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問題を抜粋したG-formで時間を短く設定してもう一度同じ問題を解いた。
時間を意識し落ち着いて考える練習をした。

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例）問題を解く際に、本文から読むのか問題から読むのかストラテジーについてアイデアを共有する。

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どこから読むか、コツはなにか、説明してもらった。

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同じレベルの文章を出して、挑戦したみた。その際、タイトルやイラストも注視。また、質問から読んで、本文の内容を推測するなど、読解ストラテジーを話した

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問題を確認。重要な単語とどこを読めばいいか候補者同士で確認させた

問題を読む→問題文を読む→文章からキーワードをさがすの方法を共有した。中にはメモをとるという候補者もいたが、時間配分が重要だと気づき、方法を見直している様子だった。

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・冬休みにEdmodo投稿の読解クイズをアレンジし、BORで行い、全体答え合わせのとき答えと解き方を確認。
・オリジナル問題をみんなで一緒に解いた。

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■全体で解き方のテクニックを確認後、スコア層でBORを分け個別FB
・(高得点者) なぜ間違えたか、次に向けて勉強方法、時間配分など考えさせた。
・(中低得点者) テストストラテジー、普段のみなとの解き方、復習のやり方など講師が付いて再度細かくFB

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もう一度問題を解いた。
なぜその答えになるのか理由を確認。
リスニングのコツ（音声が流れる前に何をするのか等）について候補者同士で話してもらった。

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例）音声を聞く前にどんな準備ができるかをグループで話し合う。

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■問題を解く前に、どんな準備ができるか。
■問題の意図を考える。
→異なる家の絵、どんな家か聞かれそう

■＋普段みなとで音声問題を解くとき、どんな意識で臨めばいいか考えさせた。（みなともメモを取る、など）

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BOでセルフリフレクション、テストについて意見交換

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BOでセルフリフレクション、テストについて意見交換

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聴解・読解・間違いが多かった問題を全体で確認した後でＢＯ
テスト、テストへの自己評価についてペアで意見を交換した

・時間配分が大切→Googleフォームの下のバーにページ数があること、今回のテストで大問がいくつあるか、どんな流れでテストがででいるかの確認。読解に時間がかかると認識しているので、いかに読解に時間をとれるかが鍵だという意見がでていた。
・助詞、文法、並べ替えのケアレスミスや勘違い(すしです→好きです。)などを改めて振り返ることができていた。

候補者からでた意見
→自分が間違えた問題、あっていた問題を確認することはできないか。

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間違いの多いPDFを見ながらみんなで答えを確認。どうして間違ったのか確認しながら進めた。
類似問題も行った。

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候補者同士の試験に対するリフレクション

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候補者同士の試験に対するリフレクション

# data[].attributes.body
・今後、 みなとのオーディオを使用してリスニングを練習し、ディクテーションやリピートの練習をしたい。
・時間配分が重要。単語を一つ一つ読むために、読解はとくに時間がかかるため。
・よく理解しているクラスメートが試験前に何度もグループ学習で練習してくれたため、今回は助詞と文法がよくできた人が多かった。

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項目ごとのリフレクション

# data[].attributes.subject
項目ごとのリフレクション

# data[].attributes.body
聴解、語彙、助詞、文法、会話、読解の項目ごとにリフレクションをしてもらった。良かったところ、間違いが多かったところを話し合い、次にいい点数をとるにはどうしたらいいかを話し合ってもらった。

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・時間配分の大切さについて → 時間配分できない候補者が多い
・ストラテジー → 推測しながら問題を解いていく練習が必要
・まるごとプラスの活用 → ネット等で誤用を学習している

# data[].attributes.body
次回のテストに向けての勉強方法と目標をディスカッションし、内容をエドモドに投稿してもらった。

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問題を解いた後、メモを取ったか取らなかったか、取った人はどんなメモを取ったか聞いた。
その後、私（講師）ならどういうメモを取るか見せた。（PPTで音声を流しながら）

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再度同じ問題を解き、キーワードを確認。
イラストを見てどんな問題か、文法、語彙を推測して聞き始める。初めてのスタイルで、メモをG-formに転記することにとまどったとの声があった。

↑の方法に加えて、今回の聴解問題の配点も説明した。聴解問題でもしっかり聞くことで高得点が取れる、重要であることを認識していた。特に２番は配点が5点ということに驚いていた。

# data[].attributes.body
間違いの多かった問題をPPTで提示。正答した候補者の英語の説明を記入し、文作。

# data[].attributes.body
■全体で誤答の多い問題を確認後、高得点者と中低得点者にBOを分けた。
・(高得点者) 疑問点ヒアリング、弱点克服、次回に向けた勉強法について話し合い
・(中低得点者) 講師が付き、復習方法の確認(G-formに該当課を記載)、文法やポイントを1問ずつ英語で確認

# data[].attributes.body
ケアレスミスをなくす
好きな料理はなんですか？
カレー（が　と　に）　すしです
よく見ないで「すし」を「すき」と間違えるようなケアレスミスをさそう問題もあることを注意

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候補者同士のアドバイス
読解：
・時間がないとき、先に問題文を読んでから本文を読む。
・キーワードを見つける

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その他　読めない漢字はスキップ

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その他　読めない漢字はスキップ

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下位候補者は漢字が読めないとそこで思考が止まってしまうので、あえてFBで漢字を消して問題に答えられるかどうか試してもらった。
もちろん漢字や語彙の意味がわかって問題を解くことが一番良いが、わからない漢字に時間をかけるよりは先に進むことを意識づけ。
漢字の点数が悪くなることはなく、次のテストでこのテクニックを使った、という候補者も。

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最初に問いかけ、各項目を振り返る前に問いかけ、さらに最後に問いかけ

# data[].attributes.subject
最初に問いかけ、各項目を振り返る前に問いかけ、さらに最後に問いかけ

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①最初に「勉強の成果は出たか」問いかけ　②聴解、語彙、文法、読解と順にFBしていくが、各項目を始める前に「どうでしたか」「何が足りないと思った？」などと問いかける。　③最後にもう一度何が足りなかったと思うか問いかけして、BORでシェア、次回に向けての対策を考える

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正解者が少なかった問題は正解した人が先生

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正解者が少なかった問題は正解した人が先生

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正解者が少なかった問題は正解者を発表して、先生になって説明してもらう。ただし、まぐれ当たりの場合もあるので注意。

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読解の本文と問題の類義語

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読解の本文と問題の類義語

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A2-1　T1-T5の大問9
「おきゃくさんが多いです」と「人気があります」や「それから」と「～のあとで」が同じ意味であると理解できずに間違えた人もいた。
JLPTの読解も同じように、本文と問題のことばを少し変えて聞かれることに気づいてもらった。

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選択肢のイラストを見て、日本語で何かイメージしておくと聞きやすいことを伝えた。

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「週に2回」など日本語と英語で語順が反対のものは間違えやすい。