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Un enfoque que sostiene que la persona - tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto de la estimulación ambiental ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción entre esos dos factores.  El aprendizaje significativo surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.

Fuente: Epistemología del saber docente, Cardonna Andújar Jose, Editorial UNED, 2013.

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Mientras que la tradición objetivista defiende el procesamiento y almacenamiento del conocimiento para su oportuna utilización, el "Constructivismo" sostiene que el aprendiz toma la información del mundo y construye su propia versión de ese conocimiento y lo procesa en un área concreta del saber. El constructivismo se ocupa de cómo construimos el conocimiento, mientras que la tradición objetivista se centra en el producto de nuestro conocer.
El primero se ocupa del proceso mental de "conferir significado", mientras que el objetivismo enfatiza el contenido de ese insumo externo para almacenarlo tal como llega al sujeto. (Carr, Jonassen, Litzinger y Mafra, 1998)

Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva, Edna Soler, Editorial Equinoccio, 2006

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Métafora que se usa para indicar dos aspectos complementarios: por una parte, que el organismo construye su entorno y no se limita a adaptarse a él; y, por otra parte, que construye su propio conocimiento y no se limita a desplegar presuntas capacidades innatas. No existe organismo sin entorno ni entorno sin organismo.

Psicología evolutiva I, vol-I. Introducción al desarrollo, Antonio Corral Iñigo, Pardo de Le{on, Editorial UNET, 2005

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Según David Ausubel, es aquel en el que un estudiante aprende relacionando la información nueva con la que ya posee (conceptos inclusivos), reajustando y reconstruyendo ambas informaciones (estableciendo adecuados puentes cognitivos) en este proceso; es es, los conocimientos previos condicionan los nuevos, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

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Participan totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas; disfrutan el momento y se dejan llevar por los acontecimientos; suelen ser entusiastas ante lo nuevo, a la vez que tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias; llenan sus días de actividades y en cuanto disminuye el interés por una de ellas se lanzan a la siguiente; le aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Aprender con Estrategia:

Desarrollando mis inteligencias múltiples, Ofelia Contretras Gutierre, Ana Elena del Bosque Fuentes, Ed Pax México, 2005

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¿Qué diferencia hay entre un alumno "activo" y un alumno "protagonista"?

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¿Qué diferencia hay entre un alumno "activo" y un alumno "protagonista"?

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Podes ser activo y no ser protagonista. Pensar la enseñanza hoy es pensar en cómo convertís al alumno en protagonista de su proceso de aprendizaje. Un alumno que toma decisiones, que aprende competencias que no son solo para la escuela, sino para la vida, como la capacidad de organizarse o la capacidad de buscar información.

El sentido de la escuela secundaria, Rebeca Anijovich, Graciela Cappelletti. Ed. Paidós 2020.

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La innovación es un proceso íntimamente relacionado con la creatividad. Innovar no es algo instantáneo ni individual ni aislado, sino algo que ocurre de una forma procesual, de forma colectiva,  y no es un fenómeno únicamente mental o neuronal, sino más bien social. Para ser innovador, hay que ser explorador.

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Entendemos por innovación un proceso de transformación que aporta un valor añadido, en comparación con lo ya existente, que se desarrolla paso a paso. Innovar comporta activar nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. Innovar significa cambiar y mirar al futuro.
La innovación no surge de forma espontánea, no aparece solo porque un equipo directivo esté convencido de ello. La innovación ha de ser gestionada por el tutor siguiendo unas pautas determinadas: planificar, asignar responsabilidades, contar con los recursos necesarios, controlar los resultados obtenidos, e iniciar nuevas innovaciones. En cualquier caso, las improvisaciones no funcionan.