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林宜諴：從定速練習到具體回饋

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林宜諴：從定速練習到具體回饋

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饒秀娟老師的定速練習。

速度、順序、大小。

具體回饋的啟發。

如：寫字左右一樣大。

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1. 乘法桌遊設計

2. 問題解決學習單

3. 藝術創作結合學習主題

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延宕滿足體驗：等待吃餅乾

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項目：（自我管理）針對個人目標，表現出自律並能激勵自己維持動力，持續推進目標。

課程：

一、體驗延宕滿足

二、討論

（等待的感受、策略，比較當下/延宕滿足的差異）

三、品格連接：自制

（時間規劃、評量前準備）

日常：

一、評量前時間規劃、目標設定

二、語言：先做重要，再做想要

三、境教：自我管理

成效評估：

一、考前規劃：書寫時間計畫表的時間明顯縮短（20->10），且引導減少仍能有效規劃並按計畫執行。

二、個人：學生和家長主動回饋回家後「先做重要」，能讓自己有更多做喜歡的事情的時間。

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1. 藝術課結合綜合課PBL與全校導師合作衝產出

1-1前期：導師討論PBL產出圖像

1-2中期：技能培養

1-3後期：與導師合作／合併課程合作產出

1-4結尾：佈展設計

（與導師溝通）

2. 六年級文藝復興PBL班級行動展演（第三～四學期）

文藝復興／達文西／拉斐爾／米開朗基羅

2-1 探討、提問、搜尋、排解、分組、PPT

2-2產出規劃、個人產出、小組產出、上台訓練、完成產出、行動展演

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3.5

A.揭示和說明清楚的課程目標、課業成功準則(CFS)與課程安排，這樣學生才會知道要學習的內容、原因以及學習方式。(什麼、為何、如何)

學習目標：

1.正確寫出完整計算過程。

2.確實讀題目並圈出重點。

應用題策略：

1.讀題目

2.畫重點

3.寫算式

4.畫錢幣

5.說+寫

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https://drive.google.com/drive/folders/14Iva_e2JS6Jq9S4VTICJZrhapA15FIm1

兒童哲學思考應用於議題討論

1.DFC概念：感受、想像、實踐、分享

2.課程實踐：觀察、發現、感受、行動

3..心智圖引導

——學習問好問題

——設定目標、選擇與承諾

——實踐反思

——修正

——分享（影響力）及未來實踐

——真實的世界

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1. 認識法律到分享

2. 全班合作認識16個原住民族

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1. Phonics Book：搭配影片、設定步驟，不用老師在身邊也能學

2. ZM Book Club：老師講繪本搭配手作任務，成為課堂之外額外學習的資源

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從自制到樂觀

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文本分析結合音樂賞析，透過聆聽找出適切的文字敘述，認識描寫音樂的形容詞和畫面呈現。

圈詞結合情境，搭配學校活動創作短文．

/

團隊共同守護教室，視覺化提醒職責。

/

為學習負責，給自己上台的目標。

/

送一個別人會喜歡的禮物，社交智慧的實踐．

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6上L12閱讀理解提問單(教用)-跳躍的音符

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一、跨校共備的成果

1.點子（四季變化、直射斜射）

2.脈絡

二、對課綱的領悟（生鏽原因的探究）

三、快樂的瞬間

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國字注音

1. 從字源故事引起國字學習興趣

2. 從部件拆解提升對字的掌握度

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一、覺察自我/他人情緒

1.卡通情境

2.表格學習單

二、同溫層外的世界

1.故事分享

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1.差異化教學

2.明確目標與任務內容

3.拆解步驟

4.小組合作

5.數學小達人

6.數位教學

7.親師合作

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注音符號桌遊應用

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注音符號桌遊應用＿5分鐘分享版本

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陳芳妤:國字練習(聯想的方法)

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陳芳妤:國字練習(聯想的方法)

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針對堅毅班設計的攀樹課程

◎學生特性：

1. 信心不足、寡言內向

2. 學習較難融會貫通

3. 需要明確的引導才能自主行動

堅毅班攀樹PBL的DQ：我們如何安全並有知識的領導攀樹課程，使得其他想體驗的學弟妹有機會接觸零式系統攀樹？

◎課程：

1. 複習繩結、系統，並且小組能自行佈置場地、上下樹

2. 拆解攀樹活動的步驟（讓每個人能按部就班）

3. 小組裡每個人都要練習引導他人

4. 紀錄表輔助確認，有跡可循

◎展演：

1. 安排場次並引導五年級（已經部分能架系統）的學弟妹們體驗零式攀樹

2. 安排場次並引導三四年級（未接觸過攀樹/有少數攀樹經驗）的學弟妹們體驗零式攀樹

3. 期末PBL展演出架設系統的步驟、部分繩結施打方式

4. 安排收費的攀樹體驗場次來募集畢旅資金

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顏妏芯-IEP的故事：從學習者出發的思維

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顏妏芯-IEP的故事：從學習者出發的思維

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・解體學習者的所有學習構造

・簡簡分替重：簡化、減量、分解、替代、重組

．從學年目標到學期目標

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認識情緒詞彙、畫情緒調色盤(例如：開心→黃色、生氣→紅色)、畫記憶球

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1. 使現行課程資料與過去、未來及其他內容領域的資料連結。(建立神經網絡)

2. 依據布魯姆(Bloom)的教育目標分類學(Taxonomy)，向上、向下和橫向進行螺旋式和鷹架式教學。(螺旋式和鷹架式)

基礎能力建置>>TBL任務統整>>繪本閱讀延伸

3. Bottom-up的課程設計模式

4. 基礎能力建置：Phonics、課本基礎單字句型（聽說讀寫）

5. Task Basic Learning 任務統整：使用目標語言完成有意義的任務（說寫）

6. 繪本閱讀延伸：從入門閱讀到自主閱讀（聽讀）

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3.7

B. 使用輕快和流暢的轉換來貫穿整節課。

C. 規畫主動和被動參與課程的時段。(脈動是一種生命活力的跡象)

【課堂中的問答與節奏】

目標：

1.兼顧主、被動參與課程

2.切換活動保持節奏

3.所有人都投入學習

策略：

1.個人思考或學習

●閱讀文本（→整理筆記）

●回答問題

2.小組討論

●書寫在小白板

3.全班討論

●抽人/組發表，其他人補充。

●展現各組討論內容，找出相同和不同。

●每組抽人代表回答。

●追問（重述重點、延伸提問）

●手勢&眼神

4.收束

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文學寫作課程：圖像詩練習

教學循環3.4嚴謹

H.以口頭和書面方式，提供每一位學生及時、結構性的學業意見。（約翰．伍登(JohnWooden &Socks)）

一、作品參考

https://docs.google.com/presentation/d/1f787eJGq-l8GjqyhQ0qmYYuJjXkTzKy4UUdlCTzs96g/edit?usp=sharing

二、找出特點

（一）圖像詩的主題和圖像要有關聯

（二）圖像詩的標點符號可有可無

（三）圖像詩的內容（文字方向、開頭位置等）彈性沒有限定

三、學習單書寫：鷹架搭建

（一）設定主題

（二）擬定關鍵詞

（三）加長關鍵詞

（四）草稿試寫（設置主題之下的內容）

（五）圖像繪畫

（六）圖像詩完成（內容與圖像組合）

四、學習單的製作想法

（一）主題

（二）練習項目

（三）小單位

（四）大單位

（五）老師評語與建議

五、學習目標

以生活中的任何事情，以口語述說，並轉換成文字書寫下來。

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解鎖雲林

地方生活設施->居住鄉鎮市老照片專題->地名由來->認識在地故事->小組解鎖雲林其他鄉鎮市（由來、景點、名產）->個人解鎖雲林鄉鎮市->集滿20個鄉鎮市

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3.5E 建立外部指標，以顯示大腦是否有專注於該做的事(亦即：點頭、追蹤、作筆記、獨立作業)。(讓狀況顯而易見)

感謝栢瑞的神剪接

三大天條：

(1)先舉手再發言

(2)眼睛看說話的人

(3)有問必答

問答策略：

(1)學生發言時，巡視全班。

(2)「認同」或「我有問題」手勢。

(3)問答模式：找到舉手(個人朗讀和全班朗讀)、先寫後發表(隨機)、兩兩討論後發表(隨機)、小組腦力激盪(小組抽籤)、想到舉手(自願)、舉手投票(檢核或思辨)

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四年級自然課-宜諴老師.mov

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ＳＥＬ指標的人際關係中

合作

1.  能為共同的目標訂定規則或方法，與喜歡或不喜歡的人一起工作並完成任務。透過一起工作的過程，感受合作的重要性。

2. 在意見不合的情境中，能嘗試理解雙方立場，協同對方一起達到共識、擬定折衷方法。

微時刻：小組無法運作

狀況一：專案分組

（1）試想每個人都必須有工作及任務，當你沒有辦法做任務的時候，沒有組員會希望和你一組。

(2)找到可以貢獻自己的部分，成為好幫手。

狀況二：班級分組

情景一：同學很吵鬧，我們想要重新分組。

問題一：多數決就是好方法？

問題二：想拆組ＶＳ不拆組

問題三：折衷的辦法

(1）班級討論分組的先決條件，每一組都必須要有一個女生。

(2)小組公約，上課約束彼此。並且貼在小組中間，提醒每一個人。

3. 結論：練習跟每一個相處與合作，不用跟全班的人當好朋友，但必須是好夥伴。

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3.4A 清楚傳達說明精熟和卓越的樣貌，並對所有的學生群組差異化處理(標準)

差異化任務：

(1) 將全班分成兩組。

(2)第一組先在前面上課，完成素養學習單進階題。

同一時段，第二組在後方進行均一任務。

(3)時間到，兩組交換。

第一組到後方進行均一任務。

第二組到前方進行簿本易錯題講解。

最後，一起總結單元重點，以兩組不同題目作為出場券，確認第一組能達到本單元的卓越，第二組能達到本單元的精熟。

默契：

(1)在拿到平板時，等待老師指令才進行操作。

(2)進行均一任務時，需要拿出計算紙在紙上同步計算。

(3)過程中除了討論時間，音量0。

(4)有問題時，隨時舉手發問。

(5)小組(整組或兩兩)討論時，音量(2~3)不干擾到其他組別。

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三年級數學-栢瑞老師.mov

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融合教育：co-teaching consultant model 協同教學及諮詢模式：

特教教師在特定時段進 入普通班協同教學，成為普通班教師諮詢對象

以利教學策略調整為更符合學生 的學習需求

契機：

關注學生的學習不利因素、重視學生的多樣性與參與度

重視所以學習者的學習公平性

對融合教育正向接納的態度

重要作為：

爭取外部資源、建置相關制度（教學與心理支持＋教學團隊合作流暢）

建立包容且正向的學習環境（重視學生的學習歷程＋教師創造正向環境）

目前做的很好之處：

可以提供諮詢及專業建議、可以執行差異化以及符合學習目標

可以持續思考點：如何推動特教知識普及化

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一、學生圖像：有創造力、合作

二、PBL主題：珍惜水資源

三、學習路線：

水的型態

水從哪裡來（水循環）

認識汙水

北港礫間曝氣氧化廠

維持乾淨的水

國際與台灣缺水

省水行動

四、創作與合作

將學習歷程製作成故事書。

省水行動結合水撲滿。

藝術課：水循環立體模型、水撲滿。

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SEL: 自我覺察與人際互動

覺察:

帶孩子認識自己和他人認知中的自己，並分為特質、情緒、習慣三大主題，讓孩子能更全方面的了解自己與他人。以特質、情緒、習慣三大主題，讓孩子試著用一句話描述自己。

認識:

透過一句話描述自己，在聽聽別人眼中的自己是什麼樣子的。

對焦:

別人眼中的自己與自己心中的自己有何落差，並嘗試解釋以讓彼此理解。

應對:

當別人所看見自己的行為非事實時，如何做出適宜的回應。

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針對堅毅班設計的攀樹課程

◎學生特性：

1. 信心不足、寡言內向

2. 學習較難融會貫通

3. 需要明確的引導才能自主行動

堅毅班攀樹PBL的DQ：我們如何安全並有知識的領導攀樹課程，使得其他想體驗的學弟妹有機會接觸零式系統攀樹？

◎課程：

1. 複習繩結、系統，並且小組能自行佈置場地、上下樹

2. 拆解攀樹活動的步驟（讓每個人能按部就班）

3. 小組裡每個人都要練習引導他人

4. 紀錄表輔助確認，有跡可循

◎展演：

1. 安排場次並引導五年級（已經部分能架系統）的學弟妹們體驗零式攀樹

2. 安排場次並引導三四年級（未接觸過攀樹/有少數攀樹經驗）的學弟妹們體驗零式攀樹

3. 期末PBL展演出架設系統的步驟、部分繩結施打方式

4. 安排收費的攀樹體驗場次來募集畢旅資金