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caracteristicas del cognoscitivismo y principales personajes que la fundamentan como ausubel, piaget, vigotsky, etc, Sin intenciones de pirateria el uso del audio es propiedad de sony music, y unicamente es tomado con usos didacticos. Agradecemos su comprension

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CANTER, D., RIVERS, R. Y STORRS, G. (1985). Characterizing user navigation through complex data structures.Behaviour and Information Technology 24, págs. 93 102
FLAVELL, J. H. La Psicología evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires., 1968
HIRUMI, A. (1996a, February). Student-centered, technology-rich learning environments: A cognitive-constructivist approach. Concurrent session held at the Association for Educational Communication and Technology Conference, Indianapolis, IN.
HIRUMI, A. (2002). A framework for analyzing, designing and sequencing planned elearning interactions. Quarterly Review of Distance Education, 3 (2), 141-160.
KARMILOFF-SMITH "Mas allá de la modularidad”la ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo Alianza Editorial. 1994

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Ejemplo de un caso  utilizando la tecnologia

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Ejemplo de un caso  utilizando la tecnologia

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El rol de docente que desempeño ante el grupo escolar es de guía, conductor del proceso enseñanza – aprendizaje.

Los alumnos investigan en internet, los que saben hacer diapositivas las elaboran, bajan música de la red, etc., Participan auxiliándose con las tic para exponer una clase. Es decir se hace uso de las tic en el aula escolar.

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Ejemplo de un caso  utilizando la tecnologia

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Ejemplo de un caso  utilizando la tecnologia

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Los alumnos investigan en internet, los que saben hacer diapositivas las elaboran, bajan música de la red, etc., Participan auxiliándose con las tic para exponer una clase. Es decir se hace uso de las tic en el aula escolar. Sin embargo en ocasionessuelo caer en situaciones como el maniqueísmo porque se induce a pensar al alumno que tal personaje de la historia es bueno o malo al presentarlocómo el héroe o el villano del momento histórico,afectando el juicio crítico de mis alumnos. Empleo diversas metodologías para que el alumno pueda construir y apropiarse del conocimiento en base a los enfoques constructivista, cognitivo y sociocultural; realizo dinámicas grupales y técnicas didácticas para hacer más motivador, interesante, lúdico el aprendizaje, a la vez que contribuyo a que ellos construyansu propio conocimiento.
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

Al analizar las lecturas de la primera sesión me permitió rediseñar los conceptos de cómo enseñar Historia en la Educación Primaria, que fueron producto de una reflexión sobre para que enseñamos la historia y como la enseñamos, me permitió evaluar mi práctica docente y a la vez que me recordó la importancia del empleo de una infinidad de recursos didácticos, metodologías y la importancia de las TICS dentro del proceso Enseñanza - Aprendizaje. En cuanto a la Metodología de la Situación Problema se modificó el concepto que tenía sobre la misma, ya que permite abordar la historia de una forma vivencial, práctica y lúdica donde el alumno partirá de sus representaciones del entorno, de sus experiencias. Será el autor de la construcción y apropiación de sus conocimientos, movilizará sus saberes, confrontará ideas, aprenderá a argumentar sus opiniones y sus trabajos, a ser tolerante, a respetar turnos, a ser partícipe de un aprendizaje social y sobre todo desarrollará el espíritu.

crítico y reflexivo. Lo anteriormente expuesto promueve el desarrollo y uso de nuestra potencialidad.

1.-Reflexioné las lecturas indicadas por el coordinador del curso taller.

2.-Analicé mi práctica docente. Reconocí aciertos y errores.

3.-Mostrar disponibilidad al cambio.

4.-Concientizarme de la importancia de las nuevas metodologías de enseñanza de la Historia (Situación Problema).

5.-Identificar la importancia del uso de las TIC en la Enseñanza de la Historia.

6.-Romper la cotidianeidad.

7.- Rediseñar la planeación didáctica bajo los enfoques constructivista, cognoscitivo, sociocultural y partir de una situación problema.

3.-INCLUIR UNA AUTODESCRIPCIÓN SOBRE TUS NUEVAS REPRESENTACIONES Y SUS POSIBLES IMPACTOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

La primera sesión de este curso taller me ha permitido rediseñar o reconstruir mis conceptos de cómo enseñar la historia, a la vez que me concienticé de la importancia de asimilar, construir los nuevos conocimientos sobre el tema y llevarlos a la práctica en el aula. También me hizo reflexionar que es necesario dominar el conocimiento sobre las TIC, su uso en el aula escolar, que debo poner en práctica los conocimientos adquiridos en los cursos de computación, mostrar una gama de recursos MassMedia y Multimedia en el proceso Enseñanza - Aprendizaje con la finalidad de facilitar la construcción y la apropiación del conocimiento por parte de los educandos. Estableciendo un nuevo modelo de enseñanza más acorde con los avances tecnológicos de esta Era Digital, de no hacerlo así, la educación ya no marcharía acorde al avance cultural, social, tecnológico y científico de una sociedad, habría una disociación de la educación y la sociedad del siglo XXI. La escuela sería ajena al contexto donde se desenvuelven los educandos, poco a poco las metodologías didácticas empleadas y su sistema de enseñanza serían obsoletos para la sociedad actual.

Enseñar la Historia en la Educación Primaria considerando los enfoques constructivista, cognoscitivo, y sociocultural, nos permite formar individuos críticos, reflexivos, analíticos y con valores éticos que le permitirán al educando enfrentar retos, tomar decisiones ante una problemática específica dentro y fuera del contexto.

Al modificar el sistema de enseñanza bajo los lineamientos y propuestas pedagógicas dadas a conocer por este curso taller, me permitirá elevar la calidad educativa del grupo escolar.

Para innovar es vital el implemento de nuevas metodologías de enseñanza, análisis y empleo de los nuevos enfoques educativos, diseño de estrategias didácticas, una correcta planeación, evaluación y uso de recursos didácticos El docente debe mostrar disponibilidad al cambio y poner en juego sus habilidades como la creatividad, el análisis, la reflexión, etc. para poder innovar al enseñar la historia en el aula.
REALIZACIÓN DE UNA ENTREVISTA:
La selección del testimonio : Tener en cuenta la fatiga del testimonio, limitar el tiempo de las entrevistas, evitar preguntas excesivamente meticulosas desde el punto de vista cronológico.El entrevistador deberá antes que nada guardar silencio, aprender a escuchar sin a prioris.Adaptarse a la psicología del testimonio, respetarla, no presionar al entrevistado, sino contestó la pregunta con claridad o divagó en la respuesta, se debe replantear en modos diversos.Es indispensable crear un ambiente de confianza entre el entrevistado y el entrevistador.

B) INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS ENTREVISTAS Y TESTIMONIOS COMO FUENTES PARA EL ESTUDIO DEL PASADO:

La entrevista es una propuesta metodológica innovadora e interesante para llevarla a la práctica en el aula escolar, ya sea donde el estudiante entreviste a unmiembro importante de su comunidad o bien mediante un video de una entrevista específica y adecuada al tema, como el que se muestra en líneas anteriores.

La entrevista puede causar más impacto, porque es vivencial, la forma en cómo se relata el suceso del pasado, sus recuerdos, etc., el entrevistado ya que la voz puede mostrar sentimientos, emociones y matices que desencadenan emociones, vivencias o experiencias únicas en el auditorio.Sin lugar a dudas la entrevista es una propuesta metodológica que no debe desecharse, sino incorporarse a nuestro quehacer docente.

FUENTES DE INFORMACIÓN HISTÓRICA

Fuentes primarias . Son las que se han elaborado prácticamente al mismo tiempo que los acontecimientos que queremos conocer. Llegan a nosotros sin ser transformadas por ninguna persona; es decir, tal y como fueron hechas en su momento, sin ser sometidas a ninguna modificación posterior.

Fuentes secundarias. Se denominan también historiográficas. Son las que se elaboran a partir de las Fuentes primarias: libros, artículos...

EL DISEÑO DE LA SITUACION PROBLEMA
related:http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/pais/Indepen/LIMAHVI.pdf independencia de mexico ENCICLOPEDIA. México a través de los siglos,EDITORIAL OCEANO, TRES TOMOS, 2003, BARCELONA ESPAÑA. ENCICLOPEDIA. HISTORIA GRÁFICA DE MEXICO. BIBLIOTECA DE NOVEDADES, MÉXICO, D.F., 1952. LIBRO HISTORIA DE MÉXICO, CARLOS ALVEAR ACEVEDO,EDITORIAL JUS,S.A., MÉXICO, D.F. 1981. ANTOLOGÍA DE HISTORIA DE MÉXICO. DOCUMENTOS, NARRACIONES Y LECTURAS.SEP. 1993. LIBRO DEL MAESTRO DE HISTORIA 4° Y 6°.SEP 1993
REFLEXIÓN SOBRE QUE SE HA MODIFICADO EN SUS REPRESENTACIONES EN EL AREA DEL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

EN este curso de la Metodología de la Historia, las Tic se han tenido que emplear como herramienta o recurso esencial y fundamental del mismo.A través de él, hemos conocido la importancia de las TIC en el proceso Enseñanza - Aprendizaje de la Historia porque ofrecen una variedad de información, de vivencia e interacción alumno-docente, alumno-recursos multimedia; permiten que el alumno sea el conductor y regulador de su aprendizaje, construye y se apropia delconocimiento. Adquiere un Aprendizaje Significativo y retroalimentador.Con las TIC se puede planear y diseñar ambientes de aprendizaje para un grupo escolar, a la vez utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar el proceso E - A y elevar la calidad educativa del grupo escolar.Comodocente no puedo mantenerme ajena al cambio, no debo excluirlas de mi quehacer docente, debo incluirlas por las razones anteriormente citadasy sobre todo se debe recordar que la educación marcha de la mano de una sociedad rodeada de tecnología, nuestros alumnos conviven con ella, son partícipes del uso de la Tecnología, de no incorporarlas en la Enseñanza - Aprendizaje nuestro trabajo sería retrógrado y tradicionalista, desfasado de la realidad y del contexto donde se desenvuelven los educandos.

MODIFICACIONES QUE SE REALIZARON EN MIS REPRESENTACIONES, CONCEPTUALIZACIONES Y CREENCIAS INICIALES SOBRE EL USO DE LA NARRATIVA PARA APRENDER HISTORIA

La narrativa es un recurso muy apropiado para la enseñanza de la historia cuando la usamos en el aula, siempre y cuando la sepamos usar y no abusemos de ella.En la actualidadhay docentes que al utilizar la narrativa como recurso caenen un vicio didáctico llamado verbalismo.Algunos creen que narrar un acontecimiento histórico es simplemente hablar y hablar frente a los alumnos, cuando en realidad la narrativa es un relato que puede ser oral o escrito apoyándose en las TIC en el proceso Enseñanza - Aprendizaje de la Historia para hacerla más interesante y llamativa a los alumnos.A través de la narrativa los alumnos desarrollarán habilidades, destrezas, actitudes y hasta aptitudes, es decir movilizará sus saberes, pondrá en juego sus competencias en expresión oral y escrita.

1.-Se memoriza pero no se crea conocimiento.

1.-Adopta otras actitudes y métodos en la impartición de la materia de historia y específicamente en la de la historia regional. 2.-Realiza una práctica docente con una enseñanza participativa en donde las actividades, tanto del maestro como del alumno, mantengan relaciones internas y externas alrededor de la escuela, con recursos metodológicos que los aproximen hacia una apropiación y creación del conocimiento histórico.3.- Los aprendizajes significativos deberán responder a necesidades concretas de una comunidad, tanto escolar como de la sociedad en su conjunto.

4.- La problemática de cualquier realidad social con la que a diario se enfrenta el alumno en su comunidad debe ser explicada

dentro de la escuela.5.- Rescata el vínculo que existe entre el proceso enseñanza‐aprendizaje e investigación y que nos llevará a tomar una nueva postura de cómo aprehender, recrear y producir conocimiento histórico en una relación directa con la familia, el barrio, la ciudad y la región.

6.- Permite al alumno crear una conciencia crítica de su entorno social, no sintiendo el conocimiento histórico como algo ajeno a él, sino como el resultado del mismo proceso.

7.-Aplica una metodología que promueve una integración del conocimiento y tienda los vínculos, por un lado, entre la investigación y la docencia y, por otro, entre la escuela y la comunidad.

8.-Los recursos metodológicos que proporciona la historia oral, tanto para la creación de fuentes, temática que se aborda en el trabajo, así como la postura que se asume desde su manejo, nos da otra visión de la historia.

9.- La historia oral, la cual lleva a maestros y alumnos a tender una relación con la comunidad en donde van a realizar su trabajo de campo y a enfrentarse a una historia viva y actuante; a la historia que tienen más cerca. Pero también a despertar el espíritu de investigación para conocer lo que tienen más a la mano. 10.-Se establece un vínculo entre la investigación y la docencia; se crea el conocimiento.

11.- Se les incentiva a crear una memoria local sin perder de vista los enlaces a nivel estatal o nacional; llevando a cabo al mismo tiempo una recreación presente‐pasado‐presente, que lo lleva a realizar un recorrido en donde la universalidad se alcanza desde su propio pueblo, barrio o ciudad.12.-"La historia oral son las memorias y recuerdos de la gente viva sobre su pasado" 1 y así, al presentarse como una propuesta didáctico‐metodológica dentro de los programas escolares, permite ampliar los límites del conocimiento, específicamente en el campo de la historia social.

13.- "La historia oral escolar sirve para salvar la brecha entre lo académico y la comunidad: trae la historia al hogar, ya que relaciona al mundo del aula de la clase y el libro de texto con el mundo directo y diario de la comunidad en que vive el estudiante", se produce una reafirmación de su identidad frente al grupo o frente a los demás.14.- Se lleva al alumno a la afirmación de sus valores comunitarios, en la defensa y ampliación de los espacios donde expresa los valores culturales más entrañables, es ahí en donde se vivifica y fortalece su propia

15.-Con la metodología de la historia oral no sólo se estará trabajando la materia de historia regional, sino que también se presentará un espíritu interdisciplinario, en donde materias como la literatura permitan analizar las variantes del lenguaje regional, o se recojan tradiciones y leyendas locales. Es decir la aprehensión del conocimiento se presenta de una manera integral.

16.-S e entenderá como una disciplina que ayude a entender las diversas formas de cambio social.

17.- La metodología de la historia oralentrega un método que lleva a comprender el universo de la historia desde su región. En este sentido, la noción de ciencia histórica significa comprensión de una problemática y no acumulación pseudoerudita de datos, los cuales además de olvidarse, no significan nada en el desarrollo intelectual del educando, sin que le ayuden a entender por su propia cuenta otras realidades históricas.18.-La historia recobra su utilidad como ciencia, se toma como un acervo común de la sociedad y no como algo propio de héroes y superhombres. Se renuevan técnicas y métodos en el trabajo de investigación histórica, lo mismo que los recursos didácticos.

2.- Enseñanza en donde prevalece la exposición dirigida por parte del maestro.

3.- Tanto las lecturas y la evaluación son canalizadas por los docentes.4.-Que siguen explicando la ciencia de la historia con una corriente de corte historicista, en donde lo que más importa es el nombre del héroe o la fecha de la batalla.

5.- La concepción que se tiene sobre lo que es la investigación histórica, se maneja en términos de erudición y de lejanía sobre la población de cualquier región.6.-Los estudiosos de la historia en muy pocas ocasiones se involucran con su objeto de estudio.

7.- presentando como una acumulación de datos sin más contexto que el que ofrecen los héroes y villanos.

BREVE NARRACION FICTICIA SOBRE ALGÚN ELEMENTO O SITUACIÓN PRESENTE EN LA INFORMACIÓN Y LA REFLEXIÓN SOBRE ELLA
Soy Enrique Negrón Ventura soldado raso del ejército insurgente comandado por Vicente Guerrero, lo he acompañado desde que fue ascendido a general; si algo te puedo decir que mi jefe es un estratega increíble, una valentía a toda prueba y un amor a su Patria asombroso.Cabalgamos por un polvoriento camino, en Acatempan,un pueblito de Guerrero, en unfresco amanecer y sin igual de un 15 de febrero de 1821. La piel se me puso de gallina, ¿y si es una emboscada?, dizque quieren la independencia de nuestro pueblo tanto como nosotros, quizás si haya voluntad me consta que se carteó varias veces Agustín de Iturbide con mi jefe, yo personalmente las llevé y ahora heme aquí, todo un desconfiado.A medida que nos acercamos mis sentidos se ponen alerta, estoy al pendiente del minimo ruido, mi corazón me palpita aprisa, todos queremos que la guerra termine, esta guerra ha costado muchas vidas, estos últimos meses hemos sufrido cientos de bajas, ¡Tenemoshambre!, hemos sido replegados a las montañas, allí nos ocultamos; pero algo si te digo no nos rajamos, seguiremos luchando por nuestro pueblo,¡ Queremos ser libres!. Nos hace la seña de alto, desmonta de su raída y sucia silla con el ímpetu que le caracteriza, nosotros observamos a distancia la escena; dos hombres, dos héroes unidos al fin por un solo ideal: ¡LA LIBERTAD DE NUESTRO PAIS! Caminan con paso recio, con gallardía, se aproximan, se sonríen y por fin extienden sus manos en señal de saludo y tras un breve diálogo se dan un fraternal abrazo para sellar lo que tanto habían platicado en sus cartas, unirse en un solo ejército, luchar ambos por la libertad, dos ejércitos en uno solo, una sola ideología, un sola meta: lograr ¡LA INDEPENDENCIA DE MEXICO! . La narración ficticia es un excelente recurso para trabajar en el aula por la increíble movilización de saberes y desarrollo de competencias que en ella se manifiestan y sobre todo porque permite al alumno construir su propio conocimiento y manifestar sus habilidades literarias, de comprensión e interpretación de un acontecimiento histórico.
1.-DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

1
2.-ALGUNOS BENEFICIOS ADICIONALES QUE NOS PROPORCIONAN EL USO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS SON:
Dirigen nuestra atención hacia información clave.

2
Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria.

3
Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando

4
Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas.

5
Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.

Concluimos que las estrategias metacognitivas se convierten en herramientas vitales que nos permiten aprender aaprender ya que nos permiten comprender y desarrollar eficiente y conscientemente las tareas que nos permiten aprender cosas nuevas y usar nuestros conocimientos para resolver problemas.

En suma, el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. Por otra parte, el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias metacognitivas. Por ejemplo, al realizar un repaso sobre un tema, un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado Algunas puntas para la tarea en el aula:
Si el conocimiento metacognitivo, según lo planteado por Flavell consiste en el conocimiento de las diferentes variables: persona, tarea y estrategias, desde la enseñanza se pueden proponer actividades para que los alumnos:

1) tomen conciencia de sus posibilidades y de sus limitaciones;

2) sepan qué se espera de ellos en cada tarea y con cada una;

3) reconozcan las características de la tarea en sí misma y de los factores que inciden en ella. Por ejemplo, que se lee más rápido en silencio que en voz alta;

4) identifiquen el repertorio de estrategias para saber cuáles han de utilizarse, cómo y por qué.

Por lo general les pedimos a los alumnos que atiendan, memoricen, hagan esquemas o resúmenes; pero no les enseñamos en forma metódica qué deben hacer, cómo deben hacerlo y por qué. Podemos advertir que es necesario enseñar estrategias metacognitivas para lograr cambios en el modelo de aprender.
Un ejemplo para trabajar con los alumnos al finalizar un bloque o un proyecto

Realizar un listado de conceptos que se han trabajado en la unidad.

Completar el siguiente cuadro de doble entrada según corresponda:

¿Cuáles son las acciones concretas que desarrollaste para comprender los otros conceptos?

¿A qué atribuís la dificultad para enfrentar los conceptos que no lograste comprender: a la tarea, a las estrategias, a otros factores?

¿Qué acciones desarrollarás para comprender/aprender aquello que aún no ha sido totalmente comprendido?

En grupo total, realizar la técnica de lluvia de ideas en relación con lo que hay que hacer para aprender determinado tema.

Proponer de manera individual, una estrategia posible para abordar el tema de estudio.

Aplicar la estrategia.

Responder un cuestionario elaborado por el docente que permita analizar si al momento de comenzar el estudio o resolver una tarea se tuvieron en cuenta las indicaciones de docentes o las demandas de la tarea. Las preguntas pueden ser respondidas por SÍ o por NO o bien puede elaborarse un cuadro de doble entrada con diferentes categorías como siempre, aveces, nunca.

Producir un escrito o comentar oralmente qué aspectos se encuentran logrados y cuáles no.

Trabajar con diferentes textos informativos, analizar sus estructuras (descriptiva, comparativa, etcétera).

Anticipar de manera oral qué técnicas podrían utilizarse para organizar la información del texto.

Describir los pasos o el procedimiento para realizar algunade las técnicas propuestas.

Aplicar la técnica elegida.

Evaluar si los pasos han sido cumplidos y si la técnica fue eficaz para los propósitos iniciales.

Elaborar una serie de preguntas para que los alumnos se respondan y que se vinculen con la planificación de la solución ante la tarea

¿Cuál es el problema que tengo que resolver

¿Cual es la meta?

¿Qué información y qué estrategias necesito?

Elaborar una serie de preguntas para que los alumnos se respondan y que se vinculen con la supervisión del proceso de solución

¿Estoy alcanzando mis metas?

¿Necesito introducir cambios?

Elaborar una serie de preguntas para que los alumnos se respondan y que se vinculen con la evaluación de la solución alcanzada

¿Logré alcanzar las metas?

¿Por qué no funcionaron?

Es necesario que los docentes tengan una idea clara y concreta de lo que quieren que logre un chico cuando le piden que haga una tarea determinada, que sepan cómo debe trabajar el alumno para conseguir ese objetivo, que le enseñen a hacerlo y tengan recursos para comprobar que el chico sabe hacer lo que se le pide.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

1.-¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS DE EMPLEAR LA METODOLOGÍA ESTUDIADA EN ESTE CURSO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA?

El alumno aborda la historia como un conflicto sociocognitivo; como búsqueda del saber a través de cuestionamientos a las voces que presentan los hechos históricos, mediante las estrategias de la investigación histórica.

El alumno ya no es un simple receptor de la información, sino constructor activo del propio conocimiento del pasado.

Aprendizaje basado en la reflexión y reestructuración de las representaciones, conceptos individuales y sociales, el estudio colaborativo y la construcción del conocimiento histórico.

Vincula el Aprendizaje Histórico Formal con el Aprendizaje Histórico Informal al interactuar dentro y fuera de su contexto para construir su propio conocimiento desde la percepción de su realidad.

Se aborda la historia como Objeto Disciplinar de Estudio y como Área formativa.

El papel del maestro es de guía, conductor, movilizador de saberes y conocimientos e introductor a las TIC para que el alumno aprenda a emplearlas en beneficio de la construcción de su propio conocimiento.

El Aprendizaje de la Historia se vuelve lúdico e interesante.

2.-¿DE LOS METODOS REVISADOS EN ESTE CURSO CUAL IMPACTÓ MÁS EN TU PRÁCTICA DOCENTE? DESCRÍBELO.

4.-¿CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTASTE EN EL CURSO?

* Disponibilidad de tiempo para realizar los trabajos individuales.

CORRIDO DE LOS OPRIMIDOS
Voy a contar un corrido

de esos que hacen padecer,

me perdonen por favor.

Tres siglos largos, señores,

hasta que luego en Dolores

toditos se han de acordar,

por darnos la Libertad.

Pero el veintiuno, el gobierno

la Independencia nos dio,

dueños de nuestra nación.

sin pensar que por sus dueños

Por eso el indio ha sufrido

miseria, hambre y dolor.

sus tierras que tanto amó.

Ya mejor le pido al cielo

con eso que, mejor muerto,

ya no tiene que sufrir.
L.E.P. MARIA GUADALUPE HERNANDEZ CALLEJA

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Los alumnos investigan en internet, los que saben hacer diapositivas las elaboran, bajan música de la red, etc., Participan auxiliándose con las tic para exponer una clase. Es decir se hace uso de las tic en el aula escolar.

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La mente se concibe en la psicología cognitiva como un sistema formado por grandes bloques, cada uno de ellos cumple una función específica encaminada a procesar la información que le corresponde.

1. Procesos informativos: Incluyen la sensación, la percepción y las distintas modalidades de aprendizaje.

2. Procesos representativos: Incluyen los almacenes de la memoria y la imaginación.

3. Procesos intelectivos: Incluyen el pensamiento y sus operaciones, la inteligencia y sus tipos.

4. Procesos comunicativos: Incluye el lenguaje, sus características y sus sistemas gramaticales: fonológico, morfológico, semántico y pragmático.

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Los procesos cognitivos son las aplicaciones informáticas que utiliza la mente para el procesamiento de la información. Son bloques o módulos independientes pero comunicados.

La mente se concibe en la psicología cognitiva como un sistema formado por grandes bloques, cada uno de ellos cumple una función específica encaminada a procesar la información que le corresponde.

Tales módulos conforman conjuntamente el denominado nivel cognitivo, el más exclusivo de los grados de realidad que afectan al ser humano y constituyen el psiquismo superior del hombre. Los podemos clasificar de un modo general:

1. Procesos informativos: Incluyen la sensación, la percepción y las distintas modalidades de aprendizaje.

2. Procesos representativos: Incluyen los almacenes de la memoria y la imaginación.

3. Procesos intelectivos: Incluyen el pensamiento y sus operaciones, la inteligencia y sus tipos.

4. Procesos comunicativos: Incluye el lenguaje, sus características y sus sistemas gramaticales: fonológico, morfológico, semántico y pragmático.

El carácter modular de la mente comporta que cada uno de los procesos cognitivos tiene características propias. Los aislamos y analizamos por separado, aunque es evidente su integración e interrelación global.

La analogía entre la mente y el ordenador permite a la Psicología cognitiva construir convincentes programas de simulación de los procesos cognitivos. Estas simulaciones recuerdan a los detallados menús y comandos de las aplicaciones informáticas. Por ejemplo, el modelo explicativo de la percepción se compone de varios subprocesos como el procesamiento bidimensional de la imagen, el procesamiento tridimensional de la imagen, el procesamiento de la constancia perceptiva del objeto.

Lo mismo sucede con el proceso cognitivo de toma de decisiones mediante procedimientos algorítmicos o lógico-racionales. Las etapas de estos últimos son las siguientes: aceptación del reto, presentación de alternativas, selección de alternativas, formulación de un compromiso, mantenimiento de la decisión, ejecución de pautas y evaluación de resultados.

La Inteligencia según la Psicología Cognitiva y sus elementos

La inteligencia psicológica propia del individuo es más desconocida que conocida. No sabemos con precisión si es más relevante para su constitución psicológica y cognitiva la herencia genética o el medio ambiente. No sabemos si hay una única inteligencia o distintas inteligencias independientes, tampoco si la inteligencia se puede medir mediante pruebas estándar fiables y válidas o no es posible, como piensa la Psicología cognitiva.

Según la Psicología cognitiva, la inteligencia estaría formada por la interacción de varios elementos constitutivos:

1. Inteligencia componencial: Está unida, sobre todo, a las dos primeras funciones del pensamiento y a la inteligencia lingüística y sus factores.

2. Inteligencia experiencial: Unida, sobre todo, al pensamiento creador.

3. Inteligencia contextual: Unida, sobre todo, a la percepción y el aprendizaje. Es la capacidad de adaptación ambiental, selección ambiental y modificación o conformación del medio ambiente.

4. Inteligencia emocional: Capacidad de interactuar con el medio a partir de los afectos, sentimientos y emociones. Engloba aptitudes como el autocontrol, la autoconciencia o la motivación del logro.

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Los procesos cognitivos son las aplicaciones informáticas que utiliza la mente para el procesamiento de la información. Son bloques o módulos independientes pero comunicados. La mente se concibe en la psicología cognitiva como un sistema formado por grandes bloques, cada uno de ellos cumple una función específica encaminada a procesar la información que le corresponde.

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Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado ( Neisser, 1967)

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Teorías del aprendizaje "EJEMPLOS COTIDIANOS"

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Se trata de ejemplos cotidianos y reales de las teorias del Conductivismo, Cognitismo y constructivismo que se aplica en el aula.

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El cognocitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo.

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Nuevas Metodologías de Enseñanza Aprendizaje

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Metodología de enseñanza de éxitoeducativo.com

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Nuestros alumnos disponen de un entorno conocido, atractivo y seguro. Este entorno virtual despierta interés, aumenta su motivación y se benefician de una enseñanza personalizada e individual. Nuestros alumnos son responsables de su propio aprendizaje, desarrollan habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su conocimiento.