, leur ancienneté (voire leur état d'insalubrité nécessitant des travaux que le propriétaire ne peut ou ne souhaite pas prendre en charge) ne conviennent pas aux ménages qui veulent s'installer...En regroupant les populations autour des villes les plus attractives, les plus dynamiques en termes d'emploi, la métropolisation participe à ce phénomène. 15% des communes françaises n'ont jamais été aussi peu peuplées depuis le premier recensement de la population, en 1876...

Une autre remarque forte pour contrer l'étalement urbain est ce que cela voudrait dire " concrètement, vieillir à plusieurs, garder ses enfants ou parents à la maison ". Avez-vous déjà évoqué cette idée devant un public, ou avec des politiques ?

Oui bien sûr, et personne n'est parti en courant ! Les gens comprennent très bien, par exemple, que lorsque la plateforme Parcoursup envoie votre enfant à l'autre bout de la France pour ses études (alors que, dans certains cas, une alternative locale existe...), il faudra construire des logements étudiants pour l'accueillir, sans forcément que le " confort " global augmente. Une chambre s'est vidée chez l'habitant, c'est tout !

Plus sérieusement, ce que nous avons souhaité expliquer dans l'ouvrage, c'est qu'il est nécessaire de réfléchir à la manière d'actionner des leviers de politiques différents, pas forcément techniques (" construire plus "), pour freiner ou inverser la tendance, favoriser la " recohabitation ", et donc " produire " du logement sans forcément construire des mètres-carrés en plus. On voit apparaître de très belles innovations, tout un continuum de "solutions" qui s'expérimentent ou se développent, qui demandent plus ou moins d'engagement personnel et de socialisation : le béguinage, la cohabitation intergénérationnelle, l'accueil d'étudiants dans les familles ou chez les retraités, les programmes d'habitat partagé dans le petit collectif, qui permettent de mutualiser des pièces comme la buanderie, une salle de jeux pour les enfants, une chambre supplémentaire pour accueillir les visiteurs, les espaces extérieurs...

En France le premier réflexe sera : " quoi ? laver mon linge sale en compagnie du voisin ? vous plaisantez ? ", mais en Suisse ou en Allemagne, c'est plutôt la norme dans le logement collectif. En Nouvelle-Zélande - où le logement est très cher -, de très nombreuses familles accueillent un ou plusieurs locataires payants, au sein du foyer... sans que cela ne pose de problème particulier.Tout cela est éminemment culturel.

Vous rappelez en citant Sophie Divry que le rêve de la maison individuelle et du grand jardin est avant tout une construction sociale. Quelle est votre solution pour faire passer ce message, voire inverser la tendance, à l'heure où chaque proposition est pointée du doigt comme de l'écologie punitive ? Emmanuelle Wargon se souvient de la seule fois où elle a évoqué le sujet...

Sans doute il y a l'art et la manière d'aborder ces sujets délicats, qui touchent nos compatriotes au cœur de leurs projets de vie, et nous n'avons pas de leçon à donner. Mais il est faux de considérer que la maison individuelle est un rêve universel - les habitants des beaux appartements, dans les quartiers cossus de la capitale, ne semblent pas trop se plaindre par exemple !

Une maison individuelle avec jardin, dans laquelle on dépend intégralement de la voiture, peut être un beau projet à un moment de la vie, quand la famille s'agrandit, que les enfants sont petits. Mais les enfants deviennent des ados et c'est compliqué pour eux de se déplacer indépendamment ; puis ils partent, et la maison devient trop grande, chère à chauffer et à entretenir, longue à nettoyer ; à partir d'un certain âge faire le jardin devient plus difficile, on se rapprocherait bien d'un centre bourg pour être plus près des commerces, ne pas avoir à faire les courses systématiquement en voiture...

Ce n'est pas tant les maisons individuelles qui posent problème, que le fait que beaucoup d'entre elles sont sous-occupées, qu'on ne sait pas les adapter aux situations familiales évolutives, que les " parcours résidentiels ", comme on dit, sont très peu fluides, dans le parc privé comme dans le parc social.

L'une des propositions centrales de votre livre est que " pour construire mieux, nous n'aurons d'autres choix que de construire moins ". Comment cette proposition est reçue dans les entreprises du bâtiment ? Et par les politiques ?

Disons que c'est un peu l'éléphant dans la pièce ! Pour l'instant, il " faut " construire autant voire plus, puisque certains préconisent un " choc de l'offre " en construisant 500 000 logements par an - et, qu'objectivement, il y a dans les zones tendues un véritable manque. Pourtant, à un peu plus long terme, les trajectoires " officielles " (Stratégie Nationale Bas Carbone, scénarios de l'ADEME...) qui nous amènent à la neutralité en 2050 misent sur une certaine décroissance de la construction. L'INSEE nous dit que la croissance démographique devrait être très modérée (les chiffres les plus récents semblent même indiquer que le taux de fécondité baisse plus rapidement que prévu), la décohabitation va finir par atteindre ses limites, le parc de résidences secondaires et de logements vacants peut être partiellement mobilisé...

Construire moins (de neuf) permettrait en outre de mobiliser les moyens humains, organisationnels et financiers sur la rénovation thermique, la réhabilitation et la transformation du parc existant.Nous sommes pour le moment très, très loin du rythme de croisière à atteindre: pour " tenir " la trajectoire de neutralité carbone, selon les scénarios, il faudrait rénover 800 000 à 1 million de logements par an, parallèlement à 3% du parc tertiaire et de bâtiments publics, sans fléchir pendant une trentaine d'années. Cela signifie au bas mot une multiplication par vingt du rythme actuel.

Plus d'un tiers de votre livre offre des solutions concrètes. Comme les synthèses du rapport du GIEC, nous avons déjà les solutions... Y a plus qu'à ?

Oui, sans aucun doute. On peut d'abord mieux utiliser, intensifier l'usage du bâti existant, on l'a évoqué avec les logements vacants ou sous-occupés. Mais c'est vrai aussi des bâtiments publics, des bureaux, des locaux commerciaux ou d'activité : on peut agir sur la multifonctionnalité, l'usage en fonction des horaires ou des périodes (le gymnase qui sert aussi de marché couvert, l'école de lieu d'accueil des clubs et associations le soir et le week-end, la salle de classe qui se transforme l'été en logement touristique - il y a déjà des exemples ! - etc.), la mutualisation (particulièrement pertinente dans les zones d'activités qui ont été construites à une époque où le foncier n'était pas un sujet de préoccupation).

On peut ensuite mener des projets urbains, faire de la densification " douce " dans le tissu pavillonnaire et les centres-villes, transformer intelligemment les formes bâties (élévations sur l'existant, découpage de logements...). Comparées à la production " classique ", c'est évidemment de l'épicerie fine, de la haute-couture, plus complexe à mettre en œuvre...

Enfin, pour mobiliser pleinement le potentiel existant des logements vacants ou sous-occupés, il nous faut aussi engager, à l'échelle régionale et nationale, une réflexion sur l'aménagement du territoire. Jusqu'à présent la métropolisation, la concentration des populations autour de " locomotives économiques " a été favorisée, amplifiée, accompagnée par les politiques publiques. Dans un légitime souci de création d'emplois - dans une économie mondialisée et en mutation permanente - les élus de tous bords menaient une politique volontariste de marketing territorial, d'attractivité économique et touristique, de course aux infrastructures. Mais la croissance des grandes villes révèle désormais sa face sombre : effets contre-productifs d'une croissance trop rapide, saturation des équipements et des infrastructures de transport, relégation des plus modestes à la périphérie avec l'augmentation du prix du foncier, perte d'identité progressive avec une " standardisation " des constructions neuves et des offres adaptées aux visiteurs touristiques... et une plus grande vulnérabilité aux crises potentielles et aux effets de changement climatique (îlots de chaleur urbain, etc.).

Si nous voulons gagner en résilience, les métropoles ne doivent plus grandir, mais essaimer. Il faut mettre en place des politiques (choix des lieux d'implantation, fléchage des subventions, fiscalité locale, soutien à la reterritorialisation de productions industrielles...) qui favorisent une certaine redistribution des populations, des emplois publics et privés, des services, de l'offre culturelle et médicale, dans les sous-préfectures, les villes moyennes, les bourgs, les villages...

De notre point de vue, ces nouvelles orientations d'aménagement du territoire ne doivent pas être perçues comme une difficulté supplémentaire, qui viendrait s'empiler sur toutes les autres " transitions " à mener dans les décennies qui viennent, mais comme une " pièce du puzzle ", car elles pourraient particulièrement bien s'articuler avec d'autres enjeux de la transition énergétique et environnementale, comme celui d'une nécessaire démobilité, en diminuant nos besoins de déplacements quotidiens, en rapprochant les zones d'emploi et d'activité des logements, en favorisant le maillage pour les mobilités actives ou celui de la mutation du système agricole vers des pratiques respectueuses du sol et du vivant, forcément plus intensives en travail humain. Les villes " idéales " sont déjà là, ce sont celles que nous avons sous les yeux, qu'il faut " réparer ", entretenir, réinvestir, adapter aux enjeux futurs.

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Philippe Bihouix : "Pour construire mieux, nous n'aurons d'autres choix que de construire moins"

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Dans La ville stationnaire, Sophie Jeantet, Clémence De Selva et Philippe Bihouix passent au peigne fin la croissance des villes qui est

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Baptiste Morizot : " Il faut politiser l'émerveillement "

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Baptiste Morizot : " Il faut politiser l'émerveillement "

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YANN LEGENDRE

Entretien. Ecrivain et maître de conférences en philosophie à l'université d'Aix-Marseille, Baptiste Morizot a publié en février Manières d'être vivant (Actes Sud, 336 p., 22 €). Il détaille pourquoi la crise écologique est une crise de la sensibilité et cherche quelques pistes afin d'y remédier.

Pourquoi la crise écologique que nous vivons est-elle, selon vous, une crise de la sensibilité ?

La crise de la sensibilité, c'est en fait l'appauvrissement des mots, des capacités à percevoir, des émotions et des relations que nous pouvons tisser avec le monde vivant. Nous héritons d'une culture dans laquelle, dans une forêt, devant un écosystème, on " n'y voit rien ", on n'y comprend pas grand-chose, et surtout, ça ne nous intéresse pas : c'est secondaire, c'est de la " nature ", c'est pour les " écolos ", les scientifiques et les enfants, ça n'a pas de place légitime dans le champ de l'attention collective, dans la fabrique du monde commun.

Mais poser le problème ainsi ne conduit-il pas à une dépolitisation de notre rapport au vivant ?

Bien au contraire. Pace que notre sensibilité au vivant a tout à voir avec la question de notre action pour le défendre. L'engagement, traditionnellement, repose avant tout sur l'affect très puissant du sentiment d'injustice. Il est intéressant d'interpréter ce phénomène en termes spinozistes. Le sentiment d'injustice et l'indignation qu'il suscite correspondent à ce que Baruch Spinoza appelle " la haine ". Il ne faut pas l'entendre littéralement ici : il redéfinit la haine comme un sentiment de tristesse à l'idée de l'existence de quelque chose. C'est cela, au fond, l'indignation. Précisément : on est attristé, atterré, dévasté par l'existence du néolibéralisme, de l'extractivisme, du capitalisme financiarisé, des forces économiques qui produisent le réchauffement climatique, etc.

C'est là un carburant pour les luttes qui est extrêmement puissant, qui permet à l'engagement de prendre des formes critiques, combatives à l'égard de ce qui détruit le tissu du vivant. Toutefois, dès lors qu'on interprète ce problème à la lumière de la pensée spinoziste des affects, une sorte de point aveugle émerge. C'est que la tristesse et la colère seules diminuent notre puissance d'agir. Si on envisage la crise et qu'on s'engage simplement avec le moteur de l'indignation, il arrive ce que l'on sait : on est submergé de nouvelles désespérantes, et cela aboutit au sentiment d'impuissance. Ou bien on renonce et on pense à autre chose, ou bien on se durcit dans le ressentiment et on entre dans le radicalisme rigide, typique du militantisme rageur d'écran d'ordinateur.
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Baptiste Morizot : " Il faut politiser l'émerveillement "

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Entretien. Ecrivain et maître de conférences en philosophie à l'université d'Aix-Marseille, Baptiste Morizot a publié en février Manières d'être vivant (Actes Sud, 336 p., 22 €). Il détaille pourquoi la crise écologique est une crise de la sensibilité et cherche quelques pistes afin d'y remédier.

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6 jeux pédagogiques pour sensibiliser au développement durable en secondaire

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6 jeux pédagogiques pour sensibiliser au développement durable en secondaire

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6 jeux pédagogiques pour sensibiliser au développement durable en secondaire

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Vous cherchez des jeux gratuits à utiliser en classe pour faire de l’éducation au développement durable en secondaire ? En voici 6 !

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OneHome is a planetary overview experience to connect Humans and the Earth. Find us on social networks @onehomeorg to watch the Earth and be kept in touch.

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France Ville Durable - L'association des professionnels de la ville durable

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France Ville Durable - L'association des professionnels de la ville durable

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France Ville Durable - L'association des professionnels de la ville durable

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Collectivités locales, État, entreprises et experts ensemble pour l'accélération de la transition des villes et territoires

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L’Anthropocène : une nouvelle ère géologique provoquée par l’activité humaine

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L’Anthropocène : une nouvelle ère géologique provoquée par l’activité humaine

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L’Anthropocène : une nouvelle ère géologique provoquée par l’activité humaine

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Le 11 juillet, des scientifiques de la Commission Internationale de Stratigraphie (ICS) ont suggéré le Lac Crawford comme site incarnant l’Anthropocène. Bien plus qu’un concept géologique, il témoigne de la marque de l’homme sur le fonctionnement de la planète.

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Histoire de l’Éducation à l’Environnement - FRENE

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Histoire de l’Éducation à l’Environnement - FRENE

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Histoire de l’Éducation à l’Environnement - FRENE

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Parfois encore considérée comme un champ correspondant à un nouveau métier, l’éducation à l’environnement a pourtant déjà une histoire. Une histoire en plusieurs étapes dont chaque décennie, loin d’effacer la précédente, l’enrichit de nouvelles pratiques et problématiques, de nouveaux acteurs et enjeu. Dans les sillons de l’éducation populaire et des révolutions C’est certainement dans le ... Lire la suite

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La semaine du jardinage ! Inscription 2025

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Jardinons à l’école : Faire un jardin scolaire, pratiquer le jardinage à l’école en maternelle et primaire

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Documentaire tu nourriras le monde - soutenez-nous !

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Financement participatif organisé par Paroles de Paysans - Quel avenir pour notre agriculture céréalière et industrielle ? Comment emmener les céréaliers dans la transition agroécologique ?

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Globaïa is a NGO dedicated to the promotion of planetary awareness though science and art. We design tools, narratives and experiences on the great socioecological issues of our time and on ways to solve them. We advocate for environmental education, global understanding, unifying worldviews, empath

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Évaluez gratuitement la performance et l’empreinte environnementale de votre site web

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Livres jeunesse : cinq histoires pour parler aux enfants du climat sans les angoisser

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Livres jeunesse : cinq histoires pour parler aux enfants du climat sans les angoisser

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Livres jeunesse : cinq histoires pour parler aux enfants du climat sans les angoisser

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Suivre les traces d’un ours polaire avec « Tout doux », appréhender la pollution dans les traces de « Madame Léopard » ou savoir alerter les adultes grâce à la fable « Albert au frigidaire »… Autant de manières d’aborder l’urgence climatique avec, toujours, une note d’espoir !

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Des artistes racontent le dérèglement climatique aux enfants

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Des artistes racontent le dérèglement climatique aux enfants

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MARÍA MEDEM

" Pourquoi l'eau elle monte ? Ils vont tous se noyer ? ", demande mon fils de 6 ans. Dans le noir de la salle de cinéma, alors que se déroulent les premières scènes de Flow, le chat qui n'avait plus peur de l'eau, du réalisateur letton Gints Zilbalodis, et que l'adorable chat noir, protagoniste de ce dessin animé, risque d'un instant à l'autre d'être englouti, mon cerveau hésite sur la marche à suivre. Il ne fait aucun doute pour moi que le film décrit un monde postapocalyptique dans lequel les calottes glaciaires ont fondu sous l'effet d'un réchauffement intense, engendrant une submersion massive. Les êtres humains ont d'ailleurs disparu corps et biens, ça s'est mal passé pour eux. Je renonce pourtant à livrer mon exégèse et rassure illico à l'aide de quelques arguments bibliques. " C'est comme dans l'histoire de l'arche de Noé, sans Noé. Ça va bien se passer. " C'est intellectuellement faible, mais pas faux d'un point de vue narratif. Le chat devient marin et apprend à cohabiter avec ses compagnons d'odyssée, une sorte de castor, un lémurien, un gros chien et un oiseau à longues pattes. Presque tout ce monde animal s'en sort, grandi, après avoir vécu de folles aventures. Ouf !

Mais il est encore fort rare de trouver les belles histoires de la crise écologique. Cet oxymore est-il même prononçable ? A la bibliothèque municipale L'Heure joyeuse, la plus vieille de France consacrée à la jeunesse, dans le 5 e arrondissement de Paris, on se pose la question devant les rayonnages de livres. Vingt-cinq mille titres sont en accès libre. Après une recherche rapide, Jean-Jacques Lagrange, son directeur, en trouve 475 classés au mot-clé " écologie ", tous genres confondus, la plupart déjà empruntés parce que " c'est dans l'air du temps ", constate-t-il.
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Des artistes racontent le dérèglement climatique aux enfants, sans culpabiliser mais sans rien cacher de la réalité

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" Chaud devant ". Mettre les imaginaires enfantins au diapason de la crise écologique est un exercice difficile. Loin de la morale et de la déprime, des artistes s'attellent à imaginer des histoires palpitantes, sans rien cacher de la catastrophe en cours.

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YOUR ACTIONS TO ‍SAVE THE PLANET SHOULDN'T SLOW DOWN

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YOUR ACTIONS TO ‍SAVE THE PLANET SHOULDN'T SLOW DOWN

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Lieu de convergence des milieux de la recherche et de ceux qui font et gouvernent les villes, la Plateforme d'observation des projets et stratégies urbaines - POPSU - croise les savoirs scientifiques et l'expertise opérationnelle pour mieux comprendre les enjeux et les évolutions associés aux villes et aux territoires. Elle capitalise, à des fins d'action, les connaissances établies sur les métropoles et en assure la diffusion auprès de publics divers : professionnels, académiques, grand public...

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Plateforme d'observation des projets et stratégies urbaines

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Rapport annuel sur les droits de l’enfant 2024 - Le droit des enfants à un environnement sain

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Rapport annuel sur les droits de l’enfant 2024 - Le droit des enfants à un environnement sain

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Rapport annuel sur les droits de l’enfant 2024 - Le droit des enfants à un environnement sain : protéger l’enfance, préserver l’avenir | Défenseur des Droits

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Le rapport annuel 2024 relatif aux droits des enfants est consacré au droit à un environnement sain.

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Le Lab-École est un organisme sans but lucratif qui vise à rassembler une expertise multidisciplinaire pour concevoir l'environnement des écoles de demain. Le rôle bénévole des membres fondateurs, Pierre Thibault, Pierre Lavoie et Ricardo Larrivée, est de mobiliser cette réflexion collective en intégrant le savoir des enseignant(e)s à celui des professionnels(les) d'autres horizons pour créer les meilleures écoles qui favorisent le bien-être des élèves et du personnel scolaire du Québec.

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Occuper et prendre place : une lecture des rapports de pouvoir dans la cour de récréation (Muriel Monnard)

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Occuper et prendre place : une lecture des rapports de pouvoir dans la cour de récréation (Muriel Monnard)

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Exemples de projets de végétalisation de la cour

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Exemples de projets de végétalisation de la cour

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Géo 6ème - Comprendre les enjeux des métropoles de demain en lien avec les ODD

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Géo 6ème - Comprendre les enjeux des métropoles de demain en lien avec les ODD

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Th1 Ch1 Comprendre les enjeux des métropoles de demain en lien avec les objectifs de développement durable - Histoire, Géographie, EMC

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Descriptif du projet Le jeu « Retrouve les Objectifs du Développement Durable ! » s’inscrit dans une démarche de géographie prospective en lien (...)

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Le jeu de cartes " Faire ensemble 2030 " : Coopérer au service des ODD

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Le jeu de cartes " Faire ensemble 2030 " : Coopérer au service des ODD

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Principes

Le jeu Faire ensemble 2030 vise à sensibiliser les joueurs aux Objectifs de développement durable (ODD) et à susciter le réflexe coopératif. Il repose sur une dynamique de résolution de défis en équipe. Chaque partie rassemble de six à douze joueurs et est supervisée par un animateur.

Les joueurs incarnent chacun un personnage, acteur clé de l' Agenda 2030 : l'Etat, l'entreprise, l'association, la collectivité territoriale, le centre de recherche, l'individu. En début de partie, trois défis leur sont soumis, un à l'échelle locale, un autre à l'échelle nationale et un dernier à l'échelle internationale. Chaque défi, documenté par des données clés, correspond à la cible d'un ODD et souligne les interactions entre ODD. Les joueurs ont alors une heure pour résoudre ces défis, en construisant une solution commune, en coopération, dans l'esprit de l'ODD 17 " partenariat pour la réalisation des objectifs ". Au cours d'un premier tour d'un jeu, les joueurs sont invités à se positionner comme porteur de projet, pour répondre à un des défis proposés. Ensuite, lors du deuxième tour de jeu, les joueurs se positionnent par rapport aux projets proposés et construisent leur coopération.

→ Commandez le jeu Faire ensemble 2030 et le guide d'animation

Exemple de défis

" Mettre un terme aux grandes épidémies et pandémies "

" Garantir une école inclusive et adaptée aux différentes formes de handicap "

" Développer l'économie circulaire "

" Renforcer la résilience des pays face aux aléas climatiques et aux catastrophes naturelles "

" Valoriser et encourager l'engagement des jeunes dans la vie de la Cité "

...

Objectifs et usages

Le jeu répond à trois grands objectifs :

S'approprier l'Agenda 2030 et les ODD, savoir les mobiliser et les mettre au service de ses projets et alliances

Développer le réflexe partenarial

Comprendre les grands enjeux d'aujourd'hui et s'organiser collectivement pour construire un futur durable

Divers usages du jeu sont possibles. Le jeu peut permettre de découvrir les ODD, de modéliser des coopérations, d'approfondir sa connaissance des grands enjeux contemporains... Au-delà, il peut être directement relié aux préoccupations, actions et projets menés par les joueurs au quotidien, et peut constituer un premier point d'appui dans la formalisation ou l'amélioration de projets concrets menés de façon coopérative.

→ Commandez le jeu Faire ensemble 2030 et le guide d'animation

Le matériel : cartes et guide d'animation

Chaque jeu contient un ensemble de 90 cartes : 48 cartes défis (3 par ODD), 6 cartes personnages, 36 cartes positionnement.

Pour faciliter l'organisation et l'animation de parties, la Fonda a édité un guide de l'animateur, fourni avec chaque exemplaire du jeu.

→ Télécharger le guide d'animation

Le guide de l'animateur rappelle les règles du jeu, donne des indications et conseils pour l' animation d'une partie et documente chacun des défis proposés, en rappelant la cible de l'Agenda 2030 à laquelle ils se réfèrent, les ODD concernés, en indiquant des chiffres clefs, des exemples d'acteurs et d'action à même d'y répondre. Le guide de l'animateur constitue ainsi également un document utile à la compréhension des ODD et leur mise en œuvre.

Accompagnement de la Fonda

Pour faciliter la découverte et la diffusion du jeu, la Fonda va organiser :

Une session mensuelle de découverte du jeu, à l'heure du déjeuner (sandwich fourni), pour jouer une partie

Des sessions de formation à l'animation pour faire vivre le jeu au sein de son réseau (dates dédiées et sur demande)

Un accompagnement pour la mise en place de sessions de jeu au service de la structuration ou consolidation d'un projet ou lors d'événements (nous contacter)

→ n savoir plus sur les accompagnements possibles

Calendrier

23 septembre 2020 : session de formation à l'animation ; session de découverte ; lancement officiel du jeu, parrainé par la Fondation SNCF. A la Halle civique de Belleville, Paris. Inscrivez-vous grâce à ce formulaire.

13 octobre 2020 : session de découverte organisée par la Fonda Sud-Ouest à la Coloc', 19 rue Père Louis de Jabrun, Bordeaux. Pour plus d'informations.

20 octobre 2020 : session de découverte au 141 avenue Wagram, Paris.Inscrivez-vous grâce à ce formulaire.

5 novembre 2020 : session de formation à l'animation [COMPLET]

17 novembre 2020 : session de découverte au 141 avenue Wagram, Paris.Inscrivez-vous grâce à ce formulaire.

18 novembre 2020 : webinaire de découverte du jeu, en ligne. Inscrivez-vous grâce à ce formulaire.

15 décembre 2020 : session de découverte au 141 avenue Wagram, Paris. [SUSPENDU]

Remerciements

La production de ce jeu n'aurait pas été possible sans la contribution de 250 personnes qui en 2019 ont bien voulu tester le prototype et contribuer à son amélioration. Nous remercions également chaleureusement Martin Bortzmeyer et son équipe au Commissariat général au développement durable ( CGDD), pour leur relecture bienveillante mais exigeante. Enfin, nous remercions très chaleureusement les partenaires financiers du programme Faire ensemble 2030.

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Le jeu de cartes " Faire ensemble 2030 " : Coopérer au service des ODD

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Forte du succès de son précédent jeu, la Fonda édite Faire ensemble 2030, un jeu coopératif, fondé sur la résolution de défis en lien avec les cibles des Objectifs de développement durable (ODD). Des sessions de découverte sont proposées, ainsi que des sessions de formations à l'animation de parties.

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Le jeu de cartes " Faire ensemble 2030 " : Coopérer au service des ODD

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Le jeu de cartes " Faire ensemble 2030 " : Coopérer au service des ODD

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Principes

Le jeu Faire ensemble 2030 vise à sensibiliser les joueurs aux Objectifs de développement durable (ODD) et à susciter le réflexe coopératif. Il repose sur une dynamique de résolution de défis en équipe. Chaque partie rassemble de six à douze joueurs et est supervisée par un animateur.

Les joueurs incarnent chacun un personnage, acteur clé de l' Agenda 2030 : l'Etat, l'entreprise, l'association, la collectivité territoriale, le centre de recherche, l'individu. En début de partie, trois défis leur sont soumis, un à l'échelle locale, un autre à l'échelle nationale et un dernier à l'échelle internationale. Chaque défi, documenté par des données clés, correspond à la cible d'un ODD et souligne les interactions entre ODD. Les joueurs ont alors une heure pour résoudre ces défis, en construisant une solution commune, en coopération, dans l'esprit de l'ODD 17 " partenariat pour la réalisation des objectifs ". Au cours d'un premier tour d'un jeu, les joueurs sont invités à se positionner comme porteur de projet, pour répondre à un des défis proposés. Ensuite, lors du deuxième tour de jeu, les joueurs se positionnent par rapport aux projets proposés et construisent leur coopération.

→ Commandez le jeu Faire ensemble 2030 et le guide d'animation

Exemple de défis

" Mettre un terme aux grandes épidémies et pandémies "

" Garantir une école inclusive et adaptée aux différentes formes de handicap "

" Développer l'économie circulaire "

" Renforcer la résilience des pays face aux aléas climatiques et aux catastrophes naturelles "

" Valoriser et encourager l'engagement des jeunes dans la vie de la Cité "

...

Objectifs et usages

Le jeu répond à trois grands objectifs :

S'approprier l'Agenda 2030 et les ODD, savoir les mobiliser et les mettre au service de ses projets et alliances

Développer le réflexe partenarial

Comprendre les grands enjeux d'aujourd'hui et s'organiser collectivement pour construire un futur durable

Divers usages du jeu sont possibles. Le jeu peut permettre de découvrir les ODD, de modéliser des coopérations, d'approfondir sa connaissance des grands enjeux contemporains... Au-delà, il peut être directement relié aux préoccupations, actions et projets menés par les joueurs au quotidien, et peut constituer un premier point d'appui dans la formalisation ou l'amélioration de projets concrets menés de façon coopérative.

→ Commandez le jeu Faire ensemble 2030 et le guide d'animation

Le matériel : cartes et guide d'animation

Chaque jeu contient un ensemble de 90 cartes : 48 cartes défis (3 par ODD), 6 cartes personnages, 36 cartes positionnement.

Pour faciliter l'organisation et l'animation de parties, la Fonda a édité un guide de l'animateur, fourni avec chaque exemplaire du jeu.

→ Télécharger le guide d'animation

Le guide de l'animateur rappelle les règles du jeu, donne des indications et conseils pour l' animation d'une partie et documente chacun des défis proposés, en rappelant la cible de l'Agenda 2030 à laquelle ils se réfèrent, les ODD concernés, en indiquant des chiffres clefs, des exemples d'acteurs et d'action à même d'y répondre. Le guide de l'animateur constitue ainsi également un document utile à la compréhension des ODD et leur mise en œuvre.

Accompagnement de la Fonda

Pour faciliter la découverte et la diffusion du jeu, la Fonda va organiser :

Une session mensuelle de découverte du jeu, à l'heure du déjeuner (sandwich fourni), pour jouer une partie

Des sessions de formation à l'animation pour faire vivre le jeu au sein de son réseau (dates dédiées et sur demande)

Un accompagnement pour la mise en place de sessions de jeu au service de la structuration ou consolidation d'un projet ou lors d'événements (nous contacter)

→ n savoir plus sur les accompagnements possibles

Calendrier

23 septembre 2020 : session de formation à l'animation ; session de découverte ; lancement officiel du jeu, parrainé par la Fondation SNCF. A la Halle civique de Belleville, Paris. Inscrivez-vous grâce à ce formulaire.

13 octobre 2020 : session de découverte organisée par la Fonda Sud-Ouest à la Coloc', 19 rue Père Louis de Jabrun, Bordeaux. Pour plus d'informations.

20 octobre 2020 : session de découverte au 141 avenue Wagram, Paris.Inscrivez-vous grâce à ce formulaire.

5 novembre 2020 : session de formation à l'animation [COMPLET]

17 novembre 2020 : session de découverte au 141 avenue Wagram, Paris.Inscrivez-vous grâce à ce formulaire.

18 novembre 2020 : webinaire de découverte du jeu, en ligne. Inscrivez-vous grâce à ce formulaire.

15 décembre 2020 : session de découverte au 141 avenue Wagram, Paris. [SUSPENDU]

Remerciements

La production de ce jeu n'aurait pas été possible sans la contribution de 250 personnes qui en 2019 ont bien voulu tester le prototype et contribuer à son amélioration. Nous remercions également chaleureusement Martin Bortzmeyer et son équipe au Commissariat général au développement durable ( CGDD), pour leur relecture bienveillante mais exigeante. Enfin, nous remercions très chaleureusement les partenaires financiers du programme Faire ensemble 2030.

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Le jeu de cartes " Faire ensemble 2030 " : Coopérer au service des ODD

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Forte du succès de son précédent jeu, la Fonda édite Faire ensemble 2030, un jeu coopératif, fondé sur la résolution de défis en lien avec les cibles des Objectifs de développement durable (ODD). Des sessions de découverte sont proposées, ainsi que des sessions de formations à l'animation de parties.

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FUTURs : Le jeu pour faire de demain un meilleur lendemain | FUTURs

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FUTURs : Le jeu pour faire de demain un meilleur lendemain | FUTURs

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FUTURs : Le jeu pour faire de demain un meilleur lendemain | FUTURs

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FUTURs est un jeu de cartes modulable mettant en dynamique le climat, la biodiversité, la justice sociale et le bien-être. Les 128 cartes s’adaptent avec un jeu de société, un inventaire interactif des cartes, et des ateliers de sensibilisation.

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BD "Ressources, un défi pour l'humanité"

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BD "Ressources, un défi pour l'humanité"

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MOOC L’éducation en anthropocène - Capsules vidéos des six semaines du cours diffusé sur FUN-MOOC du 3 décembre 2021 au 2 janvier 2022

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Share your videos with friends, family, and the world

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Une planète habitable pour tous ? : Mène l’enquête sur les limites planétaires

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Une planète habitable pour tous ? : Mène l’enquête sur les limites planétaires

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Une planète habitable pour tous ? : Mène l’enquête sur les limites planétaires - Audrey Boehly, Lou Rihn - Athizes - Grand format - Librairie Albin Michel PARIS

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Tu t’es peut-être un jour demandé à partir de combien de forêts coupées les animaux sont en danger ? Ou combien de produits chimiques la planète peut supporter ? Une équipe internationale de chercheurs et de chercheuses a répondu à toutes ces questions ! Avec Camille et Loulou, toi aussi, mène l’enquête sur les ressources et les limites

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La semaine du jardinage pour les écoles 

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La semaine du jardinage pour les écoles 

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Durant cette semaine, des professionnels retenus par une commission accueillent des classes maternelles et élémentaires pour suivre des ateliers pratiques et pédagogiques de découverte des plantes, d'initiation au jardinage et de sensibilisation au respect de l'environnement (plantation de fleurs, réalisation de jardinières, éducation sensorielle avec les plantes aromatiques, réalisation de semis de légumes, découverte du compost, des outils pour jardiner, du cycle de vie des plantes...).

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La semaine du jardinage pour les écoles : présentation & partenaires

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Durant cette semaine, des professionnels retenus par une commission accueillent des classes maternelles et élémentaires pour suivre des ateliers pratiques et pédagogiques de découverte des plantes, d'initiation au jardinage et de sensibilisation au respect de l'environnement (plantation de fleurs, réalisation de jardinières, éducation sensorielle avec les plantes aromatiques, réalisation de semis de légumes, découverte du compost, des outils pour jardiner, du cycle de vie des plantes...).

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Application error: a client-side exception has occurred (see the browser console for more information).

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Explore the dynamics of our changing planet over the past three and a half decades.

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Enseignants, comment gérer l'éco-anxiété de vos élèves ?

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Enseignants, comment gérer l'éco-anxiété de vos élèves ?

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" Maîtresse, est-ce que la France va finir sous l'eau ? " En tant qu'enseignant et enseignante, nous sommes souvent confrontés à des questions déconcertantes de nos élèves, notamment celles qui reflètent leurs inquiétudes sur l'avenir de notre planète. La montée en puissance des titres alarmants sur le changement climatique dans les médias n'a fait qu'accentuer ce phénomène, laissant les jeunes de plus en plus sujets à une forme d'éco-anxiété.

Face à ces sentiments de peur, de désarroi ou de colère, travailler sur le changement climatique, et en particulier sur les émotions qu'il génère, peut s'avérer une bonne idée. L'équipe de l'OCE vous propose des pistes d'action et de réflexion pour aborder avec vos élèves la question des émotions liées aux changements climatiques, de manière constructive et bienveillante.

Comprendre l'éco-anxiété

Non répertoriée comme maladie psychologique, l'éco-anxiété est, selon certains médecins ou psychologues, une réaction naturelle - et saine - des personnes conscientes des changements climatiques en cours et à venir.

Elle engendre des émotions fortes et négatives comme la peur, la tristesse, la colère, le désespoir, et peut être vécue comme un facteur de stress psychologique incessant. L'éco-anxiété, dans son acceptation d'angoisse, peut affecter la concentration ou provoquer des troubles du sommeil. En 2021, 10 000 jeunes de 16 à 25 ans du monde entier ont été interrogés par des chercheurs sur leur ressenti vis-à-vis du changement climatique. En ce qui concerne la France, plus d'un jeune sur deux se disait " très " ou " extrêmement inquiet " du changement climatique. Ces chiffres alarmants soulignent l'importance d'aborder cette problématique de manière approfondie et sensible avec ses élèves.

Stratégies d'adaptation : l'apport de la recherche

Une recherche menée par Maria Ojala a identifié trois stratégies d'adaptation chez les jeunes :

Mettre à distance le problème (minimisation du phénomène, voire déni)

Se tourner vers l'action, en contribuant à un projet d'adaptation, à une modification du mode de vie et à l'augmentation d'engagements et de comportements pro-environnementaux.

Modifier le sens, en se réappropriant positivement le futur en le reliant à des pensées positives et pleines d'espoir, et en portant une confiance importante dans des figures expertes comme des scientifiques ou des enseignants.

Il est crucial de considérer ces différentes stratégies pour guider vos élèves dans leur compréhension et leur réponse aux défis climatiques. Comment y parvenir ?

Comment transformer l'anxiété en action ?

Ne pas occulter le sujet du changement climatique : En abordant ouvertement et honnêtement cette thématique en classe, vous permettez à vos élèves de comprendre pleinement les enjeux et les conséquences de ce phénomène. En les confrontant à la réalité, vous les préparez à prendre des mesures significatives.

Être au clair avec ses propres émotions. Il est bénéfique dans un premier temps de vous-même vous demander comment vous vous sentez vis-à-vis du climat et de trouver des ancrages pour dépasser votre propre éco-anxiété, via votre mission d'enseignement par exemple.

Écouter et prendre en compte le ressenti de vos élèves. Le sujet du climat touche intimement vos élèves à plus ou moins grande échelle. Il est important de passer du temps à accueillir la parole des jeunes sur le sujet, afin de dégager leur ressenti sur le sujet (qui n'est pas forcément identique à celui d'un adulte) et ne pas présupposer de leur anxiété.

Mettre en action et réinventer le futur : En encourageant vos élèves à s'engager dans des actions concrètes et innovantes, vous les aidez à transformer leur anxiété en élan positif. Les impliquer dans des projets qui visent à construire un avenir durable les rend plus confiants et plus optimistes quant à leur capacité à effectuer un réel changement.

Impulser une action collective : En invitant vos élèves à participer à des actions collectives, vous favorisez un sentiment d'appartenance et de responsabilité partagée. Travailler ensemble vers un objectif commun renforce leur confiance en leur capacité à avoir un impact positif sur le monde qui les entoure.

Passer du temps au contact de la nature : Il y a de fort bénéfices sur le bien être des individus à passer du temps à l'extérieur, à être entouré du Vivant.

Nos propositions

Malgré le phénomène d'éco-anxiété, il reste donc important que les enseignants travaillent sur le changement climatique. En faisant comprendre à leurs élèves les mécanismes, les enseignants s'avèrent bien placés pour les aider à y faire face. La prise en compte des émotions implique cependant de travailler sur le temps long, avec idéalement quatre types d'activités distinctes, dont une dédiée aux émotions.

1. Première séance sur le changement climatique

Avant de faire une activité sur les émotions du changement climatique, nous vous conseillons de mettre en place une séance sur la réalité du changement climatique ou bien sur le lien entre ce dernier et l'activité humaine.
3 exemples de première séance

Séance A1 - La réalité du changement climatique- Âge : 9-15 ans - Durée : 1h30

Séance A3 - Effet de serre et activités humaine - Âge : 9-15 ans - Durée : 1h

Séance D1 - Calculer son empreinte carbone - Âge : 9-15 ans - Durée : 1h

2. Séance sur les émotions

Il est important qu'en tant qu'adulte et enseignant, vous puissiez prendre le temps de reconnaître tous les types de ressentis de vos élèves et de leur rappeler que toutes ces émotions sont légitimes. Il vous est aussi possible de partager avec vos élèves vos propres émotions et vos propres craintes. Ecouter les élèves peut par ailleurs être une opportunité de les aider à nuancer les risques liés au changement climatique : non, la montée des eaux ne fera pas disparaître la France sous l'eau dans 5 ans ! Ensuite, dites-leur qu'il est important de réfléchir à des solutions pour aider à s'adapter ou à contrer le changement climatique. En fonction de votre temps, vous pouvez alors enchaîner sur la séance suivante ou seulement annoncer sa mise en place un autre jour, mais il est très important d'associer explicitement ces deux séances.

Séance D2 - Que ressentez-vous face au changement climatique ? Travailler sur les émotions - Âge : 9-15 ans- Durée : de 55min à 1h50

3. Séance de brainstorming sur les solutions

Après avoir rappelé aux élèves les différents effets du changement climatique sur l'écosystème et les sociétés humaines, vous demandez aux élèves de réfléchir à des actions qui peuvent être mises en œuvre par eux-mêmes à leur échelle, à celle de leur famille ou d'une population (école, village, etc.). Les différentes actions seront débattues entre les élèves et classées selon différents critères (atténuation/adaptation, collectif/individuel ...). Ils doivent alors choisir une ou plusieurs actions qu'ils vont mettre en œuvre.

Séance D4 - Mesures d'adaptation et d'atténuation - Âge : 9-12 ans - Durée : 1h

4. Réalisation du projet

A partir du brainstorming que vous aurez organisé, et en fonction du contexte local, des contraintes de temps et de ressources, différents types de projets peuvent être envisagés. Ils permettent de mettre les élèves en action, un aspect important, comme on l'a vu. Projets d'adaptation, d'atténuation, de sensibilisation ... ou de recherche, ces projets peuvent être de tout ordre et les activités proposées dans l'encadré ci-contre ne sont que des exemples. D'autres seront peut-être plus adaptées à votre contexte.
Quelques exemples
Même si l'éducation au changement climatique n'est pas neutre en termes d'inconfort, on peut noter que c'est le cas pour d'autres apprentissages en classe comme l'étude des guerres mondiales, des génocides ou du colonialisme ...Pour autant, ces sujet sont importants, et on ne peut se passer de les étudier. Il en va de même de l'étude du changement climatique. Nous espérons vous avoir démontré que l'éco-anxiété ne devait pas être un frein, mais au contraire un levier et que vous, enseignants et enseignantes, avez un rôle clé à jouer.

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Enseignants, comment gérer l'éco-anxiété de vos élèves ?

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Maîtresse, est-ce que la France va finir sous l'eau ?" En tant qu'enseignant et enseignante, nous sommes souvent confrontés à des questions déconcertantes de nos élèves, notamment celles qui reflètent leurs inquiétudes sur l'avenir de notre planète.

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Aldo Leopold, l’homme qui pensait comme une montagne

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Aldo Leopold, l’homme qui pensait comme une montagne

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Des écologistes remarquables, portraits - Aldo Leopold, l’homme qui pensait comme une montagne

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Forestier, naturaliste, universitaire, écrivain et grand défenseur de la nature sauvage dans la première moitié du XXe siècle, Aldo Leopold est considéré comme l’un des pères fondateurs de la gestion…

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Pour lui, un homme sans contact avec la nature, n’est rien du tout. Tout au long de sa vie, le scientifique et aventurier John Muir s’attachera à préserver les parcs nationaux américains. Il réussira même à convaincre le président Theodore Roosevelt de le soutenir dans son engagement.

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Les pionniers de l'écologie : toute l'actualité et les podcasts à écouter

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Toute l'actualité Les pionniers de l'écologie sur Radio France. Podcasts à écouter gratuitement en ligne et depuis l'application, avec les dernières actualités et débats.

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Garrett Hardin, la tragédie des biens communs

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Garrett Hardin, la tragédie des biens communs

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Institut de recherche et d'informations socioéconomiques

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La tragédie des biens communs (en anglais t ragedy of the commons) est un concept utilisé pour évoquer les conséquences néfastes du mélange de la recherche de profit individuel et de l'utilisation de ressources communes gratuites. Cette interprétation du rapport entre marché et environnement est fort populaire chez les analystes anglo-saxons et soulève des arguments forts importants. Cependant, nous verrons aussi en quoi elle est limitée.

Définition

L'expression provient d'un article de Garett Hardin (fort mal traduit ici) écrit en 1968 qui se fonde sur l'exemple des terres communales que les bergers partagent pour faire paitre leurs vaches (en anglais ces terres se nomment commons). Si chaque nouvelle vache que possède un berger lui rapporte beaucoup, il lui en coûte par ailleurs très peu en nouvelle nourriture puisque le coût de celle-ci est partagé entre tous les utilisateurs de la terre communale. Il aura ainsi tout intérêt à maximiser le nombre de vaches qu'il possède. En fait, il aura une information tellement tronquée des coûts de cette opération, qu'il ne réalisera même pas que les autres bergers et lui sont en train de surexploiter la terre communale et que bientôt l'herbe ne pourra pousser assez vite pour nourrir adéquatement une seule vache. Malgré la prise de conscience de cette réalité, il y a, individuellement, toujours intérêt à ajouter une vache supplémentaire dans le pré, même si l'arrivée de chaque vache supplémentaire nuit à la capacité de toutes les vaches de se reproduire. Des acteurs individuels poussés à l'accumulation sans limite face à des ressources communes limitées mais accessibles gratuitement, voilà le résultat.

Cet article, maintenant vu comme une référence tant pour les économistes que pour les écologistes, a suscité plusieurs pistes de recherche. La plus célèbre étant celle empruntée par la récipiendaire du Prix de la Banque royale de Suède en sciences économiques en mémoire d'Alfred Nobel, Elinor Ostrom. Poussant plus loin la thèse de Hardin, elle tente de trouver des solutions à la gestion des biens communs. Or, pour elle, ni une gestion centralisée par l'État, ni un marché libre ne permettent de protéger ces ressources communes. Au contraire, ses recherches pointent plutôt vers des arrangements institutionnels de petite taille qui permettent aux gens directement concernés par la ressource de bien la gérer entre eux pour assurer à la fois leur bien-être et sa pérennité. Elle invite donc à ce que les communautés elles-mêmes s'organisent pour limiter l'utilisation des ressources qui les entourent afin d'établir un équilibre entre leur bien-être et la capacité de préserver les ressources à long terme.

Critique et dépassement

Bien sûr, une critique facile à formuler à Hardin, c'est qu'en attaquant la gratuité de l'accès aux ressources, il ouvre la porte à une volonté de tarification, voire de marchandisation de celles-ci. Bien que son article n'affiche pas une position claire entre la gestion publique ou la gestion privée des ressources communes, d'autres se sont chargés d'avancer en ce sens. En effet, les tenants du marché ont tôt fait de voir le problème de la gestion des ressources communes comme résidant dans la gratuité de celles-ci plutôt que dans les conditions dans lesquelles le marché place les gens qui tentent de vivre de ces ressources. Conséquence : on réduit l'accès en faisant une discrimination par le prix qui élimine les petits joueurs tout en rendant tout à fait possible la surexploitation par les plus gros. Car ce qu'oublient - volontairement ou non - les tenants de cette option, c'est que la limitation par le prix n'empêche en rien la surexploitation. La question centrale pour ceux qui exploitent cette ressource étant la capacité de générer des profits et non le coût d'exploitation. Tant que des prix de vente permettent de dégager un profit, on exploitera la ressource. Ainsi devant la raréfaction d'une ressource autrefois commune et maintenant privée, l'augmentation constante du prix de vente rend possible (voire encourage) une surexploitation, malgré la présence d'une tarification.

Les apports de Ostrom dont nous parlions plus haut permettent de contrecarrer cette critique en proposant une alternative au libre-marché. Cependant, dans son excellent Green economics, Robin Hahnel formule un certain nombre de critiques à la vision d'Ostrom.

D'abord, au sujet de l'équité, Hahnel pose de sérieuses questions au principe de la gestion par les communautés ou par les utilisateurs et utilisatrices des ressources. Que ce soit pour un pré, une forêt ou une rivière, si la communauté qui bénéficie de la ressource est déjà très riche et se voit concéder la gestion d'une partie du bien commun, ne venons-nous pas de donner à cette communauté encore plus de richesse commune, augmentant ainsi les inégalités? La gestion par les communautés peut facilement avoir comme point aveugle les intérêts de l'ensemble de la société.

Ensuite, les utilisateurs et utilisatrices ou les communautés environnant les ressources auront-ils vraiment les moyens de s'organiser entre eux? Il n'est pas question ici de dire que cette organisation est impossible, Ostrom étudie d'ailleurs plusieurs cas de communauté faisant elles-mêmes la gestion de leurs ressources. Cependant, les tenants de la gestion communautaire oublient commodément que l'économie de marché comporte des biais importants qui défavoriseront cette organisation.

Hahnel rappelle que les utilisateurs et utilisatrices auront d'abord de la difficulté à se coaliser, car chaque différence entre eux (de meilleures ressources, de meilleures capacités physiques, etc.) sera vu comme un potentiel avantage individuel sacrifié pour la communauté et poussera ceux qui les détiennent à être réfractaires à la mise en communauté.

Si la mise en communauté fonctionne néanmoins, l'apparition de joueurs extérieurs (un bateau de pêche qui vient pêcher sans suivre les règles fixées par la communauté, une entreprise de coupe qui vient sabrer dans une partie de forêt que les utilisateurs locaux avaient choisi de préserver, etc.) déstabilisera la situation. En particulier si la communauté n'a pas de pouvoirs légaux afin d'arrêter l'exploitation des ressources par d'autres. Le problème du free-rider, récurrent dans la gestion des biens publics au sein d'une économie de marché, frappe encore. Ceux et celles qui se restreignent sur le champ pour la préservation à long terme de la ressource ont alors d'importants incitatifs à cesser de participer à l'effort commun.

Face à ce genre de critique Ostrom a établi une série de conditions que devait rencontrer la gestion communautaire des ressources pour être efficace. Au Québec, la gestion de l'eau par bassin versant est un exemple de gestion par les communautés coordonnées par l'État qui n'est pas sans intérêt. En effet, l'intervention étatique force les communautés à s'entendre et à s'organiser et permet d'empêcher que des joueurs externes ne respectent pas les règles fixées par les organisations locales.

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Qu'est-ce que la tragédie des biens communs?

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La tragédie des biens communs (en anglais t ragedy of the commons) est un concept utilisé pour évoquer les conséquences néfastes du mélange de la recherche de profit individuel et de l'utilisation de ressources communes gratuites. Cette interprétation du rapport entre marché et environnement est fort populaire chez les analystes anglo-saxons et soulève des arguments forts importants.

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Des clés pour aborder les questions socialement vives en EDD

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Des clés pour aborder les questions socialement vives en EDD

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Des clés pour aborder les questions socialement vives en EDD

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Plus de 60 ans après “Printemps silencieux”, Rachel Carson fait toujours du bruit (France Culture)

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Plus de 60 ans après “Printemps silencieux”, Rachel Carson fait toujours du bruit (France Culture)

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Plus de 60 ans après “Printemps silencieux”, Rachel Carson fait toujours du bruit

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Kit pédagogique 2024 - ATD Quart Monde - France

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ATD-Quart Monde vous propose son dossier pédagogique " Comprendre la pauvreté pour mieux la combattre ! " afin de sensibiliser les enfants de 7 à 13 ans aux inégalités sociales ... Lire la suite

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Indicators of Global Climate Change for Policy Makers

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Indicators of Global Climate Change for Policy Makers

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Indicators of Global Climate Change for Policy Makers

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IPCC AR6 consistent, updated indicators of human-induced global warming, greenhouse gas emissions, and the remaining global carbon budget. In collaboration with IGCC.

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Répertoire des acteurs de l'Éducation à l'Environnement vers un Développement Durable 

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Répertoire des acteurs de l'Éducation à l'Environnement vers un Développement Durable 

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Répertoire des acteurs de l'Éducation à l'Environnement vers un Développement Durable - uMap

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uMap permet de créer des cartes personnalisées sur des fonds OpenStreetMap en un instant et les afficher dans votre site.

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L'Atelier Ville Perméable | Animations spécifiques | Le Graie

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Le Graie s'unit à FNE AuRA et les CAUE pour épauler les collectivités dans le lancement d'actions en faveur de la gestion intégrée de l'eau dans la ville

FNE AURA, le Graie et les CAUE créent l' Atelier Ville Perméable pour insuffler et consolider la gestion intégrée des eaux pluviales dans les collectivités de la région Auvergne-Rhône-Alpes. Les deux associations combinent leurs champs d'action en hydrologie urbaine et environnement ; leurs modes de faire et leurs réseaux pour agir auprès des territoires.
Vous avez un projet d'aménagement, un document de planification, une politique territoriale, des ateliers territoriaux à mettre en œuvre, et vous ne savez pas comment aborder la gestion de l'eau pluviale ? L'Atelier Ville Perméable est fait pour vous.
Des regards complémentaires pour une approche intégrée

L'Atelier Ville Perméable vous propose de faire un pas de côté en faveur d'une gestion intégrée des eaux pluviales au moyen :

D'échanges informels autour de vos problématiques et enjeux,

D'ateliers de sensibilisation de différents publics (habitants, agents des collectivités, acteurs de la fabrique urbaine, élus, etc.) ;

De visites de sites et d'ouvrages pour démontrer l'intérêt et le bon fonctionnement des solutions intégrées ou fondées sur la nature ;

D'un accompagnement d'appoint : relecture d'un guide de la collectivité, mise à disposition de documents ressources permettant de dépasser un point de blocage,

De la valorisation de vos initiatives dans nos outils et sites internet (par exemple dans l'observatoire régional des solutions exemplaires pour la gestion intégrée de l'eau du Graie).

Nous vous soutenons dans la mise en œuvre d'une gestion intégrée de l'eau pluviale en associant urbanisme, environnement, architecture et hydrologie urbaine.

Une action en complément de l'activité d'animation du Graie

La création de l'Atelier Ville Perméable s'inscrit dans l'action durable du Graie pour une gestion intégrée de l'eau en ville. Cette action est déjà incarnée par les groupes de travail régionaux Eaux pluviales et aménagement, et Compétences Eau et Assainissement, les formations sur la gestion des eaux pluviales, le portage régional des principes pour des territoires Eaux-Responsables de l'IWA, l' observatoire régional des solutions exemplaires pour la gestion des eaux pluviales, l' observatoire de terrain en Hydrologie Urbaine, l'implication dans le plan national pour une gestion durable des eaux pluviales 2022-2024 du ministère de la Transition écologique, l'animation du réseau européen d'observatoires Co-UDlabs, la création de la marque de sensibilisation et de vulgarisation Méli-Mélo, Démélons les fils de l'eau.

Ces outils techniques, politiques, scientifiques et pratiques sont dores et déjà à votre disposition.

Vous initiez une action concrète ? Un projet d'aménagement, une campagne de sensibilisation ou de mobilisation citoyenne, un plan d'action à l'échelle du territoire (PLU, PLUi) ...

Vous avez des besoins ou préoccupations relatifs à l'adaptation au changement climatique, aux îlots de chaleur urbains, au soutien de la biodiversité, aux solutions fondées sur la nature, à la santé en ville, à la gestion des eaux pluviales, des inondations, de la ressource...
Contactez-nous : villepermeable@framalistes.org

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L'Atelier Ville Perméable | Animations spécifiques | Le Graie

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L'Atelier Ville Perméable insuffle et consolide la gestion intégrée des eaux pluviales dans les collectivités de la région Auvergne-Rhône-Alpes.

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Le Graie s'unit à FNE AuRA et les CAUE pour épauler les collectivités dans le lancement d'actions en faveur de la gestion intégrée de l'eau dans la ville

FNE AURA, le Graie et les CAUE créent l' Atelier Ville Perméable pour insuffler et consolider la gestion intégrée des eaux pluviales dans les collectivités de la région Auvergne-Rhône-Alpes. Les deux associations combinent leurs champs d'action en hydrologie urbaine et environnement ; leurs modes de faire et leurs réseaux pour agir auprès des territoires.
Vous avez un projet d'aménagement, un document de planification, une politique territoriale, des ateliers territoriaux à mettre en œuvre, et vous ne savez pas comment aborder la gestion de l'eau pluviale ? L'Atelier Ville Perméable est fait pour vous.
Des regards complémentaires pour une approche intégrée

L'Atelier Ville Perméable vous propose de faire un pas de côté en faveur d'une gestion intégrée des eaux pluviales au moyen :

D'échanges informels autour de vos problématiques et enjeux,

D'ateliers de sensibilisation de différents publics (habitants, agents des collectivités, acteurs de la fabrique urbaine, élus, etc.) ;

De visites de sites et d'ouvrages pour démontrer l'intérêt et le bon fonctionnement des solutions intégrées ou fondées sur la nature ;

D'un accompagnement d'appoint : relecture d'un guide de la collectivité, mise à disposition de documents ressources permettant de dépasser un point de blocage,

De la valorisation de vos initiatives dans nos outils et sites internet (par exemple dans l'observatoire régional des solutions exemplaires pour la gestion intégrée de l'eau du Graie).

Nous vous soutenons dans la mise en œuvre d'une gestion intégrée de l'eau pluviale en associant urbanisme, environnement, architecture et hydrologie urbaine.

Une action en complément de l'activité d'animation du Graie

La création de l'Atelier Ville Perméable s'inscrit dans l'action durable du Graie pour une gestion intégrée de l'eau en ville. Cette action est déjà incarnée par les groupes de travail régionaux Eaux pluviales et aménagement, et Compétences Eau et Assainissement, les formations sur la gestion des eaux pluviales, le portage régional des principes pour des territoires Eaux-Responsables de l'IWA, l' observatoire régional des solutions exemplaires pour la gestion des eaux pluviales, l' observatoire de terrain en Hydrologie Urbaine, l'implication dans le plan national pour une gestion durable des eaux pluviales 2022-2024 du ministère de la Transition écologique, l'animation du réseau européen d'observatoires Co-UDlabs, la création de la marque de sensibilisation et de vulgarisation Méli-Mélo, Démélons les fils de l'eau.

Ces outils techniques, politiques, scientifiques et pratiques sont dores et déjà à votre disposition.

Vous initiez une action concrète ? Un projet d'aménagement, une campagne de sensibilisation ou de mobilisation citoyenne, un plan d'action à l'échelle du territoire (PLU, PLUi) ...

Vous avez des besoins ou préoccupations relatifs à l'adaptation au changement climatique, aux îlots de chaleur urbains, au soutien de la biodiversité, aux solutions fondées sur la nature, à la santé en ville, à la gestion des eaux pluviales, des inondations, de la ressource...
Contactez-nous : villepermeable@framalistes.org

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L'Atelier Ville Perméable | Animations spécifiques | Le Graie

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L'Atelier Ville Perméable insuffle et consolide la gestion intégrée des eaux pluviales dans les collectivités de la région Auvergne-Rhône-Alpes.

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Le Cerema, en tant qu'expert sur les problématiques d'environnement, d'infrastructure, de climat et d'énergie, intervient régulièrement sur le sujet Risques naturels. Retrouvez ci-dessous toutes les actualités sur le thème Risques naturels.

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Avec le changement climatique, les risques extrêmes vont s'accroitre, devenir plus fréquents, plus puissants, et c'est pourquoi il est indispensable de connaître et d'adopter les bons réflexes pour prévenir et se protéger de ces risques naturels. Avoir les bons réflexes, c'est agir pour sa sécurité et celle des autres. Et parce que ces bons réflexes s'apprennent dès le plus jeune âge, tentez de les collecter de manière ludique avec la Boîte à risques.

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En savoir plus sur la Boîte à risques

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Vous trouverez ici une présentation vidéo du principe de la Boîte à risques. Elle a pour objectif d'expliquer ses énigmes, leur résolution ainsi que les points clés à avoir en tête afin d'animer le jeu auprès du public.

L'origine du projet

Avec le changement climatique, les risques extrêmes vont s'accroître, devenir plus fréquents, plus puissants. C'est pourquoi il est indispensable de connaître et d'adopter les bons réflexes pour prévenir et se protéger de ces risques naturels. Avoir les bons réflexes, c'est agir pour sa sécurité et celle des autres.

Pour cela, le ministère de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires propose un nouveau dispositif ludique d'apprentissage des bons réflexes, la Boîte à risques, disponible dans deux versions, feux de forêt et de végétation et pluie et inondations, les deux risques les plus présents sur le territoire national.

Les Boîtes sont disponibles en format physique, mais aussi dématérialisé sur Internet.

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Avec le changement climatique, les risques extrêmes vont s'accroitre, devenir plus fréquents, plus puissants, et c'est pourquoi il est indispensable de connaître et d'adopter les bons réflexes pour prévenir et se protéger de ces risques naturels. Avoir les bons réflexes, c'est agir pour sa sécurité et celle des autres.

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Du 22 au 24 novembre 2023, Porte de Versailles à Paris, venez échanger avec les équipes Géorisques sur vos usages, vos besoins et vos souhaits pour rendre Géorisques toujours plus efficace dans sa...

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Du 22 au 24 novembre 2023, Porte de Versailles à Paris, venez échanger avec les équipes Géorisques sur vos usages, vos besoins et vos souhaits pour rendre Géorisques toujours plus efficace dans sa...

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IGEDD | Inspection générale de l'Environnement et du Développement durable

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IGEDD | Inspection générale de l'Environnement et du Développement durable

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IGEDD | Inspection générale de l'Environnement et du Développement durable

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A new exhibition called Space for our Planet: Space Solutions for a Sustainable World, was on display in Paris and Brussels, showing how space technologies, applications and services ...

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A new exhibition called Space for our Planet: Space Solutions for a Sustainable World, was on display in Paris and Brussels, showing how space technologies, applications and services ...

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L'émission "au périscope", c'est :

1h d'émission enregistrée dans les conditions du direct avec la présence en plateau in situ de quatre intervenants ;

la vision à 360 degrés d'une thématique partagée par un représentant de l'institution, un scientifique et deux acteurs de terrain ;

une première partie présentant le contexte et les enjeux de la thématique, tandis que la deuxième, construite sur un format table-ronde, permet à chacun d'exprimer sa vision, relater sa propre expérience ou en apporter un regard extérieur.

Les émissions aborderont trois axes principaux : le pilotage, le management et les politiques éducatives.

La labellisation des établissements au périscope : focus sur le label E3D
Le mardi 13 février 2024 de 11h à 12h
L'Éducation nationale, à tous les niveaux s'engage dans la formation d'élèves citoyens, conscients et responsables. C'est ainsi qu'un pilotage national, académique et local encourage les projets où l'action, la réflexion et l'analyse se conjuguent pour un avenir plus serein.

Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :

Quels sont les enjeux d'une politique globale et transdisciplinaire par rapport aux dispositifs institutionnels ?

Que dit la recherche sur l'éducation au développement durable ?

Comment piloter une démarche globale, de projets collectifs aux niveaux national, académique et territorial ?

Intervenants :

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Le leadership pédagogique au périscope
Le mardi 9 janvier 2024 de 11h à 12h

Le colloque "Enjeux et défis du leadership pédagogique et scolaire au XXIe siècle" qui s'est tenu à l'IH2EF du 11 au 14 décembre 2023 réunissait la fine fleur de la recherche internationale sur les questions du leadership scolaire et des organisations. Sur ces sujets, l'abondance de la recherche internationale contraste avec une présence encore faible dans la formation initiale et continue des personnels d'encadrement. Ces recherches, menées depuis plus de trente ans montrent avec constance que l'exercice d'un leadership scolaire a des effets sur la réussite des élèves et sur le bien-être des équipes pédagogiques.

Cette émission "au périscope" réunit un directeur académique des services de l'éducation nationale, une inspectrice générale, un chef d'établissement d'une cité scolaire et une experte venue du Québec, spécialiste du leadership pédagonumérique. Ils tenteront de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :

Quels sont les enjeux du leadership pédagogique pour le système éducatif et à toutes les échelles ?

Quels résultats de recherches mettre en avant pour l'exercice du leadership par les praticiens de l'encadrement ?

Comment le leader pédagogique peut-il agir et quelles stratégies collectives mettre en place pour contribuer à l'amélioration durable des résultats des élèves ?

Enfin, quelles contributions du leadership scolaire au développement professionnel continue des agents ?

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L'accompagnement du changement au périscope
Le mardi 12 décembre 2023 de 11h à 12h

Chaque manager a un jour été confronté à des réformes, des transformations ou des changements. Il est essentiel de les interroger, saisir les objectifs puis d'établir un plan d'action pour leur mise en œuvre. La fonction publique a mené ces dernières années une politique de transformation profonde. L'éducation nationale a également produit nombre de réformes structurelles et fonctionnelles. Ces changements sont accueillis de diverses manières et engendrent parfois de sévères crispations auprès de collaborateurs.

De nombreux chercheurs se sont penchés sur la question du changement et de la transformation. Ils nous permettent non seulement de mieux comprendre les processus psychologiques qui s'enclenchent chez les personnes concernées mais également de munir les managers d'outils, de pratiques et de leviers qui leur permettront d'accompagner au mieux leurs collaborateurs.

Le système éducatif français a connu des réformes en profondeur, nécessitant l'adhésion de chaque personnel, à son niveau. Il est important que chacun soit conscient de sa position, de son rôle et de l'ampleur de son engagement. Les changements voulus par l'institution vont impacter tous les cadres, leaders et managers qui vont être responsables de leur mise en œuvre. Plutôt que d'imposer des changements, la mise en place d'une réforme implique de présenter clairement ses objectifs et son fonctionnement afin d'assurer une meilleure compréhension et adhésion des parties prenantes.

Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :

sur quels résultats de recherche peut-on s'appuyer ?

Dans quel contexte les managers peuvent-ils agir ?

Quelles sont les personnes, études ou analyses qui éclairent ?

Quelle posture adopter pour faire accepter le changement par le plus grand nombre de collaborateurs ?

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L'EPS au périscope
Le mardi 14 novembre de 11h à 12h
À l'approche des JO 2024, les invités de l'émission s'interrogent sur la place de l'éducation physique et sportive () dans le système éducatif français où son rôle est essentiel. Elle contribue au bien-être des élèves en favorisant la pratique régulière de l'activité physique, un point sur lequel le ministère de l'Éducation nationale accentue son attention.
développe les compétences motrices des élèves, renforçant leurs coordination, équilibre, force et agilité et promeut la polyvalence. Sur le plan social, elle encourage la coopération, le respect des règles, la tolérance et la diversité, en accord avec les initiatives du ministère en faveur du vivre-ensemble. Les valeurs morales, comme la bienveillance, la tolérance et le respect de l'adversaire, sont également inculquées.

L'EPS permet aux élèves de découvrir une variété d'activités sportives, en alignement avec les programmes visant à élargir leurs horizons sportifs. S'il reste encore quelques progrès s'agissant de l'inclusion et des moyens alloués, la valorisation de l'EPS dans l'éducation nationale est cruciale pour offrir aux élèves une éducation complète et équilibrée, en cohérence avec les récentes mesures ministérielles.
Nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :

quels sont les enjeux de la mise en place d'un parcours "santé-bien-être" dans le système éducatif ?

comment un tel parcours percute-t-il la formation à l'esprit citoyen ?

quelles perspectives pour l'EPS ?

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Le lycée professionnel
Le mardi 10 octobre de 11h à 12h
La réforme du lycée professionnel et par extension, celle de la voie professionnelle se met en place à la rentrée 2023. Les enjeux sont non seulement d'ordre scolaire mais ils répondent également à une volonté de mise en adéquation avec le monde économique. Sur un fond de réindustrialisation de la France voulue par le Président, le lycée professionnel de demain formera des citoyens qualifiés et répondant au mieux aux besoins des entreprises. Douze mesures ont été annoncées et seront progressivement mises en place "pour faire du lycée professionnel un choix d'avenir pour les jeunes et les entreprises".

le Replay

La création d'un bureau des entreprises dans les établissements, un accompagnement personnalisé renforcé, la refonte de l'offre de formation, la valorisation et la formation des équipes éducatives, la gratification des périodes de formation en milieu professionnel obligatoires sont quelques-uns des points inscrits au calendrier des prochaines années et seront abordés au cours de cette émission.

Nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :

Quels sont les enjeux de la réforme du lycée professionnel et quelle est sa place dans le système éducatif ?

Comment les périodes de stage peuvent-elles renforcer l'insertion professionnelle des jeunes ?

Quelles poursuites d'études envisager ?

Quelles stratégies sont mises en œuvre pour faire de la voie professionnelle une "voie de réussite et d'excellence" ?

Quelle est la place des partenariats ?

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Ingénieure de formation - responsable de cycles de formation

05 49 49 25 05

Coordinatrice et assistante de la production éditoriale

05 49 49 25 67

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Au périscope saison 2023-2024. Découvrez une nouvelle programmation conçue pour répondre aux interrogations sur les métiers de l'encadrement et découvrir comment l'IH2EF accompagne les cadres en devenir ou tout au long de leur parcours professionnel.

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Education au Développement Durable (EDD) : Les outils indispensables (Hachette)

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Education au Développement Durable (EDD) : Les outils indispensables (Hachette)

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Education au Développement Durable (EDD) : Les outils indispensables pour les enseignants

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Comment enseigner l’Education au Développement Durable de manière efficace ? Découvrez les outils éducatifs incontournables pour les…

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OneWater en bref

OneWater - Eau Bien Commun est un programme national de recherche sur l'eau douce continentale copiloté par le CNRS, le BRGM et INRAE, avec 10 partenaires académiques. Face à des pressions climatiques et anthropiques accrues sur l'environnement, ce programme vise à développer des recherches dans le domaine de l'eau pour changer de paradigme et réhabiliter l'eau comme bien commun. Financé à hauteur de 53 millions d'euros sur 10 ans par le Plan France 2030, OneWater - Eau Bien Commun doit contribuer à accélérer les transitions et mesurer les impacts des changements globaux sur les socio-écosystèmes à travers 6 grands défis scientifiques. En renforçant le dialogue science-société, One Water contribue à fédérer une " communauté eau " multi-acteurs.

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Organisez votre Journée Mondiale de l'Eau (22 mars)

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Organisez votre Journée Mondiale de l'Eau (22 mars)

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Organisez votre Journée Mondiale de l'Eau

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Un réseau multi-acteurs français qui s'engage pour l'accès à l'eau et à l'assainissement pour tous (ODD 6) dans les pays en développement

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En route vers la sobriété numérique - La librairie ADEME

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En route vers la sobriété numérique - La librairie ADEME

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Smartphones, tablettes, ordinateurs... Les appareils numériques font aujourd'hui partie intégrante de notre quotidien. Grâce à eux, on gagne du temps, on communique plus facilement, on partage des informations en temps réel, on accède à une offre culturelle de plus en plus étendue...

Pour autant, les effets indésirables liés à l'explosion des usages numériques sont nombreux. En tant qu'utilisateur, nous pouvons en prendre conscience et modifier nos habitudes pour rendre le numérique plus durable et responsable.

Ce guide vous explique comment profiter du numérique tout en gardant le contrôle.

Sommaire :
- Halte au renouvellement trop fréquent
- Essentiel : un bon entretien
- Connectés oui, sur-connectés non !
- Limiter le poids et le parcours des données

Les personnes malvoyantes ou non voyantes peuvent consulter ce guide pratique sur le site de HandiCaPZéro.
En appelant au n° 0.800.39.39.51 (service et appel gratuits), il est également possible de commander des versions adaptées en braille, en caractères agrandis et sur CD audio.

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En route vers la sobriété numérique - La librairie ADEME

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Smartphones, tablettes, ordinateurs... Les appareils numériques font aujourd'hui partie intégrante de notre quotidien. Grâce à eux, on gagne du temps, on communique plus facilement, on partage des informations en temps réel, on accède à une offre culturelle de plus en plus étendue... Pour autant, les effets indésirables liés à l'explosion des usages numériques sont nombreux.

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INR | Calculatrice empreinte environnementale du numérique pro.

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L’INR propose une calculatrice permettant aux collaboratrices et collaborateurs d’organisations d’évaluer leur empreinte environnementale liée au numérique

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Ingénieure hydrologue, auteure et conférencière engagée pour le vivant et la régénération du cycle de l'eau.

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Réaménager les cours d'école : Des fiches sur les retours d'expérience

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Réaménager les cours d'école : Des fiches sur les retours d'expérience

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Les cours d'école représentent des surfaces importantes, qui peuvent permettre de répondre à la fois au besoin de nature en ville et aux phénomène d'ilots de chaleur urbains. Le Cerema a travaillé avec plusieurs collectivités dans le cadre de leurs réflexions pour réaménager des cours d'école. L'objectif est de les rendre plus agréables à vivre notamment en été, mieux adaptées aux impacts du changement climatique et à la gestion des eaux pluviales en favorisant l'infiltration au plus près de là où elle tombe.

Des fiches de synthèse sur des démarches locales

Le Cerema a tiré les enseignements de ces différentes interventions, capitalisés dans cette série de fiches dont les deux premières sont disponibles.

Saint-Cloud : Une cour adaptée au changement climatique

La première fiche synthétise le retour d'expérience de la ville de Saint-Cloud qui a entamé une démarche d'adaptation de la cour d'une école maternelle à la suite d'un épisode de chaleur précoce en 2019.

Cette cour d'un peu plus de 1000 m² était fortement imperméabilisée et les températures y ont été plus élevées qu'ailleurs. Dans le cadre d'une stratégie de lutte contre les îlots de chaleur, la ville a mené les travaux durant l'été 2020, et à l'été 2021 certaines plantations ont été adaptées.

Le projet a permis de désimperméabiliser une partie de la cour, d'installer un ensemble de plantations, de poser des revêtements plus clairs et de créer un bassin de gestion des eaux pluviales.

Synthétique et illustrée de schémas et photographies du site, cette première fiche présente le déroulé du projet et sa chronologie, ses objectifs, les transformations opérées. Elle revient sur le processus de décision et de gestion du projet, qui s'est appuyé sur une concertation avec les équipes scolaires dès l'amont des opérations, ainsi que sur les nouveaux usages permis par la création d'espaces différents (potager, espaces végétalisés avec notamment un bassin de pluie, zones d'ombre et de repos...)

Libourne : Un sol perméable pour plus de nature

La deuxième fiche présente la démarche menée en l'espace d'un an par la ville de Libourne, que le Cerema accompagne par ailleurs dans le cadre de sa stratégie d'adaptation au changement climatique en intégrant notamment la question de la gestion des eaux pluviales, afin d' augmenter les surfaces perméables de la cour d'une école primaire pour réduire le ruissellement de l'eau de pluie et de mettre en œuvre des solutions fondées sur la nature et ainsi de réduire la température en été.

La réflexion a débuté suite à un épisode caniculaire en 2019 et à la demande de davantage de nature dans les cours d'école. Ce projet mené avec l'accompagnement d'un cabinet d'architecte-paysagiste a fait appel à la concertation à l'aide d'une maquette de la cour, avec les enseignants et les agents des espaces verts chargés de l'entretien, avec la volonté pour les prochaines démarches d'associer également les élèves. Ce projet qui a été récompensé en 2021 par le prix de la "Participation Approche participative" de la Fédération française du paysage encourage la ville à poursuivre la démarche dans d'autres écoles.

Pour télécharger les premières fiches :

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Réaménager les cours d'école : Des fiches sur les retours d'expérience

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Le Cerema propose une série de fiches pratiques sur des projets de réaménagement des cours d'école pour qu'elles soient plus résilientes et mieux adaptées aux évolutions du climat. Les deux premières fiches, qui portent sur l'opération menée dans une école maternelle de Saint-Cloud et le réaménagement d'une école primaire de Libourne, sont disponibles.

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Cycle de l'eau, attention aux fuites ! | Tilt

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Cycle de l'eau, attention aux fuites ! | Tilt

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Cycle de l'eau, attention aux fuites ! | Tilt

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Consommons-nous trop d'eau ? Même si elle recouvre 72% de notre planète, l'eau nous vient à manquer. On t'explique pourquoi.

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Les 8 meilleurs docus pour comprendre le monde | Tilt

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Les 8 meilleurs docus pour comprendre le monde | Tilt

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Rien de mieux qu'un bon documentaire pour saisir les tenants et aboutissants des enjeux de notre monde. Pour occuper les jours pluvieux d'été, on te propose une sélection de docus pour comprendre les forêts, le climat, la société de consommation ... ça ne va pas être toujours hyper réjouissant, mais, promis, il y a toujours des solutions.

Bigger Than Us

Pourquoi il faut le voir (ou le revoir) ?

Parce qu'en ces temps contrariés, voir des gens qui soulèvent des montagnes pour l'égalité, pour leur communauté, pour la planète, ça fait du bien !

Parce que Melati, Moh, Xiu, Mary, Winnie et tou.te.s les autres sont des héros du quotidien.

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Les 8 meilleurs docus pour comprendre le monde | Tilt

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Rien de mieux qu'un bon documentaire pour saisir les tenants et aboutissants des enjeux de notre monde. Pour occuper les jours pluvieux d'été, on te propose une sélection de docus pour comprendre les forêts, le climat, la société de consommation ... ça ne va pas être toujours hyper réjouissant, mais, promis, il y a toujours des solutions.

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Attention, ressources naturelles sous haute tension ! | Tilt

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Attention, ressources naturelles sous haute tension ! | Tilt

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Attention, ressources naturelles sous haute tension ! | Tilt

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Les humains sont gourmands en ressources. Résultat ? Nos ressources naturelles s’épuisent ! Comment faire pour les préserver ? On t’explique tout !

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Le sable, une ressource qui pourrait nous filer entre les doigts | Tilt

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Le sable, une ressource qui pourrait nous filer entre les doigts | Tilt

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Le sable, une ressource qui pourrait nous filer entre les doigts | Tilt

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Savais-tu que le sable est la 2ème ressource la plus exploitée après l'eau ? Quels problèmes sa surexploitation pose-t-elle ? On t'explique tout !

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Les métaux : des ressources qui viendront à nous manquer ? | Tilt

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Les métaux : des ressources qui viendront à nous manquer ? | Tilt

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Les métaux : des ressources qui viendront à nous manquer ? | Tilt

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Les métaux, ces ressources non renouvelables de minéraux naturels font partie intégrante de notre quotidien. Que faire si on en manque demain ?

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Aujourd'hui, l'avenir des semences est pris en étau entre 2 modèles, l'un tourné vers la productivité, l'autre plus lent. Alors, comment envisager son futur ?

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"L'impact du numérique : interview de Guillaume Pitron" | Tilt

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"L'impact du numérique : interview de Guillaume Pitron" | Tilt

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Tilt -Pouvez-vous donner des exemples de pollution numérique ?

Guillaume Pitron : Gangnam Style, une vidéo qui a pu être vue 1,7 milliard de fois en un an consomme autant d'électricité qu'une ville comme Troyes, Issy-les-Moulineaux ou Quimper pendant un an. Une recherche sur Google, c'est l'équivalent d'une ampoule basse consommation allumée pendant une à deux minutes. Un email avec une lourde pièce jointe, c'est 20 grammes de CO2 et c'est l'équivalent de 150 mètres en voiture dans une voiture à essence.

Le numérique et l'écologie sont-ils conciliables ?

Le numérique apporte d'immenses bienfaits, c'est une évidence, pour l'environnement. Il vaut mieux participer à une réunion en se connectant à Zoom ou à Teams plutôt que de prendre un avion. Et en un sens, ça permet de générer des gains environnementaux absolument conséquents. Grâce au numérique, je vais pouvoir partager mes produits périssables sur une plateforme comme too Good to Go. Et de la sorte, il va y avoir moins de gaspillage alimentaire. Grâce au numérique, on va pouvoir mieux modéliser les évolutions du climat jusqu'à la fin du siècle et du coup, adapter la réponse en termes de lutte contre le réchauffement climatique en conséquence.

Mais il faut replacer ces gains dans le contexte qui est celui d' une explosion de notre consommation du numérique. Nous produisons toujours plus de données. Des données qui vont permettre de générer toujours plus de services numériques et ces services qui vont être consommables grâce à plus d'ordinateurs, de téléphones, d'interfaces. Il va falloir édifier toujours plus de centres de stockage de données, déployer toujours plus de câbles sous-marins. Et donc c'est ce contexte d'explosion de nos usages numériques qui commence à générer un poids environnemental absolument énorme.

Le numérique, c'est le secteur de l'économie dont l'empreinte environnementale croît aujourd'hui le plus vite. C'est à se demander si ce poids croissant, du secteur numérique sur l'environnement n'est pas complètement incompatible avec le respect des accords de Paris, avec l'objectif de réaliser la transition énergétique.

Quelles autres solutions que le recyclage ?

La réparation et la réutilisation des outils électroniques sont probablement de meilleures solutions encore que le recyclage. Parce qu'en réparant et en réutilisant, je n'ai même pas besoin de recycler. C'est comme si, finalement, je réutilisais à 100 % toutes les matières premières qui se trouvent déjà dans le téléphone. Donc, il faut utiliser toujours davantage d'outils électroniques, de téléphones qui ont été conçus pour être réparables, modulables, de sorte qu'ils puissent être ensuite reconditionnés et réutilisés.

Mais est-ce que les téléphones portables aujourd'hui sont réparables ? Très peu. Il y a en réalité ce qu'on appelle l'obsolescence programmée, l'obsolescence technique : la batterie de mon téléphone est collée à mon téléphone, elle tombe en panne et je suis obligé de changer tout le téléphone parce que je ne peux pas extraire la batterie du téléphone. L'obsolescence logicielle : le hardware fonctionne très bien, mais le software, la mise à jour sur le hardware fait qu'il y a une incompatibilité et que le hardware va ramer, donc je vais changer un iPhone 5 ou 6 qui fonctionne très bien parce qu'il est incompatible avec la dernière application WhatsApp. Et puis, il y a l'obsolescence culturelle : j'ai acheté l'iPhone 12 il y a un an, mais je rêve d'acheter l'iPhone 13 et je vais acheter l'iPhone 13 alors que l'iPhone 12 fonctionne très bien. Donc il faut absolument prendre conscience et s'attaquer à ces 3 obsolescences programmées qui réduisent la durée de vie de nos produits électroniques.

Puis, il faudrait dans l'idéal acheter des téléphones modulaires. Il faudrait acheter un Fairphone. C'est un téléphone d'une marque néerlandaise qui propose des téléphones réparables et qui sont pensés pour être gardés pendant sept ou huit ans. Il y a une plus grande facilité à réparer ou à faire réparer les Fairphones, si la caméra tombe en panne, on change la caméra et pas tout le téléphone, alors c'est positif pour la planète.

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"L'impact du numérique : interview de Guillaume Pitron" | Tilt

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Derrière chaque métal dans notre téléphone, il y a une mine. Notre téléphone contient 60 métaux. Et chaque mine soulève des questions environnementales et sociales. Soulevant le mythe de l'immatérialité de nos usages numériques, Guillaume Pitron enquête depuis plus de dix ans sur les dessous et les impacts de notre transition énergétique et numérique.

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Cube.S - Challenge climat, usages, bâtiments enseignement scolaire

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Cube.S - Challenge climat, usages, bâtiments enseignement scolaire

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Cube.S - Challenge climat, usages, bâtiments enseignement scolaire

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CHALLENGE CLIMAT, USAGES, BÂTIMENTS ENSEIGNEMENT SCOLAIRE

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Collectivité : Loire Forez agglomération

J'ai beaucoup apprécié revenir plusieurs fois dans chaque classe : un lien se créé avec les enfants, qui reconnaissent la mascotte Watty au premier coup ...

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Watty à l'école, le programme de sensibilisation aux économies d'eau et d'énergie destiné aux enfants, financé par le mécanisme des CEE.

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À l'issue de chaque chapitre, vous aurez la possibilité d'aller plus loin en répondant à un quiz pour valider les connaissances que vous aurez acquises. Vous recevrez alors un badge numérique valorisant vos connaissances sur le changement climatique, ses enjeux et les moyens d'agir. L'obtention des 5 badges donne accès au badge " B.A.-BA du climat et de la biodiversité " qui certifie l'ensemble du parcours.

Vous êtes prêt à sensibiliser votre entourage et à devenir un acteur engagé de la nécessaire transition écologique.
En savoir plus sur les badges numériques.

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Le B.A.-BA du climat et de la biodiversité est une formation, proposée par le Cned, permettant à toutes les personnes qui le souhaitent, d'acquérir les connaissances fondamentales sur le changement climatique et la biodiversité. Il est le fruit d'une collaboration entre experts scientifiques reconnus et experts de la pédagogie numérique.

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Centre d'information sur l'eau | Le Centre d'information sur l'eau constitue un lieu d'échanges et d'information désormais reconnu par le grand public.

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Nous partageons des connaissances pour comprendre les défis de l'eau et fait connaître le métier de ceux qui apportent des solutions pour une eau durable.

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Pourquoi le numérique contribue de plus en plus au réchauffement climatique

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Pourquoi le numérique contribue de plus en plus au réchauffement climatique

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Pourquoi le numérique contribue de plus en plus au réchauffement climatique

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La France s’attaque à l’empreinte carbone du numérique et enjoint aux acteurs et utilisateurs de devenir plus vertueux car l’écosystème mondial lié à Internet, énergivore, contribue de manière de plus en plus importante au réchauffement de la planète.

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2030 WRG: Collective Action on Water Security
for People, Environment, and Economy

The 2030 Water Resources Group (2030 WRG) is a public, private, civil society multi-donor trust fund hosted by the World Bank Group. We support stakeholders in collective decision-making, and in co-designing out-of-the-box solutions that promote strong socio-economic development across all sectors connected to water.

Our Impact in Numbers (Cumulative)

1,009 partners (334 public, 350 private, 325 civil society / other)

14 countries/states across the globe

USD 993 million in financing facilitated for water-related programs

Who we are

The 2030 Water Resources Group (2030 WRG) is a unique public, private, civil society partnership. It is hosted by the World Bank Group. With more than 1,000 partners around the world, our platforms help to drive systemic change and advance transformative leadership of institutions.

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2030 Water Resources Group - World Bank Group

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The 2030 Water Resources Group (2030 WRG) is a public, private, civil society multi-donor trust fund hosted by the World Bank Group.

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Projet sciences participatives En quête d'eau

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Projet sciences participatives En quête d'eau

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En quête d'eau est un programme de sciences participatives qui vise à améliorer la connaissance de l'écoulement de nos cours d'eau métropolitains.

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Colloque Collège de France La ville du futur

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Colloque Collège de France La ville du futur

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Le futur est dans la ville. En 2022, 56% de la population mondiale, soit environ 4,4milliards d'habitants, vivaient en milieu urbain. Cette tendance, si elle se maintenait, ferait que d'ici 2050, 7personnes sur 10 seront citadines.

Cette concentration humaine est source de richesse économique et culturelle, mais induit évidemment des risques, des fragilités, des inégalités parfois extrêmes. Elle est aussi génératrice d'effets environnementaux indésirables. La Banque mondiale estime que les villes représentent actuellement près des 2/3 de la consommation mondiale d'énergie et 70% des émissions planétaires de gaz à effet de serre. Responsable certes, mais aussi victime de l'accélération des changements environnementaux, en particulier climatiques, caractéristiques de l'anthropocène.

Ainsi s'impose la nécessité d'adapter les grands ensembles urbains à ces défis environnementaux. Certaines métropoles sont menacées par la montée des eaux océaniques. D'autres -parfois les mêmes- sont menacées par les accidents climatiques extrêmes, précipitations massives génératrices d'inondations brutales, canicules, voire simplement augmentation soutenue des températures moyennes impactant violemment populations et infrastructures urbaines. À ces défis vient s'ajouter la gestion du risque sanitaire: qualité et disponibilité de l'eau, risque épidémique, maladies liées à la pollution. L'"exposome urbain" reste à appréhender dans sa globalité, sans parler des altérations de la biodiversité microbienne, animale et végétale.

Ces pressions environnementales, devenues globales -à des degrés variables- à l'échelle planétaire, sont aussi de puissants révélateurs et moteurs d'inégalités, que ce soit dans une seule et même ville où elles creusent un fossé entre populations aisées et populations marginalisées ou entre des villes situées sur des continents et dans des contextes socioéconomiques différents. L'urbanisation galopante est ainsi principalement portée par la poursuite du développement en Afrique et en Asie.

Les politiques de la ville devront tenir compte de ces exigences d'adaptation, à l'intersection des impératifs socio-économiques, environnementaux, climatiques et sanitaires, pour bâtir un espace urbain résilient et accueillant pour tous. Elles pourront s'inspirer d'exemples d'adaptabilité de métropoles soumises de longue date aux excès climatiques. L'acceptabilité sociale et économique des adaptations indispensables à la conception de la ville du futur est un autre défi pour les politiques urbaines à venir.

Le Collège de France, par le biais de son initiative Avenir Commun Durable, espère apporter une contribution aux réflexions sur ces questions complexes. Pour ce faire, il s'appuie sur un panel large d'intervenants couvrant un vaste champ de disciplines.

À quoi donc ressemblera la ville du futur?

L'initiative Avenir Commun Durable bénéficie du soutien de la Fondation du Collège de France, de ses grands mécènes La Fondation Covéa et TotalEnergies et de ses mécènes Faurecia et Saint-Gobain.

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Le futur est dans la ville. En 2022, 56% de la population mondiale, soit environ 4,4milliards d'habitants, vivaient en milieu urbain. Cette tendance, si elle se maintenait, ferait que d'ici 2050, 7personnes sur 10 seront citadines. Cette concentration humaine est source de richesse économique et culturelle, mais induit évidemment des risques, des fragilités, des inégalités parfois extrêmes.

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La mobilité de demain - Qu’est-ce qu’on fait ?

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La mobilité de demain - Qu’est-ce qu’on fait ?

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La mobilité de demain - Qu’est-ce qu’on fait ?

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Se déplacer fait partie intégrante de notre vie sociale et professionnelle. À tel point que tout notre environnement est structuré autour des transports.

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L'architecture des écoles s'adapte timidement au changement climatique

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L'architecture des écoles s'adapte timidement au changement climatique

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Le groupe scolaire Joliot-Curie, à Gennevilliers (Hauts-de-Seine), en septembre 2023. BORIS SCHNEIDER/SAM ARCHITECTURE

" Pas assez de vert. " La sentence assénée par le maire (PS) de la petite ville d'Hellemmes (Nord), Franck Gherbi, en 2020, le jour de l'inauguration du groupe scolaire Jean-Rostand, a paru un peu raide à son architecte, Boris Schneider. Cofondateur de l'agence Sam architecture, ce spécialiste des équipements scolaires s'était démené pendant des mois pour maintenir en pleine terre l'une des trois cours du bâtiment. Mais on ne l'a pas écouté. Tout juste a-t-il été autorisé à conserver " une petite tranche naturelle sur la bordure ".A l'époque, une courd'école se faisait en béton ou en enrobé. Pas autrement.

En quelques petites années, la perspective s'est inversée. Les cours d'école ne sont plus appréhendées selon ce point de vue purement fonctionnaliste qui les condamnait à une minéralité radicale, mais comme des ressources précieuses dans le cadre des stratégies d'adaptation au changement climatique : des îlots de fraîcheur potentiels, à végétaliser d'urgence.

L'architecture, forcément, est à la traîne : dans les meilleurs des cas, les bâtiments qui sortent de terre aujourd'hui ont été lancés à l'époque où ce virage s'esquissait. Ils ne peuvent pas en avoir intégré le principe, ou alors à la marge, et seulement quand l'architecte et le maître d'ouvrage étaient d'accord pour s'y risquer. Parce qu'il avait le soutien de Patrice Leclerc, le maire (PCF) de Gennevilliers (Hauts-de-Seine), Boris Schneider a ainsi pu intégrer deux cours en pleine terre au groupe scolaire Joliot-Curie,inauguré samedi 2 septembre, projet phare du plan de rénovation urbaine du quartier des Agnettes, qui en comporte quatre. L'une est située au sol, devant le réfectoire, l'autre, sur le toit-terrasse. Les deux dernières, en béton, occupent les grandes terrasses qui prolongent les étages supérieurs. " Si on lançait le projet aujourd'hui,veut croire l'architecte, toutes les cours seraient en pleine terre. "

On ne pourra pas revenir en arrière, car les terrasses n'ont pas été conçues pour supporter des jardins en pleine terre, mais ces espaces extérieurs ont d'autres vertus. Ils sculptent la masse du bâtiment, activent autour de lui un champ magnétique qui paraît repousser au loin les barres d'immeubles monumentales composant le quartier. Le point de vue qu'ils offrent sur ces affolants vestiges des années 1960 leur rend le caractère conquérant qui leur valut un jour d'être célébrés.

Mutualisation des espaces

Plus qu'une école, le groupe scolaire Joliot-Curie est une maison pour tous. Les salles de classe du primaire et de la maternelle sont sanctuarisées dans les étages, mais, au rez-de-chaussée, le centre de loisirs, le centre sportif et le réfectoire sont destinés à être partagés avec les habitants du quartier. Même chose pour le toit-terrasse et son jardin pédagogique, qu'un escalier extérieur relie directement à la rue. C'est là une autre grande tendance du moment : la mutualisation des espaces des écoles hors du temps scolaire pour pallier la raréfaction des équipements dans un contexte de baisse des financements publics.
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L'architecture des écoles s'adapte timidement au changement climatique

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Deux établissements scolaires, à Gennevilliers et à Lyon, illustrent la tendance à verdir cours d'école et bâtiments.

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De nombreux ouvrages grand public ont pointé, au cours des dernières années, la " déconnexion " des enfants d'avec la nature. Avec le premier confinement dû à la pandémie de Covid-19, les péd...