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1. Mantener la ratio.
2. Trabajar dentro del aula con quien sea posible o prescindir del apoyo.
3. Elaborar material adaptado a las necesidades y que permita al alumnado cierta autonomía y una buena secuenciación de contenidos.
4. Implicar a la Administración para que el alumnado absentista durante la pandemia, vaya a clase.
5. Agilizar los recursos sociales para familias en situación de riesgo y con fórmulas más inmediatas y eficientes. Se da el caso de una niña a quien le proporcionas, pasado el plazo, beca de comedor y, la mayoría de los días no asiste por otros problemas más acuciantes...

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Los comienzos fueron estresantes y parecía que solo había que entrenar en la limpieza y el distanciamiento. Nos vamos relajando al no producirse contagios y hay muchas actividades que ya estamos admitiendo y que al principio eran impensables. De cualquier manera, depende mucho de la rigidez o flexibilidad del profesorado sobre el Protocolo.

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Durante el confinamiento el profesorado de Apoyo se incorporó tarde a la Plataforma sin haber dado explicaciones de su ausencia. Lo mismo ocurrió con el EOEP que solo apareció en junio para realizar los seguimientos.
Durante el primer trimestre presencial, empezaron más tarde que otros cursos por acoplar espacios, tiempos y alumnado de diferentes aulas.
Este alumnado se ha visto beneficiado en las aulas principalmente por la reducción de ratio y en las aulas de apoyo, también.
Respecto a los refuerzos al principio se planteó evitarlos para no mezclar alumnado de diferentes aulas y el traslado a un aula diferente a la suya, pero, desde octubre estamos haciendo "un Finlandia" como veníamos haciendo en cursos pasados con el inconveniente de que esto solo es posible si sintonizas con la persona que hace el refuerzo. Afortunadamente cuento con una persona con la que hacemos dos sesiones: en una desdoblamos y él se queda en clase haciendo trabajo de Lengua con medio grupo y yo me levo al oro medio grupo a Ordenadores. A la media hora cambiamos. Es un poco estresante pero como son contenidos muy breves, podemos organizarlo bien. La otra sesión la realizamos conjuntamente y él presta atención más directa al alumnado que más lo necesita. Aún tenemos otro refuerzo de Matemáticas y salen cuatro alumnas. Se notan los resultado porque son actuaciones muy concretas y detectadas por la tutora.

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Durante el confinamiento se facilitaron tablets a las familias que lo necesitaban. No eran muchas y se pudo abordar este préstamos. Sin embargo participaron escasamente o no participaron en las Plataformas. De modo que este tema de la brecha creo que habría que abordarlo de forma social, no digital.
Durante el primer trimestre se ha producido absentismo y nadie nos hemos ocupado de abordar este tema. Simplemente no asisten y no ocurre nada.

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Creo que , a raiz de la pandemia, reconceptualizar que es la atención a la diversidad.

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Creo que , a raiz de la pandemia, reconceptualizar que es la atención a la diversidad.

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Es mucho más que una TDI o un diagnostico pedagogico.La pandemia nos ha demostrado que hay situaciones del orden de lo social que son tan importantes como un diagnostico de dixlesia , por ejemplo.
Tenemos que contar con una vinculación mayor de asistencia social o trabajadores sociales.

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Si juzgo en mi centro yo creo que se están impulsando actividades que generen energía y vitalidad al profesorado.Sin embargo, yo creo que ,en general, los centros se han convertido en un lugar lleno de normas y de disciplina covid que hace perder el buen trato amable.

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Si juzgo en mi centro yo creo que se están impulsando actividades que generen energía y vitalidad al profesorado.Sin embargo, yo creo que ,en general, los centros se han convertido en un lugar lleno de normas y de disciplina covid que hace perder el buen trato amable.

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Se ha impuesto una jerarquía        desde 14 de marzo en los centros educativos que contribuye a un profesorado silencioso y viviendo siempre en la incertidumbre.
Sobre el alumnado...yo creo que tenemos que hecer un mayor esfuerzo .Lo observable es el incremento de conflictos en el recreo.Creo que se debe hacer mucho más.

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Los criterios en la formación de grupos han estado supeditados en secundaria a la optatividad....a que los alumnos que necesitan apoyos estén en las mismas clases, a tener a los bilingues lo más agrupados posibles......es decir perdiendo la perspectiva de la heterogeneidad.

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Los criterios en la formación de grupos han estado supeditados en secundaria a la optatividad....a que los alumnos que necesitan apoyos estén en las mismas clases, a tener a los bilingues lo más agrupados posibles......es decir perdiendo la perspectiva de la heterogeneidad.

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Los apoyos siguen siendo como en un año sin pandemia ,no hay una reflexión al respecto.

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Están detectados muy al principio. Yo creo que los primeros 15 dias la atención sobre ese asunto fue clave sin embargo al avanzar el curso y ver la poca incidencia de la pandemia en los centros, nos hemos relejado. No  se ha abordado  con seriedad como podríamos volver a segregar al alumnado no sólo porque no tenga medios sino los problemas derivados de familias con situaciones dificiles en el ambito socioeconómico y social. Hemos indicido en las cuestiones técnicas (subir bajar tareas, cuentas de Educacyl....)

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Están detectados muy al principio. Yo creo que los primeros 15 dias la atención sobre ese asunto fue clave sin embargo al avanzar el curso y ver la poca incidencia de la pandemia en los centros, nos hemos relejado. No  se ha abordado  con seriedad como podríamos volver a segregar al alumnado no sólo porque no tenga medios sino los problemas derivados de familias con situaciones dificiles en el ambito socioeconómico y social. Hemos indicido en las cuestiones técnicas (subir bajar tareas, cuentas de Educacyl....)

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Más profesorado que permitan trabajar con grupos más reducidos.

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Más profesorado que permitan trabajar con grupos más reducidos.

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Para mí el gran descubrimiento es la necesidad que tenía un gran número de alumnos y alumnas de volver a las clases: compartir espacios con personas de su edad, aprender, jugar...
Por mucho que se signifique y que se insista en la panacea de los recursos tecnológicos, lo más importante es el aprendizaje en los espacios escolares: encuentros, intercambios, compartir... (muy importantes para la salud socio afectiva). La escuela es imprescindible

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Al comienzo la situación era muy difícil para toda la comunidad; hoy las rutinas de prevención son hábitos.

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Al comienzo la situación era muy difícil para toda la comunidad; hoy las rutinas de prevención son hábitos.

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Al comienzo había más tensión y mucha preocupación; luego la dinámica escolar nos va devolviendo una realidad conocida y los intercambios, diálogos ... han sido más factibles.

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La pandemia ha hecho muy difícil el apoyo dentro del aula; las medidas de separación hacen casi imposible que se dé atención específica dentro del aula.

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La pandemia ha hecho muy difícil el apoyo dentro del aula; las medidas de separación hacen casi imposible que se dé atención específica dentro del aula.

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La pandemia está influyendo en los estilos y métodos más cooperativos. Será una repercusión grave.
Los desdobles son una buena opción y se han sido posible por el aumento de dotación de profesorado cuando las ratios pasaban de veintitantos.Este es un aspecto muy positivo: menos alumnado en clase, mejor atención; y esto permite tb mejorar la atención del alumnado con necesidades educativas: la respuesta es más individual.

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Sí están detectados. Desde comienzos empezamos a entrenar en el manejo de la cuenta personal para entrar al aula virtual. Pendientes de recibir más dotación por si nos tenemos que confinar...

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Sí están detectados. Desde comienzos empezamos a entrenar en el manejo de la cuenta personal para entrar al aula virtual. Pendientes de recibir más dotación por si nos tenemos que confinar...

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Además de mucha formación personal del equipo en los distintos planes de formación del CFIE
El dominio de de los recursos tecnológicos lleva mucho tiempo, es un objetivo de curso: selección de información, manejo de word, etc.
Creo que después de muchos baches, hemos logrado que la escuela venza muchas reticencias porque el contagio ha sido casi nulo en nuestros espacios.
Con alumnado de infantil y primeros cursos de Primaria, además de los recursos tecnológicos es necesaria la formación a las madres y padres en el uso de estas herramientas.

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Aquí si hace falta un pacto educativo. Faltan acuerdos entre el equipo docente sobre los mínimos (de verdad), diversificación de propuestas, materiales y apoyos dentro del mismo aula... Dos profesores por aula,  bien coordinados y trabajando en este sentido, sería perfecto. Además, creo que no detectamos todo lo que debiéramos y a veces nos falta formación para atenderlo, así  como orientaciones claras sobre cómo trabajar. Yo desde lengua (mi asignatura) veo dificultades tan llamativas que no se toman en cuenta...
Hemos estado hablando mucho del acceso a plataformas y medios digitales de alumnos con necesidades educativas. Es urgente, creo, superar esta brecha, porque los medios digitales pueden ser un aliado muy efectivo. Si dependiéramos menos de las editoriales y fuéramos capaces de generar nuestros propios recursos, de  verdad adaptados a diferentes necesidades, niveles e intereses... Creo que ya tendríamos un camino muy importante abierto...

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Yo no sé vosotros, pero yo este curso estoy como una olla exprés a fuego alto. Y, en general, percibo lo mismo en mi entorno. Tras hablar con un par de alumnas con mucha ansiedad instauré en mi centro la actividad: los miércoles en el recreo, yoga. La actividad tiene un muy modesto seguimiento y no pasa de algo anecdótico. Así que, anécdotas aparte, la verdad, me siento un poco superada por todo esto. Tampoco veo mucha salidas institucionales a toda esta incertidumbre, cambio, miedo, restricciones. Tal vez haya que recordar la importancia de hacer eso: parar, hablar, pensar qué ayuda y qué no. Me preocupa un poco lo muy viciados que están algunos alumnos a fortnite y otros juegos online. Su ocio se ha limitado muchísimo. Son cosas que acaban afectando al aula. Habláis también de situaciones duras, difíciles, por las que están pasando estudiantes y familias. Creo que son cosas que tenemos que hablar como centro educativo pero al final también como sociedad.
Por cierto, ¿cuáles son esas actividades tan buenas  que os ha facilitado el equipo de orientación? Yo también quiero.

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En mi centro se ha hecho un gran esfuerzo por detectar a alumnos con falta de medios con el fin de poder actuar ante un posible confinamiento y por asegurarnos que todos los estudiantes saben acceder a su correo, al aula virtual y a teams, tres plataformas que como sabéis facilitan la comunicación entre profesores y alumnos, así como el intercambio de materiales. Las tres plataformas, además, son las oficiales de la junta.
Son, de hecho, los profesores quienes se han comprometido a manejar estas plataformas, enseñar a los alumnos a usarlas y proponer actividades a través de las mismas, así como entregas de trabajos. Creo que todos salimos muy escarmentados tras lo que vivimos durante el confinamiento. Por eso, creo que los alumnos sí que están aprendiendo cómo usar estas plataformas y confío en que no volveré a leer en mi vida más mensajes con el texto en el asunto. Aunque, no me fío del todo, ya podéis imaginar por qué.
Sin embargo y a causa de las medidas COVID, se ha convertido  en misión imposible acceder a un aula con ordenadores (o incluso en algunos cursos, a aula con proyector). Así que seguimos sin poder enseñar a usar bien las tics, a través de la herramienta de trabajo que creo debemos defender: el ordenador. El móvil sirve para según qué cosas, pero su uso como herramienta de trabajo está bastante limitado. Los profesores no podemos trabajar con nuestros alumnos desde las tics, mostrar su potencial, integrarlo en el currículo en estas condiciones. Yo personalmente uso continuamente las tics para aprender y trabajar, pero no puedo acompañar a mis alumnos en este camino ni integrar este instrumento en nuestro día a día. Y cuanto más pequeños son mis estudiantes, peor es el panorama. La cosa me parece menos grave en Bachillerato, cuando ya hay una selección del alumnado, pero temo lo que ha ocurrido con los que no han seguido este camino. Sigue y seguirá habiendo brecha digital, así como un uso acrítico, en solitario, de internet. Pero es que todo lo que suponga invertir dinero... no llega. O esa sensación tengo Así que o se manda a los alumnos trabajar en casa, con todos los problemas y desigualdades que eso genera o... nada.

A mí personalmente me preocupa mucho no estar a la altura de los retos de una supuesta sociedad de la información. Mis alumnos, francamente, son bastante torpes a la hora de buscar, valorar y usar información en internet. Me parece preocupante.

Otra cosa: me parece muy interesante pensar en los "objetores de conciencia", que desaparecieron durante el confinamiento y que como comentáis,  en algunos casos, no se han incorporado del todo este curso. Es un problema de motivación, sí, pero también del contexto familiar. Personalmente, creo que sin las familias,  no avanzamos. Y soy de secundaria, etapa en que parece que ya volamos solos...

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Con demasiado frecuencia no somos conscientes de las mochilas que cargamos y con las que nos presentamos en el aula (alumnado, profes y familia)

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Con demasiado frecuencia no somos conscientes de las mochilas que cargamos y con las que nos presentamos en el aula (alumnado, profes y familia)

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Regaño a una alumna porque  sus notas son muy fluctuantes." Puedes hacerlo mejor porque,....."  la digo y continuo justificando la afirmación en un tono un poco amenazante .Se echa a llorar, luego me entero que sus padres se están separando tras el confinamiento.  otros son los abuelos y en otros casos son ellos mismos los que encuentran raros y no saben por qué  unos de 2º ESO andan reflexionando sobre lo rápido que pasa la vida,)
En mi centro la coordinadora de Convivencia y la de COVID nos han inundado de propuestas interesantes para trabajar en tutorías o con los grupos. Quizás necesitaríamos también parar y hablar de cómo nos sentimos y hacerlo también junto con las familias

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Mayor reflexión educativa-social. Trabajo coordinado y participación 

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Mayor reflexión educativa-social. Trabajo coordinado y participación 

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- Reflexionar sobre qué significa "brecha digital"
-asumir que el uso de las herremientas TICs,  formación digital y la alfabetización tanto en TICs como en manejo de información tiene que darse en las aulas y ser parte del los contenidos y proyectos curriculares de cada materia, no en casa.  Si no seguiremos aumentando las desigualdades y no trabajando con la diversidad.
-Apoyo dentro del aula . 2 profesores por aula.  Hacer una propuesta coordinada de los apoyo.
-Trabajo más colectivo entre el profesorado.
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¿alguna vez conseguiremos hacer un tratamiento más organizado, eficaz y provechoso de los apoyos en las que salga beneficiado todo el grupo?

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¿alguna vez conseguiremos hacer un tratamiento más organizado, eficaz y provechoso de los apoyos en las que salga beneficiado todo el grupo?

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Es tan grande la inercia de separar y apoyar fuera del aula , al menos muchos centros de Secundaria, que  no creo que en mi centro se pensara otra forma de trabajo en la que no se salga o se apoye por "etiquetas" y lo de entrar un especialista dentro del aula, imposible. Tampoco creo que haya existido acuerdos consensuados o coordinados sobre qué creemos que deberían saber manejar a nivel competencial.
LLama también la atención que parece que se haya reducido el número de alumnado con determinados problemas (TDH, ...). En cualquier caso, las pocas recomendaciones que había sobre cómo actuar no se han  actualizado para la tele enseñanza.
Sigue siendo difícil encontrar actuaciones coordinadas entre profesorado tutoras, de las materias, de apoyo y orientación (no solo para ver el nivel o temas de convivencia)

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En estado de ánimo de las familias es una información relevante para entender la respuesta educativa del alumnado y hacer propuestas que faciliten el día a día escolar. ¿Se sabe qué familias han estado afectadas por el virus o con seres queridos ingresados, aislados, y con la incertidumbre de no saber cómo evolucionará la situación, la preocupación laboral y económica?

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¿Qué carencias se detectaron y qué cambios o propuestas se veían necesarias al terminar el confinamiento?

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¿Qué carencias se detectaron y qué cambios o propuestas se veían necesarias al terminar el confinamiento?

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Algunos ejemplos. Se detectaron muchas carencias, desde falta de apoyo específico por parte del profesorado hacia el alumnado con NEE. Dificultades para dar respuesta a las necesidades y apoyos de la enseñanza online que requieren el alumnado con NEE. Falta de acceso a recursos Tecnológicos e Internet. Inexperiencia del profesorado en la enseñanza online. Papel que jugaban las familias.

Se proponían: programas de apoyo y orientación al paso de un curso a otro. Luchar contra el absentismo. No repetir el curso. Desarrollar plataformas digitales y enseñar al alumnado a utilizarlas. Crear “protocolos” de contacto con las familias.

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Ha llegado ese momento y me pregunto qué cosas se han podido realizar.

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Ha llegado ese momento y me pregunto qué cosas se han podido realizar.

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El confinamiento nos pilló tan de sorpresa que dimos prioridad a “salir del paso”. A medida que fueron pasando los días se fueron detectando ausencias de alumnado en la alternativa telemática. En algunos casos absentismo, en otros desconexión por falta de medios, en otros por dificultad de seguir una clase online. Al terminar el curso, el profesorado, los equipos directivos y la inspección a través de los múltiples cuestionarios que se rellenaron, se sabía qué alumnado estaba expuesto y por qué; se había planteado la necesidad de “partir desde donde se había dejado en junio y atender las necesidades que se iban a producir con seguridad en el curso siguiente.

Cuando ha comenzado el curso se tendría que evitar la prisa en avanzar  y en su lugar

- coordinarse el profesorado que había impartido clase en el confinamiento y el que se hacía cargo en el presente curso del mismo alumnado para dar continuidad educativa.

- saber las condiciones de manejo en casa de las herramientas de Internet de cada alumno y alumna.

-analizar conjuntamente profesorado y alumnado de las dificultades, obstáculos y aciertos  del modelo seguido durante el confinamiento. También con las familias.

-formar al  alumnado y al profesorado en las herramientas y programas TIC.

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Soplaré y soplaré y la casa tiraré, dijo el lobo ¿llegaremos alguna vez a estar en la casa de ladrillos o nos quedaremos satisfechos, una vez derribada la de paja, en esta de madera y palos?

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Soplaré y soplaré y la casa tiraré, dijo el lobo ¿llegaremos alguna vez a estar en la casa de ladrillos o nos quedaremos satisfechos, una vez derribada la de paja, en esta de madera y palos?

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Se habló y habló de la brecha digital,  del alumnado absentista., de las dificultades y aspectos positivos de la tele enseñanza. La experiencia dio para que en algunos grupos de profes pusiéramos en común nuestras impresiones, propuestas para el curso siguiente. Veíamos necesario un trabajo más coordinado, dedicar especialmente con los grupos de 1º ESO un día o la primera semana a inscribirlos, a que manejaran las herramientas básicas de telecomunicación, asegurarnos que tooooodo el alumnado supiera manejar un word,...
Ni hubo análisis ni propuestas conjuntas del profesorado. Se "exigió" que se accediera a Teams, se proporcionó los correos educa. Conseguir las claves fue mucho más problemático y enseñarles a que entraran en el correo una cuestión de empeño de algunos y algunas profes. "Lo importante es que tengan el acceso, cómo entrar y qué hacer, pues ya se verá". Entre otras cosas porque es difícil poder hacerlo en el centro y se suponen que lo tienen que hacer en casa. Si nos volvieran a confinar estaríamos, 2 meses y pico después, casi igual.
Porque, además, una gran parte de alumnado absentista no ha dejado de serlo y cuando viene a clase aparecen sin material, sin referencias y, por supuesto, sin haber entrado a Teams a ver la tarea, el trabajo que se hace durante la semana.
¿No es preocupante que el absentismo de la población gitana y especialmente de las chicas sea mucho mayor que antes de la pandemia? ¿No es inquietante el alto grado de absentismo de cierto alumnado más disruptivo o repetidor, a pesar (o quizás por eso)de que este curso los grupos son más reducidos? ¿creemos que porque sepan acceder a Teams ya son capaces de gestionar información?
Y ¿esto era una ventana de oportunidades y saldríamos mejores de esto?. De traca